…《邊城》…整本書閱讀教學案例.

一、讀本分析

（一）《邊城》的文學價值

《邊城》是沈從文先生最負盛名的作品，它具有獨特的審美內涵。沈從文在《邊城》中

構建了一個遠離政治、遠離都市的“湘西世界"，它地處偏僻、風景秀麗、原始質樸，是沈從

文“想象中具有濃郁理想主義色彩的精神世界”。《邊城》塑造的人物具有詩性品格，《邊城》

的語言活潑靈動，文言詞與方言詞的運用使得作品典雅又鮮活。

（-）《邊城》版本推薦

不同出版社出版的《邊城》各有優劣，但它們大多是封面設計、紙張質量、收錄的沈從

文的作品數量不同，對于學生的文本理解并無多大影響。其中有兩個版本較其他更為突出，

一是人民文學出版社出版的《邊城湘行散記》，它的卷首“配導讀文字，介紹作者生平、寫

作背景、作品成就與特點；卷末附知識鏈接，提示知識要點”，還有相關高考試題以及引導

學生進行比較閱讀的思考題。二是北岳文藝出版社出版的《邊城（黃永玉插圖本）》它的亮

點在于“黃永玉的版畫插圖與卓雅的攝影插圖，黃永玉是沈從文的表侄，更是國內畫壇首屈

一指的大家”，黃永玉以獨特的繪畫技巧勾勒了《邊城》的人物形象，補充了《邊城》的故

事情節，“展現了沈從文文字中的趣味與風格，而卓雅則“先后十余次到鳳凰、吉首等相關

縣市，拍攝了一萬多幅照片”，以細膩的攝影手法展現了湘西世界的獨特風情。

二、閱讀規劃

高中學業壓力大，學生閱讀課外讀物的時間過長會影響其他科目的學習，但閱讀時間太

短又難以達到閱讀的效果。我們建議高中生每日課外閱讀時間為30分鐘，2002年頒布的《全

日制普通高級中學語文教學大綱》規定高中生閱讀一般現代文的速度為每分鐘不少于600字,

那學生每日閱讀量大約為18000字。《邊城》約10萬字，學生讀完全書大概需要6天時間。

整本書閱讀活動以學生的自土閱讀為土，教師的引導釋疑為輔。《邊城》為中篇小說，本

次教學活動安排5個課時，每周一課時，可視具體情況適當增加課時，跨度一個月。具體課

時安排如下：

閱讀時間安排課堂形式安排課堂內容安排閱讀任務安排

1、《邊城》的文學地位；2、1、組建讀書小組，

作者簡介；3、風景展示為小組起一個組名

第一周導讀課

和口號；2、完成《邊

城》初讀任務清單.

