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“雙減”政策的實施不僅減輕了學生的課業負擔，而且讓學生擁有了更多自

主發展的空間。在這一背景下，小學數學教師貫徹落實'雙減"政策，打造高質量

的數學課堂，有助于推動課程教學的創新發展，進一步實現提質增效的目標。基

于此，本文主要解析“雙減”政策對小學數學教學的要求，闡述了“雙減”政策的實

施對小學數學教學的重要作用，并提出科學的教學策略，旨在提高小學數學教學

質量和教學效率。

“雙減”政策是當前我國教育改革的一個重要方向，旨在減輕學生的課業負擔,

優化教育資源分配。在這一政策背景下，小學數學教學面臨教學內容與方式的革

新。為了使“雙減”政策與素質教育深層次融合，小學數學教師應深耕數學課堂，

結合具體要求對數學教學做出相應的調整，不斷提高教學成效。

一、“雙減”政策對小學數學教學的要求

（一）要求提質增效

“雙減’政策要求課堂教學提質增效，教育部門需要關注教育質量，小學數學

教師要站在宏觀角度構建高質、高效的課堂，更加注重教學效果的提升，以學生

為主體營造優良的課堂環境，確保學生在有限的課堂時間內能夠獲得更多的數學

知識和技能。為此，小學數學教師要精心設計教學內容和教學方法，不斷優化教

育資源的配置，滿足學生的學習需求，保證學生的數學成績和數學能力得到有效

提升。

（二）要求課后減負

“雙減”政策要求課后減負，為學生提供更多自主探窕的時間，這一要求的核

心在于減輕學生的課業負擔，提供更多的時間和空間，讓學生有機會探究知識，

促進學生綜合素質的發展。對小學數學教學而言，教師要綜合考慮作業量，合理

分配作業時間，避免過多的重復性練習，使學生在家庭和社會活動中有更多的自

由時間，有機會培養其他的技能和興趣，實現全面發展。

二、“雙減”政策實施對小學數學教學的重要作用

（一）能夠提升學生的學習能力

“雙減”政策的實施減輕了學生過大的課業負擔，使他們有更多時間和精力專

注于數學學習，這種專注有助于培養學生的學習興趣，激發他們對數學的熱愛。

同時，學生可以在更寬松的學習環境下，以積極的態度更自主地探索數學知識,

從而更好地適應高水平的數學學習要求，進一步提升自主學習能力和解決問題的

能力。

（二）能夠提升教師的教學水平

從某種程度上來說，數學教師的教學水平對小學數學教學水平有著決定性作

用。“雙減”政策的全面實施要求教師注重教育教學質量，轉變傳統的教學觀念,

不斷提升自身的教學水平。因此，小學數學教師要不斷學習新的教育理念和教學

方法，適應不同學生僅需求，并靈活運用教育資源，專注于教育質量的提高，不

僅有助于提高數學教學水平，而且會更有動力去不斷提升自身，為學生提供更好

的教育服務，進而實現教學相長。

（三）能夠推動數學教學改革

在“雙減”政策背景下，學校更愿意嘗試新的教學模式，優化教育資源配置,

這為小學數學教學改革和創新提供了契機。相關部門可以更加靈活地設計教材和

教學計劃，適應不同學生的需求。此外，該政策鼓勵學校進行教學改革，采用更

多的教育技術和教育資源，使教學更生動有趣，激發學生的學習興趣，有助于提

高數學教學質量，培養更多的數學人才。

三、“雙減”政策背景下小學數學教學提質增效的策略

（一）注重教學導入，激發學生興趣

小學階段的學生充滿好奇心，通常需要利用新鮮的事物激發其學習興趣。在

小學數學教學中，教學的起點非常關鍵，教師應該從生動有趣的導入開始，引發

學生對數學學習的濃厚興趣，具體可以通過使用實際生活中的問題、趣味數學游

戲或引人入勝的故事情境等方式實現。如果學生在課程一開始就被吸引，并產生

學習興趣，那么他們會更積極地參與課堂，在學習過程中保持專注。

例如，開展分數相關的知識教學時，由于分數是一個抽象的數學概念，其容

易讓學生感到困惑和枯燥。在這種情況下，教師可以優化教學導入，首先，在課

堂上展示一盤美味的比薩，引發學生思考：“如果這個比薩被切成四份，你們覺

得每一份是多少？”學生集中開始討論，有的說是四分之一，有的說是0.25。然

后教師引導學生理解四分之一就是1/4,并告訴學生這是一個分數表示方法。其

次，救師繼續展示一個巧克力蛋糕，將蛋糕切成八份，詢問學生每份是多少。學

生開始明白八分之一就是1/8,而且能夠將分數與實際情境聯系起來。最后，教

師可以將班級學生分成若干個學習小組，組織他們開展趣味數學游戲。每個小組

會得到一張比薩的圖片，上面標有不同大小的分數，如1/2、1/4、1/8等，學生

的任務是用不同顏色的黏土來模擬比薩切片，使每個切片的占比與圖片的分數相

匹配。這一活動不僅讓學生親身體驗了分數的概念，還能夠增加課堂的互動性和

趣味性。

教師通過生動有趣的導入方式將抽象的數學概念與實際生活情境相結合，讓

學生通過親身參與活動深入理解分數的概念，從而提高了數學課堂教學質量。

（二）豐富教學內容，提升學習成效

“雙減”政策對教學質量提出了更高的要求，如果只憑借教材內容，難以滿足

“雙減”政策的要求°因此，小學數學教師應該豐富教學內容，根據學生不同的學

