人際關系幼兒教師與幼兒的關系定位第一節

幼兒教師與幼兒的關系管理贏得幼兒喜愛的方法幼兒教師與同事間關系的定位第二節

幼兒教師與同事之間的關系處理建立和諧同事關系的途徑

無論是從事什么職業的人，都希望自己擁有良好的人際關系，幼兒園教師也不例外。甚至可以說，幼兒園教師更需要良好的人際關系。教育的本質是合作的藝術，既包括教師與幼兒的合作，也包括教師與同事的合作。良好的師幼關系與同事關系是有效教育的基礎。01幼兒教師與幼兒的關系管理幼兒教師與幼兒的關系定位贏得幼兒喜愛的方法

教師與幼兒之間的人際關系，簡稱為師幼關系，是一種平等的交往關系。師幼關系不同于通常的師生關系，它更親密、更穩定、更貼近生活；也不同于日常的親子關系，它更具有指導性和教育意義；更不同于平常的同伴關系，師幼關系中幼兒更傾向于獲得支持、幫助和關愛。

師幼關系之所以表現出與上述三種關系的不同，主要原因在于師幼關系是幼兒教育這一特殊活動過程的實現途徑，是幼兒園課程和教學的基本要素。當然，盡管它蘊含著教學的因素，具有“教學關系”這一側面，但鑒于幼兒自身以及幼兒教育的特點，師幼之間表現出強烈的情感依賴關系。眾多研究表明，良好的師幼關系不僅可以為幼兒提供支持、幫助和安全感，也可為教師自身帶來工作的幸福感與成就感；而惡劣的師幼關系則會給師幼雙方都帶來壓力、沖突和緊張。第一節幼兒教師與幼兒的關系管理教師與幼兒的

關系定位贏得幼兒喜愛的方法需特殊關注的幼兒的管理一、幼兒教師與幼兒關的特點第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（一）保育為先，教育為主（二）非對稱相依性（三）慈幼性（四）創造性（一）保育為先，教育為主基于工作對象的不同，幼兒園教師既需要組織幼兒的一日教育活動，又要照顧幼兒的一日起居生活。保教并行、保教結合，這是幼兒園教師與其他教育階段教師的最大不同。由于3—6歲幼兒的身體發展不成熟，生活自理能力較差，在園的一日生活需要教師的照料與撫育，在教師的保教工作中，保育當先行。一、幼兒教師與幼兒關的特點第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（二）非對稱相依性教師和其保教實踐的對象——幼兒，在身體、心理、知識、權威和地位上，都存在天然的不對稱性，在兩極的世界里，教師始終處于“高位”，而幼兒則始終處于一個“低位”。具體是指，在保教實踐中，教師扮演的是社會代表者和文化的傳遞者，而幼兒則是受教育者和文化的接受者，教師與幼兒之間形成了指導與被指導、支配與服從、傳遞與接受的非對稱相依性關系。一、幼兒教師與幼兒關的特點第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（三）慈幼性絕大多數幼兒園教師為女性，受孕育傳統的影響，女性文化內核中的慈幼性得到了最大程度的激發和點燃。師幼關系兼有師生關系和親子關系的雙重特點，幼兒對教師既有敬畏感也有依戀感，幼兒的年齡越小，教師在“母親”與“教師”這兩種角色中進行游離的可能性就越大。在與幼兒的長期交往中，幼兒園教師形塑了這個群體的顯著特征——心態的年輕化、表情的夸張化、思維的低齡化和語言的童真化。一、幼兒教師與幼兒關的特點第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（四）創造性首先，幼兒園教育的過程存在高度的不確定性，幼兒園教師的工作處于“按照自己大綱——按照課本大綱”的過渡階段，活潑好動、好奇好問的幼兒隨時、隨地會拋出各種問題，出現各種狀況，教師需要以極高的教育智慧抓住幼兒拋過來的一個又一個“球”；其次，受限于幼兒形象性的思維特點，幼兒的學習對象并不是抽象的符號，教師需要有極高的觀察力、判斷力，創編、設計和組織豐富、生動、有趣的游戲活動；再次，幼兒園教師無具體、統一的教師參考用書，根據本地、本園的社會和自然環境確定具體的教授內容，創造性地制定教育教學計劃，選擇適宜的活動內容和活動形式，提出合適的評價標準。一、幼兒教師與幼兒關的特點第一節幼兒教師與幼兒的關系管理專業的教育者合格的引導者與支持者反思型的研究者朋友式的游戲伙伴二、幼兒教師與幼兒的關系定位第一節幼兒教師與幼兒的關系管理理解并根據幼兒的心理發展特點及其生活經驗設計相應的教育活動，并成功實施；理解不同幼兒在生活經驗、發展水平、發展速度、優勢領域等方面的個體差異，因材施教；為幼兒提供良好的物理環境和溫馨的心理環境；為幼兒提供豐富、適宜的游戲材料，規劃利用充分、設計合理的游戲活動空間，支持、引發和促進幼兒的游戲；有效地運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒，并根據評價結果指導下一步教育活動。（一）成為專業的教育者，幼兒教師應做到：二、幼兒教師與幼兒的關系定位第一節幼兒教師與幼兒的關系管理引導者了解幼兒現有學習狀況，把握幼兒面臨的問題或矛盾沖突；尊重幼兒發展的個體差異性，了解了幼兒的發展水平，在幼兒的最近發展區內實施教育。支持者物質上：為幼兒創設豐富多彩的物理環境、為幼兒提供適宜的互動類材料；心理上：對幼兒活動進行積極地關注、平等地尊重和完全地接納。二、幼兒教師與幼兒的關系定位（二）成為合格的引導者與支持者，幼兒教師需注意：第一節幼兒教師與幼兒的關系管理二、幼兒教師與幼兒的關系定位