1、每個小組派一個代表分1、完成《邊城》再

享當前階段的閱讀感悟與讀任務清單；

遇到的疑難問題；2、根據上一階段自

第二周

2、小組間交流，嘗試解答己與小組成員的表

各小組提出問題；現，完成學習任務評

3、教師根據階段任務清單價表。

的完成情況，進行點撥、釋1、完成《邊城》研

疑；討任務清單；

推進課與分享課

4、優秀作業展示，鼓勵取2、根據上一階段自

第三周小組分享

得進步的同學己與小組成員的表

小組互評

5、布置下一階段任務現，完成學習任務評

教師點撥

價表。

1、學生總結整本書

閱讀活動中自身的

得失；

第四周2、根據上一階段自

己與小組成員的表

現，完成學習任務評

價表。

1、小組成員分享閱讀收獲;可根據歸納總結的

匯報課與總結課2、教師表揚閱讀過程中學閱讀經驗，選擇感興

第五周學生成果匯報生的閃光點，鼓勵同學們不趣的經典作品，制定

教師總結斷閱讀，不斷進步；閱讀計劃，進行閱讀

3、教師總結閱讀策略與探究。

三、閱讀目標

2017年修訂的《普通高中語文課程標準》中提出了“學科核心素養”這一概念，其中主

要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四

個方面。“語言建構與運用”要求學生“通過主動的積累、梳理和整合”，得體地運用語言

文字進行交流與表達；“思維發展與提升”要求學生“增強形象思維能力”、“發展邏輯思

維能力”、“促進思維品質的提升”；“審美鑒賞與創造”要求學生“能欣賞、鑒別和評價

不同時代、不同風格的作品”，并運用語言表達自己的審美體驗；“文化傳承與理解”希望

學生“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”，“理解和借鑒不同民族和地區的文化”。

《普通高中語文課程標準》中，“整本書閱讀與研討”任務群明確了小說閱讀的學習目標

主要有兩點，一是“根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，

讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓”；二是從故事、人物、場景、語言等方面入手，梳理

小說的藝術架構，感受人物的精神世界，欣賞語言表達的精彩之處，探究小說的主旨。

《邊城》的整本書閱讀教學將分為三個階段，綜合語文核心素養與“整本書閱讀與研討”

