破局與革新：高中思想政治“學(xué)本課堂”模式建構(gòu)探究一、引言1.1研究背景與緣起高中思想政治教育作為我國(guó)教育體系的重要構(gòu)成，在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵角色。這一階段的思想政治課程，不僅是培育學(xué)生政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要路徑，更是高中教育的必修課程。其對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，以及理解國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承等方面有著不可替代的作用。在經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)信息化的時(shí)代背景下，多元文化相互碰撞，各種思潮紛繁復(fù)雜。高中學(xué)生正處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，極易受到外界因素的影響。思想政治教育能夠引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，使其在多元價(jià)值取向中堅(jiān)守正確的方向，為學(xué)生的未來發(fā)展筑牢思想根基。然而，當(dāng)前高中思想政治課程模式的建構(gòu)存在著一些問題，難以有效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中，教學(xué)方式往往較為死板。教師多以單向的知識(shí)灌輸為主，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考與主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。教材中的一些內(nèi)容較為抽象、枯燥，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，無法深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，也難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，使得思想政治課程對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)較為淡薄，認(rèn)為思想政治課只是死記硬背一些理論知識(shí)，對(duì)自身的成長(zhǎng)和未來的生活沒有實(shí)際的幫助。此外，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了深刻變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式難以滿足這一需求，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和合作探究能力，也難以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)企業(yè)和社會(huì)生活的發(fā)展難以產(chǎn)生啟示性的思考。面對(duì)這些問題，為了適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，“學(xué)本課堂”模式應(yīng)運(yùn)而生。“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過構(gòu)建“學(xué)本課堂”模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，增強(qiáng)思想政治課程的吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生在思想政治課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的提升和思想的升華。因此，對(duì)高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入剖析高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀，通過全面、系統(tǒng)的調(diào)查研究，精準(zhǔn)找出其中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出切實(shí)可行的對(duì)策建議。期望通過本研究，能夠?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)改革提供有價(jià)值的參考依據(jù)，助力教師更好地理解和運(yùn)用“學(xué)本課堂”模式，提升思想政治教學(xué)的質(zhì)量和效果。從理論層面來看，本研究有助于豐富高中思想政治教學(xué)模式的理論研究。當(dāng)前，關(guān)于“學(xué)本課堂”模式的研究在不同學(xué)科領(lǐng)域雖有一定成果，但在高中思想政治學(xué)科方面，仍存在研究不夠深入、系統(tǒng)的問題。通過對(duì)高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的深入探究，能夠進(jìn)一步完善該領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本研究可以深入挖掘“學(xué)本課堂”模式與高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)的契合點(diǎn)，探討如何在思想政治教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而為思想政治教學(xué)理論的發(fā)展貢獻(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路。從實(shí)踐價(jià)值而言，“學(xué)本課堂”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維能力。通過構(gòu)建“學(xué)本課堂”模式，能夠改變傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)中存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂氛圍沉悶等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅有助于學(xué)生在思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“學(xué)本課堂”中，學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，可以更好地理解和掌握思想政治理論知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。此外，對(duì)于教師來說，本研究提出的對(duì)策建議能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。通過研究，教師可以了解到如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和合作探究，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提升教學(xué)效果等，從而使教師能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于學(xué)校和教育部門來說，本研究的成果可以為教學(xué)管理和決策提供參考依據(jù)，有助于推動(dòng)高中思想政治教學(xué)改革的深入開展，提高高中思想政治教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。文獻(xiàn)資料法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛搜集近年來高中思想政治課程方面的相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果，如學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育政策文件等，對(duì)當(dāng)前思政課程的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)分析，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的背景資料。借助這些文獻(xiàn)資料，梳理“學(xué)本課堂”模式的理論內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)以及在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，從而找準(zhǔn)本研究的切入點(diǎn)和方向。問卷調(diào)查法是獲取師生對(duì)高中思想政治“學(xué)本課堂”模式看法和意見的重要途徑。通過精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷，面向高中思想政治教師和學(xué)生展開調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師和學(xué)生對(duì)思政課程教學(xué)及其模式的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、期望以及在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題等多個(gè)方面。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而深入了解教師和學(xué)生的主要問題和需求，為后續(xù)研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。實(shí)地訪談法則能獲取更為詳實(shí)的教學(xué)實(shí)踐信息。選取具有代表性的高中思想政治教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，與他們深入探討教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題、困惑、態(tài)度和建議。在訪談過程中，營(yíng)造寬松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言，深入挖掘他們?cè)凇皩W(xué)本課堂”模式實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，使研究更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本研究在方法和內(nèi)容上具有一定創(chuàng)新點(diǎn)。在研究方法上，采用多維度的研究視角，將文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法有機(jī)結(jié)合。文獻(xiàn)資料法從理論層面梳理研究基礎(chǔ)，問卷調(diào)查法從宏觀層面收集師生的普遍看法和數(shù)據(jù)，實(shí)地訪談法從微觀層面深入了解教學(xué)實(shí)踐中的具體問題和個(gè)體體驗(yàn)，三種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，使研究結(jié)果更具全面性、可靠性和說服力。在研究?jī)?nèi)容方面，本研究不僅關(guān)注“學(xué)本課堂”模式在高中思想政治教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，還深入分析存在問題的原因，并從多個(gè)層面提出針對(duì)性的對(duì)策建議。從教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改進(jìn)，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再到教材出版社對(duì)教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的優(yōu)化等，全方位探討如何完善“學(xué)本課堂”模式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究還注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求和教育改革的趨勢(shì)，如信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，為高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路，使研究成果更具前瞻性和時(shí)代性。