游戲開始前教師是游戲材料的準備者、游戲場地的提供者；游戲開始后，幼兒教師是游戲活動的參與設計者、游戲情節的推動者、游戲中矛盾的協調者。

教師以一個游戲者的身份參與到幼兒游戲的過程中，成為游戲的角色之一，與幼兒一起扮演角色探索。

教師以什么身份參與到幼兒游戲？參與時候帶著是“年長者的興趣”還是作為“幼兒同伴的興趣”？幼兒通過游戲來同化這個世界，以達到情感和智慧上的平衡。（三）成為朋友式的游戲伙伴，幼兒教師需注意：第一節幼兒教師與幼兒的關系管理身邊的故事：從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”“游戲中的教師”，顧名思義，強調的是“教師”的角色。因為自認為是“教師”，所以我們常常煞費苦心地制定游戲計劃、設定游戲目標：要教會“醫生”分工合作、各司其職；要引導“演員”制作節目單；要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經就帶著這樣的計劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空閑的時間。面對這樣的困惑，我們開始與專家、園長、其他教師一起研討，也開始研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》。從“教師”變成“玩伴”，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學習折紙；我會跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車”出份力；我也會悄悄地告訴“醫生”身體里的“秘密”……不過，作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當的“回應”：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導自演，任其發展；有時會找來一些現成物品，提供物質上的支持；有時會誘發一些新的游戲情節，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經驗；有時也會當仁不讓地傳授一些新經驗……拓展閱讀—

幼兒園教師為什么要成為研究者幼兒園教師應關注研究幼兒，不斷加深自己對幼兒的理解，不斷給予幼兒更多的關心，由此使自己的智慧和能力同步增長，并相互融入。幼兒園教師即兒童研究者。首先，教育必須尊重每個兒童發展的獨特性，這必然要求教師成為兒童研究者。......其次，教學是教師與兒童合作探究學科的過程，這必然要求教師成為兒童研究者。......再次，教學還是教師與兒童合作探究生活的過程，這要求教師成為兒童研究者。......二、幼兒教師與幼兒的關系定位研究型教師觀察幼兒分析行為發現問題采取措施總結經驗撰寫論文同事合作（四）成為反思型的研究者，幼兒教師需注意：第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（一）參與幼兒的活動，成為伙伴（二）溫柔可親，說話算數（三）裝備自己，吸引幼兒三、贏得幼兒喜愛的方法第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（一）參與幼兒的活動，成為伙伴

首先要做的就是找回自己的“童心”，把自己變成一個小朋友，用孩子的眼光去觀察世界、看待事情。一個擁有童心的幼兒園教師，必然能從孩子的角度出發去思考問題，從而獲得孩子的認同和喜愛。

