《看不見的空氣》的教學反思《看不見的空氣》的教學反思「篇一」聽了《看不見的空氣》這節優質課。我感觸良多，因為我作為初中的物理老師，難得有這次機會聽一節小學的科學課，對老師的課堂的調控和課堂的設計佩服得五體投體。觀摩了這節課，我感覺耳目一新。整一節課教師的教學設計、課堂語言點撥能力、調動學生學習興趣、課堂學生學習評價、探究活動等方面都是值得我好好學習的。本節課讓我感受到：（1）提高學生學習科學課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過創設疑問并讓學生自己動手實驗的方法讓學生的學習興趣驟然提高。有了對科學課的學習興趣學生在接下來的活動中都表現得激情洋溢。做的學生開心，在后面觀摩的老師也開心。（2）在學生動手實驗的過程中，老師注重充分發揮學生運用多種感官功能進行實驗探究。課堂上學生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵學生利用眼睛看一看、敲一敲、聽一聽、聞一聞的方法來研究空氣，并且每個小組學生都有一張記錄表學生還要動手寫一寫。學生在活動中不但動手做一做，更要動腦想一想記錄實驗結論，這樣不但動手操作能力提高，更有助于創造思維的開發。由此可見，充分發揮學生多種感官功能，是培養學生科學探究式學習能力的重要手段；注重學生動手操作能力的提高，是促進創造性思維的發展重要舉措。（3）本節課還有一大亮點，就是在整節課中，教師都適時運用及時評價的方法或是方式對學生的學習情況進行評價，小學生都喜歡爭強好勝，每個小組都希望自己小組得到的獎勵最多，所以有了這一評價，學生的表現更加積極。所以在小學科學課堂中對學生的課堂學習評價的方法也是我們科學教師值得探索的問題。好的課堂評價方法能促進課堂學生的學習興趣。綜觀本次課以探究為核心，體現了科學學科本質，教會學生探究的方法。這些都是值得我們好好學習的。先組織學生觀察玩魔術，又組織班上學生進行游戲，并提出問題：為什么跳傘運動員從高空跳下會安然無恙？學生探究的熱情和欲望極高，等學生弄清了其中的科學道理后，在學習《看不見的空氣》的科學探究中既快又好地達成了預設目標。如在《看不見的空氣》一課的探究活動中，我設計了“根據經驗，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實驗探究，交流評析，反思探究過程”的教學流程，使學生所學知識能派上用場，處處體現出一種新型的學習方式——自主探究與合作交流。使學生從中學會一些研究問題的方法和學習策略，培養學生不怕困難、堅忍不拔的意志品質。但前松后緊。《看不見的空氣》的教學反思「篇二」《看不見的空氣》第二課時教學反思范文在上課前，我發現學生對空氣的知識非常感興趣，他們經常向我提出有關空氣方面的問題，因此我選擇空氣作為評優課，但空氣看不見摸不著，很抽象，研究起來不容易。因此，根據學生年齡的特點我采用了謎語的方式作為導入來引導學生的興趣。在探究過程中我利用空氣的特殊性，采取魔術的方式來體現空氣的性質——占據一定空間，我想這樣能夠提高學生對新知識的探究能力。在探究壓縮空氣是否有彈性時，我放手讓學生自己動手去設計實驗，自己證明，這樣讓學生不僅得到知識，而且明白知識背后的原理，以培養他們對探究的興趣。在課后我發現我的想法是正確的，興趣是最好的老師。在興趣的帶領下，學生注意力非常集中，在實驗過程中，學生能夠認真觀察，并能夠認真操作。情緒高漲，回答問題的同學很多，學習熱情很高。有的學生說：“老師，我還有發現！”空氣能壓縮，這個知識點學生必須要有自己的體會才行。學生做完實驗后，最好讓他想想，生活中還有哪些利用壓縮空氣的事例呢？讓學生把剛學的知識應用到生活中去，可以強化他們相關知識的記憶。還可以讓他們學會用科學知識解釋生活中的現象的技能。《看不見的空氣》的教學反思「篇三」《看不見的空氣》的教學反思范文《看不見的空氣》一課的設計從用簡單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過引領學生經歷感受空氣、實驗觀察空氣、搜集資料等活動，了解和認識空氣的性質與壓縮空氣的應用。使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使他們學會運用感官觀察物質，學會運用實驗和對比的方法觀察研究物體。教學流程可為：提出問題——實驗、觀察——交流討論——得出結論——拓展。重點難點確定為：通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。教學準備上教師可準備：一個用塑料袋做成的降落傘、一個飲料瓶、籃球、有關空氣的視頻。學生準備：風車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學過程由情景引入。活動1：空氣在哪里？教學時，可以先拿一個裝有水的飲料瓶（能捏動的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學生想辦法證明空氣的存在。活動2：“捕捉”空氣引導學生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺空氣提供了基礎。引導學生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；也可以嘗一嘗、聞一聞，進一步體驗空氣沒有味道，沒有氣味。通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。引申出問題：用嘴吹進塑料袋中的氣體是不是空氣？活動3：空氣占據空間嗎？討論時除了引導學生根據已進行的活動加以說明，還可以讓學生說一說還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時，可以應用空氣占據空間的性質，指導學生解釋生活中的一些現象。還可以讓學生提出有關空氣的其他發現和各種問題，然后指導學生進行整理歸納，并做好記錄。如果通過討論，覺得學生對空氣占據空間的理解不夠深入時，可以采用“紙團不濕”的實驗活動，讓學生加深認識到空氣具有占據空間的性質。實驗所需準備器材：一個水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。實驗步驟和方法：①把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立著按入水底。實驗中可以從兩方面給學生以啟示：①實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著；②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團，紙團不會濕。通過這樣的實驗，可啟發、引導學生推想空氣占據空間。實驗做法并不復雜，卻具有魔術般的效果，是小學生非常喜歡的一個活動。引申的問題：空氣是純凈物還是混合物？活動4：壓縮空氣用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過程中籃球的變化。在這個活動中學生會發現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話題；學生還會發現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問題。我們指導學生進行用注射器壓縮空氣的實驗時，提醒學生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運動情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。