二、學(xué)本課堂模式的理論溯源與內(nèi)涵解析2.1學(xué)本課堂的理論根基學(xué)本課堂模式并非憑空產(chǎn)生，而是在教育理論不斷發(fā)展與傳承的基礎(chǔ)上逐漸形成的，其蘊(yùn)含著豐富的理論內(nèi)涵。夸美紐斯的“少教多學(xué)”理念是學(xué)本課堂模式的重要理論源頭之一。17世紀(jì)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確提出，要尋找一種教育方法，使教師可以少教，學(xué)生卻能多學(xué)，讓學(xué)校減少無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。他認(rèn)為，教師不應(yīng)只是單純地灌輸知識(shí)，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，他主張通過直觀教學(xué)法，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)等方式獲取知識(shí)，而不是僅僅依賴教師的講解。這種“少教多學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)本課堂模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。杜威的“以兒童為中心”思想對(duì)學(xué)本課堂模式的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。杜威批判傳統(tǒng)教育以教師、教材為中心，忽視了兒童的主體地位。他提出兒童是教育的起點(diǎn)、中心和目的，教育應(yīng)圍繞兒童的本能生長(zhǎng)展開。在杜威看來，兒童的發(fā)展、生長(zhǎng)就是教育的理想所在。他主張教師要站在兒童的立場(chǎng)上，以兒童為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注兒童的興趣和需求，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓兒童在“做中學(xué)”，通過親身實(shí)踐和體驗(yàn)來獲取知識(shí)和技能。他認(rèn)為學(xué)校科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)應(yīng)是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，而不是科學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)。這種思想突出了學(xué)生在教育過程中的核心地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，與學(xué)本課堂模式以學(xué)生為本的理念高度契合。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是學(xué)本課堂模式的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)本課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)高中思想政治課中的“國(guó)家制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，了解不同國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中建構(gòu)對(duì)國(guó)家制度的理解，而不是單純地由教師講解知識(shí)。2.2學(xué)本課堂的內(nèi)涵與特征學(xué)本課堂，是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，其核心理念是將學(xué)習(xí)者置于課堂的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)本課堂中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，師生共同構(gòu)建一個(gè)積極互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)本課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知水平。學(xué)本課堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。其二，以學(xué)習(xí)為本，課堂的一切活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)展開。學(xué)本課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。其三，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)本課堂認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授直接獲得的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同伴的幫助，通過自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)本課堂具有以下顯著特征。在互動(dòng)性方面，學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作。教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的單向傳授關(guān)系，而是平等的合作學(xué)習(xí)者。課堂上充滿了師生之間的對(duì)話、討論和交流，學(xué)生之間也通過小組合作等形式，共同探討問題、解決問題，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。在高中思想政治課關(guān)于“文化傳承與創(chuàng)新”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)不同文化傳承方式和創(chuàng)新途徑的理解和看法，教師則在一旁引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)本課堂的知識(shí)建構(gòu)性也很強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)本課堂中不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中。通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考、分析和整合，將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過查閱資料、案例分析等方式，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制、特點(diǎn)以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)本課堂中，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以凸顯。學(xué)本課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，學(xué)本課堂重視合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。探究學(xué)習(xí)也是學(xué)本課堂的重要特征之一，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，教師可以提供一些國(guó)際熱點(diǎn)問題的資料，讓學(xué)生自主探究這些問題背后的原因、影響以及解決途徑，學(xué)生通過小組合作，共同探討問題，提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維。2.3高中思想政治學(xué)本課堂的獨(dú)特定位高中思想政治學(xué)本課堂在思想政治教育中具有不可替代的獨(dú)特定位，它緊密圍繞思想政治教育的目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)方面，高中思想政治學(xué)本課堂發(fā)揮著關(guān)鍵作用。政治素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)參與具有重要意義。通過學(xué)本課堂的教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解國(guó)家的政治制度、政治體制以及政治發(fā)展歷程。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的講解，而是通過自主探究、小組討論等方式，主動(dòng)去了解人民代表大會(huì)制度的產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以查閱相關(guān)的歷史資料、法律法規(guī)，分析實(shí)際的政治案例，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了政治認(rèn)同感，明白了我國(guó)政治制度的合理性和優(yōu)越性，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家政治發(fā)展的信心。學(xué)本課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的政治參與意識(shí)和能力。在課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)政治熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過模擬政治活動(dòng)、開展政治辯論等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉政治參與能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，提高政治敏銳性和政治鑒別力，為將來成為具有高度政治素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是高中思想政治學(xué)本課堂的重要任務(wù)。道德是社會(huì)和諧穩(wěn)定的基石，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要。在學(xué)本課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德理論、分析道德案例、參與道德實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)道德情感，提高道德判斷和道德選擇能力。在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中的“誠(chéng)信”內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，分享生活中關(guān)于誠(chéng)信的故事，分析不誠(chéng)信行為帶來的危害，讓學(xué)生在討論和交流中深刻理解誠(chéng)信的重要性，從而在日常生活中自覺踐行誠(chéng)信原則。此外，學(xué)本課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)生活，了解社會(huì)需求，激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛社會(huì)的情感，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)和能力，使學(xué)生成為有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀方面，高中思想政治學(xué)本課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。