任務群對學生能力培養的要求，《邊城》整本書閱讀的教學目標如下。

(-)初讀階段目標

1、知人論世，了解沈從文生平及其所處的時代背景。2、通讀文本，按時間順序梳理小

說情節，了解故事架構。3、理清人物關系，把握小說主要人物翠翠、儺送、天保、爺爺的人

物形象。4、通過多種閱讀活動，增強學生對閱讀的興趣。

(-)細讀階段目標

1、通過文本比較與分析，把握小說的語言特點——既富有古典韻味又有地域特色。2、

通過歸納與分析，賞析小說中重復出現的意象——“車路”“馬路”“渡船”“碾坊”與“虎耳

草”。3、通過閱讀分享活動，培養學生的口頭表達能力，能夠得體表達自己的觀點。4、通過

解讀小說的語言與意象，感受小說的風景美與風俗美。

(三)研讀階段目標

1、探究小說的主旨——美麗總令人憂傷。2、通過《邊城》與《祝福》不同角度的比較

閱讀，培養學生的閱讀鑒賞能力，提升學生的思維品質,3、歸納與總結在閱讀《邊城》時運

用的閱讀策略，強化學生的閱讀能力。

四、閱讀過程

(-)導讀激趣

我校學生普遍閱讀量少，對經典作品的閱讀興致不高。大部分同學最近的閱讀書目為東

野圭吾的小說、《盜墓筆記》《鬼吹燈》等恐怖懸疑小說以及各種當紅的網絡小說。學生的閱

讀動機基本為休閑娛樂、尋求刺激。導讀課主要以作者生平經歷與小說內容作為激趣點，激

發學生閱讀興趣。

導讀課主要分為三個環節，一是《邊城》的文學地位，羅列中外學者對《邊城》的高度

評價讓學生對作品產生閱讀興趣。二是作者簡介，依次給出三個關鍵詞——“小學學歷”、“輟

學從軍”、“國文老師”來激起學生的探究欲望，為什么一個只有小學學歷的人能寫出收獲極

高文學評價的小說，作者為何輟學從軍，又為何能當上大學的國文老師。這三個關鍵詞串起

了沈從文二十多歲前的人生經歷。接著展示沈從文寫給張兆和的情詩，講述沈張二人的愛情

故事。高中生正是對愛情懵懂又向往的年紀，由此引出《邊城》也講述了一個愛情故事。到

底是什么樣的愛情故事，留下懸念讓學生主動尋找答案。三是展示鳳凰古城風景優美的照片，

給予學生最直觀的美的感受。

學生對名著閱讀的感情是復雜的，他們心里知道應該多讀名著,小學初中語文老師都不

斷跟他們強調閱讀名著有諸多好處；但他們閱讀時又提不起興趣，讀不懂時越讀越覺得枯燥

無味。因此，導讀課應讓學生對書本內容有大致了解的基礎上，尋找能引起學生閱讀興趣的

點，如作者的人生經歷、有趣的情節、有趣的語言等等。學生帶著好奇心去閱讀文本，才更

容易理解名著的閃光點。

(二)階段突破——初讀與感悟

1、制作任務清單，并布置學生讀完書后一周內完成四個任務。

任務一，閱讀整本書，按時間順序梳理情節并畫出人物關系圖。要求忠于原著，情節完

整，重點突出。

任務目的：概括情節與畫人物美系圖是常見的整本書閱讀的初讀任務，《邊城》的故事情

節并不復雜，對于學生來說，這兩個任務難度不大，主要讓學生通過梳理，對情節與人物關

系有初步感知。

任務二，《邊城》全書二十一節作者沒有起單獨的章節名，請你結合具體內容，為每一節

起一個名字。注意小節之間的關聯性及其內容的概括性、文學性、系統性。

任務目的：這一任務主要訓練學生抓取關鍵信息，概括文本內容的能力。

任務三，（）的邊城，（）的結局。請在括號內填入合適的詞語并說明理由。

任務目的：沈從文所創造的“湘西世界”是美好的，環境優美，人物良善。爺爺的舉動

出于對翠翠的愛，天保的離開出于對弟弟的愛。但在這愛與美好之下，為何人物的結局卻讓

人感到悲涼。這一任務考查學生對主旨的感悟，引導學生對主旨有更深層次的思考。

任務四，讀過《邊城》后，你有哪些話想對沈從文先生說？請結合小說內容，編輯一條

短信給沈從文先生吧，表達你閱讀《邊城》后的感受。

任務目的：這一任務創設情境，讓學生談談感想，有助于教師發現學生在初讀后對文本

的理解是否有偏差，以便后期的閱讀引導。

任務五，閱讀過程中,完成摘要式讀書筆記。

任務目的：引導學生在閱讀過程中養成良好的積累習慣，學生初讀階段在本子上記下好

詞好句或是給自己帶來思考的句子，標上頁碼，以便后期查找翻閱。

2、課上分享，教師點撥

任務一、二、五由教師展示優秀作業，并點撥梳理與概括的方法，指出部分同學完成過

程中存在的不足。任務三、四由小組推薦兩位成員上臺分享，分享結束后，教師小結。

（三）階段突破二一細讀與分享

經過第一階段的閱讀與感悟，學生對《邊城》一書的人物、情節與主旨有了初步了解，

第二階段的閱讀引導學生通過小組合作的形式分析鑒賞《邊城》的語言、環境與人物。

L打開《邊城》的鑰匙——語言

“沈從義小說語言上的藝術成就在現當代義壇獨樹一幟，既質樸又含蓄，既抽象又抒情，

虛實相容，具有濃厚的地方特色。”“《邊城》充滿詩意的語言大致可以分為三種：典雅古樸的

文言語言、結構嚴謹受到歐化影響的現代白話、貼近生活的湘西口語。”為了讓學生更好地感

受《邊城》的語言特色，我設置了三個小任務。

任務一，閱讀《邊城》以下文段，你想起了哪些你學過的課文？

文段一：“若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭中為白日所映照，河底小小

白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中魚游來游去，皆如浮在空氣里。”

文段二：“近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處

必可沽酒

文段一不禁讓人想起《小石潭記》中的描寫：“譚中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光

下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”。文段二讓人聯想到《桃

花源記》中“落英繽紛”的美景和“設酒殺雞作食”的場面。

任務二，《邊城》語言的典雅古樸不僅體現在與古典文學內容的關聯上，還體現在文言詞

語的運用上，請找出《邊城》的四字詞語和文言詞語，簡要分析其效果。

任務三，《邊城》的語言處處體現湘西特色和湘西文化,請結合原文，查閱相關資料，完

成下面表格。

維度原文摘錄釋義效果

風俗用語

人物對白

民歌

2.領略《邊城》的魅力——意象

《邊城》小說運用了豐富的意象，營造出詩一般的氛圍。這些意象對于敘事抒情、表現

人物心理、推動情節發展有著重要意義，學生在閱讀過程中容易把這些意象當成普通的景物

描寫而忽略它們背后的深意。《邊城》中重復出現并具有象征意義的意象主要有兩類：人文意

象和動植物意象。人文意象有“碾坊”與“渡船”、“車路”和“馬路”，動植物意象有虎耳草。

學生任務：小組合作，找出“碾坊”與“渡船”、“車路”和“馬路”、虎耳草這幾個意象

在文中各出現了幾次，結合意象出現的場景，分析這些意象的內涵。

任務目的：《邊城》構建的是一個桃源般的理想世界，但這個世界依然不可避免地沾染上

封建文化的影子。“碾坊”與“渡船”是對立沖突的一組意象，“碾坊”是團總女兒的陪嫁，

代表的是物質金錢；“渡船”是翠翠一家的營生工具，代表著貧窮生活。“碾坊”與“渡船”

