三年級語文《掌聲》說課稿

三年級語文《掌聲》說課稿1各位評委老師

大家好：

我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設計理念：

本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”

的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文

性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力

與創新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。

下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌

聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。

具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個

方面談教學設計，最后談教學反思。

一、說教材

（一）教材分析與處理

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本

單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領

作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，

同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在

“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為

人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天

被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如

何去愛？才是本課的終極生命意義！

（二）教學目標及重點難點：

根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段

“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面

的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的

基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知

水平，設計如下教學目標及重、難點。

教學目標：掌聲說課稿設計

知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過

對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，

扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力

和評價能力

情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓

勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別

人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深

刻領會“掌聲”的內涵。

教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

二、說教法

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力

豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。

《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的

平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的

氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用

的教法是：

1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主

導作用和學生的主體地位C

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生

的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

3.創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學

生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓

勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科

學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，

提高教學效率，使課堂充滿活力。

三、說學法

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生

的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程

中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生

采用：

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑

惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，

在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形

式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

四、說教學程序

（一）導語渲染啟動情感

一堂課的‘開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲

的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓

我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景

之中。

（二）整體感知積蓄情感

為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著

講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習

漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”為了消除朗讀中的

障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習

檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的埋解，探究

小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感

受，也是為了突破本課的教學難點。

（三）潛心品讀升華情感

為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌

聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，

但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了

讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以

讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱

讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會

合作學習的快樂C

（四）聯系實際炎伸情感

在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我

讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛

思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生！

（五）課堂總結內化感受

當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現

出立體式的課堂教學模式

五、說板書設計

其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡

潔，讓學生一目了然。

六、教學反思

回顧本課的教學，有以下幾點認識：

1.從教學目標的確定到教學的每個環節，緊扣語文課程標準

中規定的“重情感、態度、價值觀”的正確導向，選擇教學策

略，充分體現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展

學習內容，開拓學生視野。

2.在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創設了和

諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的

火花，使不同層次的學生都得到發展。

當然，我覺得這節課個別環節的精細化處理還有待加強°我

為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設計

的科學性。

我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我

探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無

止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一

節都精彩！（說課完畢，謝謝評委老師）三年級語文《掌聲》說課

稿2尊敬的評委、老師們：

大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大

家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得

到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是

支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌

聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材：

《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文

以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子

因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，

在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描

寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變

化過程「表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人

文內涵。

三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”，《掌聲》是

這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。教學中關注

“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”,在教學時，

如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化

了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：

愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。

二、說學情：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，并且樂于朗讀新穎的

課文。能夠抓住重點詞句來理解文本，還能簡單地談談自己對文

本的感受。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不

斷地加強訓練!

三、說教學目標：

根據上述對文本的認識，學生的年齡特點，以及《語文課程

標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”結合本冊

“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的

學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：

(1)、有感情地朗讀課文。

(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌

聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英干的力量。

(3)、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的

感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他

人，也珍惜他人的關愛。基于三年級學生理解能力有限這一特

點，我定下本課的重點難點如下：

教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英

子在掌聲前后的變化。

教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲

給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

四、說教學策略(教法、學法)：

基于本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼于

“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線

索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用三個模

塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、

語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。

圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

五、說教學過程：

整個教學過程包括三個模塊：

（一）、以情促疑，直奔重點

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談談

每個模塊的教學：

（一）、以情促疑，直奔重點

“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語

調，深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情

感之旅鋪設基調。并根據學生的回答板書。這樣的導入即復習了

全文內容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把

學生很快地帶到了課文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、學生自主研讀“掌聲”段落：

首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學生圈

點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受

最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流，交流時，

老師點撥引領。

這里我讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，

以產生獨特的個性化閱讀體驗。

2、交流、點撥、感悟。本環節重點品析三個重點句：

(句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅

紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了

掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向

大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講

臺。)

