《狼》教學實錄《狼》教學實錄「篇一」師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?

生：非常。

師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！

生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。

師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。

生：我對×××說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。

生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?

師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。

生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?

生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊！我正餓得心慌呢，哈！今天我可以吃個飽了。

師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

生：狼故意找碴兒吃小羊。

師：什么叫找碴兒?

生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。

師：故意找碴是什么意思?

生：故意找碴就是存心挑刺兒。

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

(生有感情地讀狼說的話。)

師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

生：安的什么心，就是存的什么心。

生：安的什么心，就是懷的什么心。

師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

(生有感情地讀第二小節。)

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

生：兩句。

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

生：我不會把您喝的水弄臟。

師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

(生讀小羊說的第二句話。)

師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

---------------------------(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”?！皝怼焙汀叭ァ倍际潜硎臼挛飫幼鞒膫€方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

生：(齊答)懂了。

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足?？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態度怎樣。

生：小羊吃了一驚，溫和地說。

師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像！“溫和地”說，是怎樣說?

生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。

師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)

生：他讀得聲音太高了。

生：他讀得還有點快。

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

重視詞句教學和朗讀訓練――《狼和小羊》課堂教學評析

《狼》教學實錄「篇二」師：同學們好！生：老師好！師：請坐。今天我們一起學習《狼》這篇課文。下面一起來搶答幾個問題?！独恰返淖髡呤迁D――一起來說。生：蒲松齡。師：他所處的朝代是―――生：清朝。師：《狼》這篇課文選自于他的小說集―――生：《聊齋志異》。師：《聊齋志異》是什么意思？（學生不能回答）師：那老師來告訴大家。“聊齋”就是蒲松齡書屋的名稱?！爸尽保怯洈⒌囊馑??！爱悺蹦兀娈惖墓适隆：?，接著問，還是一起答。《狼》這篇課文的體裁是―――生：短篇小說。師：對，小說，短篇小說。或者說，小小說?；蛘哒f文言小小說，都可以。它里面塑造了哪兩個形象？生：屠戶，狼。師：一個是屠戶的形象，一個是狼的形象。下面我們再來回答一個問題，狼的形象在我們課文中表現為一種什么樣的形象？是狡猾的呢，還是殘忍的呢？生：狡猾。師：很好。哪一個字可以表現？生：（小聲地）黠。師：一起說。生：黠。師：黠，什么意思？生：狡猾。師：對，這篇文言小小說，充分地表現了狼狡詐的一面。回答得很好。咱們下一步開始讀課文。讀課文，要積極一點。我想聽你們讀一遍，看看你們的讀音如何，如果有誤讀的地方，老師給你們校正一下。齊讀―――一屠晚歸生：（讀全文）一屠晚歸師：有這樣幾個地方要注意一下讀音的問題。一個地方是第二段，“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”，這個“之”，要讀得很輕，請在下面打一個小叉做記號。另外，把“骨已盡矣”這個“矣”字后面的句號改為逗號。這個地方不能夠停下來。還有一個地方，“少時，一狼徑去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去?！捌湟蝗谇啊?，“其一”后面打一個斜線，這兒要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一樣坐在前面。