第三節幼兒園社會教育活動的設計一、幼兒園社會教育的含義與作用（一）幼兒園社會教育的含義

幼兒園社會教育又簡稱幼兒園社會領域的教育，是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。具體來說是指幫助幼兒正確認識自己、他人和社會，形成積極的社會情感，掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環境相互作用的方式，以促進幼兒適應社會環境、有效地在社會中生存與發展的教育。（二）幼兒園社會教育的作用

幼兒園社會教育是對幼兒實施全面發展教育不可缺少的重要內容，是幼兒園各領域教育的重要組成部分。可幫助幼兒形成良好的社會認知、社會行為和社會情感態度等，促進幼兒社會化，培養幼兒良好個性，使幼兒將來能夠積極地適應各種社會環境，做一個未來社會的合格公民，并得到健全的發展。二、幼兒園社會教育的目標

幼兒園社會領域教育關注幼兒與自身的關系，包括自信、主動、堅持等品質；關注幼兒與他人的關系，包括樂群、互助、合作、分享、同情等品質；關注幼兒與群體或集體的關系，包括遵守規則、愛護公物和環境；關注幼兒與社會的關系，包括愛家鄉、愛祖國等。幼兒園社會教育目標：幼兒園社會教育總目標幼兒園社會教育年齡階段目標幼兒園社會教育具體教育活動的目標（一）幼兒園社會教育的總目標

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園社會教育的總目標包括：①能認同自我，有自信心；②樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；③理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；④能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；⑤愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。（二）幼兒園社會教育的年齡階段目標

幼兒園社會教育的年齡階段目標首先要服從總目標，同時根據幼兒的年齡特點來制訂，體現出一定的連續性（詳見書本P138）。（三）幼兒園社會教育具體教育活動的目標

幼兒園社會教育具體教育活動的目標是根據社會教育各年齡階段的目標，同時結合具體教育活動的內容而提出的，它保證了幼兒園社會教育年齡段目標在每一節社會教育活動中的貫徹落實，具有較強的操作性。如：小班社會教學活動“大家一起玩”的活動目標為：①能與同伴友好相處，嘗試學習主動道歉、善于原諒他人等交往技能。②體驗大家一起玩的快樂。三、幼兒園社會教育的內容

（一）自我意識自我意識包括幼兒對自己的意識，如：知道自己的名字、性別、簡單特點，認識自己的情緒反應并學會適當表達自己的情緒，有自信心、自尊感、自豪感、成就感、自我控制能力等。（二）人際交往幼兒是從人際交往中逐漸獲得社會性的。對幼兒而言，人際交往的內容主要包括：①與成人交往：包括知道父母、老師的名字，了解父母、老師的職業，愛父母和老師等。

②與同伴交往：包括知道同伴的姓名、性別、愛好、特點等，有與同伴交往的技能，如：禮貌、協商、分享等；關心同伴，有同情心，能助人、合作、謙讓等。（三）社會環境與行為規范

為了適應社會，幼兒具有必要的社會環境和行為規范的認知是十分重要的，具體內容包括：①家庭家庭是幼兒十分熟悉的生存環境，對家庭及其行為規則的學習是社會教育中十分重要的內容，包括知道自己的家庭地址、電話號碼、家庭用品、家庭一般成員的簡單關系，家庭中一般的行為規則，關心父母、長輩等。②幼兒園幼兒園是幼兒除家庭外最早接觸的社會環境，也是幼兒較熟悉的集體環境。圍繞幼兒園環境可開展的社會教育內容可包括讓幼兒知道幼兒園的名稱、地址、人員、環境設施，了解并遵守基本的集體生活規則和游戲規則，有集體榮譽感等。③社區與家鄉圍繞該方面的社會教育內容可包括讓幼兒知道自己生活的小區、街道、鄉鎮、城市和家鄉的名稱，了解自己生活的小區、街道、城市等的主要設施和風景名勝，了解自己家鄉的名勝古跡和主要特產等。④公共場所及其行為規則。幼兒日常生活中經常要接觸各種公共場所，如：醫院、商店、公園、公共交通、超市等，需要遵守相應的行為規則。圍繞該方面的社會教育內容包括認識公共設施，了解社會行為規則（包括不大聲吵鬧、不亂扔雜物、不破壞公物等），尊重別人的勞動成果，有社會責任感，愛護公共環境等。（四）社會文化

圍繞社會文化的幼兒園社會教育活動包括知道我國的國名、國歌、國旗、國徽等，了解我國的文字、戲劇、傳統節日、人文景觀、風景名勝、主要民族及風情、民間藝術等，熱愛祖國及文化，有作為中國人的自豪感等。四、幼兒園社會教育活動的設計

幼兒園社會教育活動的設計按照教育活動的結構化程度進行分類，一般包括單一科目教學活動（又稱分科教學活動）、主題教學活動和活動區活動（區角活動）三種不同結構化程度的教育活動設計。本節課重點介紹主題課程下的高、低結構社會教育活動的設計，即重點介紹社會教育集體教學活動和社會教育活動區活動兩種類型活動的設計。圖6-3-1主題課程下的幼兒園高、低結構社會教育活動設計對教師教學和指導的強調主題課程下的低結構活動主題課程下的高結構活動對兒童生成和決策的強調活動區活動節日的紅燈籠集體教學活動幼兒園里真快樂（一）主題課程下的幼兒園社會集體教學活動的設計

（P141頁案例6-3-1及其案例評點）小班社會教學活動：幼兒園里真快樂（主題名稱：我的幼兒園）活動目標（1）初步感知幼兒園的環境，產生喜愛幼兒園的情感。（2）能愉快參與活動，體驗幼兒園生活的快樂。

