【單元統整教學】三年級上冊第四單元“雙

減〃優秀作業設計案例

一、作業定位

統編小學語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，也

是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。這一單元

旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略、形成運用閱讀策

略的意識，培養閱讀興趣。本單元圍繞“預測”這一閱讀策

略進行編排，安排了三篇課文的學習。精讀課文《總也倒不

了的老屋》進行了策略的指導，提示了可以預測的角度和相

關依據，意在培養學生預測的意識，提升預測的能力。略讀

課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》則留給學生更多

的預測空間，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。

課后題與“交流平臺”等對本單元的閱讀策略進行梳理、總

結，并指導學生拓展、運用。本單元的習作內容也是基于插

圖發揮想象、續寫故事，意在引導學生根據插圖，結合自己

的生活經驗、對故事的發展做出合理、多元的預測，從而把

故事寫完整。

基于此，本單元的作業設計要特別增強統整設計的意識,

在作業目標上落實層層推進。要從喚醒學生邊閱讀邊預測的

意識開始，實踐并總結預測的方法和途徑，按序分解作業梯

度。要尊重學生原有的閱讀起點，引導學生將無意識的閱讀

心理轉變為一種有意識的閱讀策略。在作業設計中要重視引

導學生通過自主運用預測這一策略，感受閱讀的趣味、提高

閱讀的期待、體驗學習的快樂。

二、作業目標

1.能讀準本單元的生字新詞，會寫13個生字，能自主

識記易錯字。

2.能一邊閱讀一邊預測，學習從不同的角度進行預測。

3,結合閱讀體驗，梳理預測的依據，嘗試運用不同的預

測依據展開預測。

4,能借助預測規律展開多元推想，續寫故事，把故事寫

完整。

5.初步感受預測的好處和樂趣，能在課外閱讀、生活中

自覺運用預測。

三、作業內容

導語：親愛的同學們，有人說閱讀就是一場未知的探險

之旅，在閱讀的過程中我們常常充滿好奇與期待一一我們會

讀到怎樣的故事？我們會遇到怎樣的人物？我們會感受到

怎樣的情感？猜測與推想便是閱讀帶給我們的無窮魅力。現

在就讓我們一起開啟一段未知的閱讀之旅，邊讀邊感受預測

的樂趣吧！

第一站：登詞語驛站，喚醒預測意識

任務一：我會讀，我會猜

讀一讀下面這些詞語，你一定發現了這些詞語都是

(),它們就藏在我們這個單元的閱讀之旅里，猜一

猜它們分別屬于誰呢？請把你的猜測填在對應的括號里。填

好以后到課文中去找找看，你猜對了嗎？

任務二：我會寫，我會記

在閱讀過程中，下面的這些生字你都會讀會寫了嗎？你

覺得哪些字書寫時需要提醒同學們注意不要寫錯呢？請你

把自己遇到的易錯字試著寫一寫，想一想有什么好辦法能記

住它們，請你做一回小老師，把好的記字方法推薦給同學們

看來，題目知插圖是我們預測故事發展的依據，我們可

以根據題目抓住主要人物，提出自己的問題，或者聯系自己

的生活實際發揮合理的想象，也可以通過插圖預測故事的情

節。試著升級挑戰，讀讀下面這些故事的題目，先猜猜里面

可能寫了些什么，選一個你最感興趣的題目，邊預測邊把你

預測的內容畫下來。（此題結合教材P52課后題2）

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任務三：結合閱讀批注，梳理預測依據

預測真有趣！當我們帶著自己的預測走進《總也倒不了

的老屋》，你一定發現了在課文的旁邊藏著好幾處批注，通

過課文的學習，我們發現這些批注都是小讀者邊讀邊做出的

預測。想一想，這些預測和你的預測一樣嗎？這些預測的依

據是從課題、插圖還有哪些方面得來的呢？請你試著填一填。

和找頊測一樣預測內容預測依據

的是，我是老屋總也倒不了.是被他了■法嗎？

艮據……耒預百年的七星看上去那么慈祥.它應《

會?■應七！

測的。

我想老座可能,會不酎煩了.

一次到這的話.找MCM地，一定又傷

并晶請老座幫將了。

O猜到了老咨會怎么回答.

*，里可/還會通到其號功的示

動物。

土老舉不會倒［.

【設計意圖】：在這一環節的作業設計時要根據課前、

課中、課后分層次、分梯度落實。前面兩個作業任務是基于

學生已有的質疑問難的閱讀能力進行設計，為學生打開想像

的空間，提供預測的可能性，讓學生意識到預測是有一定依

據的。第三個作業任務是基于第一篇課文教學任務完成后,

對多種預測依據的提煉整理，提示了可以借助題目、插圖、

文章內容里上下文線索等展開預測。通過自主預測和文本預

測對比的方法，感受邊閱讀邊預測的樂趣，培養學生預測的

主動意識，養成邊閱讀邊預測的好習慣。

第三站：循故事規律線，預測情節發展

任務一：填表格，找規律

讀了《倒不了的老屋》，請你照樣子把下面這份故事情

節表梳理完整，想一想你發現了什么規律？預測一下，按照

這樣的情節發展規律，最后老屋會倒下嗎？說說你的依據。

我發現了，這個故事里的一些情節是（）出現的，像這

樣的情節發展規律可以幫助我們預測故事情節的發展。

按照這樣的情節發展，我預測老屋最后（）

我的依據是：O

\_______________________________________________________________________________________

任務二：用規律，續情節

借助故事中反復出現的情節規律可以幫助我們預測故

事的情節，想一想在《胡蘿卜先生的長胡子》，《小狗學叫》

中會出現哪些相似的情節呢？

（1）預測一下接下來胡蘿卜先生又會遇到誰？會發生

哪些有趣的故事嗎？

(2)預測一下小狗接下來會向誰學習？究竟有沒有成

功學會叫呢?