價(jià)值觀是人們對(duì)事物價(jià)值的總的看法和根本觀點(diǎn)，它影響著人們的行為選擇和人生道路的走向。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治學(xué)本課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。在學(xué)本課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)“人生價(jià)值”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，通過分析不同的人生選擇和價(jià)值取向，讓學(xué)生明白人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的人生目標(biāo)，追求有意義的人生。同時(shí)，學(xué)本課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在面對(duì)多元的價(jià)值觀念和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，能夠保持清醒的頭腦，做出正確的價(jià)值判斷和選擇，成為具有正確價(jià)值觀和時(shí)代精神的新時(shí)代青年。三、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀洞察3.1教材適配性現(xiàn)狀3.1.1內(nèi)容銜接與邏輯架構(gòu)當(dāng)前高中思想政治教材在內(nèi)容編排上，一定程度上考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的邏輯性。例如，經(jīng)濟(jì)生活模塊從生活中的消費(fèi)現(xiàn)象入手，逐步深入到生產(chǎn)、分配和交換等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)地理解經(jīng)濟(jì)生活的基本原理。這種編排方式為學(xué)本課堂模式下學(xué)生的自主探究提供了一定的便利。在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問題。部分章節(jié)內(nèi)容的銜接不夠自然，跨度較大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難以建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”后，緊接著學(xué)習(xí)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”，這兩個(gè)內(nèi)容雖然都與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體相關(guān)，但在知識(shí)點(diǎn)的過渡上不夠順暢，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去理解兩者之間的邏輯關(guān)系。一些抽象的理論知識(shí)，如“價(jià)值規(guī)律”“剩余價(jià)值理論”等，在教材中的呈現(xiàn)方式較為單一，缺乏生動(dòng)具體的實(shí)例和情境，這給學(xué)生的自主探究帶來了一定的困難。學(xué)生在面對(duì)這些抽象的概念時(shí)，往往難以理解其內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解和引導(dǎo)。此外，教材中對(duì)于知識(shí)的拓展和延伸部分，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能覺得拓展內(nèi)容不夠深入，無法滿足他們進(jìn)一步探究的欲望；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，又可能覺得拓展內(nèi)容過于復(fù)雜，超出了他們的理解范圍。這就導(dǎo)致在學(xué)本課堂模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究過程中，難以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提升。3.1.2案例與素材更新高中思想政治教材中的案例和素材對(duì)于幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。目前，教材在案例與素材的選取上，注重結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)熱點(diǎn)問題，具有一定的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義。在政治生活教材中，會(huì)選取一些最新的時(shí)政案例，如我國(guó)的重大外交活動(dòng)、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實(shí)踐等，讓學(xué)生了解國(guó)家政治生活的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這些案例能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感度和分析問題的能力。然而，部分案例和素材的更新速度仍有待提高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題不斷涌現(xiàn)，教材中的一些案例可能在編寫后不久就顯得相對(duì)滯后，無法充分反映當(dāng)前社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)生的實(shí)際生活。在講解“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中可能還在使用幾年前的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展案例，而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，新的商業(yè)模式和發(fā)展趨勢(shì)不斷出現(xiàn)，這些滯后的案例難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些案例和素材的選取與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏地域特色和學(xué)生的生活場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將教材中的案例與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力不足。對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，教材中大量選取城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市生活的案例，他們可能缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，教材中案例的呈現(xiàn)方式也較為單一，主要以文字描述為主，缺乏多樣化的表現(xiàn)形式，如圖片、視頻、音頻等。這使得案例的吸引力和感染力不足，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)于多樣化的信息獲取方式更為接受和喜愛，如果教材能夠豐富案例的呈現(xiàn)形式，將更有利于學(xué)生在學(xué)本課堂模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。三、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的建構(gòu)現(xiàn)狀洞察3.2教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀3.2.1多樣化教學(xué)方法實(shí)施在高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的實(shí)踐中，多樣化的教學(xué)方法得到了一定程度的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中思想政治課堂中仍占據(jù)重要地位。教師通過清晰、系統(tǒng)的講解，向?qū)W生傳授思想政治的基本概念、原理和理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)框架。在講解“馬克思主義哲學(xué)的基本原理”時(shí)，教師運(yùn)用講授法，詳細(xì)闡述辯證唯物主義和歷史唯物主義的核心觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)哲學(xué)的基本概念和理論有了初步的認(rèn)識(shí)。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠高效地傳遞知識(shí)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在“學(xué)本課堂”中，如果過度依賴講授法，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，課堂氛圍也會(huì)較為沉悶。討論法在“學(xué)本課堂”中也被廣泛運(yùn)用。教師通過提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”時(shí)，教師可以提出“在國(guó)際事務(wù)中，國(guó)家利益是如何影響各國(guó)的外交政策的？”這一問題，讓學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生可以結(jié)合國(guó)際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，分析國(guó)家利益在其中的作用，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。討論法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但在實(shí)際運(yùn)用中，可能會(huì)出現(xiàn)討論主題不明確、討論時(shí)間把控不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致討論效果不佳。情境教學(xué)法也是“學(xué)本課堂”中常用的教學(xué)方法之一。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，將抽象的思想政治知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)和理解知識(shí)。某教師在講解哲學(xué)原理“矛盾的普遍性和特殊性”時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：小明在購(gòu)買水果時(shí)，發(fā)現(xiàn)蘋果、香蕉、橘子等水果都有各自的特點(diǎn)，但它們又都具有水果的共同屬性。通過這個(gè)情境，學(xué)生能夠直觀地理解矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系。情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。然而，創(chuàng)設(shè)情境需要教師具備較高的教學(xué)能力和資源整合能力，如果情境創(chuàng)設(shè)不合理，可能會(huì)影響教學(xué)效果。此外，案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等也在高中思想政治“學(xué)本課堂”中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法通過引入實(shí)際案例，讓學(xué)生分析、討論和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。探究式教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師可以引入某企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的案例，讓學(xué)生分析該企業(yè)成功的原因，從中探究企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的規(guī)律。