其次，幼兒園教師要跟幼兒做朋友，成為孩子王。在成為幼兒的朋友后，以朋友的方式對待他們，讓幼兒能和教師玩在一起，從而成為幼兒的玩伴，參與幼兒的一切活動和游戲。三、贏得幼兒喜愛的方法第一節幼兒教師與幼兒的關系管理

（二）溫柔可親，說話算數

相信無論是成人還是幼兒，都會更喜歡溫柔可親、說話算數的人，而不會喜愛一個粗魯暴躁、言而無信的人。對于幼兒園教師而言，更需要做一個溫柔可親、說話算數的人，因為幼兒園教師面對的都是3—6歲的小年齡的幼兒，他們的模仿學習能力非常強。幼兒園教師在日常工作里，每天與幼兒的相處時間長達8個小時。在這段時間里，幼兒能非常敏銳地感受到教師的態度，感受到教師的做事風格。三、贏得幼兒喜愛的方法第一節幼兒教師與幼兒的關系管理拓展閱讀—羅森塔爾效應美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選3個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合）。拓展閱讀—羅森塔爾效應教育實踐也表明：如果教師樂觀地看待某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生會感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，常常以積極態度對待教師、對待學習以及對待自己的行為，更加自尊、自信、自愛、自強，展現出一種積極向上的激情。最終，這些學生常常會取得教師所期望的進步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待教師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從教師的要求；這些學生常常會失去進步的機會，最終做出對社會有危害的事情。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，給教師敲響了警鐘。（三）裝備自己，吸引幼兒三、贏得幼兒喜愛的方法第一節幼兒教師與幼兒的關系管理1.舉止優雅2.樂觀開朗3.幽默風趣4.學識豐富在一次中午飯時，劉浩洋不小心把湯碗打翻了，湯水流了一桌子。別的孩子跑來告訴我，我過去看了看說：“桌子上怎么流小河了?”劉浩洋說：“我不小心把湯碗打翻了。”我又說：“那你想讓桌子繼續在小河里泡著嗎?”孩子們都笑了，劉浩洋紅著臉走到盥洗室拿出抹布把桌子擦干凈。從那以后，只要發生灑湯灑水事件，孩子們都會很自覺地跑去拿抹布把桌子擦干凈，并且邊擦、嘴里邊咕噥：“不能讓桌子在河里泡著。”案例中的幼兒園教師很好地運用了幽默的語言，化解了幼兒的尷尬，也讓幼兒明白自己在不小心犯錯后如何彌補自己的錯誤；還讓全體幼兒在輕松的氛圍中明白，下次遇到同樣的事情自己可以怎么做。在這樣輕松有趣的氛圍中成長起來的幼兒，更能感受到生活的美好。身邊的故事—不能讓桌子在河里泡著撒謊的幼兒受欺侮的幼兒攻擊性幼兒偷東西的幼兒23456四、需特殊關注的幼兒的管理父母離異的幼兒1家長病重或過世的幼兒第一節幼兒教師與幼兒的關系管理

