《小英雄雨來》導讀課教學設計教學目標：1.通過互動導入、歷史背景、作者簡介等，了解整本書基調；2.通過導讀學習，激發學生閱讀興趣、增強學生愛國情懷,從而喜愛閱讀紅色經典；3.通過故事共讀，學會人物分析、環境賞析、情節梳理等閱讀方法，促進學生有效自主閱讀。教學重點：激發閱讀整本書興趣、總結閱讀本書方法，促進學生有效自主閱讀。教學難點：激發閱讀興趣，學會閱讀方法。教學準備：PPT、書本、閱讀單課時安排：1課時教學過程：一、課程導入英雄是一個民族的精神脊梁，一個社會的價值標桿。習近平總書記指出：“崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出。”說起英雄，你腦海中浮現出哪些人物呢?預設：董存瑞、黃繼光、劉胡蘭；李文亮、鐘南山......師：真是花香，草香，不如書本墨香。同學們知道的真多，那什么樣的人可以稱為“英雄”?預設：不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人敬佩的人......師：在古代社會也曾把本領高強、勇武過人的人稱為英雄，現在只能說是豪杰、好漢，如林沖等。在如今社會，英雄，是那些為他人利益，勇敢發聲的，英雄，是那些眾人危難時，挺身而出的；英雄，是那些不計個人，樂于付出的；英雄，是那些不懼生死，逆向而行的；那些，其貌不揚、樸實無華、俯身于地的，如我們一樣的平凡之人。此時老師有個疑惑想得到你們的幫助，孩子可以成為英雄嗎?過渡：是的，在抗日戰爭時期，涌現了許許多多的小英雄，談到小英雄，我們就會想到放牛郎王二小、在敵人的鍘刀面前毫不畏懼的劉胡蘭，送雞毛信的海娃......他們都是作者筆下文學作品中的有血有肉的抗日小英雄形象。著名作家“管樺”曾說過：一個不能崇拜自己英雄的社會，不是一個成熟的社會；一個不懂得珍惜自己英雄的民族，是一個缺乏民族精神和志氣的民族。可見認識英雄、延續英雄精神的重要性。今天我們將通過書本走進小英雄“雨來”。【設計意圖】通過回憶小英雄人物，拉進學生與作品的距離，鋪設愛國主義紅色主題教學的情感基調，激發學生閱讀興趣。二、作品信息1.封面信息師：曾有人說過：凝視一本書的封面，也是“觀察的藝術”，仔細觀察封面，你能獲得哪些信息?預設：（1）題目《小英雄雨來》，作者管樺。（2）封面插圖：雨來爬上樹上望哨。（3）出版社是人民教育出版社。師補充：不同出版社在內容的編排上會有一些不同。例如人民文學出版社出版的《小英雄雨來》目錄比較簡單，人民教育出版社出版的《小英雄雨來》目錄詳細列出了小標題，沒有序言，但是增加了“閱讀指導”這一內容。【設計意圖】鞏固封面閱讀方法，觀察插圖，并根據插圖對故事展開聯想，增加學生閱讀期待2.作者簡介這本書的作者就是剛剛提到，推崇“了解英雄、崇拜英雄”的“管樺”。管樺（1922--2002）本名鮑化普，生于河北豐潤。1940年在《救國報》任隨軍記者，1943年到冀東軍區任文工團副團長。新中國成立后，先后任職于中央樂團、魯迅藝術學院、北京作家協會。管樺創作的作品類型廣泛，涉及歌詞、小說、話劇、詩歌、兒童作品等。代表作有：《聽媽媽講那過去的事情》《小鳥在前面帶路》《快樂的節日》《我們的田野》《辛俊地》《小英攤雨來》《將軍河》等。