第三個讀音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，沒有后鼻音。還有一個地方，“狼亦黠矣，而頃ｑīｎｇ刻兩斃”，應是“ｑǐｎｇ刻兩斃”，第三聲。下面再讀一遍。剛才讀的速度太慢。這是一篇小說，你在讀的時候，你就是屠戶，你就是狼，要把那種情境讀出來。老師讀一段你們聽。（師范讀）屠懼而兩狼之并驅如故。要這樣來讀。齊讀的方式不好，你們雜然地讀。各讀各的―――“一屠晚歸”，讀―――（生雜然讀）師：好，讀完了。我們來把第四段試一下，一起來。要讀出情景。―――“少時，一狼徑去”，讀―――生：（齊）少時，一狼徑去亦斃之。師：沒有讀出屠戶的勇敢。（教師范讀）“屠暴起，以刀劈狼首”，這才是屠戶在這樣緊張的情況下自救的一種緊張的搏斗。再來―――“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”，讀―生：（齊）少時，一狼徑去，其一犬坐于前。師：“犬”的意思是―――生：狗。師：不對，怎么會是狗呢？“犬”的含義是，像狗一樣。再來一遍，要強化這個問題。師：“犬”的含義是―――生：像狗一樣。師：“洞”的意思是―――生：打洞。師：“隧”的意思是―――生：鉆洞。師：這兩個詞都是名詞，在這里作動詞用。打洞，鉆洞?！爸埂蹦兀谶@里是什么意思？通“只是”的“只”，對不對？這四個詞的用法，叫做特殊用法。把它記在旁邊。用一個符號，打上框框，注明是特殊用法。還有四個字，在下面作記號。主要在第四段里面?！耙焕菑饺ァ钡摹叭ァ?，什么意思？生：離開，走開。師：“屠自后斷其股”的“股”，什么意思？生：大腿。師：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”的“蓋”―――生：原來。師：對，相當于“原來”的意思。最后一個字：“止增笑耳。”“耳朵”的“耳”，在這兒是什么意思呢？生：笑料。師：不?！爸乖鲂Χ保莻€“笑”是“笑料”，那個“耳”呢？相當于“罷了”，它是一個語氣詞。那么你們讀的時候就不能說“止增轅笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感嘆一下，“只不過是增加笑料罷了”，要讀得很輕。這四個字，是古今意義區別很大的四個字。古今異義的差別。還有一組，三個詞。“少時”，什么意思―――生：一會兒。師：那么“頃刻”呢？生：一會兒。師：一會兒，我建議大家把它解釋為“很短的時間”。兩個“一會兒”擺在一起，“頃刻”時間還要短一些。“幾何哉”，“幾何”，什么意思?。可憾嗌?。師：詞義的問題，基本上就學到這里。我還發現同學們在預習時有一個缺點，就是課文下面的注釋還沒讀好。好，下面咱們再讀，這一次讀，我們要讀很長的時間。怎么樣讀呢？就是要讀得你知道這篇文章是怎么樣寫的，文章的脈絡是什么。我們開始第一輪的朗讀，讀法是全班齊讀。注意這樣讀：讀完第一段之后，請一位同學為我們讀教材的編者為我們寫的“評點”，然后再讀第二段，再讀評點，這樣讀下去。哪一位想做先鋒？好，你來。我們開始讀了。懂得讀法了吧。好，快一點進入情境。一屠晚歸，開始讀―――生：（齊讀）一屠晚歸綴行甚遠。生：寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。生：（齊讀）屠懼并驅如故。生：寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。生：（齊讀）屠大窘眈眈相向。生：寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。生：（齊讀）少時蓋以誘敵。生：寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。以上是第一部分，是故事本身。生：（齊讀）狼亦黠矣止增笑耳。生：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。師：嗯，合作得很好。但是還有兩個地方沒有讀好。再讀一下。前面第一個句子，“其一犬坐于前”還是沒有讀好?！捌湟蝗谇啊?，“一”后面要停一下?！叭弊趾竺娌荒芡５模蝗荒蔷妥x亂了。讀，“其一犬坐于前”。再來。生：（齊讀）少時止增笑耳。師：最后一段讀得不流暢，應該這樣讀―――“狼亦黠矣止增笑耳?！弊x―――生：（齊讀）狼亦黠矣止增笑耳。師：好，剛剛那位同學讀了課文的評點。我在第一段的評點里面圈上了四個字：“遇狼”和“開端”；你們迅速地往下看，看看應該圈什么？生：應該是“御狼”和“故事的發展”。師：挺好的，接著來。生：第三個是“屠戶殺狼”和“故事的高潮和結局”。生：第四個是“發表評論”和“故事的主題”。師：兩個詞。生：評論，主題。師：你們看，故事的脈絡就出來了。但是，我們的學習不能就此而滿足。這是寫屠戶遇狼―――懼狼―――御狼―――殺狼。我覺得，還可以從另外一個角度來說一遍。我們不從屠戶的角度來講，從狼的角度來進行分析。第一段，狼怎么樣；第二段，狼怎么樣；第三段，狼怎么樣；第四段，狼怎么樣。你們趕快想一句簡單的評點。這一組，第一段；這一組，第二段；這一組，第三段；這一組，第四段。趕快想。狼怎么樣呢？越簡單越好。師：應該是不假思索地把它說出來。好，第一組的，第一段，狼怎么樣??？誰來說？你來。生：第一段寫狼的狡猾。師：不確切，最好能用課文里面的話說。生：綴行甚遠。師：對。應該這樣來說：兩狼綴行。好，第二組的。寫兩狼怎么樣呢？好，你說。生：寫兩狼兇惡貪婪。師：后面有個“并驅如故”，這個意思沒有體現出來。誰來補充？兩狼怎么樣呢？跟在他后面，干什么呢？追！是不是追??？生：是兩狼緊追不舍。師：緊追，這個詞用得好?；蛘邇衫歉F追，可以。第三組―――生：這一段寫狼不甘罷休，從“眈眈相向”可以看出來。師：對，兩狼逼人。第四組。最好說了。你想說，好，你說。生：第四組寫狼的狡詐和陰險。師：你說呢？生：可以從“乃悟前狼假寐”看出來。師：應該怎么用“兩狼―――”來概括它的意思??？生：兩狼奸詐陰險。師：它的結果呢？生：結果是給屠戶劈死了―――師：嗚呼哀哉―――生：兩狼被屠戶殺死。師：用四個字。兩狼怎么樣？好，你說。生：兩狼被殺。師：很好。下面我們再來朗讀一遍。請一位同學起來讀評點，要從狼的角度來。