跨學科主題學習設計與實施概念群匯報人：

CONTENTS目錄概念群的基本意蘊大概念的生成機理大概念的提取路徑ONE概念群的基本意蘊PART01從波普爾世界觀理解大概念世界三是觀念、理論、思想的世界。學習是運行在精神范疇內的,但也是運行在知識建構的范圍內。知識生產模式1學科大概念跨學科大概念知識生產模式2轉變吉本斯波普爾什么是大概念（1）概念是對客觀事物的屬性進行的一般性歸納和總結，是人們認識客觀世界的基礎，是反映事物本質屬性的思維形式。（2）大概念：美國教育心理學家杰羅姆·布魯納在其倡導的學科結構運動中，最先提出了大概念的思想，認為“理解學科知識間相互聯系的前提是讓學生掌握學科知識的一般觀念”。大概念認知發展角度默里·懷特利（WhiteleyM.）在強調大概念在個體認知發展中的作用時，將其比喻為使人們能夠有意義地聯結零散知識點的“建筑骨架”。學科知識結構角度林恩·埃里克森（EricksonL.）認為，“大概念”是在事實基礎上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。楊文正認為，“大概念”是指能涵蓋學科內部縱向知識發展和學科間知識橫向關聯的概念框架。課程教學角度格蘭特·威金斯等在“逆向教學設計”研究中，將“大概念”理解為處于課程教學中心位置的概念、主題或問題等，是聯結其它學科知識的“概念錨點”，使課程教學更加聚焦連貫。大概念的舉例（1）問題：物質的基本粒子是否存在？如果存在，它們是什么樣子的？回答：大概念#1——物理的原子模型。（2）問題：如果在不同類型的原子之間存在物質的基本粒子，它們和宇宙的基本粒子有什么關系？回答：大概念#2——化學元素周期律。（3）問題：宇宙中的原子來源于哪里，它們的使命是什么？回答：大概念#3——天文學的宇宙大爆炸理論。（4）問題：在地球上，宇宙中的物質是如何排列的？回答：大概念#4——地質學的板塊構造模型。（5）問題：地球上的生命是如何起源和發展的？回答：大概念#5——生物學的進化理論。什么是（跨）學科大概念（1）學科大概念（DisciplinaryBigIdeas，DBI）是大概念（BigIdeas）理念在學科體系結構中的特殊表達。它是指向學科的基本結構，是基于事實基礎上抽象出來的深層次的、可遷移的核心概念。（李剛，2020）（2）跨學科大概念是不同學科領域、不同學段學科核心概念的綜合、聯結與再抽象，其層次一般比學科大概念高，也包含下位的學科大概念。（鐘柏昌，2021）中心性網絡狀可遷移持久性抽象性概括性圖1：學科大概念的特征大概念與小概念劉徽，2020大概念的表現形式7反復出現的問題。例如：“這是公平的嗎？”“如何證明它？”5理論。例如：經過自然選擇的進化論、宿命、能力守恒理論4有爭議的結論或觀點。例如：先天和后天、保守派與自由派3反論。例如：自由必須有節制、離開家尋找自我、虛數2主題。例如：“正義總是能戰勝邪惡”、“傳統文化”、“西部開發”1概念。例如：適應、函數、量子論、洞察力6基本假設。例如：文本是有意義的、市場是理性的8理解或原則。例如：形式追隨功能、讀者需要帶著疑問來理解內容大概念可以以各種形式體現——一個詞、一個短語、一個句子或者一個問題。反過來說，一個核心的概念、一個基本問題或一個正式理論都是大概念，只是用不同的方式表達出來而已。語文課標大概念內涵內容大概念關于讀寫內容的大概念，是概念（如語音、文字、詞匯、語法、修辭、文化等）、原則（結合實際需要運用語言文字），理論（如漢語的韻律特點）、策略（如聯結、釋疑、綜合）或模型（如概率模型）。過程大概念關于讀寫過程的大概念，是與獲取和有效使用內容知識相關的智力技能（如學習的自我監控、閱讀監控理解、預測、提問、確定重點、推斷等）。英語課標英語大概念內涵語言大概念從學科視域出發，指的是學生在學習和使用語言的過程中感知和體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念。例如，學生感知記敘文的“六要素”（when、where、who、what、why、how）。主題大概念從跨學科視域出發，指的是學生在完成學習后能夠基于主題建構并生成新的認知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念。例如，依據人與自我、人與社會、人與自然這三個主題形成主題大概念，有機融合語言、文化、思維和學習能力發展的“化合物”觀念形態。歷史課標歷史大概念內涵史論概念是指超越具體史實概念之上的抽象概念，大致分為政治類概念(改革、革命、民莊、專制、社會治理、階級斗爭等)、經濟類概念(社會分工、商品交換、生產力發展、技術革新等)、思想文化類概念(文明互鑒、思想啟蒙、宗教信仰等)、以及認識論方法論的歷史哲學概念（因果，解釋，證據）。重要命題歷史學科的大概念，不僅包括史論概念，還包括一些重要命題或觀點，這也是歷史學科大概念最主要的呈現方式。例如，“北洋政府的黑暗統治”一課的大概念可提煉為“民主政治的發展道路是艱難的、曲折的”。這一類大概念，除了具有大概念的統攝性和遷移性等特征外，更加凸顯歷史學科所具有的意義性和價值性的特征。重要原理主要包括唯物史觀的基本原理，如生產力與生產關系的辯證關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系、人民群眾是歷史創造的主體、具體問題具體分析等等都屬于大概念的范疇。地理課標地理大概念內涵區域認知指人們從空間——區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。人地關系包括地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響等。時空觀念指在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。尺度指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。綜合思維指人們綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。體育與健康大概念內涵項群根據某些本質屬性的異同，可將運動項目劃分為不同的項群。由于運動項目間存在共同要素，因而教學應使學生認識到這些要素的存在，并能夠對項目間的異同進行歸納概括。顯然，“項群”是內容性它涉及到了不同運動項目之間的分類和共同要素。超越器械超越器械是運動技術方面一項基本原理，它指的是在學習和掌握某項特定運動技能時，所獲得的技能和動作能夠遷移到其他不同的運動項目中。限制進攻區域這一觀念與項群理論或超越器械類似，實則也是對項目間共同要素的強調，只是它所強調的不是運動技術方面的基本原理，而是同場對抗類項目戰術方面的一項基本原則。技能主題在技能主題取向課程模式中，教學圍繞技能主題展開，它不限制孩子具體要掌握哪些運動項目，而是教給他們一些基本、可遷移性強的運動技能，強調學習和發展運動技能的方法。藝術課標音樂大概念子概念音樂認知

