PAGE第12課《詩經》二首【教學目標】1.了解《詩經》的基本學問及其在中國文學史上的地位。2.誦讀詩歌,感悟抒情主子公的形象。3.了解《詩經》“重章疊句”的語言特點和“賦、比、興”的藝術表現手法。《關雎》【情境導入】同學們,愛,世界上最美的字眼,人世間永恒的主題。穿越時間的隧道,領會遠古的詩意與甜蜜,花前月下的浪漫,輾轉反側的體會,這就是愛的味道,循著愛的歌聲,沿著情的蹤跡,踏訪《詩經》中的漂亮與哀愁,追尋愛的源泉,品嘗我生之初的情愫。下面我們就一起學習冠于《詩經》三百篇之首的《關雎》。【新課解讀】一、文學常識——簡介《詩經》《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,收錄了自西周到春秋時期的詩歌,共305篇。《詩經》共分“風”“雅”“頌”三個部分。“風”多是各地的歌謠;“雅”是西周王城區域朝會宴飲所用詩歌;“頌”多為宗廟祭祀的舞曲歌詞。《詩經》以四言為主,兼有雜言。《詩經》三種表現手法是:“賦”“比”“興”。在結構上多采納“重章疊句”的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字,卻能收到回旋跌宕的藝術效果。二、整體感知——內容結構1.(1)學生聽錄音配樂朗讀,正音。老師強調應留意的字詞:給下列加點字注音,并說明詞語。雎鳩(jūjiū):一種水鳥,一般認為就是魚鷹。窈窕(yǎotiǎo):和善美妙的樣子。逑(qiú):配偶。荇(xìnɡ)菜:一種可食的水草。寤寐(wùmèi):文中指日日夜夜。寤,醒時。寐,睡時。芼(mào):選擇。(2)老師范讀,為感悟理解課文創設氛圍。2.學生結合注釋,譯讀全詩。3.老師范讀,提出問題:用簡潔的語言概括詩歌寫了什么內容。學生明確:這首詩寫一個青年男子對一個女子的仰慕、追求而又求之不得的過程。4.老師提出問題:概括這首詩的結構。學生明確:三、深化探究——詩文賞析1.老師提問:詩中的“淑女”和“君子”各是怎樣的形象?學生明確:(1)“淑女”形象:不僅有漂亮的外表,還有美妙的心靈。(2)“君子”形象:是一位德才兼備、有情有義、有禮有節的君子。既寫了他對愛情求而不得的相思之苦,但又未陷于難以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳樸、真摯、健康。2.賞析詩句“悠哉悠哉,輾轉反側”。學生明確:“悠哉悠哉”具有口語色調,體現了民歌的特色,連用兩個“悠”,把男主子公長夜難眠、思緒萬千以至難耐的相思之苦表現得淋漓盡致,形象地表現出對愛情熾烈的渴望之情。3.像這樣的詞語在這首詩歌中還有嗎?找出來,讀一讀,揣摩它們的表達效果。學生明確:①“關關雎鳩,在河之洲”一句中的“關關”,模擬鳥兒和鳴,為全詩營造出和諧、歡悅的氣氛。②“左右流之”一句中的“流”,寫出了少女順著水流忽左忽右地采摘荇菜的勞碌和姿態的美麗,充溢了動感與朝氣。③“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”中的“琴瑟”和“鐘鼓”,音響越來越大,描寫了男主子公想象有朝一日心愿得償、載歌載舞、盡興狂歡的場面,進一步表現了對“淑女”的仰慕之深。4.《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等,請思索:《關雎》這首詩主要運用了什么手法?運用這種手法起到了什么作用?學生明確:《關雎》這首詩主要運用了“興”的藝術手法,如本詩開頭“關關雎鳩,在河之洲”,它原是詩人借眼前景物發端的話,水鳥和鳴,也可以比方男女求偶,或男女間和諧恩愛,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意義上發生關聯。本詩的起興之妙正在于主子公情趣與自然景物渾然一體的契合,也即始終為人們所樂道的情景交融的藝術境界。四、拓展延長本詩開頭以雎鳩和鳴的情景起興,是為了渲染一種情意綿綿、癡心相戀的情調。鳥兒的呼喊——“關關”,從聽覺上觸動了詩人的情懷。請你寫出含“鳥”的詩詞名句。學生明確:1.幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。 ——白居易《錢塘湖春行》2.黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。 ——崔顥《黃鶴樓》3.鄉書何處達,歸雁洛陽邊。 ——王灣《次北固山下》4.明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。 ——辛棄疾《西江月》5.爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。 ——李清照《如夢令》6.松間沙路凈無泥,瀟瀟暮雨子規啼。 ——蘇軾《浣溪沙》五、本課小結同學們,《詩經》是人類文明的春天,是初生天地的源頭活水,開闊、豐盈、簡潔、干凈。課后,讓我們進一步傾聽華夏先民的吟唱,吟誦美麗文字,傳唱古老歌謠,進一步感受我國古代文明之輝煌。附板書設計:《蒹葭》【情境導入】同學們,傾聽三千年華夏先民吟唱,感受公元前東方文明的輝煌。(同步播放鄧麗君《在水一方》)這是早些年一部電視連續劇的插曲,依據《蒹葭》改編而成,改編者是臺灣作家瓊瑤,可見《詩經》對后世文學創作有很大影響。今日我們一起學習《蒹葭》。【新課解讀】一、整體感知——內容結構1.(1)老師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文,學生聽讀詩歌,體會感情。(2)學生自由朗讀全詩,老師提示學生留意把握感情分寸,讀出凄迷之景,惆悵之情。(3)放錄音,學生復聽一次,訂正自己朗讀中的錯誤,老師檢查字詞駕馭狀況。給下列詞語注音。蒹葭伊人溯洄晞湄躋坻涘選兩個同學注音。明確:jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì2.學生結合注釋,譯讀全詩。老師提示:詩歌重在吟誦、品嘗。在譯詩時,要運用聯想、想象,在頭腦中出現該情該景。3.學生自讀《蒹葭》全詩,老師提出問題:概括詩歌內容。學生明確:一個男子劇烈思念心上人,苦苦追尋而不得的悲觀、惆悵的心情。4.老師提問:概括這首詩的結構。學生明確:全詩三章:①用水邊的“秋景”起興,抒寫了主子公與日夜相思的心上人會面的艱難。(1～8句)②用反復詠嘆的方法,更深化一層把主子公企求和悲觀的心情推向高潮。(9～16句)③反復詠嘆,表現了依舊是可望而不行即,深厚的相思之情。(17～24句)二、深化探究——詩文賞析1.老師提問:詩的主子公是一個怎樣的人?學生明確:是一個熱情憧憬愛情、不畏險阻、百折不撓、執著追求、堅貞不渝的人。2.老師提問:詩歌中的“伊人”是一個怎樣的形象?學生明確:通過詩人熱切執著的追求,可想“伊人”必定是個漂亮高潔的人。3.老師提問:《蒹葭》中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?學生明確:有蘆葦、霜露、水等,給人以蕭瑟之感,烘托環境氛圍,表達主子公凄婉之情;后文的道路漫長等突出主子公對愛情的真摯和執著的追求。4.老師提問:這首詩各章的基本內容是相同的,僅僅換了幾個詞語,你認為這樣寫重復嗎?它們是否可以調換位置?為什么?學生明確:不重復,重章疊句,一唱三嘆,體現了詩歌詠唱的音樂特點,增加了韻律的悠揚和諧美,使表達的情感越來越劇烈。不能調換,因為全詩是按時間依次寫的。5.老師提問:作為歌謠,為了獲得聲音上的美感,《詩經》中大量運用了雙聲、疊韻、疊字的詞匯。這類詞匯有助于表達曲折幽隱的感情,描繪精彩漂亮的自然。從這兩首詩中找出例子,并體會其作用。學生明確:《關雎》中“關關”(疊字)形容小鳥叫聲,“窈窕”(疊韻)表現淑女的漂亮,“參差”(雙聲)描繪水草的狀態,“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能入眠的情狀,既有和諧的聲音,又有生動的形象。《蒹葭》中“蒼蒼”“萋萋”“采采”(疊字)形容蘆葦茂密的樣子,為下文“溯洄從之”“溯游從之”做了鋪墊,渲染了氣氛。6.老師提問:《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩,風格和表現手法相同嗎?學生明確:《關雎》一詩重在“敘事”,可以看出主子公仰慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事,只選一個場景,其次、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。在藝術手法上,《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映,渾然一體,用于起興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。三、拓展延長1.他從天一亮到太陽東升始終沒有追尋到伊人,為什么呢?明確:伊人不是真實存在的,她象征著作者心中一切美妙事物和志向,只存在于想象之中,如水中花,鏡中月,可望而不行即。2.從《蒹葭》中,你還能夠想到什么呢