【設計意圖】作者是一本書最基礎的文學常識，了解作者是培養文學審美鑒賞的重要部分。3.創作、歷史背景管樺先生是在怎樣的背景下創作的這本書呢？請一位同學朗讀創作背景：雨來的故事是管樺在經歷了冀東軍區全民抗戰浪潮后創作的。當時全國都在開展抗日戰爭，許多青壯年都參軍奔赴前線，留守在村鎮的民兵以及老幼展開了頑強的對敵和自保斗爭。孩子們站崗放哨、傳遞消息、捕捉敵情、誘惑敵人的事常有發生，這對管樺產生了深刻影響。他以自己的見聞為基礎，刻畫了雨來這個角色，以一個少年為主線描寫了人們的抗戰故事。《小英雄雨來》首發于《晉察冀日報》上，之后被收入語文教科書。在偉大悲壯的抗日戰爭中，連少年兒童都使敵人鮮血橫流，也有很多孩子英勇犧牲。作者把在抗口戰爭中所見所聞的那些孩子們縮寫成一個小孩子，就是小英雄雨來。我們再通過視頻感受一下當時的戰爭場面吧。（播放視頻）【設計意圖】了解時代背景，有助于學生了解圖書語境，對書本主題有一定的情感準備。（三）目錄閱讀1.觀察目錄師:觀察目錄，說說這些標題的命名有什么特點？（學生觀察目錄，找出特點。）師：閱讀標題我們能大概感知故事內容，目錄中哪個標題最吸引你的注意，你推測它講了一個怎樣的故事？師：你能根據書中的插圖猜出它是屬于哪個標題故事嗎？依次為：《夜校》《再有二百個柜子還不夠呢》《一場大戰》師：不得不佩服你們的觀察能力和信息推理能力，這要是在抗日時期，同學們肯定也是了不起的偵查小英雄。【設計意圖】討論猜讀，調動探索書本的欲望，增加閱讀整本書興趣；運用預測策略對已有信息進行分析——推理——預測，得出結論，有助于主動完成新的閱讀。同時在課后閱讀的過程中，也可以將自己的推測與書本內容作對比，更有利于精讀文本。（四）人物品鑒師：小說中人物的作用十分重要，他們的一言一行都能對情節起到推動作用，同時也能通過人物塑造表現文章主題，使讀者更好地理解人物角色和故事情節，從而獲得啟發與思考。閱讀以下片段，根據人物描寫推測人物。這人的臉，被太陽曬成醬紅色，整個臉的輪廓分明，顯得很堅毅。他的兩眼黑得發亮，鋒利的目光仿佛要把什么刺穿似的，眺望著曠野和面前的蘆花村。半舊的蘑菇式圓頂草帽，壓著他粗硬的頭發，免得風把帽子吹掉，帽帶系在他長了黑胡碴兒的下巴上。他的青布夾襖大敞著懷，露出腰間鮮紅的牛皮子彈袋，右邊插著一顆長苗三眼金雞盒子槍，左邊挎著一個槍牌櫓子，兩個甜瓜形手榴彈。迎面的晨風，把他兩邊的衣襟吹到后面，像鳥兒張起的翅膀。師：你覺得這是一個怎樣的人物？（正面人物）從哪里可以看出呢？（學生舉例論證，教師相機評價）師：還有一個人物，我們繼續猜一猜。瞧他那副神情，就像來到他自己家里似的，只四下掃了一眼，就盤腿坐在炕上。他把紙包里的白面，挑到煙卷頭里。然后，他劃著火柴，脖子一仰，吸溜吸溜地抽起來。從他兩個鼻孔里噴出的煙，散發出一種使人惡心的腥臭味兒。只見他穿一身黑禮服呢制服，胸脯的口袋外邊，吊著的一條表鏈，活像條蛇，頭發抹著濃濃的油，狗舔過一般光滑，黃白的臉上滿是酒刺，鼻孔里伸出兩撮黑毛，左眼眉底下，一個核桃大的肉瘤。師：這又是一個怎樣的人物？（反面人物）從哪里可以看出呢？（學生舉例論證，教師相機評價）師：沒錯，他就是特務走狗：孫大瘤子。在管樺老師的筆下，每個人物都鮮活、生動、極具辨識度。