音樂的基本要素（力度、難度、節奏...）音樂情緒與情感（歡快的、激烈的、悲憤的…)音樂體裁與形式（室內樂、交響曲、協奏曲…)音樂流派與風格（古典、流行、搖滾…）音樂實踐鑒賞（欣賞、品鑒、藝術聯想...）演唱（獨唱、合唱、重唱…)演奏（獨奏、合奏、重奏…)創編（創編歌詞、節奏、旋律…)舞蹈（賞析實踐、舞種特征、創編表演…)戲?。ㄙp析了解、戲劇品質、創編表演…)音樂理解音樂內涵（社會、文化、歷史…)音樂文化（地域、民族、時代…)美術大概念內涵學科類大概念能夠幫助學生理解學科問題的上位概念。譬如美國著名美術教育家悉尼·沃克提出的大概念中的“整體”、“風格”這樣的概念似應屬于學科類的“大概念”。社會類大概念能夠幫助學生理解社會問題、具有覆蓋性和遷移性的上位概念。如美國著名美術教育家悉尼·沃克提出的大概念中的“生活圈”、“敬畏生命”、“個人身份”、“社會秩序”等都是社會類的“大概念”。戲劇大概念內涵臺詞臺詞是角色的語言，是作家根據敘事、表演和主題的需要為角色和主題的需要為角色設計的。演員戲劇是由演員將劇本故事表演出來的一種綜合藝術。角色沖突戲劇往往制造角色沖突來透視作家對人生或社會的深思。數學課標核心素養學科大概念舉例數感數的本質與關系理解數用來表示物體的個數或事物的順序；事物蘊含簡單的數量規律；根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果作出的大概推斷或估計；數的意義與數量關系量感量的測量與比較體系事物具有可測量的屬性；統一度量單位確保測量的準確性和一致性；量的相對性與絕對性；量的單位換算；度量工具和方法能夠引起誤差符號符號系統的表達與運算符號具有傳遞信息和表達思想的現實意義；符號可以用來表示數量、關系和一般規律；符號表達的運算規律和推理結論具有一般性抽象數量關系與空間形式的抽象從具體的事物數量或問題情境中抽象出數（自然數、分數、代數式），形（幾何圖形及其性質，坐標系）關系（數量關系，空間關系，變量以及變量關系），數學模型等推理邏輯推理與數學證明歸納或類比可用于猜想或發現一些初步的結論；從一般到特殊的論證與推理；推理的基本形式和規則；命題的結構與聯系運算運算規則與技巧掌握運算法則與運算律；運算的對象和意義；算法與算理之間的關系幾何直觀圖形、運動、模型和表征直觀幾何圖形及其組成元素；基于圖像的特征可對幾何圖形分類；圖形的運動具有變化中的不變性；圖形和數量存在直接聯系；圖表可用于描述和分析問題數據數據的收集、處理與解釋數據的來源、性質；數據的意義和隨機性；數據蘊含信息和規律；同一組數據具有不同方式的表達；數據收集、整理和分析的方法；定量的方法可以描述隨機現象的變化趨勢及隨機事件發生的可能性大小數學建模數學模型的構建與應用數學模型具有普適性；數學建模是數學與現實聯系的基本途徑；數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律空間觀念空間結構與位置關系的認知空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系；幾何圖形可以聯想出實物的形狀；實物的形狀可以抽象出幾何圖形；圖形的運動和變化規律跨學科大概念內涵數據與模型數據：事實或觀察的結果，是對客觀事物的邏輯歸納，是用于表示客觀事物的未經加工的的原始素材模型：反映系統結構特點和復雜關系的實體或虛擬的表達與表征關聯與結構關聯：關系、聯系結構：自然界中物質、事物的構成與形狀，生物與環境的子結構及其組合表征與轉換表征：信息記載或表達的方式，即能把某些實體或某類信息表達清楚的形式化系統以及說明該系統如何行使其職能的若干規則轉換：更改、改換語言與表達語言：以數學學科特有的概念、定理、公式、符號、圖表等要素或規則去刻畫、描述客觀世界背后的數量關系和空間形式表達：通過數學語言清晰、準確、嚴謹地表達數學的研究對象（概念、關系和結構）及思想方法科學課標科學學科大概念內涵物質的結構與性質認識物質的組成、結構、性質及用途。物質的變化與化學反應認識物質是變化的，物質的變化伴有能的轉化。物質的運動與相互作用探究運動與相互作用之間的關系。能的轉化與能量守恒能的形式是多樣的，可以通過做功來轉化。能在轉移與轉化過程中，總量保持不變。生命系統的構成層次生命系統是一種復雜的開放系統，與其他物質系統一樣具有層次性，遵循自然界的共同規律。生物體的穩態與調節生物體是一個在內部和外部不斷進行物質循環、能量流動和信息交流與反饋的開放系統，能通過自我調節機制維持穩態。