基于歷史核心素養的教學設計--以《辛亥革命》為例《辛亥革命》是普通高中教科書《中外歷史綱要（上）》第19課的教學內容，筆者設計這節課時，以培養學生歷史核心素養為目標，以學情為基礎，以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）為導向，從全新的角度解讀辛亥革命，從而轉變學生歷史學習的思維，并提高學生的學習興趣。研究學情是做好課程設計的前提。筆者研究高中與初中教材內容，發現初中部編教材八年級（上冊）中分三次課對辛亥革命的相關內容做了詳細講解，因此學生在初中已經對辛亥革命的背景、過程及歷史意義有了初步的了解，但主要停留在感性認識階段，沒有從深層次認識到辛亥革命爆發的必然性及在中國社會歷史進程中的作用和局限性。鑒于此，筆者在對《辛亥革命》一課進行教學設計時，對教材內容做了大膽地取舍，對難點、重點問題做了詳細講解，對于學生已經學過的熟悉的內容只做簡要的講解。為了讓學生從宏觀上更為全面地把握辛亥革命的相關內容，筆者采用史料實證的方法來進行教學設計。具體課程設計如下：一、導入新課設計意圖：簡單勾勒辛亥革命的過程，引發學生對本節課的學習興趣；幫助學生回想起初中所學知識，為這節課的內容學習提供一定的基礎。二、不同階級的救國道路探索（一）展示關于農民階級、資產階級維新派進行的救國道路探索設計意圖：通過介紹圖片幫助學生復習之前內容，知道農民階級、資產階級維新派探索的失敗具有時代必然性，為資產階級革命派登上歷史舞臺奠定基礎。農民階級先后領導了太平天國運動和義和團運動，因為其階級局限性均以失敗告終；以康有為、梁啟超為代表的資產階級維新派領導了戊戌變法，結果戊戌六君子喋血菜市口，慷慨就義，這場改良運動宣告失敗。（二）地主階級救國道路的探索設計意圖：19世紀60到90年代的洋務運動是一次地主階級的自救運動，教師教學時可提問學生:為什么在20世紀初會有另一次地主階級的自救運動？從而導入清末新政與預備立憲，這些內容學生在初中并未學習，但和辛亥革命有著密切的關系，所以教師要做重點講解。材料一

1902年到1911年，各地起伏生滅的民變多達1300余起，平均每兩天半發生一次。這些民變席卷全國各地各民族。——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》材料二

當初次起義（1895年廣州起義）失敗也，舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子大逆不道，詛咒謾罵之聲不絕于耳，吾人足跡所到，凡人識者幾視為毒蛇猛獸，而莫敢與吾人交游也。惟庚子失敗（1900年底惠州起義）之后，則鮮聞一般人之惡聲相加，而有識之士，且多為吾人扼腕嘆惜，恨其事之不成矣。前后相較，差若天淵。——孫中山《建國方略》設計意圖：通過呈現上述材料，教師可提問學生，為什么20世紀初清政府還要再進行一次自救運動？然后提示學生自己研讀材料，抓住關鍵信息。材料一反映了民變次數多，說明清王朝階級矛盾尖銳；研讀材料二時要注意20世紀初前后國人對革命派的態度，即從“詛咒謾罵”到“鮮聞一般人之惡聲”、甚至“扼腕嘆惜”，從而總結出清政府陷入困境的結論。