活動準備

幼兒園各活動室的照片若干、圖片若干。活動過程

一、看照片，認識自己幼兒園的環境1.觀看“我的幼兒園”照片

教師：今天，老師給你們帶來了一些好看的照片。你們仔細看一下，認識這些地方嗎？2.交流自己幼兒園的環境

幼兒和老師一些看照片，從照片中感知幼兒園的環境并進行交流。

教師：這些照片拍的都是我們幼兒園的什么地方呢？

二、參觀園內的主要場所

1.游戲“我坐火車去參觀”

教師當司機，請幼兒坐上小火車。

教師：我是司機，請你們坐上我的小火車。2.帶領幼兒開著火車，參觀園內主要場所

（1）到活動室玩一玩有趣的玩具。

（2）到舞蹈室和哥哥姐姐一起學舞蹈。

（3）到閱覽室看看書。

（4）到操場上玩玩大型玩具。三、我來說說念念唱唱、體驗快樂

1.說說喜歡幼兒園的理由

教師：今天我們參觀了我們的幼兒園，你喜歡幼兒園嗎？為什么？

引導幼兒講述自己喜歡幼兒園的理由，表達自己快樂的心情。2.念念兒歌《幼兒園里真快樂》

教師：大家都很喜歡幼兒園。下面，我們一起來念首兒歌《幼兒園里真快樂》。三、我來說說念念唱唱、體驗快樂

師生一起念兒歌：幼兒園里真快樂，做做游戲唱唱歌，大家都是好朋友，一起玩得笑呵呵。3.唱唱歌曲《我愛我的幼兒園》

教師：下面，我們一起再來唱首歌曲《我愛我的幼兒園》。案例評點“幼兒園里真快樂”是小班主題課程中的一個活動，設計者先根據主題“我的幼兒園”選擇了該主題下“幼兒園里真快樂”這一活動內容，然后再結合主題目標和該活動內容制訂出活動目標，設計時未完全從活動目標出發。此外，從該案例看，設計者設計的兩條活動目標“初步感知幼兒園的環境，產生喜愛幼兒園的情感”、“能愉快參與活動，體驗幼兒園生活的快樂”，其表述雖然明確但不過分細化、特化，不是以行為目標為主，還兼顧了幼兒的情感領域目標，是一種注重過程的目標。該主題課程下的社會教學活動設計有教師向幼兒提問，幼兒根據提問進行思維和語言表達的環節，也有教師帶領幼兒開著火車，參觀園內活動室、舞蹈室、閱覽室、戶外操場等，活動的基本組織實施的過程都由教師總體安排，體現了教師的主導作用。此外，該活動設計還有幼兒自由討論說說喜歡幼兒園的理由、念念兒歌、唱唱歌曲，讓幼兒自己去嘗試各種不同的游戲、活動，體現了幼兒活動中的主體地位，使幼兒在這輕松愉悅的氛圍中切身體會到了幼兒園的快樂。在“我的幼兒園”這個主題課程下的社會教學活動設計中有“觀看我的幼兒園照片”和“我坐火車去參觀”這兩個環節，讓幼兒通過看照片，到各園內主要場所里去活動，進而充分熟悉了幼兒園的環境，了解了幼兒園內的各個主要場所。活動設計以社會教育領域內容——幼兒園為核心，較好地實現了幼兒園社會領域教育的目標，即通過參觀活動及討論、游戲活動，激發小班幼兒喜歡幼兒園的情感。此外，該活動設計在突出社會領域教育的同時，還注重自然滲透其他領域的教育，具有除社會教育以外的許多教育價值和意義。具體包括理解教師的提問，并針對教師的問題進行的語言表達活動；到舞蹈室和哥哥姐姐一起學舞蹈,到操場上玩玩大型玩具；“我來說說、念念、唱唱”等活動，自然整合了小班幼兒語言理解和表達能力的發展，發展了幼兒的身體協調和律動能力、音樂感知和表達表現能力，滲透了語言、藝術、健康等領域的教育，因而該教學活動表現出領域滲透的傾向。（二）主題課程下的活動區社會教育活動的設計

（P143頁案例6-3-2及其案例評點)

大班社會活動區活動：節日的紅燈籠（主題名稱：我是中國人）活動材料懸掛的各種燈籠圖片，紅色手工紙，彩色筆，線，剪刀。玩法（1）做做、玩玩、掛掛燈籠。（2）說說和體會中國的民間風俗和喜慶熱鬧的民間活動。觀察重點（1）觀察幼兒參與說說國慶風俗活動的積極性。（2）觀察幼兒看燈籠圖片、用手工紙折燈籠掛燈籠的過程。案例評點設計者以激發幼兒參與該活動區活動的興趣為出發點，創設了節日歡樂喜慶的情景，并提供了各種美麗的燈籠圖片及制作燈籠的材料，包括懸掛的各種燈籠圖片，紅色手工紙，彩色筆，線，剪刀等，讓幼兒可以自由選擇材料，以不同的方式去從事自己感興趣的活動。幼兒既可以自由或合作觀察節日的燈籠、制作與懸掛燈籠，也可以自由交流各自對國慶節的生活經驗。活動設計具有較大的開放性，設計者未周密預設活動組織與實施的環節，活動過程設計未以教師為中心安排幼兒整齊劃一的選擇材料、制作燈籠，而是讓幼兒自由選擇材料和不同的活動方式去制作燈籠、交流國慶風俗。這樣的活動實施設計突出了幼兒的主體性，在幼兒自主的社會教育活動中，他們自由交流和討論對祖