不同的教學(xué)方法在“學(xué)本課堂”中各有優(yōu)劣，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和整合，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.2.2信息技術(shù)融合程度隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為“學(xué)本課堂”模式的構(gòu)建提供了新的契機(jī)和支持。多媒體技術(shù)在高中思想政治課堂中得到了普遍應(yīng)用。教師通過使用PPT、視頻、音頻等多媒體資源，將抽象的思想政治知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力。在講解“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，教師可以通過播放不同國(guó)家和民族的文化視頻，如中國(guó)的春節(jié)、西方的圣誕節(jié)等，讓學(xué)生直觀地感受文化的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)還可以幫助教師突破時(shí)間和空間的限制，展示一些難以在課堂上直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，如歷史事件、國(guó)際形勢(shì)等，拓寬學(xué)生的視野。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也逐漸融入高中思想政治教學(xué)。許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開發(fā)了專門的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、電子教材、在線測(cè)試、討論區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有數(shù)據(jù)分析功能，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，為教師提供教學(xué)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性。在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”時(shí)，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看相關(guān)的課程視頻，深入了解我國(guó)人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度等政治制度的內(nèi)涵和特點(diǎn)。學(xué)生還可以在平臺(tái)上參與討論，分享自己對(duì)政治制度的理解和看法，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。然而，目前信息技術(shù)與高中思想政治教學(xué)的融合仍存在一些問題。部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力有待提高，雖然使用了多媒體技術(shù)，但只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容搬到PPT上，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。一些教師在使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，缺乏有效的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還面臨著一些硬件和軟件方面的問題，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備老化等，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。為了更好地促進(jìn)信息技術(shù)與高中思想政治教學(xué)的融合，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，如開展線上線下混合式教學(xué)、利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，改善教學(xué)條件，確保信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在高中思想政治“學(xué)本課堂”模式構(gòu)建中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。3.3課堂互動(dòng)與參與現(xiàn)狀3.3.1師生互動(dòng)模式在高中思想政治“學(xué)本課堂”中，師生互動(dòng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但互動(dòng)的頻率和質(zhì)量仍有待提升。從互動(dòng)頻率來看，部分教師能夠在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氛圍較為活躍。在講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，教師會(huì)提問學(xué)生在日常生活中如何踐行這些價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考和發(fā)言。然而，也有一些教師在課堂上的互動(dòng)頻率較低，仍然以教師講授為主，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。這種情況下，課堂氣氛往往較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。在互動(dòng)質(zhì)量方面，一些教師能夠圍繞學(xué)生的問題展開深入討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”的影響存在疑問時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。但也有部分教師在互動(dòng)過程中，只是簡(jiǎn)單地提問，然后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，互動(dòng)質(zhì)量不高。這種互動(dòng)方式無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。以課堂上對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論為例，部分教師能夠及時(shí)引入熱點(diǎn)話題，如“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“人工智能發(fā)展”等，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識(shí)進(jìn)行分析和論證。在討論“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”時(shí)，學(xué)生們提出了關(guān)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、生態(tài)保護(hù)等方面的觀點(diǎn)，教師則引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)角度分析這些觀點(diǎn)的合理性和可行性，使學(xué)生在討論中不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了分析問題和解決問題的能力。然而，在一些課堂上，雖然也開展了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，但討論往往流于形式，缺乏深度。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地發(fā)表一些表面的看法，沒有真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和論證。這種情況下，討論無法達(dá)到預(yù)期的效果，也無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了提高師生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言。在互動(dòng)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，及時(shí)給予引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以采用多樣化的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、辯論等，增加學(xué)生的參與度，提高互動(dòng)的效果。3.3.2學(xué)生小組合作成效學(xué)生小組合作是高中思想政治“學(xué)本課堂”中的重要學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。目前，小組合作在高中思想政治課堂中得到了廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際操作中，小組合作的成效存在一定的差異。在小組合作的組織方面，部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)“政治生活”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將善于表達(dá)的學(xué)生和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生分在一組，讓他們?cè)谛〗M合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣的分組方式有利于提高小組合作的效率和質(zhì)量。然而，也有一些教師在分組時(shí)缺乏科學(xué)性，隨意分組，導(dǎo)致小組內(nèi)成員的能力差距較大，合作效果不佳。在一些小組中，個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)生則參與度較低，無法充分發(fā)揮小組合作的作用。在小組分工方面，一些小組能夠明確成員的職責(zé)，使每個(gè)成員都能積極參與到小組活動(dòng)中。在完成“關(guān)于社區(qū)治理的調(diào)查研究”任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、問卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的整理與分析、報(bào)告的撰寫等工作，分工明確，協(xié)作有序。但也有部分小組存在分工不明確的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道自己該做什么，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。在一些小組討論中，有些學(xué)生只是被動(dòng)地參與，沒有真正發(fā)揮自己的作用，影響了小組合作的效果。從小組合作的成果來看，一些小組能夠通過合作學(xué)習(xí)，深入探究問題，取得較好的成果。在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新”內(nèi)容時(shí)，小組通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研等方式，了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新情況，并提出了一些具有創(chuàng)新性的建議和方案。這些成果不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，也體現(xiàn)了小組合作的優(yōu)勢(shì)。然而，也有一些小組的成果質(zhì)量不高，缺乏深度和創(chuàng)新性。