《2、3、4的乘法口訣》說課稿《2、3、4的乘法口訣》說課稿「篇一」教學目標(一)理解每句乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結構。(二)初步熟記2，3，4乘法口訣，并能運用口訣計算有關的乘法。(三)培養學生的抽象概括能力。教學重點和難點重點：乘法口訣的含義，熟記乘法口訣，應用乘法口訣計算有關乘法。難點：乘法口訣的結構，相鄰口訣之間的聯系。教具和學具教具：29根同樣長的小棒，投影片若干張。學具：16根同樣長的小棒。教學過程設計(一)復習準備教師啟發性談話：上節課我們初步認識了乘法，下面有幾道乘法算式，誰能讀一讀乘法算式，并說一說各表示什么意思。2×3讀作乘以，表示個相加;3×4讀作乘以，表示個相加;4×5讀作乘以，表示個相加;6×7讀作乘以，表示個相加。你們已經知道這些乘法算式所表示的意思，能不能算出得數現在教師和你們比賽，看誰算得快.(由于學生用加法計算，教師用乘法口訣計算，教師必然比同學算得快)你們想知道教師為什么算那么快嗎?因為我是用乘法口訣進行計算的乘法口訣是我國的一大發明，中國小朋友比外國小朋友乘法算得快，就因為中國小朋友會用乘法口訣計算乘的乘天我們就來學習2，3，4的乘法口訣(板書課題)。(二)學習新課1.教學例1教師演示提問：(1)每組有幾根小棒，有幾組?(2)一共有多少根小棒，怎樣列式計算?(學生說出;2+2=4，2×2=4，教師板書)(3)誰能說一說2×2=4這個算式表示什么意思?(學生回答2個2是4)教師敘述：我們編成口訣是二二得四，教師板書表示2個2得4.乘法口訣中的第一個二表示乘數的2，第二個二表示被乘數的2.口訣的后半部分是積。(4)我們知道2個2得4，請觀察小棒圖說一說1個2得幾，乘法算式怎樣列?怎樣編成乘法口訣.(根據學生回答，教師逐一板書)板書排列為：22×1=2一二得二2+2=42×2=4二二得四2.教學例2(1)指導學生操作我們學過三角形，誰知道三角形有幾條邊?請同學們用一根小棒表示三角形的一條邊，擺出兩個同樣大的三角形.(指名一位學生在黑板上演示)(2)引導學生編乘法口訣擺一個三角形用3根小棒，2個三角形一共有多少根小棒?誰能按例1的順序根據圖意寫出加法算式，再寫出乘法算式.(根據學生的回答，教師板書：3+3=6，3×2=6)3×2表示什么意思，試一試編一句乘法口訣.(相鄰兩個同學可以互相討論一下;學生回答后，教師板書：二三得六)請同學擺出3個三角形(指名一位同學在黑板上擺)。在小組內試著說一說：1個三角形用3根小棒，3個三角形共用多少很小棒怎樣列出加法算式、乘法算式，再編出口訣。學生回答后，教師板書：3+3+3=93×3=9三三得九3.教學例3以兩人小組為單位，按一擺、二列、三編的順序，口頭編出4的乘法口訣。一擺：每4根小棒擺一個正方形。二列：根據圖意列出加法算式和乘法算式。三編：根據乘法算式，編出乘法口訣。在小組討論的基礎上，全班交流教師板書如下：44×1=4一四得四4+4=84×2=8二四得八4+4+4=124×3=12三四十二4+4+4+4=164×4=16四四十六教師在“三四十二”，“四四十六”這兩句口訣編寫時，為了讀起來順口便于記憶，凡是積為兩位數時，不要寫“得”，直接寫出積就可以了。2、2、4的乘法口訣編完了，誰能告訴大家，1乘以1得幾呢?怎樣編出口訣呢?教師板書：1×1=1，一一得一4.整理找規律啟發提問：(1)2，3，4的乘法口訣學完了，同學們看一下，2的乘法口訣有幾句，3的乘法口訣呢?4的乘法口訣呢?1的乘法口訣呢?(2)每句口訣各表示什么意思?(3)2的乘法口訣后一句的積比前一句多幾?3的乘法口訣呢?4的乘法口訣呢?找到這些規律，可以幫助我們熟記乘法口訣。(三)鞏固反饋1.基本練習(1)讀1，2，3，4乘法口訣試記乘法口訣。(2)背乘法口訣指名背、分組背。2.發展性練習(1)教師把口訣中的積擦掉，打亂順序，任意指一句，由學生說出完整口訣。(2)對口令一二二三一四三三二二三四二四一三四四3.應用性練習用乘法口訣，算出乘法算式中的得數。口算并說出口訣。