共同指向儺送的愛情選擇。長工們聊天時說到，“他又不是傻小二，不要碾坊，要渡船嗎？”

這就表明當時人們已經將愛情與金錢掛鉤。“車路”與“馬路”這一組意象則共同指向翠翠的

愛情選擇。“車路”是“父母之命，媒妁之言”，托媒人提親，一切由父母作主。“馬路”是當

地苗族的婚俗，唱歌求愛，一切由自己作主。兩組意象的矛盾，實際上是愛情喪失與生命自

由的博弈。

虎耳草是《邊城》中最常出現的植物類意象，交替出現在翠翠的夢境與現實中。虎耳草

在書中出現了五次，前四次是在夢中。儺送選擇走“馬路”為翠翠唱歌，翠翠聽到儺送歌聲

后便夢見虎耳草。夢中翠翠的靈魂伴隨美妙歌聲飛向懸崖采摘虎耳草。最后一次出現，翠翠

說要上山摘筍，可回來后籃工里一大把虎耳草。儺送的歌聲傳達的是對翠翠的愛意，而虎耳

草象征的就是翠翠對愛情的回應。

《邊城》中的常見意象還有黃昏、大魚、白塔等等，意象的運用讓小說充滿詩意，情節

得以淡化。而對意象的解讀，有助于學生理解人物的行為動機、把握人物的心理變化，從而

對小說主題有更深入地體悟。

3、課上研討與分享。任務一難度不大，大部分同學都能回答，任務二與任務三答案比較

多，采取搶答形式，每一任務搶答次數不限，只要有同學覺得前面同學回答得不夠全面，都

可以補充回答。只要回答符合問題，不偏離對文本的理解，都可以計一分。最后統計出每一

小組的得分情況，由教師進行小結。對意象的分析由小組推薦成員來分享，教師對于同學們

理解不到位的地方進行補充與闡釋。

（四）階段突破三——研讀與表達

1.探究主題——“美麗總令人憂傷”

