《寶葫蘆的秘密》教學設計【課標內容】《寶葫蘆的秘密》在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中體現的內容是：1進一步學習默讀，做到不出聲，不指讀。2.能初步把握文章的主要內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。3.能按照自己的想法續編故事。【教材分析】《寶葫蘆的秘密》是部編版四年級語文下冊第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“中外經典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》3篇童話。《寶葫蘆的秘密》是我國作家張天翼的作品，課文節選的是原作的開頭部分。課文以第一人稱的形式，介紹了王葆在聽了奶奶講的關于寶葫蘆的故事后，希望自己也能得到一個寶葫蘆的奇妙故事。語言通俗易懂，生動地刻畫出了王葆天真而又富于幻想的形象。【學情分析】學生在三年級上冊第三單元的時候，已經學過童話故事，感受了童話豐富的想象。本單元的語文要素加上了體會人物真善美的形象和按自己的想法新編故事。文中的王葆的年齡與四年級學生年齡相仿，語言也生動有趣，學生學起來有興趣。文中關于寶葫蘆的故事情節比較簡單，創編空間很大，但鄉村的四年級學生語言表達能力欠缺，仍有一定難度。【教學目標】1.讀悟結合，感受童話的奇妙。2.領悟王葆想得到寶葫蘆的原因，體會其淘氣、愛幻想的童真形象。3.了解奶奶給王葆講的故事，并根據已有內容創編故事。【教學重難點】重點：王葆的形象。難點：根據已有內容創編故事。【教學方法】情景教學法合作探究法拓展延伸法【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、深入文本，了解形象1.情境導入“腹有詩書氣自華。”愛讀書的女孩子端莊文雅，愛讀書的男孩子清俊儒雅。書籍滋養窈窕淑女，謙謙君子。這節課我們繼續沉醉在奇妙的童話世界，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢，和王葆一起去探尋《寶葫蘆的秘密》！2.默讀課文思考：王葆是一個怎樣的孩子呢？請你在文中的相關的詞句旁做批注。預設：①我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活潑）②我也和你們一樣，很愛聽故事。（愛聽故事）③奶奶每逢要求我干什么。就得給我講個故事。這是我們的規矩。（淘氣）④乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。（有點懶）⑤我不干，我怕燙。（淘氣、頑皮）⑥我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？（愛幻想）3.“王葆”簡介假如你就是王葆，該怎樣向大家做自我介紹呢？請用第一人稱介紹。句式：我是一個的孩子。4.讀出感悟同桌分角色朗讀王葆與奶奶的對話，用你的聲音傳遞出你對人物的理解。[設計理念]閱讀是學生的個性化行為。在理解課文的基礎上，有創意閱讀，在主動積極的思維中，加深體驗，拓展思維空間。讓學生在多樣化的學習形式中，立體感知人物形象。同時根據課文內容來訓練學生的口語表達，使學生真正成為語言的實踐者。二、講述故事，感受奇妙1.奶奶的傳奇故事陪伴王葆成長。自由朗讀第15、16自然段，思考：奶奶給王葆講了哪些關于寶葫蘆的故事？2.所有的故事，都有一個美好的結局。這個結局是什么？（一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。）3.由此，你知道這寶葫蘆有什么特點？（神奇）4.神奇的寶葫蘆貫穿奶奶的故事。奶奶講的這些故事有規律嗎？按照“來歷—-作用—-結果”講述的。①先講寶葫蘆的來歷。張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。②再講寶葫蘆的作用。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。③最后講得到寶葫蘆的結果。張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。5.選擇你做感興趣的一個故事，把它編得具體些，試著講給同桌聽。示例：趙六是個勤奮的農夫。有一天，他到地里翻地。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇跡出現了，一個金光閃閃的大元寶立刻出現在他的手心上！一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。趙六希望，神奇的寶葫蘆永遠陪伴著他。[設計理念]閱讀教學要創設由內化向外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，更是語文教學走向生活的途徑之一。引導學生發現表達的特點，鼓勵他們在運用中遷移。三、放飛想象，創編故事1.一年又一年，王葆聽著奶奶的故事慢慢長大了，聽著這些神奇的故事，美好的愿望悄悄播種在他的心田。朗讀第18～21自然段，你知道王葆有什么樣的心愿嗎？2.王葆為什么會想得到一個寶葫蘆？①奶奶講的傳說故事中的寶葫蘆特別神奇，“一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”，全都過上了好日子。（板書：幸福）②“我有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由“８”字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。”（遇到困難時，想擺脫困境）③“我和同學們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長得又瘦又長，上面頂著一個小腦袋，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上。我就又想到了那個寶貝：‘那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得再棒也沒有的向日葵。’”（爭強好勝，不肯服輸）3.創編故事。夢想的種子悄然發芽，王葆真的得到了一個寶葫蘆，會發生怎樣的故事呢？前后桌一組，合作創編故事。[設計理念]閱讀教學設計要著眼于思維與語言表達、動態的意義生成，讓學生在富有意義的學習活動中體會學習的滿足感與成就感。由讀引入創編故事，讓學生在讀懂作者精妙的語言的同時，感受童話的奇妙。引導學生仿照奶奶講寶葫蘆的故事的方法，按照自己的想法進行創編故事的練習，進一步體會童話的神奇。四、延伸課堂，拓展閱讀1.類比閱讀同學們精彩紛呈的故事令人如癡如舊，更加心馳神往《寶葫蘆的秘密》。在作者筆下，想成功卻不想努力的王葆終于得到了這個神奇的寶葫蘆。他也幸福極了嗎？我們一起來看一看精彩片段《寶葫蘆的出現》。（課件出示相關段落）此時的王葆還覺得寶葫蘆帶給他的是幸福嗎？他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。接下來他會怎么做呢？2.推薦閱讀：請同學們去《寶葫蘆的秘密》找尋答案吧！這是一部優秀的童話，奇思妙想的故事情節，引人入勝。栩栩如生的人物形象躍然紙上，折射出我們中國人的幽默和智慧。這部書值得我們細細閱讀，慢慢品賞。課外時間大家繼續閱讀《寶葫蘆的秘密》，去暢游那神奇的童話世界！3.閱讀作業（家庭作業）：寶葫蘆為王葆做了哪些事情？給王葆帶來的是喜悅還是煩惱呢？請根據表格，用簡潔的語言列舉，概括介紹。王葆遇到的事寶葫蘆的幫助王葆的喜悅王葆的煩惱河邊釣魚[設計理念]新課標指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”四年級正是培養學生課外閱讀興趣，實現語言積累的好時機。以課文為契機，引導學生讀整本書，讀更多的書，用書籍滋養學生心靈。【板書設計】寶葫蘆的秘密(節選)寶葫蘆：神奇（過上了好日子）王葆：天真活潑頑皮淘氣好奇愛幻想【備課反思】聚焦單元語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”，以課后習題為依據設計學習活動，落實單元語文要素。引領學生整體感知課文內容，體會主人公王葆的形象，在感受童話奇妙的基礎上創編故事。以“王葆是一個什么樣的孩子，他為什么想得到一個寶葫蘆”為學習