生物與環境的相互關系地球上每一種生物的生存都與環境密切相關，生物與環境之間的相互作用與相互協調構成了生態系統的動態平衡。生命的延續與進化生物通過生殖、發育和遺傳使遺傳信息代代相傳，實現生命的延續。在生命延續的過程中，遺傳信息可能會發生改變。生物的遺傳、變異與環境因素的共同作用導致了生物的進化。宇宙中的地球地球是太陽系中的一顆行星，人類對太空的探索，正在逐步揭開宇宙的奧秘。地球系統地球是一個由不同圈層組成的系統。人類活動與環境堅持綠水青山就是金山銀山的理念，合理利用自然資源，科學防災減災，踐行綠色低碳生活方式，是人類社會可持續發展的必然選擇。技術、工程與社會人類在與自然界打交道的過程中，為了適應自然、改善生存條件而產生了技術；人類對已有的物質材料和生活環境加以系統的開發、生產、加工、建造，以滿足人們的需求。工程設計與物化工程活動的本質是創造人工實體，設計與物化是其中的重要環節。跨學科大概念內涵結構與功能結構:自然界中物質、事物的構成與形狀，生物與環境的子結構及其組合。功能:呈現結構的特征、用途以及相互關系。系統與模型系統:由不同元素和組件組成的執行某些功能的集合，是輸入、輸出和內外部元素組件相互作用與影響的關系的總和。模型:反映系統結構特點和復雜關系的實體或虛擬的表達與表征。穩定與變化穩定:在可觀測范圍內，系統某些方面保持不變的狀態，或是影響與干擾結束后恢復的狀態。變化:系統隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續狀態。物質與能量物質:有質量并占據空間，具有特殊的結構和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉化，使自然界中的變化與運動成為可能。物理課標物理大概念內涵物質觀物理物質觀念是指物理學的一種基本觀念，認為物質是能夠占據空間、有質量和慣性的實體。物質可以用基本粒子（如電子、質子、中子）來描述，而這些粒子之間的相互作用是通過基本力（電磁力、弱力和強力）來傳遞的。運動與相互作用觀自然界存在多種多樣的運動形式。例如：機械運動、熱運動、電磁運動等。世界處于不停的運動中；力的作用是相互的，一個物體對另一個物體施加作用力的同時，這個物體也同時受到來自對方的作用力。能量觀能量可以流動，有不同的形式且可以相互轉化，使自然界中的變化與運動成為可能?？鐚W科大概念內涵結構與功能結構:自然界中物質、事物的構成與形狀，生物與環境的子結構及其組合。功能:呈現結構的特征、用途以及相互關系。系統與模型系統:由不同元素和組件組成的執行某些功能的集合，是輸入、輸出和內外部元素組件相互作用與影響的關系的總和。模型:反映系統結構特點和復雜關系的實體或虛擬的表達與表征。穩定與變化穩定:在可觀測范圍內，系統某些方面保持不變的狀態，或是影響與干擾結束后恢復的狀態。變化:系統隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續狀態。物質與能量物質:有質量并占據空間，具有特殊的結構和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉化，使自然界中的變化與運動成為可能?；瘜W課標化學大概念內涵化學科學本質化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科，其特征是從分子層次認識物質，通過化學變化創造物質，等。物質的多樣性物質既有天然存在的也有人工創造的，既有無機物也有有機物；物質可以分為純凈物和混合物、單質和化合物等，等。物質的組成基于元素和分子、原子認識物質及其變化，物質的宏觀和微觀視角之間的關聯，物質的性質與組成、結構有關。物質的變化與轉化物質是在不斷變化的，物質的變化過程伴隨著能量變化，在一定條件下通過化學反應可以實現物質轉化，化學反應中的各物質間存在定量關系?；瘜W與可持續發展科學和技術有助于解決社會問題，使用科學和技術時要考慮其對社會和環境的影響，理解科學、技術、社會、環境的相互關系，等?？鐚W科大概念內涵可持續發展既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足需要的能力的發展。系統與模型系統是由不同元素和組件組成的執行某些功能的集合，是輸入、輸出和內外部元素組件相互作用與影響的關系的總和；模型是反映系統結構特點和復雜關系的實體或虛擬的表達與表征。