攻擊性行為：

指他人不愿意接受的出于故意或工具性目的的傷害行為，包括直接的身體傷害、語言傷害和間接的心理上的傷害（不包括無意傷害）。攻擊性行為的主要表現：

打人、踢人、咬人、罵人、暴力搶走別人的東西等。四、需特殊關注的幼兒的管理（一）攻擊性幼兒第一節幼兒教師與幼兒的關系管理生理原因社會原因家庭原因（一）

幼兒攻擊性行為產生的原因

第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理源源是班級中的“皮大王”，每天都有很多小朋友來告他的狀。晨間游戲時間，孩子們都在自己喜歡的區角內玩著。源源正在建筑吧里面開心地玩著積木，想搭出一座公園，把滑滑梯、爬網都搭出來。可是我剛離開建筑吧，建筑吧就傳來一陣哭聲，我連忙來到哭泣的雯雯身邊，抱著她問：“怎么啦，告訴老師出了什么事情?”旁邊的一個孩子說：“源源用積木砸雯雯的頭。”源源低著頭說：“誰讓她不給我那個積木的。”......針對源源出現的問題，我決定從以下幾個方面來進行干預。（1）與源源的家長進行深入溝通。......（2）對源源進行同伴交往的指導。......（3）強化源源在幼兒園里的友善行為。......身邊的故事—“皮大王”變形記生理原因遺傳因素；氣質類型，攻擊性幼兒氣質類型以膽汁質和多血質居多。社會原因在同伴交往中受挫折、受排斥；與同伴發生沖突時，不知道如何去解決問題，缺乏語言溝通技巧；暴力類電視節目的不良引導。家庭原因幼兒父母常采用暴力行為、攻擊性言語對待幼兒；父母過度縱容幼兒，對攻擊性行為持放縱、寬容和無所謂的態度。四、需特殊關注的幼兒的管理（一）

幼兒攻擊性行為產生的原因第一節幼兒教師與幼兒的關系管理觀察幼兒具有哪些攻擊性行為與家長溝通，分析幼兒產生攻擊性行為的原因針對幼兒的攻擊性行為進行專門的指導家園合作，強化幼兒的積極行為四、需特殊關注的幼兒的管理（一）

攻擊性幼兒的管理第一節幼兒教師與幼兒的關系管理受欺侮幼兒的特點：

羞怯、不安甚至退縮，不愛說話、不愛與同伴一起游戲，也不主動與老師親近，而是安安靜靜、幾乎沒有存在感，甚至會被老師忽略。幼兒受欺侮的原因：個子小、膽子小、不善于與同伴和老師交往，環境適應能力較差。四、需特殊關注的幼兒的管理（二）

受欺侮的幼兒第一節幼兒教師與幼兒的關系管理

案例一：“我兒子四歲半了，因為個子長得小，和三歲的孩子差不多，所以在中班時老受欺負，那些個子稍高些的孩子動不動就推他、打他，有時還撕他的書。我也曾告訴兒子要么還手，要么就跟老師說，可他卻總不那樣做。別人打他時他也不哭，好像認為這是玩一樣，我有時提前去接他，在窗外看到幾個小朋友一起推他，真想進去教育他們。我也給他的老師說過，可沒有明顯改變。”身邊的故事—為什么受傷的總是他

案例二：

“我的孩子現在四歲兩個月，以前老師常說孩子在幼兒園從來不生氣，自己沒當回事，最近才發現孩子在別人搶了他的東西，或者攻擊他時不但不反抗，甚至連生氣的樣子也沒有；自己的玩具被搶，他甚至會問人家，能不能讓我玩一玩，如果別人不給，他也不反抗，就此罷休了。我告訴他，像這種情況應該反抗，可是下次遇到同樣的情況，他還是那樣，讓我特別擔心。孩子怎么會這樣，我該怎么辦呢?”身邊的故事—為什么受傷的總是他給予幼兒充分的重視與關注教幼兒學會求助教幼兒學會說“不”及時與家長溝通，家園合作共同幫助幼兒成長（二）

受欺侮幼兒的管理

第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理

建構區的游戲開始了，小麗和小民等選擇了玩清水積木。很快，清水積木就被幾位幼兒一搶而空。小麗動作很慢，只拿到了幾塊積木，沒有辦法用這么少的積木建起一個自己想要的木屋。小麗看看自己左手邊的文文，文文拿到了很多積木，但文文似乎覺察到了小麗的想法，趕緊抱著自己手上的積木向旁邊挪去，還用胳膊把自己的積木圈起來。正當小麗不知怎么辦才好的時候，教師發現了小麗的問題。教師輕輕走到小麗身邊，對她說：“小麗，你還可以試試向小民借呀，他有好多啊。”小麗看了看教師，輕輕地問小民：“小民，你能借給我幾塊積木嗎?”小民想了想，說：“我只要搭一座橋，用不著這么多積木，這些都給你吧。”小麗聽了非常高興，大聲地對小民說：“謝謝你，小民，你最好了!”身邊的故事—幫孩子學會求助