我選一位。你來，你就說這一段是寫兩狼怎么樣，那一段是寫兩狼怎么樣。下面，我們就開始朗讀，開始評點。（生齊讀第一段）生：寫兩狼綴行。師：好，繼續。（生齊讀第二段）生：寫兩狼貪婪兇惡。師：兩狼緊追。好，第三段―――（生齊讀第三段）生：這一段寫兩狼逼人。（生齊讀第四段）生：這一段寫兩狼被殺。師：好，坐下。這個任務很艱難，你們終于完成了。下面你們就輕松了。你們朗讀，我來評。好不好？你們要讀出情境來。“一屠晚歸”，讀―――（生齊讀第一段）師：文章開門見山，寫一人遇兩狼，揭示險惡的情境，扣人心弦。（生齊讀第二段）師：投骨而不止狼，使人覺得屠戶面臨巨大的危險，后狼止而前狼又至，表現屠戶隨時有受到攻擊的可能。（生齊讀三段）師：屠戶在情急之中占據有利的地形，準備與狼搏斗，人、狼形成緊張的對峙局面，情勢難以預料。（生齊讀第四段）師：狼一走一留。一狼洞其中，將危險性渲染到了極點。但是，人終于戰勝了狼，化險為夷。（生齊讀第五段）師：我問大家，這一段的表達方式是什么？一起說―――生：議論。師：前面是記敘，在記敘的基礎上進行議論。它的作用是―――生：點明主題。師：你看，敘議結合。這是文章的一個妙筆。光寫故事不寫寓意的話，這個故事沒有深度。沒有記敘，這個故事的議論就沒有基礎。下面，我們就把這一句再要讀一下。我建議大家要讀出一種深思感嘆的語氣，因為這個故事里蘊含著很多很多的教育意義。我們要讀出沉思的語氣。你們讀一下，我聽一聽。“狼亦黠矣”，―――讀―――生：狼亦黠矣師：好，感嘆的意味還要濃一點。我讀一遍試一下，好不好。狼亦黠矣學不學得到？來，要像老夫子一樣來讀，要醞釀一下?！袄且圜镆印?，讀―――生：狼亦黠矣師：還要有韻味地讀一下，頭搖晃一下，“狼亦黠矣”―――一起來―――生：狼亦黠矣師：好，咱們進行最后一個關鍵性的學習環節：品語言。這一個環節你們要是表現好的話，老師在下課之前就用武漢話給大家講一段《狼》的湖北評書。品語言，怎么個品法呢？非常簡單。你就說一句話，這一個詞寫出了什么，就行了。或者是，這一個字表現了什么什么。我先舉一個例子。“一屠晚歸，止有剩骨”，這個“晚”字用得好，它寫出了一個特定的時間，表現這個屠戶處于無人援助的境地，這就行了。你們還可以說半句，就是表明了時間，就行了，老師跟著你們來。準備一下就開始說，任何地方你都可以講。（生準備）師：有同學舉手了，老師太高興了。生：第三自然段的“顧”字，表示環視，表現出屠戶急中生智，在尋找機會和利用環境。師：表達非常清晰。你來。生：第一段中的“綴”字用得很好，表現出了狼的狡猾。師：“綴行甚遠”，表示時間之長，距離之遠，它在窺視，看屠戶這個人怎么樣，好不好殺他，好不好吃他。生：第二段的“后狼止而前狼又至”，說明了狼的狡猾和奸詐。師：對，它們有恃無恐，彼此配合作戰。生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，寫出屠戶的當機立斷，勇敢機智。師：對，力量之大。生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也寫出了狼的狡猾陰險。師：對，眼睛好像瞇著，好像很輕松，實際上醞釀著一個陰謀。生：第二段的“兩狼之并驅如故”，寫出了兩只狼的兇惡和貪婪。師：聲勢逼人啊，兩只狼一起追。生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。寫出屠戶迅速占據有利的位置。師：“奔”這個動詞用得好。好，接著來。生：“止增笑耳”用得好，因為它諷刺了狼的奸詐。師：對，點出了它只不過還是禽獸，它畢竟沒有人那么聰明勇敢，是不是？好，說到這里，我再說一下，這個“增笑”，實際上是作者要表達深層的含義，那就是狼，或者是像狼那樣狡詐的勢力，它們終究是要失敗的，只不過是笑料。所以，“增笑”這兩個字，很重要。它雖然很狡猾，但是它只不過是笑料。好，接著來。生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因為“眈眈”寫出了狼注視的樣子。師：嗯，寫了它觀望的神態和兇殘的眼光。生：第二段的“屠懼”，寫出了屠戶的害怕和擔心。師：??！寫了心態！“投以骨”，他還在想辦法，并沒有怕得要死。生：第四段，“屠暴起”，寫出了屠戶勇敢機智，抓住時機。師：對，他所有的力量集中在這一“起”上，然后殺狼。生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”，說明屠戶反應快，十分聰明。師：對，一下子就把防御的動作做出來了。生：第四段的“假寐”，表現了狼非常狡詐，奸詐。師：對，“假寐”，假裝睡著，多么狡猾啊。好，你說。生：一狼洞其中，也可以寫出狼的陰險和狡詐。師：對，它們相互配合。前面的假裝狗坐在那里，后面的搞陰謀詭計。生：一狼洞其中，也可以顯出狼的陰險和狡詐。師：它們相互配合，前面的一個假裝狗坐在那里，后面的一個搞陰謀詭計。還有沒有？啊，我覺得太美了，你們這么多的發言，應該還有幾句話要說。好，你說。生：“骨已盡矣”寫出了兩狼的貪婪。師：屠戶的辦法已經想完了，連骨頭都扔完了，但是狼呢，還在逼他。生：第四自然段的“意暇甚”寫出狼的神情悠閑，表現出狼的狡詐和陰險。師：嗯，這個“甚”字用得好，神情意態悠閑得很哪！是不是悠閑得很哪？它得假裝出來呀。生：還有第三自然段的“屠大窘”寫出了屠戶當時急迫困窘的處境。師：這個“大窘”用得好，尤其是“大”字用得特別好，非常非常的窘迫，形勢非常緊張，既寫出了環境，又寫出了他的心理活動。還有沒有？好，沒有了，我們就輕松一下，我們覺得應該為剛剛的發言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）下面老師就給你們概括一下剛才的發言，同學們記一下：《狼》的語言非常簡練生動，開頭圓園字，交待了故事的時、地、人、事、環境，渲染出了緊張的氣氛；結尾圓園字，點出主題，寓意豐富深刻；中間？多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事，凡是寫狼或者人的動作、神情之處，無不表現人和狼的性格特點，文章正是通過像這樣一連串的簡練生動的描寫，把狼的狡詐、屠戶的機智表現得淋漓盡致。寫完了嗎？