師：小說中除了人物描寫，環境描寫也非常重要。你們都知道環境描寫有哪些重要作用嗎？①交代故事發生的背景或地點，增加故事的真實性；②渲染氣氛，烘托人物心情；③寄托人物的思想情感；④反應人物的性格或精神品質；⑤推動情節發展，為后文埋下伏筆或做鋪墊；⑥暗示社會環境；⑦深化作品主題。【設計意圖】人物品鑒，讓學生初步感受人物塑造在小說中的作用，感受作者筆下鮮活生動的人物形象，激發閱讀本書的興趣；回憶環境描寫的作用，為共讀賞析做鋪墊。篇目共讀

師：小說三要素：人物、環境、情節。感受完生動的人物描寫，回憶了環境描寫的重要作用，接下來我們將共讀故事，感受情節的魅力。雨來家的東屋里住滿了鬼子兵，一位戰士身負重傷來到雨來家，該如何護送戰士離開呢？戰士和媽媽都一籌莫展，雨來想到了好辦法，接下來，我們共讀《放羊的》。雨來趕著一大群羊，擠著，撞著，波浪似的，呼啦呼啦往村外涌去。這時候，地皮已經發白，天空也現出黎明時的藍色。樹林、草垛、墻院，也浮現出了它們模糊的輪廓。蘆花村籠罩在冬天的濃霧里。雨來走進羊群里，悄悄問那八路軍戰士：“叔叔，你走得動嗎？”他沒有看見，那戰士早已經痛得額頭上冒出豆粒大的汗珠。雨來聽他咬著牙說：“別說話！雨來一面趕著羊群，一面兩眼透過霧氣，察看村頭上一堆一堆的火，心里盤算著應該從哪里出去？雨來望著羊群里的戰士，擔心他走不動，又忍不住走過去，小聲說：“叔叔，那個長犄角的大羊勁兒大。你趴下來的時候，可以扶著它走！”八路軍戰士急了，把嘴對著雨來的耳朵，因為傷口疼痛，聲音顫抖地說：“別——吭——聲——啦！”村頭上一堆堆的火，已經快要熄滅了。一陣風卷過，火星四處亂飛。雨來眼前一堆火的旁邊，背靠背坐著兩個鬼子，都抱著槍，耷拉著腦袋，大概是睡著了。稍遠一點兒火堆旁邊的鬼子，也在那里抱著槍，一點頭一點頭地打盹兒。天空已經完全變成灰藍色，東邊天上出現了隱約可見的一抹早霞，霧氣似乎也變得淡了，然而天還沒有大亮。雨來望著坐在火堆旁邊打盹兒的鬼子兵，心里說，這可是該著，也許就這么鴉雀無聲，悄悄地過去呢。讓他們在那兒挺尸去吧！雨來用鞭子桿打著羊，用腳踢羊屁股，叫它們快走。可是，這些該死的羊，你越是著急，它們越是擺著肥肥的尾巴，扭噠扭噠地，一步挪不了半尺。我的媽啊！羊群看見鬼子和火堆，害怕了，猛然間呼啦呼啦往一邊躲閃起來。盡管那個八路軍戰士彎下腰，用身子阻擋，盡管雨來氣得拳打腳踢，羊群還是往一邊卷。天啊！一只羊被雨來打疼了，竟仰著脖子咩地叫了一聲。這可不得了，很多的羊都咩咩地叫喚起來了。這一下，把打盹的鬼子驚醒了。他睜眼一看，這是怎么回事兒？只見從村子里滾出一團灰白色的東西。鬼子兵跳起來，把槍口順過去，大聲地喝喊著：“站住！什么的干活？”雨來一面看著趴下去隱沒在羊群里的八路軍戰士，一面回答說：“放羊的。”雨來仍舊趕著羊群往前走，只見一個鬼子兵在冰凍的土地上，咔咔地踩著釘子皮鞋，端著槍，滿臉兇相地來到雨來跟前，瞪著眼問：“你的，哪邊的去？”雨來神情自然地把鞭子向河沿一指，回答：“那邊，放羊的干活。”這個鬼子兵上下打量一下雨來，又打量著羊群，疑問地自言自語道：“放羊的干活？”雨來點點頭：“對了，放羊的！”這時候，又走來一個鬼子兵，伸手就從雨來的肩上抓過干糧袋去，解開口往下一抖，吧嗒！