2×1=口訣：_______3×2=口訣：_______2×2=口訣：________4×2=口訣：________3×3=口訣：________4×4=()口訣：_______4×1=口訣：_______4×3=口訣：_______1×1=口訣：_______課堂小結：今天大家一起編出了1～4的乘法口訣，希望大家熟記它。課堂教學設計說明這一節是乘法口訣教學的第一節，幫助學生理解口訣的含義，認識口訣的結構，初步知道怎樣編乘法口訣，就可以為后面5～9的乘法口訣教學打好基礎。本節課一開始，采用師生比賽的方式，以激發學生學乘法口訣的積極性在新課部分，2的乘法口訣是由教師演示，具體指導得出來的.3，4的乘法口訣則由學生操作，逐步放手，在教師的幫助下，由學生編出口性在出本節課要學的口訣后，教師引導學生進行整理找規律，目的使學生對口訣進行整體把握，便于熟記口訣。鞏固反饋時注意由淺入深，先按順序記，打亂順序記，對口令，最后應用口訣計算乘法算式的得數，逐步提高計算能力。乘加、乘減教學目標(一)通過實例，幫助學生掌握乘加、乘減的計算方法為后面推導相鄰的乘法口訣打下基礎。(二)培養學生求異的思維能力。教學重點和難點重點：掌握乘加、乘減的計算方法。難點：乘加、乘減是兩步計算式題，第一步計算的得數要記在心里，是學生感到困難的地方。教具和學具教具：實物圖。教學過程設計(一)復習準備1.基礎訓練(1)卡片口算(抽回幾道題用哪句口訣)3×2=4×3=1×2=1×1=2×4=4×4=3×3=2×2=2×3=4×2=2×1=3×1=(2)一句口訣說出兩道乘法算式二三得六(2×3=6，3×2=6)一四得四(4×1=4，1×4=4)三四十二(4×3=12，3×4=12)二四得八(4×2=8，2×4=8)(3)列出算式說出得數4個2是多少?(2×4=8)3乘以4是多少?(3×4=12)被乘數是3，乘數是2，積是多少?(3×2=6)2.引入新課教師拿出3盤桃，每盤3個的實物圖。提問：要求一共有多少個桃，怎樣列式計算?有的學生用加法：3+3+3=9有的學生用乘法：3×3=9教師肯定兩種方法都對，哪種方法簡便呢?(第二種方法)(二)學習新課1.教師又拿出一盤桃，盤里只有2個桃與上面的3盤桃放在一起即“要求一共有多少個桃，怎樣計算呢?你能想出幾種方法?”小組內討論，再進行全班交流學生可能想出兩種方法。第一種：把每個盤子中的桃的個數加起來。3+3+3+2=11第二種：先求前3個盤一共多少個，再加上第4盤中的2個桃。3×3+2=11這時教師在第4個盤里又添上1個桃，每盤都是3個桃，有4盤，一共有多少個桃?學生列出算式：3×4=12。教師在第4個盤中拿走1個桃，現在一共有多少個桃，能不能在上面式子的基礎上計算出來呢?學生會想到：3×4-1=11。2.乘加、乘減的計算方法同學們看上面兩個算式。3×3+23×4-1這兩個算式有幾個運算符號(乘加、乘減)，教師板書課題。有兩個運算符號就要分兩步計算，同學們回憶一下我們是怎樣算出得數來的呢?第一個算式3×3+2，先求出3盤有多少個，再加上第4盤的2個，也就是先算乘，再算加。再看第二個算式，3×4-1，先求4盤有多少個，再去掉1個先算乘，再算個先此，乘加、乘減的式題，應先算乘法，再算加法或減法。(三)鞏固反饋1.嘗試性練習我們用剛才同學們總結出來的方法，試一試做下面的題。3×2+3=3×2-3=4×3+4=4×4-9=你們在試算過程中，做兩步計算式題，發現應注意什么?(要記住第一步的得數，再做第二步)2.鞏固性練習下面用同學們總結的經驗計算各題。(1)3乘以2是再加上17是3×2+17=(2)4個3相加是，再減5得3×4-5=(3)被乘數是4，乘數是2，積是，再加上25得4×2+25=3.書面練習如果怕第一步的得數忘掉，可以在第一步的下面畫一橫線，寫上得數，字可以寫得小一些如在練習本上做下面的題。4×2+26=4×4+14=3×2+60=4.思考性練習4+4+4+4+-3=?你還能寫出別的算式來嗎?可以寫成4×4-3或4×3+1課堂教學設計說明乘加、乘減是兩步計算式題教學設計中采用通過實例，幫助學生理解先算乘法，再算加法和減法的方法，這樣有利于學生掌握運算順序。