中午飯后聊天和散步的時間里，老師發現蕾蕾一直噘著嘴。老師走到蕾蕾身邊，輕輕問她：“蕾蕾，你怎么了，為什么看起來很不開心呢?”蕾蕾說：“小楠想要我昨天帶來幼兒園玩的仙女棒，今天一直跟我說，一直跟我說。”老師明白了：“原來是為這件事不開心呀，那你愿意把仙女棒給她嗎?”蕾蕾搖了搖頭：“我不想給她，我還想要玩。”老師問道：“那你為什么不說呢?”蕾蕾很奇怪地看著老師：“可是她一直說想要呀。”老師摸摸蕾蕾的頭：“沒有誰可以隨便要別人的東西。如果你自己真的不愿意給她，可以跟她說清楚，告訴她你自己還想要玩，不能給她，就算她一直說也可以不給她。”蕾蕾似乎有點兒明白了，她點了點頭，跑開了。一會兒，蕾蕾回來開心地對老師說：“我告訴她我還要玩呢，不能給她，不過等我玩好，可以借給她玩一會兒。”身邊的故事—“不”，要大膽說出口針對撒謊行為的教育觀念分析撒謊的原因（三）

撒謊的幼兒

第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理

“收玩具啦……”老師一邊提醒幼兒收玩具，一邊在各個區角檢查。當老師來到娃娃家時，看到漂亮的洋娃娃的小手已經斷了，老師在娃娃家里到處找，終于在冰箱里找到了洋娃娃的手。分享時，老師把洋娃娃的手拿給小朋友們看，問道：“是誰把洋娃娃的手拉斷了?”小朋友們你看看我，我看看你，都說不是自己玩壞的。老師接著問：“那今天有哪些人到娃娃家玩過，請你站起來。”有四個小朋友站了起來，老師說：“你們今天在娃娃家玩，有沒有看到是誰把娃娃的手拉斷的?”一位小朋友說：“老師，不是我弄壞的。我看到小明和小紅在玩的時候，他們倆都想玩娃娃，就搶起來了，是他們弄壞的。”小明趕緊說：“不是我弄壞的，是小紅，她使勁拉娃娃的手。”小紅也說：“不是我弄壞的，小明也搶了，是他弄壞的。”身邊的故事—“滿口胡謅”的孩子們

有時候，老師還會在班級里面聽到這樣的聲音：“老師，今天我是超級旋風，我不是李××。”“老師老師，我爸爸可以開著飛船去太空，看到了月亮，還看到了很多星星。”“老師，我的爸爸是一個特別厲害的警察，他可以把壞人都打跑。”“老師，我昨天去游樂場玩了，我還坐了木馬。”說這些話的孩子的爸爸可能并不是警察，可能孩子昨天只是在小區里玩耍。面對孩子們各種各樣奇怪的“謊言”，作為教師，不要太過著急和緊張，也不要忙著生氣，先要了解2—6歲幼兒撒謊的原因。

盧樂珍認為，兒童說謊主要有以下六種類型：①天真幼稚的無意說謊；②愿望與幻想導致的無意說謊；③爭強好勝，滿足虛榮心的無意說謊；④為幫助同伴逃避懲罰而說謊；⑤因恐懼焦慮而說謊；⑥面對誘惑，為得到利益而說謊。馬金祥和溫秀芳則認為幼兒說謊可能有以下七種原因：①為逃避懲罰而說謊；②為得到贊揚而說謊；③為避免矛盾而說謊；④因不愿做某事而說謊；⑤因混淆想象與現實而說謊；⑥因理解性心理錯覺而說謊；⑦因成人言行影響而說謊。身邊的故事—“滿口胡謅”的孩子們無意識的撒謊想象與現實相混淆理解性心理錯覺有意識的撒謊逃避懲罰或不愿做的事情得到利益或贊揚避免矛盾恐懼焦慮成人言行影響四、需特殊關注的幼兒的管理（三）

撒謊幼兒的行為產生原因第一節幼兒教師與幼兒的關系管理明確幼兒撒謊的原因，因“事”制宜尋求對策；對于無意識地撒謊行為給予足夠的寬容和理解；耐心探究并理解幼兒說謊的真實原因，找出幼兒說謊的動機；對于“誠實”行為給予及時的鼓勵和表揚。四、需特殊關注的幼兒的管理（三）撒謊幼兒的管理第一節幼兒教師與幼兒的關系管理（四）