哪位同學有勇氣起來念一下你的筆記？（一生舉手）這位同學值得表揚，總是先發言，總是先舉手。但是我還是想把機會留給沒有發言的同學。好，你來，你代表全班來表現你們記錄的水平。（生念所抄筆記）師：怎么樣？好！有很強的獲取學習信息的能力！你們的表現非常好，看來老師逃不過表演這一關哪！老師真是不好意思，但是老師在表演之前還想送你們一句話，老師的話是這樣的，希望你們記在課本上面：孩子們―――（學生笑）師：啊，你們都笑起來了。我送給你們的話是：孩子們，警惕生活中的“狼”。“狼”打引號。這句話好不好？生：好。師：因為我們同學們正處在青少年時期，正在成長之中。要有保護自己的意識。下面老師就給你們講故事。是先鼓掌還是后鼓掌？生：先鼓掌。（鼓掌）師：講得好的話就再鼓掌，講得不好就算了。好，行了。開始講?。ɡ蠋熡煤痹u書的語調講《狼》）師：老師的故事講完了。（生鼓掌）師：這節課就講完了。謝謝同學們。謝謝同學們的語文老師徐老師。下課。同學們再見。生：老師再見?！独恰方虒W實錄「篇三」會搖尾巴的狼教學實錄師：今天早晨，老師聽到一個好消息，咱們學校要成立一個“小金星”劇團，聘請老師擔任團長。這節課，老師在你們當中選幾名出色的小演員，你們想參加嗎？（想）可是，老師有一個錄取的條件，就是要演好課本劇《會搖尾巴的狼》。師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什么好辦法嗎？生：要背熟臺詞。生：要準備道具。生：表演時要有感情，不能緊張。師：同學們的方法真多，那么為了演好課本劇，你們都想知道些什么呢？生：我想知道狼為什么會要尾巴？生：我想知道狼要尾巴時是什么樣？生：狼不會要尾巴，為什么課題卻是《會要尾巴的狼》？師：同學們動腦筋想出了這么多問題，真是好樣的！你們想不想聽一聽這個小故事。（想）那老師有一個小小的要求：認真聽，認真看，想一想，你聽明白了什么？生：我聽明白了狼想讓羊救它。生：我聽明白了這個故事寫的是狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來，一只羊從這里路過，狼用花言巧語騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語和硬尾巴上認出是一只兇惡的狼，而沒有受騙。生：我聽明白這是狼和老山羊的故事。生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。師：同學們可真聰明。這個故事就是我們語文中的第14課，請同學們翻開書，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什么？有什么不懂的地方提出來大家幫助解決。生：我讀懂了這篇課文有有11個自然段。生：我讀懂了這篇課文寫了狼和老山羊的五次對話。生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。生：我不懂“花言巧語”是什么意思。生：“花言巧語”是說好聽的話，一般指壞人說的假話。生：我不懂“輕蔑”是什么意思？生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。師：同學們學了這么多知識，還提了很多問題，看來同學們已經學會自己學習了。老師恭喜你們！這篇課文重點寫了狼和老山羊的五次對話，你們覺得有意思嗎？（有）想不想通過自己的學習理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學習其中的一次對話，看那組學的得出色！1/3123下一頁尾頁（生討論匯報）師：同學們老師非常想知道你們學習的是哪次對話，請用手勢打給老師好嗎？（生打手勢）咱們按順序從第一次開始匯報，行嗎？哪組愿意先匯報？A組：生：“狼掉進陷阱里怎么爬也爬不出來?！笨梢钥闯隼桥懒撕芏啻?，想了很多辦法都沒爬上來。所以狼很著急。生：我知道狼說的是假話，因為它和羊根本不是好朋友，上學期，我們學了狼和小山羊，狼欺負小山羊，還想吃小山羊呢！生：我覺得讀狼說的話應該用假惺惺的哀求的語氣來讀，我給大家試試。（讀）生：老山羊的話應該讀出疑問的語氣，我來試試。（讀）師：這組的同學學得很有特色，老師祝賀你們，其他同學也學著他們他們的語氣練一練。師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組愿意接著匯報。B組：生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們評議一下。（表演）生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實又可憐的摸樣，裝得很像。生：老山羊的話應該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）師：老師有個問題請教同學們：老山羊看了狼幾眼，同學們猜一猜，老山羊會看到什么？會想什么？生：老山羊會看到狼的眼睛里閃綠光，它會想狗的目光沒這么兇狠，它好象是狼。生：老山羊會看到它的大尖牙，心想狗的牙沒這么鋒利，它不像狗。生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什么又粗又硬呢？它可能是狼。2/3首頁上一頁123下一頁尾頁師：同學們真聰明，所以老山羊說：“你不像狗，倒很像狼”狼聽了這句話又是怎么做的呢？C組：生：我們想給大家有感情地讀一讀。生：我讀狼，這一次狼還是說騙人的話，也應該帶著假惺惺的語氣讀。（讀）生：我讀羊，老山羊的話應該堅定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）生：我想提個問題，狼為什么要半閉著眼睛？生：因為狼的眼里有兇光，它怕老山羊看到。師：剛才XXX同學讀大灰狼討好的語氣老師覺得還差了一點，同學們想一想，假如你就是這只掉進陷阱的大灰狼，老師就是那只次、聰明的老山羊，你會對我說些什么討好的話。如果說的好，我會考慮你上來。生：親愛的老山羊，如果你救了我，我會把全世界都給你。師：吹牛，不救?！独恰方虒W實錄「篇四」《狼和鹿》教學實錄范文師：現在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？