習需求，借助互聯網信息技術拓展教學資源，盡量引入一些拓展性的知識內容,

滿足不同學習水平學生的需要，進一步提高數學教學質量。同時，教師所選取的

教學內容應該精簡且有深度，在傳授理論知識與技能的同時，注重學生核心素養

的培育。

例如，在開展計算幾何圖形面積相關知識教學時，教師可以引導學生先學習

如何計算矩形和正方形的面積，這是基本的幾何概念，然后利用多媒體設備展示

一張圖片，其中包含一個不規則多邊形，類似于一個不完整的地圖，這時教師可

以提出問題：“如果這是一個花園，要想知道這個花園的面積，應該怎么做？”學

生開始思考，但很快發現并不能運用簡單的公式計算這個不規則圖形的面積。教

師可以告訴學生們在測量不規則地塊的面積時需要面對的挑戰，然后將學生分成

若干個小組，每組分配一個實際的不規則圖形，讓學生運用測量工具測量，并計

算這一圖形的面積。這種教學方式不僅豐富了教學內容，教授給學生基本的幾何

知識，還引入了實際問題，需要學生運用所學知現解決這些問題。

這種教學方法注重核心知識的傳授，能夠激發學生的思維，培養學生解決問

題的能力。不同地塊的形狀和面積計算難度不同，每個小組都面對不同的地塊,

能夠考驗學生的差異化學習能力。這種差異化的教學方法使學生深入理解了幾何

知混，同時也培養了他們的知識運用能力與實際問題解決能力，進而提高了學習

成效。

（三）運用信息技術，增強課堂吸引力

現代信息技術可以用于創建互動性強、多媒體豐富的教學資源。在小學數學

教學中，教師靈活使用教學軟件、在線模擬和互動喋堂工具，將數學知識以圖片、

視頻等多模態形式進行呈現，使數學課程更具有吸引力和趣味性，營造良好的教

學氛圍。學生在互動的過程中可以更深入地理解抽象的數學概念，從而提高學習

的積極性。

例如，在分數乘除混合運算相關知識教學中，由于計算比較復雜，涉及多步

驟的計算和邏輯推理，教師可以借助信息技術，首先引入與在線學習平臺以及當

前教材內容相關的互動教學軟件，為學生分配學習任務后，要求他們使用這些軟

件解決一系列具有挑戰性的數學問題，即分數乘除混合運算的問題。其次，教師

要求學生使用學習平臺的虛擬計算器進行分數的乘法和除法運算，所得結果會立

即顯示在屏幕上，這樣學生可以迅速了解他們的答案是否正確。如果計算錯誤,

學生可以根據反饋信息進行修正，直到得出正確答案。

信息技術的運用使小學數學教學更具有吸引力，互動性強、多媒體豐富的教

育軟件和在線資源使數學課堂更生動有趣，激發學生的學習興趣。學生通過實際

操作和互動參與能夠更深入地理解數學概念，從而提高數學學習的積極性。

（四）引入生活元素，提高教學實效

在數學教學中，教師可以將數學知識與學生的日常生活緊密結合，引入學生

熟知的生活元素，使數學知識變得更加具體，從而降低數學學習難度。具體而言，

小學數學教師可以列舉實際案例，提出與實際生活有關的問題，讓學生親身體驗

數學在生活中的應用，從而增強學習興趣。這種教學方法可以使數學知識不再被

看作抽象的概念，而是成為一個有用的工具。

例如，在認識時間相關知識教學中，教師可以將真實的掛鐘帶到課堂，讓學

生觀察鐘面上的時針、分針和秒針，分別解釋它們的作用。首先，教師提出一個

有趣的問題：“假設現在是上午9點，如果我們要等到下午3點才可以吃飯，那

么還要等多久？”學生開始思考，有的學生開始數小時，有的學生開始II算分鐘，

這時教師引導他們使用鐘面上的時針和分針解決這一問題，從而更好地理解時間

的概念。

其次，教師為學生分配學習任務：計劃一天的日程安排。學生要考慮不同的

活動，如上學、吃飯、做作業、娛樂等，然后將這些活動以時間表的形式呈現出

來。通過這一活動，學生將時間的概念與實際生活聯系起來，自主決定每個活動

需要花費多少時間，以及如何有效安排這些時間，從而按時完成所有任務。

教師引入真實的鐘面問題和實際問題，將抽象的數學概念變得更加具體，讓

學生更深入地理解所學知識。學生通過解決實際問題不僅更深入地理解了時間的

概念，而且培養了解決問題的能力和時間管理能力，從而提高了數學學習的實效

性。

（五）創新作業形式，發揮作業價值

“雙減'政策要求教師優化作業設計，提高課后作業質量。小學數學作業不應

是重復性的習題，而是應當包括實踐性任務和開放性作'業等。教師創新作業形式,

可以幫助學生更深入地理解和應用所學知識，培養他們的問題解決能力和創新思

維能力。需要注意的是，設計實踐性作業時，教師應保障作業具有較強的可操作

性，帶給學生強烈的新鮮感，充分發揮作業的價值。另外，教師可以通過作業了

解學生的學習情況，以及時調整下一步的教學策略，從而滿足不同學生的需求。

例如，在方向與位置相關知識教學中，教師可以以“回家的路線”為主題設計

實踐作業，要求學生繪制從學校到家的路線，并將這一路上的主干道和建筑物繪

制出來，做好方向的標注。這一作'業任務旨在鼓勵學生實際運用所學的數學知識,

培養他們的實踐技能和問題解決能力。通過這種實踐作業引導學生在實踐中記錄

具體的路線和標志性建筑的位置，可以使其更好地掌握所學知識，同時在生活