第十一章課堂板書技能主講人：【想與說】板書能被替代嗎有人認為，黑板這種傳統教學媒體會逐漸被現代媒體取代，粉筆板書的作用也就隨之弱化，甚至逐漸消失了，你同意這種觀點嗎？板書技能是師范生必備的技能之一，你認為它的重要性體現在哪里？師范生在就業試講過程中，面試單位往往會提前一段時間，通常是一小時，給出指定課文。對此，有的教語文教學論的老師就指導師范生先設計出給定課文的板書，然后依據板書反復默課，因為板書就是一份“微型教案”，能勾勒出課時內容的要點和結構。你不妨試著做一做，再談談自己的體會。【讀與評】板書還是不板書

1.你認同一線從教多年的周老師對課堂板書的看法嗎，為什么？2.你認為應如何處理好課前板書與當堂板書的關系？3.閱讀這篇教育隨筆，你認同那位校長的說法嗎？ 你怎樣理解小池老師說的“不能為板書而板書”？4.比較兩則案例，談談在新課標、新教學的背景下，應如何看待板書？課后可根據你的發言提綱，查閱相關資料進一步豐富對這一問題的看法，這也是一個值得研究的課題。【講與議】板書的價值與技能——理論總述板書是指在課堂教學過程中，為了配合教師的教學口語，強化教學效果，在黑板上以文字、符號、線條、圖形、表格等向學生呈現的教學信息或傳遞教學信息的一種活動方式。它既是一種靜態的教學信息的總稱，又是一種動態的信息呈現方式。板書包括板書和板畫兩種形式。板書技能是教師的一項必備技能。一、板書的意涵板書的價值主要存在于它的基本功能里——輔助完成教學任務。小學語文教學板書具有以下四個方面的價值。①能彰顯文脈，凸顯教學重難點，深化學生的理解與記憶。②易喚起學生注意，引發思考，啟迪對話，助力優化語文課堂教學。③粉筆板書的示范功能，無可替代。這一點對小學語文教學尤為重要。④規范的板書過程、良好的板書形態，既是教師態度、行為、習慣等的身教與言教過程，也是一種審美過程，潛移默化地規范著學生、熏陶著學生。二、板書的價值思考并討論有老師說，讓小學生寫好字也簡單，只要你寫得好，他就會跟著好。有人贊成：打鐵還需自身硬，身教勝于言教；有人反對：這是把寫字教學簡單化了。你怎么看？（一）板書設計的原則1.計劃性原則課前備課時，對于板書的內容、出現的順序、布排的位置、書寫與講述結合的方式等，都要周密考慮，切忌隨心所欲。2. 針對性原則板書設計既要針對各年級學生的認知水平與接受能力，又要針對教材特點和教學要求，使板書有的放矢。三、板書設計的原則與課堂板書的要求3. 條理性原則板書設計要展示教學內容的邏輯順序、結構層次，讓學生對教學重難點有清晰、完整的認識。4. 概括性原則板書設計應具有高度概括性，緊扣教材，遴選關鍵，做到精練恰當。5. 靈活性原則板書往往是師生對話的結果，課中的板書可能與課前設計不一致，教師應隨機應變、機動靈活，切忌墨守成規。6. 藝術性原則板書內容的完善之美、語言的精練之美、構圖的造型之美、字體的俊秀之美等，都能給學生以美的熏陶。（二）課堂板書的要求課堂板書要求簡潔完整、直觀形象、具有美感、富有啟發性和趣味性。除此之外，小學語文課堂板書還要強調以下四點。1. 強調板書的規范化與示范性小學語文教學的特殊性和小學生的向師性、模仿性等特點，教師就自然而然地成了學生學寫字的榜樣，這就要求教師板書時盡量不寫多余的字，寫則一筆一畫，做到規范、端正、整潔、美觀、速度合理。三、板書設計的原則與課堂板書的要求2022年版課標對小學階段的寫字有硬性的要求：第一學段，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。