語文泥地

A教學目標

1.學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現。

4.學會書寫硬筆書法作品，積累記背古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

院教學重難點

1.學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現。

A教學策略

1.交流平臺

引導學生自己讀交流平臺的內容，自己發現本單元課文的表達方法，自己感悟抓住人物的動作、語

言、神態，體會人物的內心的方法。

2.詞句段運用

引導學生讀例句，感悟抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物的心理活動的方法。

3.書寫提示

引導學生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學生自己發現寫硬筆書法時需要注意的問題。指導學生寫一

幅硬筆書法作品，并展示作品成果。

4.日積月累

指導學生運用學過的方法自學古詩，老師引導學生有感情地朗讀古詩。在朗讀中理解詩意，感悟詩

人的思想感情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現。

A教學過程

板塊一討論交流，回顧方法

1.這個單元，我們學習了抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心的方法?，F在我們來交流

一下這種方法。（課件出示教材第66頁“交流平臺”的內容）

指名學生讀，再全班齊讀。

2.四人小組討論交流：你還從學過的課文中哪些人物的動作、語言、神態，體會到了人物的內心？

（學生自由討論）

3.全班交流匯報。（學生自由交流課文中人物的動作、語言、神態描寫）

（1）教師相機出示課件：

課件出示

脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在教你的刀數。”

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

“你過獎了。”

（2）教師引導：這段話中不僅有語言描寫，還有神態描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼

白”說明劉伯承忍受著手術中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質。

4.教師小結：同學們，抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心，可以加深對文章內容的理

解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章。

【設計意圖】引導學生自己總結交流本單元課文的表達方法，鞏固抓住人物動作、語■言、神態描

寫，體會人物內心的方法。引導學生運用這種方法去閱讀其他文章，達到學以致用的目的。

板塊二運用方法，訓練能力

1.讀下面的句子，體會人物的內心。

課件出示

?從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務

交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，工說：“孩子

們，我給大家分菜，每人一筷子。”

指名學生讀，再全班齊讀。

2.指名學生談讀后的體會。

3.教師小結：只有抓住人物的動作、語言、神態描寫，才能體會人物的心理活動。選擇一種情景，

照樣子寫一寫。

課件出示

?焦急地等人?期待落空-久別重逢

4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等人時動作、語言、神

態是怎樣的？（指名學生說）相機出示課件：

課件出示

時間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。他眉頭緊蹙著，風呼啦啦地吹

著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他

心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來？怎么還沒回來……”

5.學生練習運用動作、語言、神態描寫來照樣子寫另外兩種情景。（學生自由練寫，老師個別指

導）

6.四人小組內朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內寫得最好的句子。

7.全班交流匯報。（小組里寫得好的同學上臺朗讀自己寫的句子）

【設計意圖】運用本單元學到的表達方法，訓練學生選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描

寫，達到讀寫結合的目的。

板塊三運用方法，訓練表達

1.下面的句子寫出了人物與平時不同的表現，體會它們的表達效果，照樣子說一說。

課件出示

?手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一

次又一次。

?平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什么堵住了似

的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。

指名學生讀，再全班齊讀。

2.指導學生說句子的表達效果。（學生自由交流）交流示例：

（2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。

（3）臂開：兩臂展開，平放在桌面，右手執筆，左手按紙。

（4）足安：雙腳放穩，平行向前，腳可略分開，使力量集中在腰部。

4.學生根據示范練習擺正書寫姿勢。（老師糾正個別不正確的書寫姿勢）

5.學生根據示范練習執筆。（老師糾正個別不正確的執筆方法）

6.老師講解并示范運筆的方法。

鋼筆書法在運筆方法上，相對毛筆書法要簡單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、回鋒收筆等等，并且

要求手臂手腕同時用力。而鋼筆竹法只要在起筆的時候稍微下按，收筆稍微停頓就可以了。運筆的關鍵

在于運腕。在書寫的過程中還要注意幾個問題。

課件出示

?虛實關系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結合，線條的提按是表現書法筆畫的重要因素。

?力度和節奏。在鋼筆書寫過程中，筆畫粗細的變化是由于用力大小不同。只有通過對每個字的筆

畫的節奏感的把握，寫出來的字才能有力度。

?巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細，因而筆觸變化不宜因動作過大而顯得生硬。

7.學生根據示范練習書寫書法作品《帆》。（老師巡視指導）

8.利用展示臺展示學生寫得好的書法作品。

9.在展示臺上展示有問題的書法作品，全班同學提出修改意見或建議。

10.教師小結：鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小，筆畫精短，行筆過程中不

宜有過多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用筆快速、簡捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。