(1)、朗讀鋪情；

首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢

吞吞''等引領學生展開想象，深層體會小英子當時害怕、緊張的

心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過不同層次的

讀，讓小英子的害怕、自卑在學生的心里產生了共鳴。最終明白

英子為什么會“猶豫”。

(2)、想象育情:

師講述，請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶

著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整

個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心

跳Q這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那么漫長。一

步...兩步....五步....近了....更近了....終于，英子走上了

講臺……此時此刻你仿佛看到了怎樣的英子？

這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，

使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，實現與文中人物英子

既緊張

害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情

做足前奏。

（3）、追問生情：

在學生已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什

么？這掌聲中又包含著什么？（鼓勵）

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進，她的心靈

被震撼了，感動了，同時也點燃了！

（4）、引讀喚情：

是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學

們的真誠的鼓勵啊！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀句子二

就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀句子二

一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪

陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生

情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。

(5)、換位傳情：

在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想通過這

掌聲告訴英子什么？

“紙上得來終置,淺，絕知此事要躬行“，閱讀教學也這個道

理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的

“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思

考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

(6)^聚情導思：

學生通過充分的'體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真

情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生

比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不

同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期

待啊！自然地升華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心

靈得以豐滿！

(三)、以情導行，品悟“愛”的真諦

1、拓展練筆，學會如何去愛：

（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我

明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓

起勇氣微笑著面對生活。”

先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，后隨著音樂出示

《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現

情感、語言和思維同構共生！

愛是給公車上的老奶奶讓座，

愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，

愛是困難中一雙雙溫暖的手，

愛是雨中的一把小雨傘，

里旦_______________________________

愛是-------------------------------

2、激情結課：

在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾后，老師總結本課、本單

元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什么？面對著今

天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會

如何去愛？才是本課的終極生命意義！

六、說板書：

鼓勵

憂郁掌聲開朗

贊賞

掌聲是本課的關鍵詞，（憂郁、開朗）展現英子在掌聲的激

勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現著兩次掌聲的不同，蘊藏文本

內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現

學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍

點眼的作用！

七、說效果：

這是一篇充滿曖諼、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英

子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產

生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂里經常會收獲無法

預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該

看孩子以后在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行

為！請我們一起檢閱吧！

朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝

嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。三

年級語文《掌聲》說課稿3

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的

第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英

在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她

鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，

用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人

的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地

表現出來，讀來十分感人。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以

教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英

情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生

通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲

的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理C

根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確

定了以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能

正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂

課文內容。背誦課文最后一段。

2、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵

學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

3、情感態度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需

要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同

時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在

掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心

理變化。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到

預設的學習目標。

第一環節：設置情境，導入課題

課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好

消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。“至此，學生

會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也

請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題

——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌

聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到

第二環節的教學

第二環節：讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足

學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握

的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓

勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱

讀障礙，整體感知，為后續的學習蓄積情感。

第三環節：扣牢“變化”產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第4小節與第1小節比較教

學。我先引導學生自由讀第4小節，通過自由讀，說說你看到了

一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以

“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第1小節的,研

讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜

之后，我以：”是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性

的問題自然引入到下一環節的教學。

第四環節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體

會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深

入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的

興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而

加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我

還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用

小英此時在想些什么去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如

在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述

的語言轉變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級里，你

想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動

情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小

英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈

的情感共鳴。

第五環節聯系實際，延伸情感。

以情延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無

窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的

掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們互相

幫助等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說你要把你的

愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么引導孩子在生活中學

語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業設計給班級里的

一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，

讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂

得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而

喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩

子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

板書：掌聲

憂郁---------愛一一開朗三年級語文《掌聲》說課稿4

《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第八單元中的一篇精

讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英

在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信

的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊

重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真

善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，感人至深。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以