《邊城》就像一個遠離現實世界的童話，里面風景美、人性美、人情美，但美麗的表面

下隱藏著淡淡的憂傷。學生任務：請同學們結合文本與研究活動資料包，思考小說“美”在

哪里，“令人憂傷”的結局是如何產生的，作者通過《邊城》傳遞出的深層意蘊是什么？思考

探究以上三個問題，結合自身閱讀感悟，形成一篇探究主題的小論文。

2.比較閱讀——《邊城》與《祝福》。

學生任務：《邊城》與《祝福》二者都屬于鄉土文學作品，它們的作者身處同一時代，但

它們的風格卻截然不同。請從人物、環境氛圍、結局、創作意圖等方面比較二者的相似點與

不同點。

任務目的：《邊城》與《祝福》的人物特質不同，《邊城》里的人物大多是真善美的，《祝

福》里的人物是自私麻木的；《邊城》的氛圍是詩意的，《祝福》的氛圍是壓抑的；《邊城》的

結局是悲傷中帶有希望，“這個人也許明天回來”，《祝福》的結局是喜慶中帶有絕望，在歡慶

的節日前祥林嫂死去了，無人在意。但二者又同是悲劇，“魯迅希望以自己的批評改造國民的

劣根性”，“沈從文希望以自己的牧歌來喚醒人性中的生命活力”，從作者的創作意圖來看，二

者又有相似的意味。進行比較閱讀需要學生對兩篇及以上的文本進行比較、分析、綜合，這

有助于學生提高閱讀能力。同時，通過對文本的比較解讀，能加深學生對內容主旨的理解。

3、課上研討與分享。小組成員交流并完善作業，推薦代表上臺分享。教師下發評分表（見

附件），告訴同學們認真準備每一輪發言，并為其他小組每一輪的分享進行打分。同學分享結

束后，教師進行小結，回收評分表。分享課后會公布每個小組的得分，《邊城》整本書閱讀教

學活動結束時會根據小組表現進行頒獎。

（五）活動尾聲——閱讀策略總結

整本書閱讀與研討活動的目標之一就是引導學生建構閱讀經驗、形成自己的閱讀方法、

養成閱讀習慣。因此，在《邊城》探究活動結束后，需回顧與總結閱讀過程有效的經驗與方

法，為以后的閱讀提供助力。

1、靈活運用多種閱讀方法

根據不同的閱讀目的，興用不同的閱讀方法，如閱讀休閑娛樂的作品時可用瀏覽的方式

快速閱讀，而閱讀經典作品時可先略讀把握內容，再精讀品味人物、情節、環境、語言、主

題等等。

2、善用內容重構策略

在《邊城》閱讀的第二階段，學生根據時間順序重新梳理情節，運用的就是內容重構策

略。中長篇的經典作品往往同一人物間隔出現，與這一人物有關的情節分散在小說的不同章

節，學生在閱讀過程中不容易對此形成完整印象。而內容重構策略就是“在通讀全書后回顧

梳理，摘取某個人物或者事件的關鍵信息，將相關信息組織在一起，相對完整地呈現人物形

象，勾勒事件發展的脈絡，全面了解環境描寫的特點”。運用內容重構策略有利于學生把握人

物的全面形象、事件的整體始末。

3、注意小說中多次出現的內容

小說中重復出現的語句、動作、場景、意象等，往往別有深意。如《邊城》中多次出現

的虎耳草，結合虎耳草每次已現的情境，我們可以讀出虎耳草象征翠翠對儺送愛情的回應。

再如《老人與海》中，圣地亞哥在與鯊魚搏斗時一次又一次地對自己說“要保持頭腦清醒”，

這句話的每一次出現我們都能感受到圣地亞哥情緒的變化，并看到圣地亞哥的“硬漢”形象

在一次又一次的搏擊中，一次又一次的叮嚀中樹立起來。

4、養成寫讀書筆記的習慣

讀書筆記可分為摘要式、評注式和心得式，閱讀過程中用摘要式積累好詞好句，用評注

式記錄思考與感悟。閱讀結束后，撰寫心得式總結閱讀體會與經驗。

五、教學反思

(一)結合學情設計閱讀任務

《邊城》閱讀活動第一次實施時，便因為總體任務量大與部分任務難度大，讓不少學生

失去了閱讀與探究的興趣，逐漸敷衍完成作業，無法達到預期的教學目標。這讓我意識到我

在布置任務時不僅要考慮我要教給學生什么，更要考慮學生能學到什么。整本書閱讀應當讓

大部分學生有所收獲。因而第二次實施時，我刪減了部分任務，并降低了部分任務的難度，

增加了閱讀課讓學生有時間完成任務，并通過課堂分享、小組競賽的形式鼓勵學生表達自己

的想法，讓盡可能多的學生在閱讀活動中提升自我。

教師在選擇閱讀書目時，應充分考慮學生實際。統編版教材中整本書閱讀單元的閱讀書

目為《紅樓夢》。對于一二線城市的高中生來說，在老師的引導下閱讀《紅樓夢》應當不是什

么難事，但對于三四線城市普通中學的高中生而言，看到書本厚度可能便打算放棄。因而在

進行《紅樓夢》閱讀活動前，我們設計了《吶喊》《彷徨》與《邊城》的整本書閱讀活動作為

過渡，從短篇小說到中篇小說再到長篇小說，學生的閱讀能力在一次又一次的活動中等到提

升，便不會產生畏難情緒。當學生通過努力獲得提升的成就感時，他們會更有激情主動閱讀。

同時教師在安排閱讀任務時應合理設置難度梯度。許多有關整本書閱讀的著作與論文都有豐

富多元的活動設置，如板報、手抄報、小論文、社會調研、閱讀工作坊等等，教師在設計閱

讀進程與安排閱讀任務時不能照搬書上的案例，而是要根據自身教學能力與學生現有水平進

行合理編排，讓學生在每一個閱讀階段都能獲得知識提高能力。

(-)培養學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，溫儒敏教授也說過整本書閱讀“興趣是第一位、整本書閱

