18.棉花姑娘目錄一、挖掘課文說教材二、關注差異說學情三、依標扣本說目標四、突出主體說方法五、立足發展說過程六、提綱挈領說板書一、挖掘課文說教材問號《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》告訴學生不同的動物能消滅不同的害蟲；以木瓜掉湖中的聲音引起小動物驚慌逃竄的故事，讓學生初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從；讓學生知道動物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。本單元的人文主題1.借助圖畫閱讀課文，提高獨立識字和閱讀的能力。《咕咚》一課的教學要引導學生運用所學的方法進行識字、閱讀，并根據形聲字的特點，聯系上下文猜字、認字；《小壁虎借尾巴》要在此基礎上借助形聲字形旁表義的特點了解字義，并通過交流“是怎么猜出來的”提煉猜讀的幾種方法。2.讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話。《棉花姑娘》中棉花姑娘對燕子、啄木鳥、青蛙說的話“請你幫我捉害蟲吧!”是祈使句、要加強指導。教學時可以創設情境引導學生進行體驗，體會棉花姑娘的急切之情，指導學生嘗試讀出請求、盼望的語氣。本單元的語文要素一、挖掘課文說教材①《棉花姑娘》作為本單元的第一篇課文，通過棉花姑娘請求不同動物治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的特性，旨在提高學生的閱讀和識字能力，同時讓學生了解科學常識。一、挖掘課文說教材文本解讀一年級的學生，從其已有的基礎知識來看，經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字能力有待提高。他們開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。在朗讀和交際方面，孩子們愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。

然而，低年級的學生，雖說養成了一定的行為習慣，但他們的注意力仍然容易分散，這就需要教師花點心思，采用活潑的教學形式，多用鼓勵性的語言去調動學生聽課的積極性。。二、關注差異說學情1.2.3.認識“棉、姑”等13個生字和病字頭1個偏旁;會寫“她、空”等7個字。

（重點）能正確、流利地朗讀課文;讀出祈使句請求的語氣,讀好文中角色的對話。（重點）通過比較,初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果,并進行拓展說話。（難點）4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。（難點）三、依標扣本說目標教法點撥法提問法學法誦讀法角色扮演法小組合作探究法旨在體現教師主導和學生主體的教學理念。四、突出主體說方法情境教學法五、立足發展說過程（一）創設情境，發布任務（二）謎語激趣，揭示課題（三）初讀課文，整體感知（四）品讀課文，讀好對話（五）總結全文，指導書寫（六）布置作業，拓展延伸（一）創設情境，發布任務同學們，上個星期，動物王國開大會，選出了一批森林醫生，它們聽說棉花姑娘生病了，都想來救死扶傷，幫助別人，爭當最佳森林醫生，我們一起去看一看吧!設計意圖：通過創設情境的方式發布本課的學習任務，激發學生學習興趣，使學生快速進入學習狀態。（二）謎語激趣，揭示課題1.謎語導入：同學們，今天老師給大家帶來一個謎語，我們一起來猜猜謎底是哪種植物呢？說它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可愛，紡紗織布全靠它。2.出示棉花的圖片，提問：棉花長什么樣子呢？(1)對比學習“碧綠的葉子”和“碧綠碧綠的葉子”，“雪白的棉花”和“雪白雪白的棉花”體會表達效果，并照樣子說一說。(2)結合形聲字和圖片學習“棉”字。（二）謎語激趣，揭示課題2.出示課文最后一幅插圖，揭示課題瞧，棉花姑娘裂開嘴笑了，笑的多可愛呀，就像一個小姑娘，所以我們把它叫做——棉花姑娘。齊讀課題。根據形聲字特點學習“娘”，讀好輕聲詞“姑娘”。3.認識“蚜蟲”，了解生病原因。（1）出示“蚜蟲”圖片。（2）理解“可惡”，推斷棉花姑娘生病的心情。設計意圖：通過謎語和棉花的圖片，激發學生學習興趣。過渡：有一天，棉花姑娘生病了，有些醫生來給它看病呢？讓我們一起去課文里尋找答案吧。1.播放課文視頻,初步感知課文內容。自主閱讀小提示：①自由、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。②圈出難讀的生字，多讀幾遍。③有哪些動物醫生來給棉花姑娘治病呢？設計意圖：通過視頻和自主朗讀，初步了解對話內容，為接下來的學習做好鋪墊。（三）初讀課文，整體感知2.出示詞語，檢查讀書效果治病燕子別人樹干忽然驚奇七星瓢蟲（1）出示會認字，小組合作探究，交流自己認識的生字。（2）重點指導：①字理識記“燕”字。②