學生先練習說話，然后指名說。生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿?？墒?，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。生：鹿群面臨著滅頂之災。師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現，懂得了什么？生：我懂得了不能隨便殺害狼。生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。生：我們要保持生態平衡，不能隨便破壞。師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環境，保護生態平衡。【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。《狼》教學實錄「篇五」《狼和鹿》的課堂教學實錄師：同學們坐的姿勢好，說明習慣好。今天我們一起學習這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？指名分小節讀課文。師：其他同學邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？學生分小節讀。師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。師：綠得怎么樣？生：綠光閃閃。師：綠得好像DD生：好像一塊翡翠。師：這么生機勃勃的森林，讓我們來感受一下。男生讀，女生讀。師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。生：活潑可愛的鹿……嬉戲師：在玩些什么？生：跑步，有的捉迷藏。師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。生讀。師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機勃勃的森林里，除了快樂，還要時刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊的，看到狼倒在你的槍口下，你會怎么想？生：打死了狼，就不能吃鹿了。師：你非常痛快。生：該死的狼，現在你不能傷害鹿了。師：請你用朗讀表達出來。生讀。師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的災難，自己讀課文，看看發生了什么災難？生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。師：仔細地看，森林是怎么變化的?？凑n件。生讀：整個森林像著了火一樣……八千只病鹿。師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？生：……生機勃勃。師：現在你們都是蔥綠的小樹。師：綠色植物全都被吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。師：可是現在呢？生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。師：為什么？當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，因為你目睹了這一節。聯系全文，邊讀邊想，這災難形成的真正原因是什么？生自讀。師：看誰找到的理由最充分，誰最合理，四人小組交流。師：哪組科學家給當地的人來講一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？生：我知道森林因為遭到破壞。生：鹿的生命不需要人們保護，可是人們一定要保護鹿。生：。師：同學們有疑問嗎？生：我想像科學家提出疑問，這些責任是誰的？生：責任應該是在人類的。生：人類破壞了森林中的。生：第一個，森林為什么遭到破壞，因為人們殺掉了狼，所以鹿大量繁殖，后來而且那些病傳染給其他的動物，所以是人類造成的。師：森林遭到破壞是因為鹿，而鹿是因為狼，是人們打死了狼，誰也離不開誰，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍首”，一起讀。生：人們做夢也沒有想到。師：現在你是獵人，你怎么想？師：你聽到響了25年的槍聲，你還會怎么想？生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。師：大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室DD出示：1995年從加拿大一批野狼。師：在我們生活中還有許多破壞生態平衡的例子：出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養了。出示詞語：蔥綠嬉戲貪婪提防捕殺哀號血泊饑荒消退傳染繁殖禍首根據詞語復述課文?！独恰方虒W實錄「篇六」師：我們今天學習的課文是蒲松齡的《狼》，現在，請你們來說說我們這節課學習什么，但是不要重復剛才老師的話，誰先說?生1：這節課上的是《狼》，是蒲松齡寫的。師：這是重復老師的，只是顛倒了字。生2：今天我們上的是兩只狼與一個屠戶之間較勁的故事。師：還有，文體的角度呢?或者是其他的角度，都可以說。生3：今天我們上的是蒲松齡寫的文言文《狼》。師：文言文，這是一個角度。還有什么?生4：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。師：從故事情節或者從另外的角度來看。生5：今天我們閱讀的是兩只狼與一個屠戶搏斗的精彩情景。師：欣賞這樣一個情景;還有，這是一篇短篇小說，你們說對不對?《聊齋志異》是小說故事集，再從文章結構來看，我們學的是。生6：我們學習的是一篇按照事情發展順序寫的文言文。(評點：開篇就讓學生“說”，這不僅僅只是文學常識問題，這樣做頗有深意，有利于引導多向地感知課文，點明課文是經典的文言文小說，為后面“讀”與“評”定下調子，埋下教學的伏筆。)