讀不能犧牲學生的閱讀興趣又保證學生的知識獲得。尤其是語文基礎較差的同學，他們不是

缺乏閱讀的時間，而是缺乏對名著閱讀的興趣。因此，當學生對閱讀任務表現出厭煩或敷衍

完成時，教師要反思自身的教學行為，是否任務太難，是否作業太多，是否課堂太沉悶等等，

并通過多種活動調動學生積極性，如設置小組競賽，或利用希沃的課堂互動功能設置小活動,

或《邊城》人物你演我猜等小游戲。當學生愿意閱讀，喜歡閱讀，這一活動才能不斷推進下

去。

（三）注重評價方式的多元化

《邊城》閱讀教學評價買用自我評價、小組評價與教師評價相結合的形式。學生談談閱

讀收獲，體現的是自我評價；小組代表發言，其他小組的同學打分體現的是他人評價；老師

批改學生交上來的閱讀任務，體現的是教師評價，教師評價側重過程的進步，多鼓勵基礎不

太好但認真完成的同學。三種評價相結合，能讓學生更全面地了解到閱讀過程中存在的問題。

而同伴的肯定與教師的鼓勵也讓學生更加積極自信地完成閱讀任務。

評價不是為了給學生定等級、評優秀，多元化的評價方式能讓學生看到自己在閱讀過程

中的閃光點，激勵學生主動深入研究文本，不斷提升自我；同時也可以讓學生發現自己在閱

讀過程中出現的問題，針對不足，做出改進措施，為下一階段或下一本書的閱讀積累經驗、

提供借鑒，進而提高閱讀能力與自身語文素養。

（四）以動態課程形式推進

關于整本書閱讀是否應以課程化推進，不同的老師有不同的見解。余黨緒、吳欣歆、趙

福樓等老師均支持整本書閱讀的課程化，并有出書講述如何推進閱讀課程。而溫儒敏教授則

提出，“整本書閱讀不宜強調課程化”。他曾在公開發言中指出，“指定閱讀的‘規定動作‘太

多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出，誰會喜歡呢？

興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀，就有時間讀。”溫儒敏教授的擔心是有道理

的，市面上不少名著的閱讀教材，里面各類活動各類任務滿滿當當，如果當真照本宣科，學

生怎能對閱讀提起興趣。但三四線城市的普通中學的學生，他們面對電子產品的誘惑與沖擊，

本身對經典作品缺乏閱讀興趣；如果沒有閱讀課，他們閱讀的時間也難以保證；再加上這些

學生沒有養成深度閱讀的習慣，即使他們愿意讀名著，也不一定讀得懂。

因此，我認為整本書閱讀仍是需要以課程化的形式推進，只是課程目的依舊為激起學生

的閱讀興趣。書目的選擇需由易到難，不一定都選擇課標推薦書目，有的書目可由學生推薦,

投票選出。任務的設置不易過多過難，減少書面任務，或是將書面任務放到課堂上完成，減

輕學生的課外壓力。同時要有相應的激勵措施，每一個閱讀階段結束后，可以進行小結與頒

獎。以課程化推進整本書閱讀不是像單篇課文一樣教學，而是將閱讀的時間、分享的時間放

到課堂上來，讓學生從交流中不斷收獲閱讀的樂趣。

當整本書閱讀教學以課程形式推進時，教師需提前設計好學生每一階段讀什么書，每一

次讀書活動需要學生掌握什么技能，然后將不同的閱讀策略、不同的能力點按難易程度分到

不同的閱讀活動中，讓學生在每一次的閱讀活動中都有不同的收獲。而長期的閱讀活動的開

展，也有利于學生形成良好的閱讀習慣。

附件

1、初讀階段部分作業展示

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