栽蒜苗(二)教學設計教學內容:北師大版小學數學第七冊第八單元96~98頁栽蒜苗(二)。教學目標：1.經歷處理實驗數據的過程，了解單式折線統計圖的特點。2.能根據一組相關的數據，繪制折線統計圖。3.能從折線統計圖上，獲取數據變化情況的信息，并進行簡單的預測。教學重點：能將一組相關的數據繪制成折線統計圖。教學難點：能從折線統計圖上獲取數據變化情況的信息，并進行簡單的預測。教材分析教材將統計知識的學習與學生處理實驗數據的過程有機地結合起來。在教材的編排中，安排了兩個活動：栽蒜苗(一)、栽蒜苗(二)。學生將在處理數據的過程中體會不同統計圖的特點。栽蒜苗（二）中的折線統計圖是在學生的預測中引入，在教學中，請學生猜一猜這些蒜苗的長勢，然后再共同討論折線統計圖的特點和制作方法。本單元學習的統計圖僅是單式的，復式的統計圖在后續的學習中將重點學習。學生分析：學生從一年級到四年級，共進行了五次有關統計圖表的認識學習，從搜集整理數據、讀圖解意來看，學生比較熟悉，由于生活中也常見折線統計圖，所以學生對折線統計圖有了一定的認識。教學過程：一、

創設情境，引入新知1.師：同學們，前些日子我們學習了栽蒜苗（一），聽說你們都栽了蒜苗，希望在十五天之后看到大家的蒜苗。笑笑也栽了一盆蒜苗。瞧（出示蒜苗生長情況統計表）2.從表中你能知道哪些信息？3.如果我還想看出蒜苗的生長趨勢，所以又把這些數據制成了我們剛剛學過的條形統計圖，大家看看用條形統計圖記錄蒜苗的生長趨勢合適嗎？（出示蒜苗15天生長情況條形統計圖）4.生：條形統計圖適合用于比較不同數據的多少，用它來記錄蒜苗的生長情況好象不太合適。5.生：從條形圖上看蒜苗好像不是一點一點長高的，而是一蹦一蹦長高的。（用手表示蒜苗是怎樣生長的。）6.用手表示自己是怎樣長高的？看來用條形統計圖表示蒜苗的生長趨勢不合適。是啊，那用什么方式記錄蒜苗的生長情況比較好呢？誰有辦法？7.根據學生的回答，用課件演示，把條形統計圖一點點變成折線統計圖，并板書：折線統計圖。二、探索方法，學習新知（1）讀點1.現在有手勢表示蒜苗的生長趨勢。2.觀察折線統計圖，從圖中你能知道什么？3.學生說第幾天長到幾厘米。你是怎樣看出來的？（點）板書點-數量（2）讀趨勢1.那線表示什么？（蒜苗的生長過程。）板書線-生長趨勢2.同學們觀察的很仔細，所以問題回答的就很準確，那么通過觀察這幅圖，你覺得折線統計圖與條形統計圖比有何特點呢？3.小結：看來折線統計圖不但反映了統計表中的數據情況，而且還能更好地反映數據的升降變化情況，看出蒜苗的生長趨勢。板書：數據變化。這樣就更有利于我們對數據進行比較、分析和預測。（3）估計根據這一趨勢請你估計蒜苗第10天大約長到多少厘米？（4）預測預測第20天大約長到多少厘米，并說說你的想法。三．獨立制圖。師：我們會讀折線統計圖了，那你會畫折線統計圖嗎？怎么畫呢？學生獨立繪制自己的蒜苗生長情況折線圖匯報評價說說圖中的信息對比自己與笑笑的蒜苗生長趨勢，哪些地方相同，哪些地方不同四．運用延伸1．出示

北京地區2003年5月新增病人的統計圖（1）從上圖中你能說說“非典”新增病人的變化趨勢嗎？（2）你能與同學說說產生這種變化趨勢的原因嗎？2．出示小玲家室內氣溫的變化統計圖（1）小玲每隔（

）時測量一次氣溫（2）這一天從8：00到16：00的氣溫從總體上說是如何變化的？（3）請你再提出一個數學問題，并嘗試解答。3、出示百貨大樓一年銷售冰箱的總數量統計圖根據趨勢，作出決策師：如果你是銷售經理，根據今年銷售趨勢，明年你有什么打算？大約進多少？為什么？五．課外拓展老師還有一個問題：（課件出示實踐作業：生活中的哪些數據適合用折線統計圖來表示呢？）同學們可以根據剛才大家介紹的數學信息，選擇你喜歡的收集數據，制成折線統計圖。

同學們，數學是無窮的科學，數學知道在我們的生活中起著不可或缺的作用，除了我們學過的知道外，在我們的生活中還有好多與數學知道息息相關的事物等待我們去發現，希望大家今后多觀察、勤思考，做生活的有心人。課后反思：成功之處：1、學生熟悉的情境更容易讓他們迅速進入有效的實踐探索。孩子對于家中常有的水電單比較熟悉，但對于幾個月的變化情況卻并不清楚，以此激發他們繪制統計圖的積極性，來展現這種變化、發展情況，孩子們體現出了非常高的主動性。2、在教學中，讓孩子經歷數據的收集和整理、統計圖的繪制和分析等全過程，他們充分感受到了統計的價值，對于發展他們的統計意識有著積極的作用。不足之處：1、在教學中，要注意強調折線統計圖的優點，分辨和條形統計圖的區別。折線統計圖和條形統計圖在繪制過程中有許多相似之處，各自的特點也比較分明，因此，讓學生感受兩者之間的不同和各自特點，適用于怎樣的情況，更有利于他們理解數學的價值。2、猜想，可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，因勢利導。統計水電費用的情況，對“除了用條形統計圖的形式呈現這一數據外，還可以用什么方式表示這一數據”進行猜想時，學生的思維很難展開，因為他們缺少猜想的方向和思維的空間。

板書設計：栽蒜苗