偷東西幼兒的管理

第一節幼兒教師與幼兒的關系管理01030204表揚那些尊重別人物品的幼兒，提醒并告知幼兒如何做與家長交談并合作解決問題觀察幼兒行為出現的時間地點和原因鼓勵幼兒良好行為習慣四、需特殊關注的幼兒的管理

老師，婷婷拿了我的鉛筆不還給我。”“老師，婷婷拿走了我的紅色彩泥。”短短的晨間活動時間內，有兩位幼兒到老師面前來告狀。第一次老師請婷婷把鉛筆還給了小朋友，第二次老師又讓婷婷把彩泥拿出來時，婷婷雙手放在口袋里，說：“我沒有拿。”老師詢問道：“那你口袋里面裝的是什么東西?”婷婷捂住自己的口袋，搖頭說：“這是我的彩泥。”告狀的小朋友在一邊說道：“是我的，是我的，我剛剛看到你在我的物品筐里面拿的。”另一個在旁邊的小朋友也說：“不是婷婷的，我也看到她拿別人的東西了。”當老師用手去拉婷婷的小手，把彩泥從婷婷的口袋里拿出來后，婷婷很抗拒并且開始哭泣。這樣的情況幾乎每隔幾天都會發生，老師已經跟婷婷討論過無數次不能拿不屬于自己的東西，可是婷婷似乎完全沒有聽進去，依然會把別人的東西當作是自己的，隨意拿走，還會偷偷地把幼兒園里自己喜歡的東西帶走。身邊的故事—“小偷”婷婷主動了解幼兒父母對待幼兒的態度、幼兒撫養人的情況等；及時與家長進行聯系和溝通，一起討論幼兒出現的問題并商討對策；請家長用正確的態度面對孩子，給幼兒積極的心理暗示；給予幼兒更多的愛和耐心，理解和包容孩子的負面情緒、不合宜行為。（五）

父母離異幼兒的管理第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理

開學后不久，老師發現佳佳變得沉默、安靜，總是喜歡一個人靜靜地坐著，不再喜歡與同伴們一起玩，也不愿意開口與同伴們和老師說話。即便老師問話，也只是微微笑一下，什么也不說，與以前活潑開朗的樣子簡直判若兩人。有一次老師和佳佳聊天，問起周末去哪里玩了，佳佳突然開口說：“我爸爸是個大妖怪，他會打我的媽媽和外婆，還會搶我家的房子。”老師嚇了一跳，立刻問道：“誰告訴你的?你為什么這樣說啊?”佳佳說：“我外婆告訴我的，我媽媽說不要理爸爸，爸爸會把我們都吃了。”老師問她：“那你覺得你爸爸是這樣的嗎?”佳佳表現出非常生氣的樣子，大聲地叫道：“爸爸變成了大妖怪，他會吃了我們的!”身邊的故事—“妖怪”爸爸婚姻主題的繪本（五）

父母離異的幼兒第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理安靜傾聽，溫柔安撫繪本閱讀，理解生命語氣輕柔、目光關切、態度和藹，增加與幼兒的身體接觸，讓幼兒感受到教師的愛與關懷；為孩子創造一個安靜溫暖、富有安全感的環境，使之能夠安心地傾述。為幼兒挑選、提供關于生病、死亡等主題的繪本進行閱讀，并和幼兒一起討論；圍繞相關內容開展主題活動，幫助理解生命、死亡等相對深奧的內容，從而釋放壓力。（六）

家長病重或過世幼兒的管理第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理

戶外運動時，平時愛笑的小菁突然停下拍球的動作，開始皺著眉頭站著發呆，看起來似乎很傷心的樣子。老師發現后走到小菁身邊輕輕地問：“小菁，你怎么了，不是在拍球嗎，怎么不動了呢?”小菁低下頭，用輕得幾乎聽不見的聲音問道：“老師，我的奶奶還會好嗎?”老師牽著小菁的手來到休息區，抱小菁坐到自己的腿上，看著她的眼睛問：“小菁，奶奶怎么了?能告訴老師嗎?”聽到老師的問話，小菁眼圈紅了：“奶奶生病了，住在醫院里，醫生說要住很久很久，還要開刀。”老師輕輕拍拍小菁的背：“奶奶生病了，你非常擔心是嗎?”小菁點點頭，傷心地說：“奶奶對我很好，我想奶奶。”