有些小組只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，沒有真正進(jìn)行深入探究，成果缺乏實(shí)際價(jià)值。小組合作中部分學(xué)生參與度低是一個(gè)較為突出的問題。造成這一問題的原因是多方面的。有些學(xué)生可能對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，缺乏合作意識(shí)和溝通能力，不知道如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作。有些學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性，參與度自然不高。還有些學(xué)生可能在小組中感到自己的意見不被重視，或者擔(dān)心自己的表現(xiàn)不好，從而選擇退縮，參與度較低。為了提高學(xué)生小組合作的成效，教師需要加強(qiáng)對(duì)小組合作的指導(dǎo)和管理。在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在小組合作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明確分工，各司其職，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中。教師還應(yīng)關(guān)注小組合作的進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，解決小組合作中出現(xiàn)的問題。教師可以通過開展小組合作培訓(xùn)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，讓學(xué)生掌握小組合作的方法和技巧。通過組織小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性和主動(dòng)性。四、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式建構(gòu)的現(xiàn)存問題審視4.1“學(xué)本”編寫缺陷4.1.1導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思功能缺失在高中思想政治“學(xué)本課堂”模式中，“學(xué)本”作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，其導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思功能的有效發(fā)揮至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分“學(xué)本”在編寫過程中存在明顯不足，難以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以某高中思想政治“學(xué)本”中“文化傳承與創(chuàng)新”章節(jié)為例，該章節(jié)的問題設(shè)計(jì)存在諸多問題。一些問題過于簡(jiǎn)單，僅僅是對(duì)課本原文的機(jī)械重復(fù)，如“文化創(chuàng)新的源泉是什么？”“文化繼承與發(fā)展的關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生只需簡(jiǎn)單翻閱課本，就能直接找到答案，無需進(jìn)行深入思考。這種簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力，也無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，難以讓學(xué)生真正理解文化傳承與創(chuàng)新的深刻內(nèi)涵。對(duì)于一些抽象概念，如“文化創(chuàng)新的動(dòng)力”“文化多樣性的價(jià)值”等，“學(xué)本”中的引導(dǎo)也顯得極為不足。在闡述“文化創(chuàng)新的動(dòng)力”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地羅列了社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的動(dòng)力這一理論，沒有通過具體的案例、情境或問題引導(dǎo)學(xué)生去理解社會(huì)實(shí)踐如何推動(dòng)文化創(chuàng)新，學(xué)生在面對(duì)這些抽象概念時(shí)，往往感到困惑，難以形成清晰的認(rèn)知。在“學(xué)本”編寫中，部分章節(jié)還存在簡(jiǎn)單對(duì)照課本填空的情況。在“中華文化與民族精神”章節(jié)，設(shè)置了大量諸如“中華文化的基本特征是____和____”“中華民族精神的核心是____”等填空題目。學(xué)生在完成這些填空時(shí)，只是機(jī)械地從課本中尋找答案并抄寫，沒有真正領(lǐng)會(huì)中華文化與民族精神的豐富內(nèi)涵和重要意義，無法達(dá)到“學(xué)本”幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)和概念的預(yù)期功能。這種導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思功能缺失的“學(xué)本”，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在使用這樣的“學(xué)本”時(shí)，往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的過程，無法真正發(fā)揮“學(xué)本課堂”以學(xué)生為本的優(yōu)勢(shì)。4.1.2習(xí)題難度把控失當(dāng)“學(xué)本”的重要目標(biāo)之一是通過自主學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，當(dāng)前一些“學(xué)本”在習(xí)題設(shè)計(jì)上，對(duì)難度的把控存在嚴(yán)重失當(dāng)?shù)膯栴}。部分“學(xué)本”中的習(xí)題難度超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍。在某“學(xué)本”的“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中，涉及到“宏觀調(diào)控的手段及其運(yùn)用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置了一道習(xí)題：“假設(shè)某國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)通貨膨脹，政府應(yīng)如何綜合運(yùn)用財(cái)政政策和貨幣政策進(jìn)行調(diào)控？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。”這道習(xí)題不僅要求學(xué)生對(duì)財(cái)政政策和貨幣政策的相關(guān)知識(shí)有深入理解，還需要學(xué)生具備一定的分析問題和解決問題的能力，能夠結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行綜合分析。對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來說，這一習(xí)題的難度過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力。學(xué)生在面對(duì)這樣難度較大的習(xí)題時(shí)，往往感到無從下手，預(yù)習(xí)困難重重。由于無法獨(dú)立完成習(xí)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，對(duì)“學(xué)本”的使用產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響到整個(gè)自主學(xué)習(xí)效果。這種難度失當(dāng)?shù)牧?xí)題，無法達(dá)到通過自主學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、提升能力的目的，反而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。一些“學(xué)本”在習(xí)題設(shè)計(jì)上，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，而“學(xué)本”中的習(xí)題往往采用統(tǒng)一的難度標(biāo)準(zhǔn)，沒有為不同層次的學(xué)生提供差異化的選擇。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺得習(xí)題過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則被難度較大的習(xí)題所困擾，無法從中獲得成就感和自信心。這種“一刀切”的習(xí)題設(shè)計(jì)方式，不利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無法充分發(fā)揮“學(xué)本”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。此外，習(xí)題難度把控失當(dāng)還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)難度過高的習(xí)題時(shí)，為了完成任務(wù)，可能會(huì)采取死記硬背答案的方式，而不是真正理解知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生雖然表面上完成了習(xí)題，但實(shí)際上并沒有真正掌握知識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，就容易出現(xiàn)各種問題。習(xí)題難度的不合理設(shè)置，還可能影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確評(píng)估，教師可能會(huì)根據(jù)學(xué)生在難度過高習(xí)題上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度做出錯(cuò)誤的判斷，從而影響教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)效果的提升。4.2合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)短板4.2.1評(píng)價(jià)機(jī)制不完善在高中思想政治“學(xué)本課堂”中，合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制存在顯著不足，這嚴(yán)重影響了小組合作的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，許多高中思想政治課堂缺乏一套系統(tǒng)、科學(xué)的小組學(xué)習(xí)成效考核評(píng)價(jià)體系。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往只是簡(jiǎn)單地觀察小組的討論過程，沒有對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果、合作過程、成員參與度等方面進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。在小組完成“我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師沒有對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)小組成員的合作表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，只是簡(jiǎn)單地給予口頭表?yè)P(yáng)，無法讓學(xué)生明確自己在小組合作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，小組之間難以形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。小組之間沒有明確的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作動(dòng)力。