教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英

情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生

通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲

的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確

定了以下教學目標：

1、引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有

感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦

課文最后一段。

2、引導學生讀懂課文。

鼓勵學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理

解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能

力。

3、通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，

要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人

的關心和鼓勵，正確地看待自己。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在

掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心

理變化。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到

預設的學習目標。

第一環節：設置情境，導入課題

課伊始，我就讓學生在優美的音樂聲中，很自然地引出課

題，從而帶領學生走進文本一一這樣就很自然地進入到第二環節

的教學。

第二環節：緊扣“變化”，體驗情感

在這一環節的教學中，我主要把第5分節與第1—3小節比

較教學。我先引導學生自由讀第1—3小節，通過自由讀，引導

學生抓重點詞句去體驗小英的內心世界，認識得到掌聲前小英的

性格特點。然后以“可是，現在的英子是這樣的'嗎？”自然引

入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、

快樂與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的

變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

第三環節：：聚焦“掌聲”,感悟內涵

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，細讀

描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段，這樣層

層深入指導朗讀，以讀代講，保證讀的時間，豐富讀的形式，激

發讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效

果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗，

再抓描寫小英動作神態的詞，體會掌聲在小英內心深處發生的神

奇力量，深刻感悟掌聲的內涵。

第四環節：填補空白，發展內涵

用此外我還注重對教材空白點的挖掘，“小英邊走邊在想些

什么”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們

兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成

自己的話，通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話，設置這樣的

問題：“如果小英此時就在我們班級里，你會給她掌聲嗎？為什

么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學生

的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在

場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共

鳴。接著，讓學生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。

問學生你認為哪些人需要掌聲，為什么？現在你認為掌聲是什

么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛……）0進一步發展了掌

聲的內涵。

第五環節：聯系實際，升華主題。

課文學結束后，我設置了讓孩子學寫詩歌，用一兩句詩的語

言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。然后，點明掌聲就是一種

愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華

了主題，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語

文，學會表達愛。最后的作業設計“在我們的生活中，掌聲無處

不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送

給誰？為什么？把它寫成一段話。”三年級語文《掌聲》說課稿

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我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文

《掌聲》第二課時。

我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教

法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。

先來說說教材

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個

偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學

們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英干的生活態度，她變成

了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子

的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確

立了以下幾個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。

2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關

心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在

掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通

過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這

樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方

法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。

整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全

心全意為學生，扎扎實實求發展”的教學理念C

再說教法

中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的

詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教

學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節

中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀

書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真

諦。

第三，說學法

葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”,因此在教學過程

中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的

意思，通過聯系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中

機智處理預設與生成的關系，體現新課標提出“以教促學，順學

而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感

悟，揣摩，體會，學生表現出“個性化的讀書感悟”。

第四，說教學過程

教學過程我設計了五個環節。

一、新課導入，復習生詞

首先，我用設置情境的方法導入課題。“今天有這么多的老

師來聽課，老師有點緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張

嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲c老師接著說：“我聽出來

了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍

啊。那好，今天我們繼續學習第29課《掌聲》。”由于老師初來

乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，

縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又

自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”

字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上

一節課所學內容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準

字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學的作

品，并請學生做評價。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字

詞的障礙，也是體現扎扎實實教語文的課改理念。

二、學習課文，品詞品句

1、教師范讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環節

的設計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個

感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。

2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并

匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣

的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受“。這個環節的設計意

圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的

理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話

的“課場”，實現學生之間的資源共享C

3、導學文章的重點段落一一英子的來信，引出前文相關內

容的學習。這個環節采用一語突破，變序質疑的教學方法引領學

生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的

來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什么覺得同學們會歧視

她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？“接著尊重學生

獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句

子、理解關鍵詞語，啟發學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲

戚，加深對課文的理解。

三個重點句為：［1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一

角。”（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅

紅的。”（3）“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上

了講臺。”