師：請大家讀一讀課文，教師聽一聽。(同學們讀課文。)師：看看文章的結構，它實際上分兩塊，你們看著練習題來思考。現在大家看課文，大聲地讀起來。(全班學生朗讀。)師：好，有兩個地方要注意一下，第二段這個“之”要讀得很輕，(范讀)“而兩狼之并驅如故”，這個“之”不要讀太重。還有一個地方：“少時，一狼徑去，其一/犬坐于前”，不要讀成“其一犬/坐于前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒有讀出來，速度比較平緩。再讀一次，請自讀，不要齊讀?！耙煌劳須w，擔中肉盡……”，讀。(生朗讀。)師：好，請大家讀課文注釋，讀起來。(生自讀。)(評點：采用朗讀的方式，讓學生沿著文字，有聲有色地走進故事。好！不僅讀原文，而且讀注釋，意在用注釋去掃清原文的文字及其他知識障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點撥，一是著眼于讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀并讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標”。)師：這一節課，我們完成四個學習任務。第一個學習任務是屏顯：《狼》課堂智能作業：1、請同學們進行聯想，寫出含“狼”的成語。2、理解下面四組字詞。⑴標出拼音：窘倚瞑隧⑵指出含義：丘犬洞隧⑶區別詞義：去股蓋耳⑷解釋意思：少時頃刻變詐幾何3、辨析下面多義詞的意思。⑴目似瞑意暇甚意⑵恐前后受其敵蓋以誘敵4、寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。師：大家看一下練習，這叫課堂智能練習。這份練習有四個題目，咱們分組來做，一個組做一題。(老師將題目分到組。)(學生開始做題，老師巡堂。)師：第一組，哪位來?生1：我想到三個成語，第一個是“狼吞虎咽”，第二個是“狼心狗肺”，第三個是“鬼哭狼嚎”。師：寫得好，少了一點。生2：我寫了兩個，一個是“狼子野心”，一個是“狼狽為奸”。生3：我寫了一個是“豺狼虎豹”。師：這是一個短語，還有嗎?生4：我加一個“引狼入室”。師：好。還有嗎?想想看：亂七八糟，吃了酒之后，桌上亂七八糟……杯盤怎樣?生5：一片狼籍。師：這個不是成語啊。你說。生6：杯盤狼籍。師：好，我們來對一下，其實，關于狼的成語很多：屏顯，學生讀下列成語：狼狽為奸狼吞虎咽狼子野心聲名狼藉狼心狗肺引狼入室如狼似虎鬼哭狼嚎師：絕大多與狼有關的詞語都是貶義的，這篇文章中寫到的狼是兇狠的。好，我們來看第二題，第一小題，拼音。(評點：引導學生積累與“狼”有關的四字成語，點明與狼有關的詞多為貶義。此舉因類聯篇，舉一反三。語文課要重視積累，但積累也應懂得“發散”，抓住機緣。此處看似尋常，但若識得妙處，會讓人懂得教學藝術常常就是對一個個生動細節的妥帖安排。)(生1生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)師：對的，第二小題解釋詞語。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是從柴草堆中打洞。師：丘?生3：“丘”應該是小山。師：第二個詞“犬”。你說。生4：“犬”不是狗，是像狗一樣。師：剛才老師講了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一樣坐在那里?！扒稹保∩?“犬”像狗一樣;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小題，區別詞義。生5：“去”是離開;“股”是大腿;“蓋”是原來;“耳”是罷了。師：大家的答案是不是一樣的?“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來是這樣的”。第四小題是個雙音節詞，你來。生6：“少(shào)時”是一會兒，“頃刻”是一會兒;“變詐”是做假;“幾何”是多少。師：有更正的嗎?生7：我讀的是“少(shǎo)時”不是“少(shào)時”。師：對，讀“少(shǎo)時”，“頃刻”是一會兒;“變詐”是欺騙;“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請你來。生8：第一個應該是神情的意思，第二個是想做或打算，第三個是威脅，第四個是敵人。師：請答第四題。生1：這一句話的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會兒，兩只狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少?只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結全文，告訴本文要揭示的道理，動物當然是狡猾的，但是它們再怎樣也高明不過人。師：這句話在文中的作用很重要，剛才我們說了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敘議……，后面加兩個字，敘議怎么樣?(學生答不出)敘議結合。前面是敘，后面是議，有了這些議，就表達了作者寫這篇文章的意圖，就是講明了一個道理。所以，這句話的作用是議論結尾，點明主題。我們順利地完成了第一個任務，好，接著往下走。(評點：教文言文，生字詞怎么讓學生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節課不容忽視的“常規動作”?！吧w”的解釋很生活化，真是化難為易！“少(shǎo)時”的訂正也很細致，這些細節在后面的教學中還會被提及，學生自然印象深刻。)師：我們的第二個學習任務是：(屏顯：師生誦讀品評。)師：師生誦讀品評。分三步走：第一步，從屠戶的角度評點段落內容;第二步，從狼的角度評點段落內容;第三步，從語言的角度評點段落內容。