2024年甘南州碌曲縣特崗教師招聘真題一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，是教育心理學研究的核心內容。2.提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的學者是（）A.霍爾B.洛克C.高爾頓D.華生答案：A。分析：霍爾是遺傳決定論的代表人物，他提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，強調遺傳在人的發展中的重要作用。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式，教師生動講解、形象描述即屬于言語直觀。4.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監控及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，題目中對解題過程的監控和速度把握屬于元認知策略。5.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B。分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，二是對要培養出的人的社會價值做出規定。7.課程的文本一般表現為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。分析：課程的文本表現形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具。8.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。10.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。分析：活動律指活動的對象較之靜止的對象容易感知，教師講課時的走動和手勢屬于活動的對象，能增強學生感知效果。12.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。分析：根據學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。13.一個人在思維中或者自以為是或者人云亦云都是缺乏思維的（）A.邏輯性B.獨立性C.靈活性D.批判性答案：D。分析：思維的批判性是指一個人善于根據客觀事實和觀點檢查自己的思維及其結果的正確性。自以為是和人云亦云都缺乏對自己思維的批判性。14.學生解答問題時，能做到“一題多解”，說明其下列哪種思維能力強（）A.再現思維B.求同思維C.輻合思維D.發散思維答案：D。分析：發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。“一題多解”體現了發散思維。15.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C。分析：定勢也稱心向，指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。前面練習加快后面音節的記憶是定勢的積極影響。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教師的職業素養包括（）A.道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD。分析：教師的職業素養包括道德素養、知識素養、能力素養和心理素養等方面。道德素養是教師職業的基本要求；知識素養是教師從事教育教學工作的前提條件；能力素養是教師順利完成教育教學任務的重要保障；心理素養有助于教師保持良好的工作狀態。2.影響個體身心發展的主要因素有（）A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。分析：遺傳是個體身心發展的物質前提；環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；教育對個體的發展起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。3.下列屬于班級授課制優點的是（）A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發答案：AB。分析：班級授課制有利于大面積培養人才，能充分發揮教師的主導作用。但在班級授課制中，學生的主體地位有時難以充分體現，且學生之間的相互交流與啟發也受到一定限制。4.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。分析：德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為）、情感陶冶法（通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德）、品德評價法（通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制）等。5.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。6.良好的記憶品質包括（）A.敏捷性B.持久性C.準確性D.準備性答案：ABCD。分析：良好的記憶品質包括記憶的敏捷性（記憶的速度和效率特征）、持久性（記憶的保持特征）、準確性（記憶的正確和精確特征）、準備性（記憶的提取和應用特征）。7.下列屬于學習遷移的是（）A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD。分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，“觸類旁通”“舉一反三”“由此及彼”“聞一知十”都體現了一種學習對其他學習的促進作用，屬于學習遷移。8.學生學習的特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。分析：學生學習的特點包括以間接經驗的掌握為主線，學習有較強的計劃性、目的性和組織性，同時具有一定程度的被動性，并非完全主動。9.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。分析：教師勞動具有復雜性（教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等）、創造性（因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等）、長期性（人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性）、示范性（教師的言行舉止會成為學生仿效的對象）等特點。10.課程評價的主要模式有（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.CSE評價模式答案：ABCD。分析：目標評價模式由泰勒提出，以目標為中心展開；目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價；CSE評價模式包括需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價四個步驟。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，與人類的教育有本質區別。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確。分析：教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，是學校教育的中心工作。3.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤。分析：教育實踐活動的產生早于教育學的產生，在教育學產生之前就已經存在教育活動。教育學是對教育現象和教育問題進行研究并揭示教育規律的科學，它的產生需要一定的歷史條件和理論基礎。4.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤。分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，這樣可以在短時間內掌握大量的知識。同時，學生也需要通過實踐活動獲得一定的直接經驗，以更好地理解和掌握間接經驗。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，它更強調個體的自我發展。二者有一定聯系，但不能等同。6.注意是一個獨立的心理過程。（）答案：錯誤。分析：注意不是一個獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種心理狀態，它不能離開一定的心理過程而獨立存在。7.遺忘的進程是不均衡的，呈現“先慢后快”的趨勢。（）答案：錯誤。分析：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢，即識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。8.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當問題情境發生變化時，定勢則會妨礙問題的解決。9.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤。分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而非僅僅是學校賦予的權力。10.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用不再重要。（）答案：錯誤。分析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不否定教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的。教師的主導作用能夠引導學生更好地發揮主體作用，而學生主體作用的發揮也需要教師的引導和啟發。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師專業發展的途徑。答：教師專業發展的途徑主要有以下幾個方面：（1）職前教育：即教師的師范教育，是教師個體專業性的起點和基礎。在師范院校，通過系統的課程學習、教育實習等，為教師未來的職業發展奠定理論和實踐基礎。（2）入職培訓：新教師進入學校后，學校會組織專門的入職培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作，了解學校的規章制度、教育教學要求等，使其能夠順利開展教學活動。（3）在職培訓：包括校本培訓、校外培訓、網絡培訓等多種形式。校本培訓是學校根據自身發展和教師需求開展的培訓活動，具有針對性和實用性；校外培訓可以讓教師接觸到更廣泛的教育理念和教學方法；網絡培訓則提供了便捷的學習渠道，教師可以隨時隨地學習。（4）自我教育：教師通過自我反思、自主學習、教育研究等方式不斷提升自己。自我反思可以幫助教師總結教學經驗，發現問題并及時改進；自主學習可以讓教師不斷更新知識結構，提高自身素養；教育研究則有助于教師探索教育規律，改進教學實踐。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作與學習，如開展集體備課、觀摩教學、教學研討等活動。同伴之間的經驗分享和相互學習可以促進教師的共同成長。（6）參加各種教育教學競賽：通過參加優質課比賽、教學設計比賽等，教師可以鍛煉自己的教學能力，發現自己的不足之處，并向優秀的同行學習。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生：教師要關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等。當學生的需要得到滿足時，會產生學習的動力。例如，通過設置有趣的教學內容和活動，滿足學生的求知欲。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：幫助學生樹立遠大的理想和志向，讓他們明白學習的意義和價值。同時，通過成就動機訓練，提高學生的成就動機水平，如讓學生設定明確的學習目標，并鼓勵他們努力實現目標。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導學生正確認識自己的能力和潛力，避免過低或過高地評價自己。當學生對自己的能力有信心時，會更有動力去學習。教師可以通過表揚、鼓勵等方式，增強學生的自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀：引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等外部因素。這樣可以讓學生明白，通過努力可以取得成功，從而激發他們的學習動機。（5）創設問題情境，實施啟發式教學：在教學中創設具有啟發性的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。例如，通過提出有趣的問題、展示新奇的現象等，引導學生主動思考和探索。（6）根據作業難度，恰當控制動機水平：教師要根據學生的實際情況，合理安排作業難度。當作業難度適中時，學生的動機水平最有利于學習。過難或過易的作業都可能降低學生的學習動機。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：及時給予學生學習結果的反饋，讓他們了解自己的學習情況。同時，合理運用獎勵和懲罰，對學生的良好表現給予表揚和獎勵，對不良行為進行適當的批評和懲罰，以強化學生的學習動機。（8）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力：在學生取得成功或失敗時，引導他們進行正確的歸因，讓他們明白成功或失敗的原因，從而調整學習策略，繼續努力學習。五、論述題（10分）論述在教學中如何貫徹啟發性原則。答：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學中貫徹啟發性原則應做到以下幾點：（一）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性教師要讓學