第（1）句話，讓學生走近人物的內心，了解人物的性格是

文靜，同時板書。

第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，

先質疑“英子為什么猶豫啊？”總結學生的回答解釋猶豫，“英

子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一

種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶

豫。”這個時候學生的理解已經水到渠成了。

第（3）句話，聯系上下文，重點理解“注視”一詞，并用

“終于”說一句話。我設計讓學生在一定的情境中理解詞語“注

視”，先質疑“什么叫注視？”請一名同學回答，回答完后讓他

看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層

的了解什么是注視。

導學文章的重點段落這個環節是采用“牽一發而動全身”的

教學策略，正是體現“簡簡單單教語文”的課改理念。

4、回歸整體，深層感悟英子變化的.緣由，通過對兩次掌聲

含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活

的原因。

掌聲含義的出現是隨著學生的埋解而呈現出來的，正是這樣

的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創設情境，讓學生體

驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉換

中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓

練了學生的口頭表達能力及思維的發展。在對掌聲含義的理解當

中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷發展，螺旋上升的。

三、遷移拓展，升華情感

(1)讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，

進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經

之路c現在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和

能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不

能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的

熏陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感

已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這里

設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓

練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了扎實的

課堂教學。

(2)師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學

生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態

度價值觀”自然水到渠成。

四、課堂總結，內化感受

對本節課的總結性結束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌

聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲。”