比例與定量比例是表示兩或多個比相等的式子。定量指的是一定的數量，也指測定物質所含各種成分的數量和比例。結構與功能結構:自然界中物質、事物的構成與形狀，生物與環境的子結構及其組合。功能:呈現結構的特征、用途以及相互關系。穩定與變化穩定:在可觀測范圍內，系統某些方面保持不變的狀態，或是影響與干擾結束后恢復的狀態。變化:系統隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續狀態。物質與能量物質:有質量并占據空間，具有特殊的結構和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉化，使自然界中的變化與運動成為可能。生物課標生物學科大概念內涵生物的結構層次生物體具有一定的結構層次，能夠完成各種生命活動。生物的多樣性生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義。生態系統生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統。植物的生命周期與生態功能植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡。結構與功能人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動。健康與疾病威脅人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障。遺傳信息遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代。生物進化地球上現存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果。綜合運用多學科知識解決生物問題真實情境中的問題解決，通常需要綜合運用科學、技術、工程學和數學等學科的概念、方法和思想，設計方案并付諸實施，以尋求科學問題的答案或制造相關產品。跨學科大概念內涵結構與功能結構:自然界中物質、事物的構成與形狀，生物與環境的子結構及其組合。功能:呈現結構的特征、用途以及相互關系。系統與模型系統:由不同元素和組件組成的執行某些功能的集合，是輸入、輸出和內外部元素組件相互作用與影響的關系的總和。模型:反映系統結構特點和復雜關系的實體或虛擬的表達與表征。穩定與變化穩定:在可觀測范圍內，系統某些方面保持不變的狀態，或是影響與干擾結束后恢復的狀態。變化:系統隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續狀態。物質與能量物質:有質量并占據空間，具有特殊的結構和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉化，使自然界中的變化與運動成為可能。尺度、比例和數量尺度：從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次。比例：表示兩或多個比相等的式子。數量：事物的多少。因果關系原因和結果是揭示客觀世界中普遍聯系著的事物具有先后相繼、彼此制約的一對范疇。原因是指引起一定現象的現象，結果是指由于原因的作用，緣之串聯而引起的現象。信息科技課標勞動課標子概念內涵本源性價值個體要認識到勞動具有超時代性，勞動是創造物質世界與美好生活的根本；不同職業勞動者的辛苦與快樂是不一樣的；“三百六十行行出狀元”。經濟性價值個體要認識到一切商品的價值都是由人的勞動創造的，具有勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗等觀念。社會性價值個體要認識到勞動對于個人生活、家庭幸福、社會進步、國家富強和人類發展的意義，懂得勞動創造人、勞動創造財富、勞動創造美好生活的道理。子概念內涵勞動知識勞動者在勞動過程中所形成的普遍經驗和基本知識，包括理論知識和實踐知識。勞動技能勞動者運用一定知識和經驗獨立或者合作完成簡單的勞動項目并能夠熟練運用常見的勞動工具等，從日常勞動中學習基本的生活技能。勞動創新勞動創新是指學生通過知識與技能的學習，在各類勞動實踐活動中所形成的勞動創新思維以及在以往勞動基礎之上繼承創造的能力子概念內涵勞動習慣勞動自立個體具有獨立進行生產生活勞動的能力、能自主處理勞動事務的能力，如生活自理、家務勞動等。