第二學段，“寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。第三學段，“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。2. 板書語言既要言簡意賅，又需靈活多樣“言簡意賅”要求板書語言的簡練、規范、科學。教師要善于圍繞教學重點，抓住關鍵詞句，提煉實質性內容，把教學內容由多變少。靈活多樣要求板書語言新異、獨特、活潑，有變化，不千篇一律。這一要求既是理解教學內容的需要，又是因為教師要給學生書寫漢字做的示范。3. 板書設計應重點突出，層次分明板書設計應圍繞教學目標，突出教學重點內容，要讓學生摸到教學內容之“瓜”，板書的結構層次自然是教學內容之“藤”，能夠引領學生“順藤摸瓜”是對語文板書的基本要求。4. 板書呈現要機動靈活，合理布排課堂既要有預設階段的提前勾畫，又要有生成階段的機動靈活。如主板書和副板書位置的確定，板書內容呈現的時機和順序，板書字號大小、字體顏色的變化，板書、板畫的不同設置，寫與空、擦與留的處理，等等。【講與議】板書的價值與技能——技能概觀板書設計是課堂板書的基礎，指課堂板面書寫的設想和計劃。它主要依據教學目標、教學內容和學生情況的內在聯系，在課前精心構思，課上依據預設和生成的情況有計劃地完成。成功的板書設計，要求教師首先要熟悉常見的板書設計類型，然后根據具體的內容和學生的心理特點設計合理的板書。一、板書設計技能（一）熟悉板書設計的常見類型1. 按照板書功能的差異，分為主板書和副板書主板書也叫“中心板書”或“基本板書”。側重表征語文課堂教學目標與教學內容關系的重點、難點和關鍵點，表現教學主體內容的基本事實、情感和思想，反映教學內容的結構或學習方法。它是課堂板書的主體框架，一般保留于課堂教學的全過程。副板書又叫“附屬板書”或“輔助板書”。主要用來提示字音、字形和詞義，補充知識，呈現練習，拓展內容，等等。副板書是對主板書的補充或說明，主要根據課堂的生成情形隨機呈現，—般隨教學進程隨寫隨擦或擇要保留。一、板書設計技能2. 按照板書內容類型的差異，分為綜合內容板書和單一內容板書綜合內容板書也叫“綜合板書”，是比較全面、系統地反映課文內容、結構、寫法等各個方面（至少包括兩個方面以上）的教學要點的板書。單一內容板書，又稱“單一板書”，主要從一個側面反映課文某方面的特點。如以體現課文內容要點為主的內容板書、以呈現課文結構特點為主的結構板書、以表現課文寫作方法為主的寫法板書，都是單一型板書。單一型板書還可細分為若干層級和種類，如內容板書可分為側重情節、側重景物、側重人物的板書，而側重人物的板書還可再細分為側重肖像、側重語言、側重行動、側重心理等方面的板書。3. 按照板書形式的差異，分為提綱式板書、圖解式板書、表格式板書和綜合式板書（1）提綱式板書提綱式板書是教師提綱挈領地設計和呈現板書內容的一種板書形式。教師往往先寫出一級提綱，然后逐級呈現，邊分析邊書寫。這種板書形式綱顯目彰、簡明扼要、重點突出，利于學生分析問題和解決問題，是最為常用的一種板書形式。板書抓住各段所描寫的景物及特點進行設計，清晰地概括了課文的主要內容。既可幫助學生整體把握全文，又可讓“借助關鍵語句理解一段話的意思”的語文要素落地。（一）熟悉板書設計的常見類型3. 按照板書形式的差異，分為提綱式板書、圖解式板書、表格式板書和綜合式板書（2）圖解式板書圖解式板書是用文字、線條、箭頭、貼圖、簡筆畫等形象地設計和呈現板書內容的一種板書形式。