在組織練習時，先讓學生試算，親自體會一下兩步計算式題，容易錯在什么地方引起學生重視一定要把第一步計算的得數記住，再算第二步，培養學生的學習方法，有利于提高學生的計算能力。《2、3、4的乘法口訣》說課稿「篇二」設計理念：本節課通過創設情境、動手操作、合作交流，利用知識、方法的遷移讓學生主動、自主地獲取新知，激發學生學習的主動性，充分發揮教師主導及學生主體的作用。教學目標：1、知識目標:理解2、3、4的乘法口訣的來源和意義，能記住2、3、4的乘法口訣，會用口訣口算有關的乘法式題。2、能力目標:通過學生的動手操作，觀察、比較、類推等方式，培養學生初步的知識遷移類推能力。3、情感目標:借助于計算機輔助教學,創設教學情境,誘發學生的學習動機,啟發學生的思維,使學生全身心地投入到課堂教學的雙邊活動中，培養學生的探索意識，增強合作意識，體驗成功。重點：編出2、3、4的乘法口訣，知道口訣的來源，理解意義。難點：編出2、3、4的乘法口訣。教具、學具準備：教師準備：自制課件若干個；口算卡片；小黑板；作業紙。學生準備：16根小棒。教學設計一、創設情境，引入新知1、學習2的乘法口訣。（1）雙休日，許多小朋友來到兒童公園，有幾個小朋友在玩蹺蹺板。（大屏幕出示4人玩蹺蹺板的情景圖。）算一算，圖中有幾個小朋友在坐蹺蹺板？可以這樣列算式：2＋2＝4，還可以這樣：22＝4你可以試著為22＝4，編一句乘法口訣嗎？電腦先生是不是也這樣編呢？（課件依次出示答案）同學們真厲害，和電腦先生一樣聰明！看看1個蹺蹺板上坐著幾個人，怎樣列乘法算式，你能根據這兩個乘法算式編一句口訣嗎？（21＝221=2口訣：一二得二）（2）對比。學生說每句口訣的意義，讀口訣。它們有什么規律？（后一句口訣的積比前一句口訣的積多出2）2.學習3的乘法口訣。（1）教師讓學生用小棒擺出一個三角形。問：是幾根？（3根），有幾個3根？（1個3。）怎樣列式？電腦先出示一個三角形，再在圖的下方標出3和31。請學生仿照1個2的方法編出1個3的乘法口訣：一三得三。緊接著讓學生又擺出一個三角形。問：現在擺了幾個3？（2個3。）共有幾根？（6根。）怎樣列式？（出示3＋3＝6和32＝6。）編成口訣怎么說？（出示口訣：二三得六。）它表示什么？最后讓學生再擺出一個三角形，問：有幾個3？怎樣列式？（出示3＋3＋3＝9和33＝9。）并讓學生自己試著說出口訣三三得九。它表示什么？（3個3是9。）（2）找規律。數一數3的口訣有幾句，再讀一讀（齊讀、單個讀）。師：在讀的過程中，同學們有沒有發現，這3句口訣之間有什么特點？（生自由發言）口訣的第一字分別是1、2、3（課件：3的乘法口訣的第一個字依次跳動），第二個字都是3（課件：第二個字同時閃爍），后一句口訣的結果總比前一句多3。（課件：第三個字依次跳動）發現了這些規律，以后我們記口訣就更容易了。3．動手操作，自主學習4的乘法口訣。（1）自編4的乘法口訣。師：現在我們已經掌握了編寫乘法口訣的方法和規律，下面，就請同學們用這種方法自己來編寫4的乘法口訣。擺一擺加法算式乘法算式乘法口訣□44=（）或4=（）□□4=（）或4=（）□□□4=（）或4=（）□□□□4=（）或4=（）師：剛才，老師很高興地發現，每位同學都討論得很積極，完成得很好。現在,哪個小組的同學愿意把你們的勞動成果展示出來,和同學們一起分享？（2）讓學生通過對比，仿照2、3的乘法口訣的方法找出4的乘法口訣的特點。4．編出1的乘法口訣。看黑板，齊讀一二得二、一三得三、一四得四，那么1個1是幾，編出口訣。5、揭示課題。（小黑板出示課題）數一數1的口訣有幾句？2呢？3呢？4呢？三、寓練與樂，熟記口訣自由背口訣（把你覺得難記的口訣多讀幾遍）老師與學生對口令同桌對口令把口訣補充完整。最后再看看自己還有哪句口訣不熟悉，再進行記憶。四、鞏固練習。1、看圖列乘法算式，并說出口訣。2、根據得數寫出口訣。誰能說出得數是4的口訣？3、找規律，填一填。5、5、5、（），（）。3、3、（），12，（）。0、0、0、（），（）。讓學生先填，然后找出每組數之間的聯系，這也是復習鞏固相鄰兩句口訣之間的關系。