【設計意圖】引導學生觀察硬卷書法作品《帆》，讓學生自己發現寫硬筆書法時需要注意的問題。

指導學生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激發學生練習硬筆書法的興趣。

板塊二回顧學法，積累古詩

1.談話導入。

黃河是中華文明的發祥地之一，是我們中華民族的搖籃，這條奔騰不息的河流用她甘甜的乳汁養育了

一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,古代那些才華橫溢的

詩人們，為我們留下了無數的優秀的詩篇。今天我們一起來學習一首有關黃河的古詩《涼州詞》。板書

并齊讀詩的題目。（板書：涼州詞）

2.學生自由讀古詩。（課件出示《涼州詞》）

指名學生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。

3.了解詩人。（課件出示王之渙簡介）

4.理解題0o

“涼州詞”不是詩的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名。后來許多詩人都喜歡

這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

5.指導朗讀。

（1）教師引導：我們這個單元學習了《古詩三首》，人家回憶一下我們是怎樣學習古詩的？（朗讀

古詩，讀準字音，讀出節奏美；想象畫面，了解意境，讀好每一句；走近詩人，體會情感，讀出情感

美）

（2）教師小結：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的心上，理解就很重

要。請大家自由讀古詩，用鉛筆劃節奏。多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。相機指導“仞”和“羌”的讀

音。

（3）四人小組讀古詩。（根據自己劃的節奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評價）

（4）師范讀后，全班齊讀古詩。

（5）如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（蒼涼、孤獨、寂寞、

思鄉）

6.理解詩意,感悟詩情。

（1）首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。（指名學生讀）誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬

里的氣勢？（再指名學生讀）

（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。

（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越

過廣袤的戈壁，一直迤邈飛入云端）

（4）全班鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。

（5）教師引導：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻

是另一種景象-----片孤城萬仞山。

（6）“仞”是什么意思？（古代長度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉門關）

課件出示玉門關的圖片或視頻。

（7）“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅僅只是城孤

單嗎？（駐守在玉門關的戍邊將士也很孤單）

（8）教師引導：玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩句中所說的

“孤”。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩人為什么不寫“一座孤城”，

而用“一片孤城”？（為了體現孤城的單薄，在萬仞高山的襯托下，猶如一片樹.葉，顯得單?。?/p>

（9）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅是城孤孤單

單的嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤??！讓我們帶著這種心情

來讀這兩句詩。

（10）教師小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊

的西北人地上，崇山峻嶺之中只有玉門關矗立其間，顯得十分孤獨而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，

將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。

7.將士們長年駐守邊關，多么想回家啊！真的有希望回家嗎？

課件出示

據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成

為久戍之役，“自天寶以后，山東戊卒還者，十無二三”。

8.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！睉鹗總儾粌H僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么

呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。

9.埋怨朝廷有用嗎？（沒用）所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風”的深層意思是

朝廷的恩惠和關心。

10.這首詩反映的主題是什么？（戰爭）是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和

邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。

11.“羌笛何須怨楊柳”，其實楊柳在這里又有另外一層意思，即戰士吹奏的是古代樂曲《折楊

柳》。

課件出示

古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即常用諧音來表達寓意?！傲迸c“留”同音，

因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）。自漢代以來，人們送別親朋好友，

愛折柳相贈，到唐代已極為流行?！罢哿北愠蔀橘泟e或送別的代稱。

12.在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海

波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托

在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲《折楊柳》。一起讀后面兩句詩。

13.茫茫的戈壁，孤獨的邊城，凄切的羌笛。面對這樣的生存環境，詩人發出了震撼人心的呼喊一一

（學生接讀）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。

14.學生有感情地背誦《涼州話》。

15.教師小結：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難?。?/p>

讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活!

【設計意圖】引導學生回顧本單元第9課《古詩三首》的學法，自學古詩《涼州詞》。老師指導學

生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。

板塊三運用學法，積累古詩

1.千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作

賦，但此時老朋友卻要東下揚州，于是李白作詩一首，以表心中不舍之情。今天，我們一起來學習李白

的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板巾并齊讀詩的題目。（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.學生自由讀古詩。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

指名學生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。

3.理解題目，走近詩人。

（1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然）

（2）連起來說說題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）

（3）教師引導：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成了一種風俗，當

時的送刻詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史

上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。

論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨

晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

4.讀懂古詩，整體感知。

（1）請大家用鉛筆劃出這首詩的節奏。指名學生讀，其他同學邊聽邊想象，你的頭腦中浮現出怎樣

的畫面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠去）

（2）詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的情景？（前

兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景）

5.感悟詩境，品讀古詩。

（1）浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說

故人一一（學生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月一一（學

生接讀）下揚州。

（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰？（孟浩然）“煙花”給你們什么感覺？（漂

亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因為三月是百花盛開的時候，十分漂亮）還可以說什么樣的三

月？（爭奇斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月）

（3）揚州是東南都會，自古繁華，現在乂逢三月，這個季節去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一

番景象？（花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而乂太平）

（4）學古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼睛想象剛才說的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句

詩。

（5）孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望啊，他在看什么??？（船）幾只船？（一

只）詩中哪里說了一只船？（孤帆）

（6）可那是唐朝盛迎?。￠L江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只，為什么李白只

看見血浩然的孤帆呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）

（7）教師小結：李白眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有溫浩然，看到的自然就只有孟浩然的

孤帆。過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!一起讀這兩句詩。

（8〕“孤帆遠影碧空盡”中“盡”指什么？（孟浩然的船漸漸遠去，消失在碧空的盡頭）不盡的是

什么？（不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情）

（9）送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景