它能直觀地展示教學內容，揭示內容之間的聯系，便于理解和記憶，圖解式板書可增強板書的直觀性、簡潔性與新穎性。一、板書設計技能這則板書簡明扼要，不但呈現了解決課后“說說課文圍繞‘落花生’寫了哪些內容”這一問題的要點，還揭示了課后“父親想借花生告訴‘我們’什么道理”這一問題的答案，同時還說明了行文的詳略關系。板書中分別用了四幅簡筆畫，不僅能幫助小學生直觀理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的意思，還有助于學生形象記憶兒歌內容。（一）熟悉板書設計的常見類型3. 按照板書形式的差異，分為提綱式板書、圖解式板書、表格式板書和綜合式板書（3）表格式板書表格式板書是根據教學內容可以明顯區分的特點，運用文字、表格等形象地設計和呈現板書內容的一種板書形式。對于教學內容復雜、異同區分較明顯的教學內容，可采用此類方式設計，易于學生明確知識的聯系，進而辨別異同，歸納概括。一、板書設計技能概述每件事寫了什么這一環節就可通過表格式板書來區分和呈現要點。不但能讓概述的要點一目了然，還明示了概括這類課文的方法，解決教學難點。（一）熟悉板書設計的常見類型3. 按照板書形式的差異，分為提綱式板書、圖解式板書、表格式板書和綜合式板書（4）綜合式板書綜合式板書是依據教學需要，綜合各種板書形式有效地設計和呈現板書內容的一種板書形式。另外，從書寫主體的角度，還可分為教師板書、學生板書、師生共同板書。一、板書設計技能例如，統編版小學語文教材一年級下冊的口語交際課《打電話》的板書，就綜合運用了文字、線條、簡筆畫來設計。（二）遵循板書設計的一般步驟1. 明確目標明確目標即要清楚板書應圍繞何種教學任務而設計。2. 抓住重點，提煉詞句（1）依憑教材，明晰重點教師先要從語文教材內容的特點出發，明確教學內容的重點是什么，學生學習這些課文的不同點在哪里。如此才能精準地把握板書的重點內容。一、板書設計技能其一，小學語文教材內容豐富多樣，題材、體裁不同，結構不同，板書設計就會存在差異。從題材角度看，課文或重在展示故事情節的意思和意義，或重在突出人物形象的精神品質，或重在包孕作者的情感，或重在傳達一種理趣。內容的不同又決定著表達形式的差異，板書設計時應理清教材內容的重點，將其作為板書的主體內容，切忌面面俱到。從體裁的角度看，如：敘事類課文的板書要注意體現記敘要素、敘述線索和情感脈絡；說明性課文的板書要注意體現一個“明”字——說明的是什么事物，說明了這個事物的什么特征，說明這個事物的目的，其中，事物的特征是重點，板書要注意突出這個事物的特征與其他事物的區別是什么，作者是怎樣說明這個事物的特征的；說理性課文要注意體現觀點、論據和論證的關系。從結構的角度看，課文的結構如并列式、遞進式、總分式常常就是板書的主體結構。其二，語文教材內容的特點不一樣，學生學習起來有所不同，板書設計的側重點也就有差異。如：一讀就懂的課文、基本能讀懂的課文、不易讀懂的課文，板書設計應有所不同；學生缺乏相關知識的課文、學生缺乏感性知識的課文、與學生的思想情感相距甚遠的課文，各自板書的重點是什么；適合朗讀或不適合朗讀的課文、適合學習寫作方法的課文或片段、適合學習閱讀方法的課文或片段，其板書設計的重點又分別在哪里。這些都要精心構思。（二）遵循板書設計的一般步驟2. 抓住重點，提煉詞句（2）提煉詞句，設計板書的常見方法其一，從課文內容入手，提煉詞句，拎出要點。