4、機動：口算（用卡片出示乘法算式和少量加法算式，培養學生仔細計算的良好習慣。）教學設計說明：1、說學情。本節課是在學生學習乘法的初步認識和5的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生已初步了解乘法的意義，懂得了一些編乘法口訣的方法，知道乘法算式中的兩個因數是口訣中的前面兩個數字，得數放在后面，滿十后去掉得字，直接跟出得數。因此，學生已有編口訣的基礎。在教學設計時主要是結合乘法的意義并通過直觀操作弄清口訣的來源，探索出口訣，并且熟記它。2、說教學過程。由于學生剛學完乘法的初步認識，對乘法的意義記憶憂新；學了5的乘法口訣后，有編出口訣的初步經驗，也就是說有一定的獨立編出口訣的能力。因此不進行復習鋪墊，直接進入新課。新課分為三個層次。第一層次是教學2的乘法口訣，它是通過創設情境，得出乘法算式后，再讓學生嘗試著把它編成口訣。在教學2的口訣時，先教學二二得四，然后再教學一二得二，因為1個幾的口訣學生較難理解。同時還讓學生說出每句口訣表示的意義。第二層次是在教學2的口訣的基礎上，教師半扶半放，讓學生通過擺小棒，仿照2的乘法口訣的編法，進而編出3的乘法口訣。第三層次，放手讓學生在2、3乘法口訣的基礎上通過同桌合作擺小棒，填答題卡，編出4的乘法口訣，教師只著重引導學生對每組口訣進行對比，找出規律，便于學生記憶。最后讓學生通過討論1個幾的口訣進而得出口訣一一得一。設計練習時，寓練與樂，由易到難，注重實效。先用對口令游戲使學生人人參與，熟記1、2、3、4的每一句乘法口訣，以便學生能夠正確地進行計算。找規律填一填，讓學生先填，然后找出每組數之間的聯系，既訓練了學生的思維，也復習鞏固相鄰兩句口訣之間的關系。反思：整堂課重視探索過程，利用知識、方法的遷移讓學生主動獲取新知，搞清口訣的來源和意義。找出了口訣的規律，便于學生記憶。但也有許多值得改進之處：1、進一步加強對同桌合作、小組合作的指導，培養合作精神。在同桌探討4的乘法口訣時，我作了指導和分工，心想該井井有條了，可還是有幾組同桌自己顧自己。如果我先示范一下，或在指導時強調擺一個，編一句口訣，會更好些。2、教學設計時可以簡練的地方盡量簡單化，提高課堂教學效率。如，本節課中教學3的乘法口訣時，設計過于瑣碎，還可以簡化，節省時間。3、減輕學生的課外負擔。課堂上進一步加強口訣記憶訓練，盡量讓學生在課內背出口訣。《2、3、4的乘法口訣》說課稿「篇三」《2、3、4的乘法口訣》說課稿教學內容：教科書第54～55頁例2、例3、例4及做一做。教學目標：1、使學生經歷編制2、3、4乘法口訣的過程，體驗2、3、4的乘法口訣的來源，理解每句乘法口訣的意義。2、初步記住2、3、4的乘法口訣。3、培養學生合作學習，認真觀察，獨立思考問題的習慣。教學重點：編4的乘法口訣。教學難點：學生記憶4的乘法口訣。教學準備：課件、小棒教學過程：一、以舊引新：把口訣補充完整，并寫出相應的乘法算式。二五一五四五三五五五【設計意圖：通過復習，鞏固前面所學的5的乘法口訣，溝通新舊知識之間的聯系，進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】二、探究新知：1、導入：我們已經學會了5的乘法口訣，今天我們學習2―4的乘法口訣。板書課題：2、3、4的乘法口訣。2、學習2的乘法口訣。(1)出示情景圖：(2)讓學生仔細觀察圖。(3)引導學生探索：一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?(4)板書：1個21×2=2×1=(5)引導學生編口訣(6)求：兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?(7)小結：2的乘法口訣有幾句?怎樣記?【設計意圖：創設向日葵的情景圖，借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣，引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣，不但增強了對乘法口訣的意義的理解，而且拓展了學生課外知識。】