材料三

對于一個壞政府來說，最危險的時刻通常就是它開始改革的時刻……——托克維爾《舊制度與大革命》設計意圖：教師提示學生觀察三組圖片并結合教材內容可知，第一幅圖片展示的是教育方面，清政府鼓勵海外留學，而圖片上留學生與革命派的領袖孫中山合影說明新政客觀上促進了民主革命思想的傳播；第二幅圖片展示的是編練新軍，采用新式的武器和新的編制，新軍中最具實力的是北洋新軍和湖北新軍;第三幅圖片展示的是政治方面，清政府進行預備立憲，十三人組成的內閣中，滿人九人，而其中滿人皇族又占七人，所以被稱為“皇族內閣”。教師可提問學生，清末新政除了這三幅圖片所體現的內容外，還有哪些其他內容，同時提醒學生研讀教材相關內容，這樣可以幫助學生對清末新政和預備立憲的內容建立系統的認識。通過小組探究與學生討論的方式，根據清末新政和預備立憲的內容與影響來談談對托克維爾這句話的理解，從而過渡到對資產階級革命的探索上。雖然這部分內容初中沒有涉及，但這是辛亥革命爆發的重要背景，所以教師要重點講述。教師總結：清末新政和預備立憲是種瓜得豆，本想鞏固自身統治，反而卻壯大了資產階級革命派的力量，一定程度上推動了中國的近代化進程，進而加快了清政府滅亡的速度。清政府的自救沒能救自己，更談不上救中國。而農民階級、地主階級和資產階級維新派探索的救國道路都失敗了。20世紀初，救亡圖存的歷史使命就落到以孫中山為代表的資產階級革命派身上。（三）資產階級革命派的共和之路設計意圖：給學生展示辛亥革命的過程，方便學生從宏觀上把握辛亥革命。

設計意圖：這部分內容學生在初中已經學習過，內容雜多，為了提高課堂效率，提高教學的有效性，教師可在上節課就布置作業，讓學生做好預習，把不明白的問題報給課代表。教師對學生的問題進行歸納，主要集中在以下三方面：辛亥革命的理論指導——三民主義；辛亥革命的爆發與結果；辛亥革命的影響。1.理論構建的共和之路設計意圖：展示圖片，說明資產階級革命派理論的發展過程。1894年，孫中山在檀香山成立興中會，在誓詞中提出“驅除韃虜，恢復中國，建立合眾政府”，1905年孫中山與黃興等人在日本東京創建全國性的資產階級革命政黨——中國同盟會，孫中山提出的“驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”成為了中國同盟會的綱領。孫中山在中國同盟會機關報《民報》發刊詞中，將此綱領總結為民族、民權、民生三大主義，合稱“三民主義”。設計意圖：三民主義是《課程標準》要求掌握的內容，是本節課的重點內容，所以教師要重點講述。通過研讀三民主義的材料，有利于學生全面評價三民主義，知道辛亥革命指導思想的局限性是導致辛亥革命不能改變中國半殖民地半封建社會性質的重要原因。通過對三民主義的講解，培養學生的時空觀念，讓學生知道歷史事件都有其特定的時空性。2.意料之外而又情理之中的共和之路（1）從革命的爆發看材料四

湖北“鐵礦林立，兵工比肩”，經濟現代化進程的速度和整體水平僅次于上海而居全國第二位。而湖北槍炮廠制造的槍炮，是全國最優良的。這不僅使起義的新軍有良好的裝備……可以就地取得充足的供應。——陳小京《武昌首義的偶然和必然》材料五

湖北革命黨人的一個顯著特點是將自己的成員以當兵為掩護長期潛伏于新軍，使革命黨人充實于新軍的各基層骨千之中。到武昌起義前夕，在湖北新軍中的革命黨人已為湖北新軍總數的三分之一，為武昌起義的發動和勝利奠定了堅實的基礎。——蔣元重《辛亥革命是歷史的必然》設計意圖：材料四反映了湖北經濟水平比較高，且武器制造比較發達；材料五反映了湖北革命黨人力量的壯大，這說明革命首先在武漢地區爆發是因為其具有比較堅實的政治、經濟和軍事基礎，這是“情理之中”的，而保路運動的爆發使得湖北防務空虛，又是“意料之外”的，這些因素共同導致了革命在武漢地區爆發。（2）從革命的結來看材料六

“世凱深愿竭其能力！發揚共和精神，滌蕩專制之瑕穢。謹守憲法，依國民之愿望，祈達國家于安全強固之域，俾五大民族同臻樂利。”——1912年袁世凱在就職臨時大總統的演說材料七