咱們把評點內容放在前四段，放在“敘”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然后停下來，這個時候應該有個同學起來說：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個同學站起來評點一下這一段說什么。(全班讀第一段)生1：這一段交待的是起因。師：“起因”寫屠戶遇狼，交待故事的起因，點明了時間、地點，這是故事的開端。下一段“屠懼，投以骨……”讀起來。(學生讀。)生2：我覺得第二段寫屠戶懼狼。師：這是故事情節的。生2：發展。師：對，很聰明。接著往下說。第3段“屠大窘……”讀起來。(學生讀)生3：這一段寫屠戶御狼，這是故事的發展。師：防御它，抵御它，這是故事的進一步發展。第四段“少時……”讀起來(學生讀)生4：這是屠戶斃狼，這應該是故事的高潮和結尾。師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠戶的角度評說課文。下面從狼的角度來評這四段。老師提個建議，這樣說：“這一段寫兩狼怎么樣。生1：第一段寫兩狼跟蹤那個屠戶。師：用課文的話來說，“兩狼綴行甚遠……”很好，第二段。生2：第二段是寫“兩狼之并軀如故”。師：好，老師給你換一種說法：“兩狼窮追不舍”，第三段呢?生3：兩狼對屠戶虎視眈眈。生4：我認為是兩狼很邪惡地。師：咄咄逼人。生5：我覺得這一段是兩狼與屠戶對峙。師：兩狼與人對峙，簡單地說就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢?生5：兩狼被斃。師：好的。下面再從語言的角度來評說，你們朗讀課文，我來評。一段一段地讀，一段一段地評。(生讀“一屠晚歸”)師：這一段開門見山，二十個字就點明了記敘的要素。兩狼跟蹤逼人，寫出了緊張的氣氛，情景扣人心弦。(生讀：“屠懼……”)師：這一段描寫細膩，“投”、“復投”寫出了屠戶的一再退讓，“并驅如故”表現了狼的聯合作戰，這時候的情景是，強敵壓境，不容樂觀。(學生讀第三段。)師：這一段動詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的動作寫出了屠戶的緊張，也寫出了他保持著清醒的頭腦。“奔”、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險性到了一觸即發的地步。(學生讀“少時……”)師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念?！捌湟蝗谇啊币彩且粋€懸念。這兩個懸念其實寫的是一個陰謀，“轉視積薪后”寫出屠戶的警覺，“數刀斃之”寫出了屠戶的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。(評點：“師生誦讀品評”是整節課的重點及難點，如果說前面的環節是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。余老師采用先誦后評、角度多元、易難相續的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難后致勝的快樂，不由人不折服。品評角度的設置既富于變化，又分工明確：學生點評重在梳理故事情節，屬“初級動作”，難度不大，使之樂于嘗試。而教師從語言方面置評，則使賞析既細致入微，又內涵豐富，涉及文本的方方面面，這確屬“示范性高難度動作”，但學生獲得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)師：好，咱們的課文評讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個學習任務。(屏顯：語言欣賞體味。)師：每位同學認真地找一個地方，或者找一個詞，或者找一個句，或者找一個段，談談“這個地方寫出了什么，表現了什么?”老師先舉個例，比如，一屠晚歸，“晚”說明當時路上已無人了，一個“晚”字，就渲染出氣氛。好，開始。自選內容，品味語言。方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，就表示你的點評。(同學們獨立進行語言欣賞。)師：好的，全班來交流一下。生1：“場主積薪其中，苫蔽成丘”，寫出了屠戶的冷靜，如果他沒有冷靜的頭腦，他就什么都不能做了，等著狼來吃他。師：寫出屠戶在情急之中能搶占有利地形，保護自己。生2：我來說“乃奔倚其下”，這“奔”的動作很快，說明當時的形勢很緊張。師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠著。放下擔子，馬上把刀拔出來，寫出了屠夫的緊張，還有情形的驚險。生3：我說“擔中肉盡”，情況很危險。師：這地方是故事的伏筆，沒有東西可扔了，一扔再扔，沒有了！生4：我說的是“綴行甚遠”。狼很餓，它們就是不放過屠夫，寫出了氣氛的緊張。師：這里有兩個含義：一個含義是餓，還有另一個含義是在探虛實。狼不敢靠近人，遠遠地跟著，在觀察形勢。生5：第二段“后狼止而前狼又至”，這個“止”和“至”表現出狼的合作性和貪得無厭。師：是啊，不斷地給屠夫強大的思想壓力和心理壓力，“后狼止而前狼又至”，多危險啊。生6：我講的是“身已半入”這個“半入”說明了狼做好從后面攻擊屠夫的準備。師：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，還在繼續往前打，形勢也是夠緊張了。生7：“目似瞑，意暇甚”這句話寫出了狼的狡詐。狼的戰術是想讓屠夫放松心理壓力，放松警惕，然后就可以得逞了。師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺，迷惑屠夫，但正是這個機會給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個動作。生8：“屠大窘，恐前后受其敵”說明當時矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細想。師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你說。