3、學習3的乘法口訣。(1)讓學生仔細觀察圖。A:提出：每行種幾棵向日葵?1個3，用乘法算式怎樣表示?板書：1×3=33×1=3B：引導學生編乘法口訣?板書：一三得三C：師引導：兩行向日葵有幾個幾?3行呢?板書：2個33個3D：小組討論：怎樣寫乘法算式和編口訣?E：根據學生的匯板書：2×3=63×2=6二三得六。3×3=9三三得九F：小結：3的乘法口訣的特征。【設計意圖：2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的，采用引導、交流等手段讓學生自己探索，加深學生對乘法意義的理解，讓學生觀察由“向日葵發芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣，讓學生學得輕松、愉快、有趣。】4、學習4的乘法口訣。(1)引導學生動手操作：學生拿出4根小棒擺出一個正方形。(2)討論：擺一個正方形要用幾根小棒?(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。(4)匯報：板書：1×4=42×4=84×3=124×1=44×2=83×4=124×4=16一四得四二四得八三四十二四四十六(5)當中間有一句口訣忘記了，怎么辦?(6)引導學生記憶口訣。(7)引導學生思考：在4的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?3的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?打開書本第55頁，把例4的乘法口訣填寫完整。【設計意圖：學生已經學過2、3、5的乘法口訣，有編口訣的初步經驗，也就是說有一定的獨立編口訣的能力，讓學生在活動的基礎上，通過自己的思考編出其余的各句口訣，讓學生實實在在經歷由加到乘的概括過程，從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣，將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】5、學習第55頁想一想：拿出1根小棒，這是幾個1?怎樣列乘法算式?板書：1×1=1誰能編出乘法口訣?【設計意圖：前面已經學習了2、3、4的乘法口訣，讓學生聯系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。】三、鞏固新知1、熟讀乘法口訣。2、對口令：書本第55頁“做一做”。3、書本第57頁第1題4、書本第57頁第2題5、學生展示書本第57頁第3題【設計意圖：設計老師與學生對口令，意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣，盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是：用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習，讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣，增加練習的趣味性。】四、全課小結：今天我們學習了什么內容?你有什么收獲?五、作業：寫出1、2、3、4的乘法口訣。《2、3、4的乘法口訣》說課稿「篇四」教學目標：1.使學生學會1～4的乘法口訣，理解口訣的來源，明確每句口訣的意義。2.使學生熟記乘法口訣，并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。3.培養學生初步的觀察、總結能力。教學重點和難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。教具/學具準備：游戲的圖片、學生準備小棍若干、錄音機。教學過程:師生活動一、創設情境這節課我們要學習新的知識，學習知識時，看那位小朋友最肯動腦筋？小精靈還要給你發獎品呢！二、新課1.師：用3根小棒，看你能擺出