各小組在完成“經(jīng)濟(jì)全球化”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于沒有評(píng)價(jià)機(jī)制的約束和激勵(lì)，小組之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生對(duì)小組合作的重視程度不夠，參與積極性不高，導(dǎo)致小組合作的效果不佳。小組內(nèi)部也存在著責(zé)任不明確的問題。在小組合作中，部分學(xué)生存在“搭便車”的現(xiàn)象，他們不積極參與小組活動(dòng)，卻享受小組的學(xué)習(xí)成果。由于缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和約束機(jī)制，這些學(xué)生沒有受到應(yīng)有的懲罰，而積極參與的學(xué)生也沒有得到足夠的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，這使得小組內(nèi)部的合作氛圍不濃，影響了小組合作的效率和質(zhì)量。在小組討論“文化傳承與創(chuàng)新”的問題時(shí)，個(gè)別學(xué)生不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，在小組匯報(bào)成果時(shí)卻分享小組的榮譽(yù)，這使得其他積極參與的學(xué)生感到不公平，降低了他們的合作積極性。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善還導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)情況，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)。教師不能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升等方面存在的問題，無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了完善合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)要全面、客觀，既要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注小組的合作過程和成員的參與度。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以讓學(xué)生更好地了解自己和他人在小組合作中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。教師可以制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如小組討論的活躍度、成員的發(fā)言質(zhì)量、小組學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性等，對(duì)小組和成員進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)“搭便車”的學(xué)生進(jìn)行懲罰，以激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4.2.2目標(biāo)與指導(dǎo)不明確在高中思想政治“學(xué)本課堂”的合作學(xué)習(xí)中，目標(biāo)不明確和教師指導(dǎo)缺位是較為突出的問題，這使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到迷茫，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。部分教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有清晰地向?qū)W生傳達(dá)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生分組討論政黨制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但沒有明確說明討論的重點(diǎn)和要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在討論過程中缺乏方向，只是泛泛而談，無法深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)也存在不合理之處。有些任務(wù)過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維和合作興趣。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論影響消費(fèi)的因素，這個(gè)問題在教材中已有明確闡述，學(xué)生很容易就能找到答案，合作學(xué)習(xí)的意義不大。而有些任務(wù)又過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到無從下手。在探討“如何構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”時(shí)，這個(gè)問題涉及到國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于高中學(xué)生來說難度較大，學(xué)生在小組討論中難以形成有效的觀點(diǎn)和結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，部分教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有給予足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏離主題、觀點(diǎn)片面等問題時(shí)，教師沒有及時(shí)糾正和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論效果不佳。在小組討論“科技創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”時(shí)，有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地列舉了一些科技創(chuàng)新的成果，沒有深入分析其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體影響，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，使得討論缺乏深度。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也存在不足。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如如何分工、如何進(jìn)行小組討論、如何整合小組意見等。教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中效率低下。在小組合作完成“關(guān)于社區(qū)垃圾分類的調(diào)查研究”任務(wù)時(shí)，學(xué)生由于缺乏分工和合作的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了任務(wù)分配不均、討論混亂等問題，影響了調(diào)查研究的進(jìn)度和質(zhì)量。教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)缺位，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的交流和互動(dòng)不夠充分。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，無法得到教師的及時(shí)幫助和啟發(fā)，只能自己摸索，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到打擊。在小組討論“文化自信的重要性”時(shí)，學(xué)生對(duì)一些抽象的概念理解困難，教師沒有及時(shí)參與到討論中，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的討論熱情逐漸降低，合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了解決這些問題，教師在組織合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并向?qū)W生清晰地傳達(dá)。目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握有效的合作學(xué)習(xí)技巧，提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，如如何進(jìn)行小組分工、如何進(jìn)行有效的討論等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循。4.3教師觀念與能力瓶頸4.3.1傳統(tǒng)觀念束縛在高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的推進(jìn)過程中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以真正將學(xué)生置于課堂的主體地位，從而阻礙了“學(xué)本課堂”模式的有效實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師往往將自己視為知識(shí)的權(quán)威，認(rèn)為自己的主要職責(zé)是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。在這種觀念的影響下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方式多以講授為主，學(xué)生缺乏自主思考和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在講解“哲學(xué)的基本問題”時(shí)，教師可能只是按照教材的內(nèi)容，向?qū)W生講解哲學(xué)基本問題的定義、內(nèi)容以及劃分唯物主義和唯心主義的標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講、做筆記，缺乏對(duì)這些知識(shí)的深入思考和自主探究。這種傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異。教師沒有充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和思維方式的不同，采用“一刀切”的教學(xué)方法，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，又可能覺得教學(xué)內(nèi)容難度過大，難以理解和掌握。在課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)觀念束縛下的教師往往過于注重教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)教師在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可能只是簡(jiǎn)單地介紹經(jīng)濟(jì)全球化的概念、表現(xiàn)和影響，而沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及我國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化等問題。這種做法使得學(xué)生無法真正理解和掌握知識(shí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)觀念還使得教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往過于注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上積極參與討論，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和看法，但由于考試成績(jī)不理想，可能無法得到教師的充分肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。