指導多音字“干”的讀音。③

結合生活理解“驚奇（大字頭）”、“忽然”④結合圖片，認識“七星瓢蟲”。（三）初讀課文，整體感知設計意圖：鼓勵學生互動交流,豐富學習伙伴之間的識字方法,檢測識字效果,培養學生識字的信心,提高學生的識字能力。3.出示文中難讀的句子，指導學生體會心情，讀好語氣(1)她多么盼望有醫生來給她治病啊!（讀好“多么”、“盼望”和感嘆詞）(2)不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。（正確斷句，高興的心情）。（三）初讀課文，整體感知設計意圖：通過代入角色，朗讀句子，從而使學生體會棉花姑娘的心情。4.結合插圖，感知內容棉花姑娘生病了，她先后請求誰幫她看病？最后誰治好了她的病？（三）初讀課文，整體感知燕子七星瓢蟲啄木鳥青蛙七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

過渡：這么多森林醫生來給棉花姑娘治病，為什么只有七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病呢?1.學習第二自然段自由讀第二自然段，用橫線畫出棉花姑娘的話，用波浪線畫出燕子的話。(檢查反饋，指名匯報）(2)情境體驗，朗讀指導:棉花姑娘身上有這么多蚜蟲，太難受了，所以燕子聽說后，趕緊飛來了，看到燕子飛來了，棉花姑娘心情怎么樣?（激動、高興、迫不及待)（四）品讀課文，讀好對話1.學習第二自然段(3)哪位棉花姑娘來讀一讀?她讀的怎么樣?（生生互評、師點評，以評促讀)“請”，讀出祈使的請求的語氣。(4)燕子醫生又是怎樣回答的呢?（對不起、只會、還是）抓住關鍵詞體會燕子的禮貌和無能為力。（四）品讀課文，讀好對話2.學習三——六自然段(1)自由讀第三——六自然段，用橫線畫出棉花姑娘的話，用波浪線畫出啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話。(2)朗讀對話，體會心情，讀好語氣。棉花姑娘心情：期盼——驚奇燕子、青蛙、啄木鳥：無能為力（只會……還是）

對不起，請（禮貌）七星瓢蟲：自豪（二）品讀課文，讀好對話2.學習三——六自然段(3)邊讀對話，邊梳理內容（4）參照表格和課文插圖，進行角色體驗小組分角色讀一讀，演一演，體會人物心情的遞進變化。（四）品讀課文，讀好對話動物醫生是誰為什么不能給棉花姑娘治病結果燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲設計意圖：讀好文中的對話是此課朗讀指導的重點,因此,這個環節我采用了情境體驗、體會心情、角色扮演等策略進行朗讀指導。1.師生配合讀最后一段師：不久，棉花姑娘的病好了，生：長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!2.師總結全文:大病痊愈的棉花姑娘在森林醫生的幫助下，長出了()的葉子，吐出了()的棉花，它內心充滿了感激之情。它懷著感恩的心向動物王國委員會講述了自己生病后，燕子、青蛙、啄木鳥醫生都想幫助他，最終七星瓢蟲醫生用自己高超的醫術幫助了自己的故事。動物王國委員會決定把本月最佳森林醫生的榮譽頒發給七星瓢蟲醫生，并發了通知。（五）總結全文，指導書寫3.出示通知內容，學習書寫“空”、“星”4.出示書寫評價標準，書寫展評。通知親愛的動物王國的朋友們：本月，七瓢蟲醫生治好了棉花姑娘上的病，本月最佳森林醫生授予七星瓢蟲先生！動物王國委員會2025年5月13日（五）總結全文，指導書寫設計意圖：通過生字書寫指導和書寫評價，培養學生對漢字結構的審美能力。1.課堂作業：連一連，說一說。2.