生9：“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”，這說明屠夫已將擔中的肉扔完了，但兩只狼還窮追不舍。師：還有嗎?生10：“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動作，很大的力氣用刀把狼殺死。師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，連聲音都沒有，如果他有嚎叫的聲音，另一只狼會知道……這一刀很厲害！再想一下，這篇小說為什么寫一個屠戶啊?他有刀啊，而且是殺豬刀。師：好，大家說得很好。時間不夠了，老師小結一下：這篇文章語言簡潔生動，開頭二十個字，寫出了時間、地點、人物、環境，渲染了緊張的氣氛;結尾二十個字，點明了主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個字寫出了一個扣人心弦的故事。作者的生動描寫，把狼的變詐、屠夫的機智表現得淋漓盡致。(評點：從這里可以看出教學內容的扎實以及鋪墊的到位。同學們對“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語的賞析和若干句子品評大多能品出味道來，這就是明證。由此可知，教而有術終緣于教須用心，教而有“道”。)師：那么我們下一個動作是什么?(屏顯：課文趣味誦讀。)師：朗讀課文最后一段，要求加進一個“啊”字。(請同學試著在文中恰當的地方加一個“啊”字。)(同學們思考，試讀。)師：你的“啊”加在哪里?生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，(大聲喊)“啊，蓋以誘敵”！生2：我是加在最后一段開頭“啊，狼亦黠矣……”。師：你加在哪里?生3：我加在“亦斃之”后面：“啊，都死了”。(眾笑。)師：他很高興啊。你加在哪里?生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。生5：我加在“屠暴起”前面。(大聲朗讀)“啊，屠暴起”，表達屠夫從內心發出的吼聲。(眾笑。)生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現狼的狡猾。師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣！(眾笑。)生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應加一個象聲詞，(大聲朗讀)“以刀劈狼首，啊，又數刀斃之”。師：(笑)狼就“犧牲”了。我來說一個地方，(朗讀)“少時，一狼徑去，轉視積薪后，啊！一狼洞其中?！奔釉谧罹o張的時候，這個時候屠夫突然發現一狼在他的身后打洞，加在這個地方最合適。你們加的大多數都對，但有些地方不對，“?。±撬懒恕！辈粚Γ?眾笑)好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個“啊”字要讀得很傳神。(學生齊讀。)少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，(?。?一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。師：這一課咱們就學習到這里，同學們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。(評點：在課堂上，余老師讓學生在課文適當的地方加個“啊”字，這的確是個極富想象力，極富趣味的環節。學生在參與這一活動時是十分投入的，答案五花八門，理由林林總總，“戲說”不斷，笑聲不斷，錯多對少。余老師也不失時機地幽了學生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣！”回頭想想，這一設計仍令人稱賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個“趣”字貴于金！一個“啊”字加到恰當的地方，居然神彩畢現！學生由此領略到古文的魅力，激發了學習興趣。學習由怕到愛，一個“趣”所起的作用，不可小視。)【總評】這則教學實錄在文言文教學上給人如下啟迪：1、以內容解讀為重心，依據文本特征，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小說，余老師以狼與人的斗智斗勇為核心，引導學生借助注釋讀懂文字，梳理情節，品咂細節，使教學過程也如故事發展一樣充滿懸念，引人入勝。2、文言文教學必須落實《課標》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”時下，文言文的教學模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語(語法)分析課。從余老師的教學實錄看，字詞落實，文句疏通并不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀注釋”、“積成語”、“結合情節辯音析詞”等環節前呼后應，自然渾成，不僅字句落實，而且文味四溢。這樣應對文本，不僅可保學習文言文的“基本口糧”，而且可以夯實日后文言閱讀的堅實基礎。3、重視誦讀品析，強調教師示范，學生嘗試，讀出節奏，讀出內涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學實錄看，只要設計巧妙，引導到位，文言課文不僅可以上得扎實，而且一些高難度的“動作”(文詞文句品析)依然可以完成得相當出色。《狼》教學實錄「篇七」狼和鹿第二課時教學實錄一、讀故事，關系師：上一節課，我們認真讀了課文，知道課文所講的事發生在――生：凱巴伯森林。(板書)師：森林里不僅有活潑而美麗的鹿，還有――狼。狼是要吃鹿的，課文是怎樣描寫的?出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(學生讀)師：這段話中哪個詞語告訴我們狼把鹿吃掉了?生：下毒手。師：讀著這三個字，我們仿佛看到了一雙雙兇