幼兒家庭中有家長病重或者去世時，幼兒的內心也承受著巨大的心理壓力。當教師知道班級里有這類幼兒時，要隨時關注，注意觀察幼兒的情緒狀況，安靜傾聽其講述，理解幼兒在園的無作為行為，開導并幫助幼兒面對家庭中出現的變故。身邊的故事—生病的奶奶生命主題的繪本（六）

家長病重或過世的幼兒第一節幼兒教師與幼兒的關系管理四、需特殊關注的幼兒的管理02幼兒教師與同事之間的關系處理幼兒教師與同事間關系的定位建立和諧同事關系的途徑

相對于中小學教師而言，幼兒園教師之間的相處時間更多、接觸內容更豐富、彼此關系也更密切。一個配合默契的搭班教師和一個互相幫助的保育員，一個氛圍良好的教研組，一個人際關系簡單而融洽的幼兒園教師團隊，是每一位幼兒園教師夢寐以求的工作環境。那么，如何擁有良好、和諧的同事關系呢?在與同事相處過程中需要注意些什么呢?教師與同事間關系的定位建立和諧同事關系的途徑第二節

教師與同事之間的關系管理第二節

教師與同事之間的關系管理一、幼兒教師與同事關系的特點（一）教育性（二）規范性與穩定性（三）獨立性與協作性（四）班級主義（五）同質化空間（一）教育性教師所有工作都是圍繞“教育學生”進行的，教師所有的人際關系都受制于教育目標以及為實現教育目標而進行的教育實踐，教師所有人際關系的評價和調節都是以“是否有利于教育目標的實現”為首要原則的。《中華人民共和國教師法》中對教師這一職業進行了這樣的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。歸根到底，教師與教師之間的關系在本質上是教育關系，而不僅僅是人際關系和工作關系。第二節

教師與同事之間的關系管理一、幼兒教師與同事關系的特點（二）規范性與穩定性幼兒園是有組織、有計劃地進行系統教育的組織機構，各個幼兒園也會根據自身實際狀況制定明確的規章制度來規范約束教職工的行為，嚴格的規章制度除了保證保教工作的有序進行外，也深深地影響著幼兒園教師之間的同事關系，如績效考核制度、大教研活動制度、福利分配制度、職稱評定辦法等，科學、民主、合理的規章制度對幼兒園教師的同事關系有著積極的推動與保障作用。此外，相對其他職業而言，教師的流動性不是很強，尤其是在擁有編制的公辦園中，教師隊伍比較穩定。第二節

教師與同事之間的關系管理一、幼兒教師與同事關系的特點（三）獨立性與協作性教育勞動是極具個性化的，每位教師基于自身的個性特點、教育理念、知識背景等對授課內容進行個性化的吸收、轉化與表達，在班級管理、師幼互動、課題研究、教研討論等方面都有著自身鮮明的特點，只有教師的獨立性得到充分尊重，同事間的關系才能更加穩定和諧。第二節

教師與同事之間的關系管理一、幼兒教師與同事關系的特點（四）班級主義班級主義現象為幼兒園教師群體所獨有，在義務教育階段，班級被認為是一種學生組織，教師并非是班級內部成員，教師與學生在班級目標、班級的機構及班級的規范等三個基本要素方面沒有共同之處。除了班主任，其他教師在班時間也僅限于講課時段，各任課教師流動式地出現于班級內部，教師不隸屬任何一個班級。但是幼兒園的班級則是真正的師幼共同體，幼兒園對教師的考評、檢查、大活動開展等方面都是以班級為單位的，每位教師的切身利益都與所在班級的事務息息相關。教師在園的絕大多數時間都是待在自己的班級中，班級內部的“兩教一保”形成了牢固的“鐵三角”關系。在與人交流時，教師也常以自己所在的班級為代號：“我們小三班的家長……”“我們大二班的孩子在這次大活動中……”第二節

教師與同事之間的關系管理一、幼兒教師與同事關系的特點（五）同質化空間目前幼兒園教師仍主要以女性為主，女性所帶有的母性情懷、慈幼本能以及傳統文化對男性和女性的不同角色定位使得男教師在幼兒園中依然是少數群體。人際交往的生態環境常規狀態下是有同性、有異性，而幼兒園因上述原因，常呈現出同質化的交往空間，更多呈現出情感濃烈等特點。第二節