“文不忍南北戰爭，生靈涂炭，故于議和之舉，并不反對”“如清帝實行退位，宣布共和，則臨時政府決不食言，文即可正式宣布解職，以功以能，首推袁氏。”——孫中山材料八

安徽都督孫毓筠以專使來，言需餉奇急，求濟于政府。孫先生即批給二十萬，余奉令至財政部、則金庫僅存十洋。——引自國民黨元老胡漢民的回憶材料九

袁世凱具備孫中山缺少的財力、武力。在立憲派心中，袁世凱是“統一”和“秩序”的象征。——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》材料十

（袁）“在中國有信譽，在外國有好名聲，是唯一可望從目前動亂中恢復秩序的一個人”“是中國人民中最受信任的代表”——據《清末民初政情內幕》整理設計意圖：教師通過呈現以上材料，讓學生思考革命果實落人袁世凱手中的原因。提示學生分別從袁世凱、革命派兩大方面作答：袁世凱掌握軍事財政大權，獲得了帝國主義和立憲派的支持，具有較高的威信；而以孫中山為代表的革命派在軍事上屢屢受挫，軍事實力不敵袁世凱領導的北洋新軍，同時還缺少財力支持。從而讓學生知道袁世凱就任臨時大總統是情勢所需，當時的資產階級革命派沒有足夠的實力，革命就需要做出更理性的選擇。所以從革命的結果來看，仍然蘊含著“情理之中”和“意料之外”。材料十一

第二條

臨時大總統有統治全國之權。第三條

臨時大總統有統率海陸軍之權。第四條

臨時大總統得參議院之同意，有宣戰、媾和及締結條約之權。第五條

臨時大總統制定官制、官規，兼任免文武官員。統率海陸軍。——摘自1911年《中華民國臨時政府組織大綱》第二條

中華民國之主權屬于國民全體。第四條

中華民國以參議院、臨時大總統、國務員、法院行使其統治權。第五條

中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別。第四十四條

國務員輔佐臨時大總統負其責任。第四十五條

國務員于臨時大總統提出法律案公布法律及發布命令時須副署之。——摘自1912年《中華民國臨時約法》設計意圖：通過比較兩份史料，明確孫中山為了限制袁世凱的權力，維護民主共和制度，頒布了《中華民國臨時約法》。通過分析《中華民國臨時約法》的內容，有利于學生明確這是中國歷史上第一部資產階級性質的憲法，這部憲法傳播了民主共和觀念，促進了人民思想的解放，是中國法制的一座豐碑。3.世人眼中的共和之路（1）親歷者眼中的辛亥革命材料十二

我國有史以來未有之變局，吾民破天荒之創舉也。——孫中山1912年（2）后人眼中的辛亥革命材料十三

辛亥革命把皇帝趕跑，這不是勝利了嗎?說它失敗，是說辛亥革命只把一個皇帝趕跑，中國仍處在帝國主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建的任務沒有完成。——毛澤東《青年運動的方向》設計意圖：通過呈現多種材料，有利于培養學生的史料實證意識，讓學生知道史料按其價值可分為一手史料和二手史料。一手史料（直接史料）是指在接近或直接在歷史發生當時所產生，可較直接作為透視歷史問題的史料；二手史料（間接史料）是指經過后人運用一手史料所作的研究及詮釋。記載親歷者眼中的辛亥革命的史料是一手史料，后人對辛亥革命的描述、評述則屬于二手史料，一般說來，一手史料的價值高于二手史料，但是也不能絕對化。（3）你眼中的辛亥革命設計意圖：以教師呈現的史料為基礎，讓學生進行討論，得出認識，知道辛亥革命的歷史功績和局限性。小結：通過以上學習可以知道，在西方列強侵略面前，在民族存亡之秋，中國人民進行了英勇的抗爭和探索。農民階級、地主階級、資產階級維新派進行了一系列的救亡圖存運動，但均以失敗告終。以孫中山為代表的資產階級革命派領導的辛亥革命推翻了封建帝制，建立起