掉出兩塊玉米餅子。鬼子兵急忙彎腰撿起來，鼓著嘴巴，吹吹沾在上面的沙土，咬了一口，向火堆走去。擋住雨來的這個鬼子兵，眨巴眨巴眼，見吃的東西被別人拿走，沒好氣地用大皮鞋踢著羊腦袋，說：“回去，回去，我的不準！”雨來心里說，這可是糟糕，他不叫往外走怎么辦？雨來用鞭子指著狗不理的家門，理直氣壯地說：“這是他們的羊，于團總，城里大大的太君！”鬼子兵沒有聽明白，覺著自己受了欺騙，兇狠地叫道：“什么的太君！”那邊火堆旁邊有一個滿臉酒刺、一口金牙的翻譯官，一聽說于團總，就一面上下打量著雨來，一面走過來，在雨來的胸脯上打了一拳，說：“給我滾回去！”雨來咧起嘴巴，假裝哭起來，一邊拿手背抹眼淚，一邊嘟囔著：“我說不來，于大奶奶偏打著叫我出來放羊。她硬說了皇軍翻譯官的，一提于團總就可以！”翻譯官翻了翻眼珠，扭動著脖子，看看羊群，問雨來：“你說是于團總的羊，哪兒寫著呢？”雨來仍舊那么拿手背遮蓋著眼睛，在鳴鳴的哭聲里說：“你打聽打聽，蘆花村除了于團總家，誰有這么多羊？”翻譯官同鬼子兵嗚里哇啦說了幾句日本話，鬼子兵把手一揮，翻譯官說：“滾蛋吧！小兔崽子！”雨來揚起鞭子，抽了一下，雪白的羊，擠著，撞著，咩咩地叫著，向還鄉河岸奔去了。互動思考：在這個片段中你看到了一個怎樣的雨來？師:《放羊的》故事到這里就結束了，我們把每個片段的內容用一根線串聯起來就變成了這個故事的情節線。請同學們根據情節線提示試著說一說這個故事。例：雨來家的東屋里住滿了鬼子兵，一位戰士身負重傷來到雨來家，為了躲避鬼子的追殺，雨來想到了好辦法：讓戰士穿上爸爸的羊皮襖子混入羊群，由雨來護送他離開。在護送的途中遇到了放哨的鬼子兵，羊群看到了鬼子和火堆嚇得到處逃竄和叫喚，面對鬼子的盤問和阻止，雨來急中生智假裝哭泣搬出了于團總，最后順利騙過鬼子兵成功護送了戰士。【設計意圖】通過小組合作遷移閱讀方法，學會關注人物、環境、梳理情節，并能夠根據情節線講故事。師:這個視頻就是根據《放羊的》這個故事拍攝的動畫作品，觀看時可以對比一下，動畫和文字有哪些異同，請欣賞！（播放視頻）師：你更喜歡看動畫還是閱讀書本呢？（學生自由表達）文字是有巨大想象空間的獨特藝術，看完文字每位同學腦海中都會浮現屬于自己導演的情節畫面。先看文字再對比視頻動畫不失為一種有趣的閱讀方式。時間有限，今天的共讀內容只能在這里先畫上一個句號。書中更多的精彩故事等著同學們課下自己去閱讀、去感受！（六）閱讀方法總結

同學們都迫不及待地打開了書本，別著急，我們應該如何更有效地去閱讀《小英雄雨來》這本書呢？我們一起來總結一下：1.首先：這是一本小說，小說的三要素你們記得嗎？（人物、環境、情節）2.關注人物要？（通過語言、動作、心里、神態、外貌等描寫，抓住人物特點、分析人物形象，繪制人物圖譜。）3.為什么要關注環境描寫呢？（小說中，環境描寫與文章的主題及所塑造的人物形象密不可分。它可以渲染氛圍、推動情節發展、預示人物命運……）關注環境我們可以找出精彩描寫試著畫一畫在閱讀小組內分享。4.當然小說最吸引我們注意的還是“跌宕起伏的情節”，梳理故事情節的辦法是？（繪制情節導圖）5.在閱讀的時候，我們還可以結合視頻，對比閱讀。有計劃地閱讀是一種良好的閱讀習慣：《小英雄雨來》的故事總共有41個小