4.3.2專業(yè)能力不足教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生探究等方面的專業(yè)能力不足，也在一定程度上制約了高中思想政治“學(xué)本課堂”模式的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、富有啟發(fā)性的教學(xué)方案。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低，都無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在設(shè)計(jì)關(guān)于“政治生活”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦政治生活中的相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，而沒有設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)，如模擬政治會(huì)議、開展政治辯論等，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂管理能力也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。在“學(xué)本課堂”中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較多，這對(duì)教師的課堂管理能力提出了更高的要求。部分教師在課堂管理方面存在不足，無法有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決小組討論中出現(xiàn)的問題，如討論偏離主題、小組成員之間發(fā)生沖突等，導(dǎo)致小組討論無法順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生探究能力的不足也是一個(gè)突出問題。“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。一些教師在引導(dǎo)學(xué)生探究方面缺乏有效的方法和策略，無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維能力。在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新”時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生文化創(chuàng)新的重要性和途徑，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例分析、實(shí)地調(diào)研等方式，深入探究文化創(chuàng)新的實(shí)踐過程，學(xué)生就難以真正理解和掌握文化創(chuàng)新的內(nèi)涵和方法。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也有待提高。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)融入教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力不足，無法有效地利用多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。一些教師雖然使用了多媒體教學(xué)，但只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容制作成PPT，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，無法吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教育科研能力也對(duì)“學(xué)本課堂”模式的發(fā)展產(chǎn)生影響。教育科研能力有助于教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一些教師缺乏教育科研意識(shí)和能力，不能及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究，無法將教學(xué)實(shí)踐與教育理論相結(jié)合，難以推動(dòng)“學(xué)本課堂”模式的創(chuàng)新和發(fā)展。五、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式建構(gòu)的優(yōu)化對(duì)策探索5.1提升“學(xué)本”編寫質(zhì)量5.1.1優(yōu)化問題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)有深度、啟發(fā)性的問題是提升“學(xué)本”質(zhì)量的關(guān)鍵。以“國(guó)際關(guān)系”教學(xué)為例，傳統(tǒng)問題如“國(guó)際關(guān)系的決定性因素是什么？”學(xué)生只需簡(jiǎn)單回答“國(guó)家利益”即可，難以激發(fā)深入思考。而若設(shè)計(jì)為“結(jié)合近期中美貿(mào)易摩擦事件，分析國(guó)家利益如何影響兩國(guó)的外交政策及雙邊關(guān)系？”這樣的問題，學(xué)生需要先了解中美貿(mào)易摩擦的背景、過程和各方立場(chǎng)，然后運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際關(guān)系知識(shí)，分析國(guó)家利益在其中的作用機(jī)制。他們可能會(huì)探討美國(guó)基于自身經(jīng)濟(jì)利益對(duì)中國(guó)實(shí)施貿(mào)易限制措施，中國(guó)為維護(hù)國(guó)家利益采取的反制措施，以及這些措施如何影響兩國(guó)的外交關(guān)系和國(guó)際地位。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能深刻理解國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素這一理論，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析實(shí)際問題，培養(yǎng)批判性思維和國(guó)際視野。教師還可以通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。在“文化生活”教學(xué)中，先提出“文化的多樣性體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生從語言、宗教、藝術(shù)、習(xí)俗等方面思考，讓學(xué)生對(duì)文化多樣性有初步認(rèn)識(shí)。接著問“文化多樣性對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展有什么重要意義？”促使學(xué)生深入思考文化多樣性在促進(jìn)文化交流、創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的作用。最后提出“在全球化背景下，如何保護(hù)和傳承文化多樣性？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，探討保護(hù)文化多樣性的具體措施和方法，如加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)、促進(jìn)文化交流與合作等。這樣的問題設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)開放性問題也是激發(fā)學(xué)生思考的有效方式。例如在“生活與哲學(xué)”教學(xué)中，提出“人工智能的發(fā)展給人類帶來了便利，但也引發(fā)了一些倫理和社會(huì)問題，從哲學(xué)角度談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生可以從不同角度思考，如從辯證唯物主義角度分析人工智能的利弊，從歷史唯物主義角度探討人工智能對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和人類生活方式的影響，從價(jià)值觀角度思考如何引導(dǎo)人工智能的發(fā)展符合人類的利益等。學(xué)生可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解，進(jìn)行思想的碰撞和交流，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。5.1.2合理設(shè)置習(xí)題依據(jù)學(xué)生能力和大綱要求合理設(shè)置習(xí)題難度至關(guān)重要。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平，將習(xí)題分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次。基礎(chǔ)層次的習(xí)題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征有哪些？”這類習(xí)題難度較低，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和原理，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。提高層次的習(xí)題則注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，如“結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，分析政府如何運(yùn)用財(cái)政政策和貨幣政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)？”這類習(xí)題要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的財(cái)政政策和貨幣政策知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況相結(jié)合，考查學(xué)生的分析和解決問題的能力，難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生。拓展層次的習(xí)題具有一定的挑戰(zhàn)性，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，如“從國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，探討我國(guó)金融體制改革的方向和路徑。”這類習(xí)題需要學(xué)生具備更深入的知識(shí)儲(chǔ)備和更高的思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。為滿足不同層次學(xué)生的需求，教師還可以在“學(xué)本”中設(shè)置選做題。選做題的難度和內(nèi)容可以更加多樣化，包括一些具有探究性、實(shí)踐性的題目，如“調(diào)查本地中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析它們?cè)诎l(fā)展過程中面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決建議。”學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇是否完成這些選做題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，選做題可以提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足他們進(jìn)一步探究的欲望；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也可以通過選做題拓展視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)注重增強(qiáng)習(xí)題的實(shí)用性，使習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合。例如，在“政治生活”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：“近期，你所在的社區(qū)正在進(jìn)行垃圾分類宣傳和推廣工作，作為社區(qū)的一員，你可以通過哪些政治參與方式為垃圾分類工作貢獻(xiàn)自己的力量？”