教師引導學生通過實驗中觀察的現象、實驗時手的感覺等來交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。得出結論以后，可再回過頭來解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問題。引申的問題：空氣能夠被壓縮，說明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。拓展：壓縮空氣的應用通過壓縮空氣應用的幾個事例，讓學生了解壓縮空氣的應用，通過“到小學科學網站去看看！”提示，引導學生可通過查閱資料了解壓縮空氣更多的應用。《看不見的空氣》的教學反思「篇四」本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：一、自主探究的指導性我認為教師對學生的科學探究指導可以分為三個層次：指導性探究，引領性探究和自主性探究。三年級學生科學探究的水平是較低的，對于他們來說，應該以指導性探究和引領性探究為主。所以實際教學中，我采用了演示、溫馨提示、個別指導等方法保證了“三活動一討論”順利開展。比如學生做“空氣轉移”這個實驗時，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：（1）將水裝滿水槽的2/3左右。（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，并提起一部分，杯口不要露出水面。（3）將一個裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動。教師指導后，學生的實驗做得非常成功。二、材料發放的層次性實驗材料的有序發放，是學生實驗有序進行的保證。本課學生要完成三個實驗操作，實驗材料很多，學生每一個實驗都要經歷小組長領取實驗材料，小組成員進行實驗，小組長整理實驗材料這三個環節。收放實驗材料看到似乎很浪費時間，其實很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡單的材料達到最佳的教學效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學的代價。三、細節處理的重要性“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關鍵。對于我們教師來說，發現細節，關注細節應該成為一種職業習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實驗時都會大有用途……細節處處可見，關注細節的科學課一定會變得更迷人。四、板書整理的嚴謹性如今的科學課，我們很少關注老師的板書。科學課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點睛，能吸引學生注意，加深印象，有突出重難點和提升知識、方法的作用。本課教學中，我注重板書的設計，將學生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。五、課堂延伸的必要性新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結束”。本課在結束時，我告訴同學們：“其實，今天我們玩空氣只是開了一個頭，空氣的學問還大著呢，想不想繼續玩？”學生肯定回答后，我要求同學們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學探究活動延伸到課外，突破了教學時間和教學空間的束縛，既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的實踐能力。《看不見的空氣》的教學反思「篇五」本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和討論空氣占據空間的活動，讓學生認識空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據空間等性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：我讓學生運用桌上的實驗材料主動探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風車、塑料瓶、塑料袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。通過分小組用一種方法來找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來證明空氣的存在，這樣既感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學研究的思想。在實施用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師演示后，輪到學生“捕捉”時，學生有的“捕捉”的空氣不夠多，又沒有打結，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來。那時的課堂紀律就有點不受控制了。因此，我們在備課時要很注意備學生，極力從各個方面考慮，如何安排才能更方便或更有助于學生的學習。總之，在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。由于學生充分動手，充分感知，親身體驗，積極搜集事實，所以學生認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據空間等性質，課堂教學效果令我非常滿意。《看不見的空氣》的教學反思「篇六」新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的，創造性也是無限的，教師提供給學生有結構的探究材料有利于拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會進行思維實踐。前不久，我上了一節公開課，課題是《看不見的空氣》。我設計這樣一個教學活動：我讓學生運用桌上的實驗器材主動探究。我為每組提供的器材是：燒杯或普通杯子（2個）、盤子、水槽、瓶子、漏斗、膠塞、汽球、拴有提線的砝碼、粉筆、紙團。我的意圖是用這些材料可以做兩個實驗。一個實驗是：當杯子豎直壓下時，杯內不會進水，紙團不濕；當杯子傾斜時，杯里會有氣泡冒出，杯內會進入水使紙團濕。另一個實驗是：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，把水倒進漏斗，水不能流進瓶子；把瓶塞松一松，水能流進瓶子。以此想讓學生從這兩個實驗現象中歸納出空氣占據空間這一科學結論。在實施中，由于我一時疏忽，操作前沒做具體的要求，學生“嘩”的一下就玩起來了。課堂上學生情緒高漲，大呼小叫。當時我想：糟了，糟了，這節課上砸了。可是當我仔細觀察學生的操作時，發現學生居然想出了千奇百怪的玩法，個個臉上露出像哥倫布發現新大陸似的驚喜。在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內倒水，水流不進去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內倒滿水，用嘴用力向漏斗內吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內灌