教師與同事之間的關系管理一、幼兒教師與同事關系的特點合作者資源共享專業成長的互助者關系定位保教合一保教結合保教并重教師與保育員承擔并完成自己應有的工作尊重園內每一位同事與同事注意溝通方式和諧途徑幼兒教師與同事之間的關系處理第二節

教師與同事之間的關系管理二、教師與同事之間關系的定位合作者“三位一體”，兩名帶班教師和一名保育員齊心協力共同管理班級，達到工作效率最優化。資源共享者共享課程方案、教育教學資源、家長工作資料等資源，增強團隊意識，節省時間和人力成本。專業成長互助者教師之間互相學習對方的能力與特長，取長補短；新教師學習老教師的實踐經驗，老教師學習新教師的新的想法和思考。（一）教師與教師的關系第二節

教師與同事之間的關系管理社會偏見對保育工作不重視

保育員對自身的價值認識不足，沒有意識到自己的對幼兒的教育教養作用，面對教育幼兒的任務時通常采取回避態度；部分教師在工作中認為自己地位比保育員高，在教育幼兒的過程中既不重視保育員的作用，也不關注保育員的舉動。（二）教師與保育員的關系

1.保教結合存在的問題二、教師與同事之間關系的定位第二節

教師與同事之間的關系管理教師和保育員要正確認識自身以及對方的價值；在工作中互相配合，互相體諒，共同為幼兒營造一個和諧統一的成長氛圍，引導幼兒社會性健康發展。（二）教師與保育員的關系

2.保教結合的關鍵二、教師與同事之間關系的定位第二節

教師與同事之間的關系管理主動承擔并完成自己分內的工作，給予力同事所能及的幫助；尊重園內每一位同事，主動與同事溝通，耐心傾聽同事的想法與建議；與同事溝通注意方式方法，恰當地表達自己的觀點，懂得換位思考；善于發現同事的優點，虛心向同事學習。三、建立和諧同事關系的途徑第二節

教師與同事之間的關系管理主動承擔并完成自己分內的工作，給予力同事所能及的幫助；尊重園內每一位同事，主動與同事溝通，耐心傾聽同事的想法與建議；與同事溝通注意方式方法，恰當地表達自己的觀點，懂得換位思考；善于發現同事的優點，虛心向同事學習。三、建立和諧同事關系的途徑第二節

教師與同事之間的關系管理首先，承擔并完成自己應有的工作。其次，尊重園內每一位同事。第三，與同事溝通注意方式方法。第四，善于發現同事的優點。三、建立和諧同事關系的途徑第二節

教師與同事之間的關系管理拓展閱讀—如何處理好與同事的關系（1）以誠懇好學的態度主動與搭班教師進行溝通，互相尊重，商量溝通；（2）主動承擔自己應有的工作分工，不逃避任務；（3）以恰當的方式表達自己的觀點或處理與同事的分歧，不因與同事的私人關系而影響工作；（4）以積極的態度理解和對待同事的批評與建議，同時將自己的困惑和所需的幫助坦誠地表達出來；（5）細心發現別的班級幼兒的長處，和同事交流時經常性表揚其他班級的孩子，同事間相互的贊賞和鼓勵是促使同事關系和諧的有效途徑；（6）與搭班教師協商分工方案，但在實施過程中不要過于計較；（7）與搭班教師經常溝通班中每位幼兒的情況，了解幼兒在不同情景中的表現，溝通對于幼兒行為的理解。

午餐前，楊老師將筷子分發到各組，然后組織小朋友來端飯，我的心一下子便懸了起來：沒輪到排隊的小朋友會拿筷子玩，有發生意外的可能性，筷子被污染后再用餐也極不衛生。兩天后，我忍不住跟楊老師商量，換一種做法試試：讓小朋友端碗時拿筷子回座位吃飯，這樣安排緊湊些，小朋友發生危險的可能性就不太大。但第二天小朋友拿筷子時，又發生了新的情況，由于添加了部分新筷子，排在前面的小朋友就挑新筷子拿，楊老師有點著急：