這是設計板書最為常見的做法，它可以揭示課文內容的內在聯系，利于學生理解和記憶。方法的要義還是要抓住不同內容的特征和關鍵點。一、板書設計技能從課文中提煉出的四個關鍵詞，體現了丹頂鶴的四種美，教師可引領學生迅速把握課文的脈絡，幫助他們記憶和體味課文內容。（二）遵循板書設計的一般步驟2. 抓住重點，提煉詞句（2）提煉詞句，設計板書的常見方法其二，從課文結構著手，提煉詞句，理清文脈。文章的層次結構是作者寫作思路的表現形式，設計板書時可按照作者敘述、議論或說明的順序理清層次，提煉關鍵詞句。如說明性文本—寫景狀物類課文、說明文、說理文等—就要注意抓住這類課文的結構進行設計。一、板書設計技能抓住該段“總—分—總”的寫作方法，弄清該段主要寫了什么，根據學生的歸納，寫出該段的要點，可以讓學生根據板書復述這一段的內容，這樣背誦起來也就容易多了。同時在教學這一自然段時，還可以適當地指導“總—分—總”這一寫作方法，讓學生能靈活運用到平時的寫作中去，活學活用。再如，敘事性作品可按事件發展順序梳理課文脈絡，設計出板書。統編版小學語文教材五年級下冊《跳水》一文，可按故事的發展設計如下板書，使課文內容一目了然。（二）遵循板書設計的一般步驟2. 抓住重點，提煉詞句（2）提煉詞句，設計板書的常見方法其三，善于抓住重點段落，提煉詞句，以點帶面。文章的核心在重點段，重點段里的重點詞語起著突出文意、揭示中心的作用。因此，有些板書設計可以直接從重點段入手，抓關鍵詞語，從而把握全篇，落實語文要素。一、板書設計技能《趙州橋》一課的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。（二）遵循板書設計的一般步驟2. 抓住重點，提煉詞句（2）提煉詞句，設計板書的常見方法其四，善于抓住“題眼”“文眼”，提煉詞句，統領全篇。有些課文中某一個或某幾個關鍵詞足以統領全文，溝通文脈，我們將之稱為“文眼”。一、板書設計技能（二）遵循板書設計的一般步驟3. 確定類型，劃分步驟分析哪種類型的板書更適合學生學習，選定好板書類型，再根據課程進行情況劃分步驟。4. 留出余地留出余地即不要設計得太滿、太呆板，要給教學生成中的變化留出空間。一、板書設計技能（二）遵循板書設計的一般步驟總之，板書設計要講求目的性和針對性的統一、概括性和條理性的統一、周密性和靈活性的統一。先要全面深入地吃透課文，理出文章內容的各種邏輯關系，站在課文立意的高度提煉內容要點。對與中心或目標關系不緊密的要割舍，對繁雜零亂的要化零為整，不斷上升概括高度，逐漸剔出一個骨架性的結構。然后，可根據需要再橫向分析課文的寫作手法、藝術特色、表達方法等，理出各項要書寫的文字，最后設計出板書。一、板書設計技能（一）粉筆字的書寫粉筆屬硬筆，無彈性，寫出的字筆畫細瘦、結構疏朗、遒勁有力。握筆用三指法，拇指和中指掐住粉筆，食指緊壓，粉筆后端伸向手腕。運筆要有提按意識，食指是力量的集中點，筆畫可粗可細、可濃可淡，靠用筆的提按和輕重來控制。運筆過程中，提按結合，適時轉筆，筆畫粗細才容易均勻。書寫時要特別注重間架結構、字間距和比例，并留有余地，講求端正、緊湊、勻稱、美觀，以求整體美感。二、板書書寫技能（二）不同內容板書的書寫1. 示范字的書寫示范字的書寫是小學語文教師最基本的技能之一。教師應在課前畫好田字格，范字時應邊介紹書寫規則邊示范，或先利用多媒體介紹漢字的書寫規則，再示范，對重點筆畫或關鍵筆畫可用彩色粉筆標注。這類字的板書相比其他，字體應稍大、用力重、線條粗、書寫速度慢。二、板書書寫技能2.