這樣的習(xí)題將政治知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到政治知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過合理設(shè)置習(xí)題難度和內(nèi)容，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高“學(xué)本”的使用效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式建構(gòu)的優(yōu)化對(duì)策探索5.2完善合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)5.2.1健全評(píng)價(jià)體系構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是激發(fā)合作學(xué)習(xí)小組活力的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)綜合考量小組的整體成績(jī)與學(xué)習(xí)過程。以高中思想政治課中“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在評(píng)價(jià)小組成績(jī)時(shí)，不僅要看小組在相關(guān)考試、測(cè)驗(yàn)中的得分情況，如對(duì)人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度等知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。比如，小組在討論政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí)，是否能夠積極收集資料、深入分析問題，成員之間是否能夠密切合作、充分交流觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)具有專業(yè)性和客觀性，能夠從整體上把握小組的學(xué)習(xí)情況，指出小組在知識(shí)理解、思維能力、合作技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。在小組完成“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以對(duì)小組在分析國(guó)際熱點(diǎn)問題時(shí)的觀點(diǎn)準(zhǔn)確性、論證邏輯性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中的貢獻(xiàn)和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生可以在完成一次小組討論后，對(duì)自己在討論中的發(fā)言質(zhì)量、參與度、與小組成員的溝通情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。互評(píng)則能讓學(xué)生從同伴的角度獲取反饋，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在小組合作完成一份關(guān)于“文化傳承與創(chuàng)新”的調(diào)研報(bào)告后，小組成員之間可以互相評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)報(bào)告的創(chuàng)新性、內(nèi)容的完整性以及成員在調(diào)研過程中的表現(xiàn)等。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，還應(yīng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品、書籍等，也可以給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、在班級(jí)中公開表?yè)P(yáng)等。對(duì)于在小組合作中進(jìn)步明顯的學(xué)生，同樣要給予肯定和鼓勵(lì)。在一次關(guān)于“經(jīng)濟(jì)生活”的小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，某小組原本在合作和學(xué)習(xí)成果方面表現(xiàn)一般，但通過成員的共同努力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得了顯著進(jìn)步，教師就可以對(duì)該小組和小組成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)努力的動(dòng)力。通過健全評(píng)價(jià)體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性和主動(dòng)性，提高合作學(xué)習(xí)的效果。5.2.2明確目標(biāo)與指導(dǎo)教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)明確、清晰地向?qū)W生傳達(dá)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。以“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這一內(nèi)容為例，教師可以這樣闡述目標(biāo)：“本次合作學(xué)習(xí)，我們要深入理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的要素，包括正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、創(chuàng)新能力、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)等。通過小組合作，分析實(shí)際案例中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略，探討這些策略對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響，并提出自己對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的見解。”這樣具體、明確的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生清楚地知道合作學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，避免盲目討論。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，確保任務(wù)具有適度的挑戰(zhàn)性和可操作性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些需要深入分析和探究的任務(wù)，如“對(duì)比分析不同行業(yè)中兩家知名企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，探討它們?cè)趹?yīng)對(duì)市場(chǎng)變化時(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)建議。”對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的、引導(dǎo)性的任務(wù)，如“列舉身邊熟悉的企業(yè)，并分析它們的主要產(chǎn)品或服務(wù)以及目標(biāo)市場(chǎng)。”這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正確的方向。在小組討論“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)討論一些與文化創(chuàng)新無關(guān)的話題，如流行文化的現(xiàn)象等，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生：“我們現(xiàn)在討論的是文化創(chuàng)新的途徑，大家可以思考一下，流行文化現(xiàn)象中哪些體現(xiàn)了文化創(chuàng)新的途徑呢？”當(dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時(shí)，教師要給予啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。在分析“如何推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興”這一問題時(shí)，學(xué)生可能不知道從哪些方面入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村文化的傳承、創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、資金投入等方面進(jìn)行思考。教師還應(yīng)注重對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的合作技巧。教師可以向?qū)W生介紹如何進(jìn)行小組分工，根據(jù)成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合理分配任務(wù)，如讓善于表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生負(fù)責(zé)分析問題，細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料等。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的小組討論，如學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、尊重不同的觀點(diǎn)、積極發(fā)表自己的看法等。通過明確目標(biāo)與指導(dǎo)，能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提升自己的能力。五、高中思想政治“學(xué)本課堂”模式建構(gòu)的優(yōu)化對(duì)策探索5.3強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展5.3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念學(xué)校和教育部門應(yīng)通過定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師深入理解“學(xué)本課堂”模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋現(xiàn)代教育理念、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及“學(xué)本課堂”的成功案例分析等。在培訓(xùn)過程中，邀請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師直觀感受“學(xué)本課堂”的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。組織教師觀看“學(xué)本課堂”的教學(xué)視頻，分析視頻中教師是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的，以及學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)和收獲。通過這種方式，促使教師認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)觀的重要性，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。開展教學(xué)研討活動(dòng)也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的有效途徑。學(xué)校可以定期組織思想政治教師開展教學(xué)研討，圍繞“如何在思想政治課堂中落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀”“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性”等主題進(jìn)行深入討論。在研討活動(dòng)中，教師們可以分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解