公益勞動個體自動自愿、不計報酬地服務于公益事業的勞動,如看望孤寡老人、維護公共衛生等。勞動品質?崇尚勞動對勞動的尊重和推崇，是價值層面的高度認同。

?熱愛勞動滿腔熱忱地去從事人類創造物質和精神財富的活動，?將對勞動的價值認同轉化為勞動熱情，是情感層面的強烈表達。

?辛勤勞動辛辛苦苦、?勤勤懇懇從事生產勞動，?是實踐過程中的行動狀態。

誠實勞動言行一致、?腳踏實地、?誠實守信的勞動行為，?是境界層面的行動準則。子概念內涵勞動意義（1）勞動是一切幸福的源泉。（2）幸福是奮斗出來的。優良傳統繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統?！八膫€精神”（1）弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神；（2）感知愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神；（3）培育百折不撓、艱苦奮斗的革命精神；（4）培育精益求精、追求卓越的工匠精神。表2-23勞動精神的子概念表2-22勞動習慣和品質的子概念表2-21勞動能力的子概念表2-20勞動觀念的子概念THREE大概念的生成機理PART03大概念的生成依據(一)

知識的演化機制

圖2-2過程的結構圖2-1知識的結構

（二）學習的發生機制圖2-3

學習過程中信息傳播的機制大概念的生成依據(三)

腦區的作用機制1.

大概念教學更容易讓人興奮2.