主板書和副板書的書寫主板書可以比示范字的書寫快一些，副板書可以比主板書的字寫得再快一些或小一些，但仍應寫楷體字，具體來說，應注意以下方面。①粉筆字書寫的大小、粗細、快慢、疏密要適當，黑板的四邊要留出一定的空間。具體視教室面積、最后排學生與黑板的距離、室內光線等情況而定，以讓全體學生都能看清楚，感覺舒服、美觀為原則。②善于運用彩色粉筆，突出重點，以起到畫龍點睛之效。但要適度，不可讓學生有眼花繚亂之感，分散其注意力。2.主板書和副板書的書寫③板書時要讓學生看清楚寫的每一個字。這就要按教師身高調適好板書的高度，手要在自己的頭部以上，以讓學生看清每一個字的書寫為宜。④注意板書整體安排，應與黑板平行。教學中最為常見的現象就是“一行白鷺上青天”，造成板書內容整體傾斜，不夠美觀，這同時也會影響學生的觀察。最好的方法是以黑板邊框為參照，寫好第一行，此后每行均以前一行為標準進行定位。另一辦法是在臨上課前，用粉筆在黑板上等距離地輕點幾點，以自己大體看清為宜。2.主板書和副板書的書寫⑤要注意整潔。寫錯了不要用手指或手掌去擦，要用黑板擦，輕擦輕放，既利于師生的身體健康，又利于培養學生寫字整潔的習慣。同時，合理設計板書，科學利用黑板，還會減少擦黑板的次數。另外，還要注意保持教師的儀態，盡量不踮腳或下蹲來寫板書（有時由于黑板位置、教師身高等因素，為了保證學生觀看質量，可考慮踮腳或下蹲姿勢，但也要注意此時的儀態），保持自然、舒展的姿態，這也有利于教師手指、手腕的運用。（一）先胸有成書課前要構思好板書的輪廓、布局，對于什么時候寫、先寫什么、后寫什么、用什么來寫、寫在黑板的什么位置、怎么寫等問題，要成竹在胸。唯其如此，才能在教學中有效呈現板書。三、板書呈現技能（二）應合理布局1. 規劃好主副板書的位置位置不同輔助效果會有差異。一般說來，主板書應寫在黑板的醒目位置，副板書可寫在主板書的兩側或一側。如果還與其他教學工具如投影、幕布、掛圖、貼紙、小黑板等結合使用，整體布局上更應合理規劃。2. 重視主板書內容的布局先定好課題位置，以課題中心為點的下垂線應是主體板書的軸心，這樣安排可體現出上下、左右的層次及對應關系。板書時可利用字體大小、顏色變化、空間多少等突出課題和主要內容，并依據需要用相應線條隨機勾連。（三）要隨機呈現關注板書內容呈現的隨機性，使教學與板書有效融合。要處理好教與寫的關系，一般有三種，即先教后寫、邊教邊寫、先寫后教，要著重在邊教邊寫上；處理好寫與擦的關系，小學語文教學的正副板書一般都不擦，如果副板書內容太多，可做擦除處理；要處理好書寫和貼圖、貼卡的關系，為節省書寫時間或讓板書更為形象生動，常常采用寫貼結合的方式，但應以寫為主。三、板書呈現技能【講與議】板書的價值與技能——要點提示一、強調課堂板書的基礎性和重要性板書的書寫和呈現是師范生的基本功，在模擬試講或實際教學中是不可或缺的。不但如此，板書還是課堂教學形態的濃縮，精心設計板書的過程就是精心設計教學的過程。另外，依據板書還可以在腦海中還原出課堂教學的形態，這是師范生默課訓練的重要方法。二、強化板書的動態性和生成性一是要讓課堂板書變成流動的畫卷，盡量不要提前呈現出板書內容，或在多媒體上一次性呈現，應在教與學的過程中隨機呈現；一些板書內容，尤其是副板書內容還要擦寫結合。二是既要以課前的板書設計為基礎，又應隨機應變，在師生對話中提煉板書內容，多把學生說出的或課文中的語句寫在黑板上，而非生硬地導出自己預設好的板書。三是提倡師生共同板書。學生是語文學習的主體，也應成為板書