(3)寫一寫，評一評

和同學相互分享自己的預測情節，說說自己預測的依據，相互

評一評彼此預測的情節發展是否合理.

任務三；讀原文，品預測差異

通過有趣的預測，同學們給故事創造了許多有趣的情節,

那讓我們一起來讀讀這兩篇故事的原文吧，請你邊讀邊思考:

我的預測哪些是合理的，哪些可以再改進?

(于是，烏太太方了差差的一段胡子，系在兩根樹枝的中間，“這下好了，

算找到TL繆長的終孑了.”

胡蘿卜先生就近樣一虹，他的胡子一直長，當胡蘿卜先生大進一家麻鏡店的

時候，他的胡子也就不再發瘋一樣任了.由于T上胡子派上了許多用處，已經不

走那么長了，就掛在它的肩膀上.胡蘿卜先生開始擱蛟為他的近視眼買眼鏡.

曝銃后的白菜，】幺是個非常機靈的女冰，她一邊給胡蘿卜先生紅眼銘一邊

說：“如果你怕不小心把眼鏡摔了，那么就在眼鉞越上系于，然后掛的中于

上.”白某小姐說這些隹的時■候，用那根胡子系住了眼鏡.

當胡蘿卜先生的眼饃不小心從鼻子上滑落下來的時候，他的胡子拉住了眼姚.

胡爹卜先生說；“我的胡子太棒了."

是的，胡蘿卜先生的胡子碉實太卷了，大家都這么說.

《胡蘿卜先生的歪胡子]，

晴會舞愛京言堂窘凌7,言有工a黑#盒牌至兌為望，竽五；5^*里？

me.6金上T一4以一.

“住a*兒★付？n

我發現自己預測情節有和原文相似的地方，比如：

我發現自己預測和故事的實除內容不同時，我會及時修正自]?，

己的想法，接著獵測后面可能發生什么。

\_____________________________________________7

【設計意圖】：本單元的三篇課文都是童話，都具有情

節反復的特點。學生閱讀時預測的重要依據源于閱讀經驗和

生活經驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節發展特

點、對生活中常見事物的認識等。因此在這一環節的作業設

計時要引導學生將三篇文本情境發展中相似的特點提煉出

來，進而依據這一特點預測文本的大致情節。在調動學生合

理預測的基礎上，引導學生將自主預測和文本故事情節進行

對比閱讀，拓展學生預測思路，既幫助學生鞏固借助一定的

依據預測的方法，又為學生進一步改進修正自己的預測提供

了方向。

第四站：入生活閱覽館，預測用途多樣化

預測不僅讓我們的閱讀變得有趣，其實它在我們的生活

中無處不在。當我們認識一個新朋友，當我們來到一個新地

方，當我們第一次做某一件事情時，預測就像我們自帶的小

小雷達，它常常能給我們提供有效的幫助。下面讓我們一起

把預測用到生活中去。

任務一：看圖預測我會猜

（此題源自三年級上冊語文作業本P52）

任務二：識名預測我會說

每個人都有名字。你知道自己名字的含義嗎？先自己猜

測一下，想一想名字的含義是什么呢？然后在課前試著做個

小調查，完成下面的調查表1,探索名字里的秘密。

識名字，尋故事

V7

（調查表1）

通過調查不難發現，我們的名字包含著許多美好的寓意,

有些還有著特別的來歷和故事。試著運用預測的方法，紿合

你自己的生活經驗，選1—2位同學或者老師，猜猜他們的

名字是什么含義，又包含了怎樣的故事呢？寫下你自己的猜

測后向他們去求證一下，看看你能猜對嗎？

「我對（》的名字很感興趣，我猜他的名字的意思是_

4因為_____________________________________________________________

向他求證之后，我知道了我的猜測……

\____________________________________________________________________/

【設計意圖】：閱讀是常態化、生活化的知識習得過程。

學習閱讀策略不僅僅只局限于文本內容的鞏固，更應該與我

們的生活實際相聯系。因此，在這個環節的作業設計中結合

了本單元口語交際的板塊內容，引導學生在口語交際學習的

過程中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。通

過“結合生活中場景情境的預測”和“預測一一調查一一求

證”這兩個作業任務的設置將“預測”從故事情節的創造續

編，轉向了生活實際中的運用。通過多樣化、活動化的情境

使預測不斷落實、鞏固、強化，促進學生表達能力的提升。

【我們一起評一評】

通過有趣的“預測”，我們順利完成了本單元的閱讀之

旅。在這次的學習之旅中，你的收獲如何呢？請你通過下面

的評價內容，和同學、老師一起來完成下面的自評表吧。（每

一項完后即可得一星，完成質量較高或有創意可得兩星）

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作業使用建議

本單元作業設計圍繞“預測”這一閱讀策略展開，在配

合單元整組教學的基礎上，作業設計起到了學策略，用策略,

為后續閱讀鋪墊的作用。