大概念教學更容易保持記憶大概念的生成機理大概念的生成機理圖2-6大概念層次框架大概念的生成機理圖2-7

知識通達學科大概念的生成機理圖TWO大概念的提取方法PART02生成學科大概念的方法學生日常生活共同興趣文化遺產時事新聞文學書籍…………教師經驗反思教學經驗問題反思專家思維日常現象…………文本關鍵來源課程標準核心素養教科書評測標準…………審視生成提煉解構生成標準：立足學科本質促進有意義地學習靈活且適度的尺度圖5大概念的生成方法概念列表法標準演繹法問題回溯法標準演繹法學科課程標準或者內容標準是各個國家指導課程與教學的基本依據，是教師開展日常教學活動的指導性文本。許多課程標準或者內容標準中陳述或者暗示了學科大概念，例如以重要概念、關鍵概念、重要原則等出現的陳述語句，反復出現的關鍵名詞、形容詞和動詞等，學科教育者需要認真解析標準，將具體的、大量的、零散的知識內容聚焦在大概念的框架之中，傾向于演繹的方式。1.義務教育科學課程標準2.新澤西州數學標準中提到，“所有學生通過理解數學概念的內在聯系以及在其他學科和生活中數學和數學建模所起的作用，將數學學科和其他方面的學習聯系起來”，其在形容詞以及名詞中所陳述或暗示的數學學科大概念為：各個學科和生活中的數學建模標準演繹法標準演繹法的應用“在線數字氣象站”通過物聯網技術制作在線數字氣象站，用以解決城市或區域的天氣預報對校園這種小氣候環境預測不夠準確這一問題。該主題結合數學，物理，地理，藝術等學科知識，對互聯網、物聯網和傳感器相關知識進行學習。通過查找在線數字氣象站的發展歷程感受信息科技在氣象站發展歷程中的重要性，在此基礎上進一步掌握在線數字氣象站的基本原理，即通過傳感器對氣溫、氣壓、濕度、降水量等數據進行實時采集。其次，通過開源硬件編程的方式將傳感器采集到的數據顯示在物聯網終端平臺上。最后，通過互聯網實現人與人之間的交流，通過在線數字氣象站的搭建和優化，進一步深化學生對在線數字氣象站的認識并提高其動手實踐和協作交流的能力。在線數字氣象站（信息科技）通過標準演繹法中的課標分析、教材分析、專家思維和概念派生四方面提取大概念標準演繹法標準演繹法的應用首先，對信息科技課程標準中的學科核心素養、課程目標、課程內容以及教材要求和相關論文、網絡資料等文本進行分析，以明確“在線數字氣象站”這一主題所涉及的教學內容、核心素養以及教學目標，并基于此梳理出相應的跨學科子主題。例如通過課標中“信息意識”這一核心素養、“萬物互聯給人類信息社會帶來的影響、機遇和挑戰”的主題內容以及以及教材中“思考傳感器在大氣數據采集中的應用”這一要求；結合專家思維中“了解數據的獲取手段和信息科技的發展在氣象站發展歷程中的作用”這一內容要求，梳理出“搜索氣象站發展歷程”這一跨學科子主題標準演繹法標準演繹法的應用其次進一步厘清跨學科子主題中涉及的學科以及各學科對應的一級學科大概念，并在學科交叉的基礎上演繹出二級跨學科大概念：例如在“搜索氣象站發展歷程”這一跨學科子主題中，主要強調信息科技在氣象站發展歷程中的作用以及其數據獲取的方式，在此過程中涉及信息科技和歷史兩個學科，信息科技學科強調數據的獲取，歷史學科強調氣象站的發展史以及信息科技的作用，因此演繹出信息科技和歷史的一級學科大概念分別是“數據是描述事物的符號記錄，是信息的載體，是計算工具識別、存儲、加工的對象”和“科學技術是第一生產力”，在學科交叉的基礎上結合“技術的發展可以為人類生活提供更優質的服務”這一概念派生出“信息科技的發展可以為人類生活提供更優質的服務”二級跨學科大概念標準演繹法標準演繹法的應用最后在三個跨學科大概念基礎上生成最終的三級超學科大概念，即“數字技術賦能美好生活”主題列表法并不是所有的學科課程標準或內容標準中都會陳述或者暗示大概念，教育者看到的往往僅僅是一堆未經加工或者部分加工的、散落堆砌的概念零部件，學科大概念體系尚未形成。學科大概念不同于學科知識可以直接拿來使用，反而更像是一種引導性工具，教育者可以通過不斷地反思與歸納進行學科大概念的提取、細化和調整，具體方法可分為主題列表法與問題回溯法，傾向于歸納的方式。主題列表法是指圍繞主題內容在概念列表中尋找提示性大概念，進一步抽象出外延和內涵相符的大概念。主題列表可以是一組相關可能概念，也可以是一組相關且有提示性的概念詞組，也有可能是一組相關的陳述語句等，教師可從中提取出大概念。與主題列表法類似，李凱等人提出了自下而上的大概念提煉思路，即從學習內容出發，思考每個部分學習內容背后真正的學習目標和學科思想方法，實現從現象到本質，并進一步概括凝練成大概念。基于此，在利用主題列表法進行大概念篩選的過程中，主要在課程標準、教學活動等內容分析的基礎上梳理出相應的主題內容、詞匯列表和詞組列表，并進一步總結歸納出所需的跨學科大概念。主題列表法主題列表法的應用“基于碳中和理念設計低碳行動方案”是初中化學課程標準中跨學科主題學習項目之一，