2024年北京市海淀區實驗小學九一分校招聘真題一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。2.小紅在學習英語單詞時，通過反復抄寫來加深記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。反復抄寫屬于復述策略。3.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這體現了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：B分析：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。提問引導思考體現了啟發性原則。4.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。5.某學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，教師這時采取（）的處理方法最為適宜。A.言語提醒B.非言語暗示C.有意忽視D.暫時隔離答案：C分析：對于學生為引起注意而故意弄出響聲的行為，有意忽視可以避免強化這種不良行為，使其得不到期望的關注而減少該行為。6.新課程改革倡導的學生學習方式不包括（）A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：D分析：新課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式，接受學習是傳統的學習方式。7.教師職業道德的核心是（）A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心。8.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班集體建設好了，能促進學生的全面發展。9.按照埃里克森的人格發展理論，6-12歲兒童的發展任務是培養（）A.信任感B.自主感C.勤奮感D.自我同一性答案：C分析：6-12歲處于學齡期，此階段的發展任務是培養勤奮感，克服自卑感。10.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，題干描述符合暈輪效應。11.教師在教學中要善于組織和引導學生動手、動腦、動口，這反映了（）教學原則的要求。A.理論聯系實際B.啟發性C.鞏固性D.直觀性答案：B分析：啟發性原則強調引導學生積極思考、主動參與，組織和引導學生動手、動腦、動口體現了這一原則。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。13.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，“直角三角形是一種特殊的三角形”包含了“直角三角形”和“三角形”兩個概念的關系，屬于命題學習。14.以下哪種評價方式更多地用于選拔人才？（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：D分析：相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，常用于選拔人才。15.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。16.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”17.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，“水果”概念的概括水平高于“蘋果”“香蕉”“橘子”，屬于上位學習。18.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。19.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，這是（）A.教學設計B.教學組織C.教學評價D.教學監控答案：D分析：教學監控是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。20.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，適應了個體差異性。21.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。22.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。23.以下不屬于班級組織的個體化功能的是（）A.促進發展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能答案：C分析：班級組織的個體化功能包括促進發展功能、滿足需求功能、診斷功能和矯正功能，診斷功能屬于班級組織的社會化功能。24.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性體現了教育的相對獨立性。25.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知，教師走動和做手勢屬于活動的對象，能增強學生感知效果。26.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，題干描述的是社交恐怖癥的表現。27.以下屬于教師權利的是（）A.遵守憲法、法律和職業道德B.關心、愛護全體學生C.指導學生的學習和發展D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平答案：C分析：A、B、D選項屬于教師的義務，指導學生的學習和發展是教師的權利。28.教學工作的基本環節不包括（）A.備課B.上課C.課外輔導D.說課答案：D分析：教學工作的基本環節包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定，說課不屬于教學工作的基本環節。29.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，其中心問題是開設哪些科目。30.教師職業道德修養的最高層次是（）A.慎獨B.內省C.學習D.踐履答案：A分析：慎獨是指在無人監督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不做任何不道德的事，是教師職業道德修養的最高層次。二、多項選擇題（每題2分，共10分）1.下列屬于教育心理學研究對象的有（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育設施D.學生的心理健康狀況答案：ABD分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，研究對象包括教師的教學行為、學生的學習行為以及學生的心理健康狀況等，學校的教育設施不屬于教育心理學研究對象。2.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。3.班主任了解和研究學生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料分析法D.調查訪問法答案：ABCD分析：班主任了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、書面材料分析法、調查訪問法等。4.以下屬于新課程改革三維目標的有（）A.知識與技能B.過程與方法C.情感態度與價值觀D.創新與實踐答案：ABC分析：新課程改革的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。5.教師職業道德的特點有（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD分析：教師職業道德具有境界的高層次性、意識的自覺性、行為的典范性、影響的深遠性等特點。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確分析：這是教育心理學的定義，表述正確。2.學生的學習主要以間接經驗為主。（）答案：正確分析：學生的學習主要是在教師的指導下，以掌握間接經驗為主。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不只是教師教的方法。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，二者不同。5.教師職業道德修養的最終目的是培養良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確分析：培養良好的職業道德行為習慣是教師職業道德修養的最終目的。6.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確分析：班級管理的主要功能是有助于實現教學目標，提高學習效率。7.個體的心理發展具有連續性與階段性。（）答案：正確分析：個體心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程。8.新課程改革強調課程內容要密切關注學生的興趣和生活經驗。（）答案：正確分析：新課程改革的理念之一就是密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的興趣和生活經驗。9.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高。10.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤分析：教師的威信包括權力威信和信服威信，主要來自于良好的思想品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術等。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間上的連續，廣延性是指空間上的廣延。（3）長期性和間接性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。（5）用教師的期望形成學生的動機。3.簡述班級授課制的優缺點。答：優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮學生集體的作用。（4）有利于學生多方面的發展。缺點：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。（2）學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。（3）教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。（4）教學內容和教學方法的靈活性有限。4.簡述教師職業道德的基本規范。答：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述如何在教學中促進學生的學習遷移。答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，在教學中促進學生的學習遷移可以從以下幾個方面入手：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規范，以有助于遷移的產生。（2）合理編排教學內容。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體。網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線。（3）合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握