這個環節通過老師和同學們共同總結，再次升華情感。

五、設置作業，說寫結合

我設置的作業是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回

信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠

蕩滌學生的心靈。

總之，整節課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以

讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華c學生對學

生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結

合，加深學生理解人與人之間的關懷和鼓勵。

第五，說效果

可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自悟，讀中自

得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由

評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。

最后說說板書設計

這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出

來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。

結束語：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經

驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課

堂中的每個環節，每個細節當中，將是我不懈追求的方向。三年

級語文《掌聲》說課稿6

設計理念

語文是工具性與人文性的統一。語文教學的任務是不僅包含

了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人

文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語文學習過程

中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在

閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，

提升學生的語言運用能力與人文情感C

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小

女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同

學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀

的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學

們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關

愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻

深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十

分感動。

本課的教學目標是：1.知識目標：①學會本課10個生

字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞

語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解并掌握以掌聲

以及英子的情感變化為主線的寫作手法。

2.過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內

容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深

對課文的理解。

3.情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關

愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自

己的關心與鼓勵。

本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內容，了解小英

的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領會“掌聲”的內

涵。理解同學之間要相互關愛。

本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：掌握字詞，初讀

感知，了解課文內容，理清課文脈絡。第二課時內容：通過朗

讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學問

的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。

二、說教學方法

（一）說教法

從“英子的變化”切入，通過英子的變化產生了疑問，進而

延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”一一感悟掌聲

升華掌聲一一課外拓展”的環節組成，突出了掌聲。

（二）說學法

學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情

感，內化情感。

三、說教學過程

第一課時

一、情境導入，直切主題

師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動

了。現在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀）讀得真好，讀出

了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他

（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓勵與贊賞的

掌聲對我們來說，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文

章，看看到底發生了什么故事？

二、初讀課文，了解梗概

1、把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字

音。

2、全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通

句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶著

問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？

三、初步感知，設置懸念

1、全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情

地進行朗讀。

2、文中通過哪幾部分棉寫了故事的發展變化？要求學生在

書本上劃分并回答。〔講故事前一一講故事時一一講故事后一一

幾年后）（板書）

3、理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學

生復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。

4、設置疑問：在故事中，英子發生了什么變化？要求學生

回去思考。

三，指導書寫

四、布置作業

1、寫課后的生字詞并掌握下來。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習鞏固，談話導入

1、聽寫文中生字詞，了解學生掌握情況。

2、上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的

變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。

二、走近英子，了解英子

1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣

的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第

一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一

個、憂郁”。

2、學生自主疑問：是什么讓英子發生了如此巨大的變化？

英子為什么會發生這么大的變化？在英子身上發生了什么事情？

三、感悟掌聲，理解課文

1、出示句子：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走

上了講臺。

提問：“終于”表明了什么？

2、對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來

的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班

同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。

（1）師鼓勵學生自主發問：你們有什么問題想問的嗎？有

問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了

呢？）誰能告訴老師？（生答）

（2）上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一

個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是

不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方

（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不

上去的理由。

3、師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎

么表現的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示

句子：英子猶豫了一會。

（2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。

（3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、

怕人嘲笑。）

對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫

了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生

答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是

慢吞吞的C

4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而

持久的。

（1）師：看，同學們飽含著鼓勵的目光；聽，多么熱烈而

持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你

們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是

班上的同學，你又想說什么？現在請你們來扮演英子和班級同

學，先想想看要說什么。（生：。師旁白：英子熱淚盈眶地說。）

（2）提出問題：多么感人的場面啊！聽了英子和同學們真

實的感人的話語，你們感受到了什么？（同學們的鼓勵）同學們

用什么來鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓

勵、敬佩。）生答，師相機板書。

4、學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英干也鎮定了情緒

熱烈的.掌聲。”

提問：這次的掌聲又包含了什么呢？

討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子

這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎么做呢？

訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家

說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什

么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。

四、升華掌聲，掌聲傳遞愛

1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地

走上了講臺。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地

走下了講臺。”

學生質疑；英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一

晃''跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不

同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發生了變化

呢？（掌聲）

3、白了是什么使英子發生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）

英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛。）。從

這兩次掌聲中，你體會到了什么？

五、課外拓展，愛的升華

師：時間過得可真快啊，幾年后，英干給我來信，信中說

道：（齊讀）我永遠不會….

提問：從英子的來信中你們明白了什么？（生答）對，我們

每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對生活，昂起我們的頭

來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。

小組討論：1、什么事情讓珍妮發生了變化？

2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。”讓珍妮感

受到了什么？

3、通過這個小故事，我們應該怎樣做？

師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人

感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關心別人。讓我

們全班來一起朗讀這首愛的小詩吧！

附稿；

*《愛的小詩》

愛是什么？

問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關照。

愛是什么？

問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團結。

愛是什么？

問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。

愛是一個關切的眼神，

愛是一句溫暖的話語，

愛是一個鼓勵的掌聲，

愛就是這么簡單！

《昂起頭來真美》

珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂

亮.有一天，她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴

上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓

大家看看，出門與人撞了一下都沒在意.

珍妮走進教室，迎面碰上了她的老師，珍妮，你昂起頭來真美!

老師愛撫地拍拍她的肩說.

那一天，她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結的功勞，

可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結，一定是出飾物店時與人一

碰弄丟了.

自信原本就是一種美麗，只要你昂起頭來，就會發現一切并

不是想象中那么困難！三年級語文《掌聲》說課稿7

今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元

第21《掌聲》這篇課文。

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫

這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英

在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演

講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，

她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，

學會關心的主題寓于這個動人的'故事之中，讀來十分感人。課

文以小英“自卑一一感激一一樂觀”的情感變化為主線貫穿會

文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育

的好教材。

本課的教學目標是：

1.知識目標：

①能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然

段。

②學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新

詞。

2.過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣

住感情升華知識。

3.情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去

關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關

心與鼓勵。

本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變

化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲

前后內心的變化。

本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀

感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯

系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

二、說教學方法

（一）說教法

從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由

，，感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲一一升華掌聲”構建完整

嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

（二）說學法

學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習

最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的

人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

三、說教學過程（第二課時）

（一）感受“掌聲”

1.請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了

掌聲？”

2.現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課

文中描寫同學們掌聲的句子。

獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充

分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵一一“掌

聲”，為下文教學作鋪墊。

（二）研討“掌聲”

1.現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含

了什么？

2.交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一

刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱

烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會"熱烈、持久”詞

語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的

掌聲包含著鼓勵、支持。

獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在

理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的

變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍

添親切之感。

（三）拓展“掌聲”

1.同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演

講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

2.引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久

不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學

們對小英的贊賞、肯定。

3.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英

說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？

獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步

感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人

物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起

來。

（四）升華“掌聲”

1.自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?

為什么會有這些變化?體會她“自卑一一感激一一樂觀”的情感

變化過程。2.領悟最后一段話的深刻內涵。

（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別

是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記

把自己的掌聲獻給別人。”

（2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關心、支

持）。

⑶再讀該段，談談自己的感受和體會。

3.聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

4.欣賞歌曲《愛的奉獻》。

同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？

師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要

鼓勵、幫助、關心、支持,人人都有長處和不足，對自己的缺點、

甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟

出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為

每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候.所以對

別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人"讓我們的掌聲

響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學

生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓

學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了

文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學

生生活當中去。

四、說板書

自卑掌憂郁

I聲I

自信活潑

說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內

涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛

心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，

還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！三年級語文《掌

聲》說課稿8

《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演

講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活

的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無

華的語言，

把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中C

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教

師的分析來代替學生的閱讀實踐°”因此在教學中，我緊扣題眼

——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現、

為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學

生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，

并通過與生活的聯系進行說話訓練，從而充分領悟掌聲的內涵，

進而明白文章所蘊涵的道理。

這篇課文的教學我是這樣設計的：

第一步：來信導入、質疑掌聲。

從小英的來信入手，復習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過

朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學

生的質疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇

的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學生解讀

“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對比參讀，激發情感。

在全文的教學中，多處采用對比的方式進行教學。

例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同

學了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段

中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給

小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀

小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？

通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作

用，從而理解小英的那段話。

第三步：潛心品讀，換位思考。

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體

會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深

入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的

興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而

加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神

態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎

么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……

去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自

卑并不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷

而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小

英，同學們都看著你，你會想些什么？”"再次聽到同學們的掌

聲，你是怎么想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯一

一感動一一感激一一自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生

動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的.心，最終實現

了學生和小英的“空然在場”c讓孩子真正走入人物的內心世

界，與之產生強烈的情感共鳴。

第四步：聯系實際，延伸情感。

對于掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的

掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌

《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星，能把

孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，并通過詩歌的仿說、

仿寫升華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的

關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的

理解以及課文最后一段更深入的體會。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習

是無窮盡的。最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某

一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到

思想教育，延伸了情感。三年級語文《掌聲》說課稿9

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的

第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英

在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓

起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸

素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事

之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出

來，讀來十分感人.

《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以

教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”因此在教學中，我緊扣小英

情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通

過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內

涵，進而明白文章所蘊涵的道理.

根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定

了以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正

確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內

容.背誦課文最后一段.

2、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文.鼓勵學

生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞,培養

和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力.

3、情感態度目標:通過對課文的學習，懂得人與人之間需要

尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要

珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己.

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在

掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心

理變化C

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預

設的學習目標.

第一環節：設置情境，導入課題

課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好

消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。“至此，學生

會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也

請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題

一一我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌

聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到

第二環節的教學

第二環節：讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足

學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握

的多種方法識記生字，理解字詞。然后以"你讀懂了什么？”鼓

勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱

讀障礙，整體感知，為后續的學習蓄積情感.

第三環節：扣牢“變化”產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第4小節與第1小節比較教

學。我先引導學生自由讀第4小節，通過自由讀，說說你看到了

一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟°然后以

“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第1小節的研

讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜

之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵

性的問題自然引入到下一環節的教學。

第四環節；聚焦"掌聲”，感受濃濃愛意.

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體

會;細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀.這樣層層深入，以

讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣,這樣

的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課

文的感悟能力，使學生獲得了情感的'體驗.此外我還注重對教材

空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用”小英此時在想

些什么”去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領會同學

們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變

成自己的話，用：”如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和

目光對她說些什么”“小英聽懂了你的掌聲嗎"的等生動情境將

學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的”全

然在場”.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感

共鳴.

第五環節聯系實際，延伸情感.

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無

窮盡的.在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌

聲的人的圖片，如"殘疾人自強不