破繭成蝶：非英語專業大學生自主學習能力的蛻變與英語教學新航向一、引言1.1研究背景隨著全球化進程的不斷加速，國際交流與合作日益頻繁，英語作為全球通用語言，在政治、經濟、文化、科技等各個領域都發揮著舉足輕重的作用。無論是跨國公司的商務洽談，還是國際學術會議的交流研討，亦或是互聯網上信息的傳播與共享，英語都已成為不可或缺的溝通工具。對于非英語專業的大學生而言，良好的英語水平不僅是拓寬國際視野、接觸前沿知識的關鍵，更是提升自身競爭力、適應未來多元化社會發展的必備技能。在高等教育中，大學英語是一門面向非英語專業學生的重要基礎課程，承擔著培養學生英語綜合應用能力的重任。然而，傳統的大學英語教學模式多以教師為中心，側重于知識的灌輸和語法的講解，學生在課堂上往往處于被動接受的狀態。這種教學模式雖然在一定程度上幫助學生積累了語言知識，但卻忽視了學生自主學習能力的培養，導致許多學生在離開課堂和教師的指導后，缺乏獨立學習英語的能力和動力，難以有效地提升英語水平。此外，大學英語課程還面臨著課時少、任務重、學生英語水平參差不齊等問題。在有限的課堂時間內，教師難以滿足每個學生的個性化學習需求，也無法充分培養學生的自主學習能力。隨著信息技術的飛速發展，互聯網上豐富的英語學習資源為學生提供了自主學習的便利條件，但如果學生缺乏自主學習能力，就無法充分利用這些資源，實現有效的學習。因此，培養非英語專業大學生的自主學習能力，不僅是適應時代發展的需要，也是提高大學英語教學質量、提升學生綜合素質的必然要求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析非英語專業大學生自主學習的現狀，全面探究影響其自主學習能力發展的因素，并在此基礎上提出切實可行的培養策略，以有效提升非英語專業大學生的自主學習能力，為大學英語教學改革提供有益的參考和借鑒。具體而言，本研究將從學生的學習動機、學習策略、學習環境等多個維度展開調查與分析，揭示自主學習能力培養過程中存在的問題與挑戰，進而提出針對性的解決方案。培養非英語專業大學生的自主學習能力具有重要的現實意義，主要體現在以下幾個方面：促進學生個人發展：在當今快速發展的知識經濟時代，知識更新換代的速度日益加快，終身學習已成為人們適應社會發展的必然選擇。自主學習能力作為終身學習的核心能力，能夠幫助學生在離開學校后，依然保持對知識的渴望和追求，不斷提升自身的綜合素質和競爭力。對于非英語專業的大學生來說，具備良好的自主學習能力，不僅可以使其更加有效地學習英語，提高英語水平，還能夠為其未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。例如，在跨國企業工作的非英語專業人士，需要不斷學習新的英語知識和技能，以適應國際化的工作環境，此時自主學習能力就顯得尤為重要。推動大學英語教學改革：傳統的大學英語教學模式存在諸多弊端，如以教師為中心、教學方法單一、忽視學生的個體差異等，這些問題嚴重制約了學生自主學習能力的培養和發展。本研究通過對非英語專業大學生自主學習能力的研究，旨在為大學英語教學改革提供理論支持和實踐指導，推動教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉變，引導教師采用更加多樣化、個性化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，提高大學英語教學質量。例如，基于自主學習理論的翻轉課堂教學模式，讓學生在課前自主學習知識，課堂上則進行討論和交流，這種教學模式能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。適應社會發展需求：隨著全球化進程的加速和國際交流的日益頻繁，社會對具備良好英語能力和自主學習能力的復合型人才的需求不斷增加。非英語專業大學生作為未來社會的主力軍，其英語水平和自主學習能力的高低直接影響著我國在國際競爭中的地位和發展。通過培養非英語專業大學生的自主學習能力，能夠提高他們的英語綜合應用能力，使其更好地適應社會發展的需求，為我國的經濟建設和社會發展做出更大的貢獻。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用了問卷調查法、訪談法和案例分析法，從多個角度全面深入地探究非英語專業大學生的自主學習情況，具體如下：問卷調查法：精心設計一套科學合理的調查問卷，涵蓋學生的學習動機、學習策略、學習時間管理、學習資源利用等多個方面，以全面了解學生自主學習的現狀。通過對問卷數據的量化分析，能夠獲取大量具有代表性的信息，揭示學生自主學習的整體水平和存在的問題。例如，通過詢問學生每周自主學習英語的時間、使用的學習策略種類等問題，量化分析學生在自主學習時間管理和策略運用方面的情況。為確保調查結果的可靠性和有效性，將選取多所高校、不同專業的非英語專業大學生作為調查對象，保證樣本的多樣性和代表性。訪談法：選取部分參與問卷調查的學生進行深入訪談，了解他們在自主學習過程中的真實想法、遇到的困難以及對英語教學的期望和建議。訪談可以采用面對面交流或線上視頻的方式，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學生暢所欲言。通過訪談，能夠獲取問卷調查難以觸及的深層次信息，如學生自主學習的心理動機、對學習環境的主觀感受等。例如，在訪談中，學生可能會分享自己在面對復雜英語學習任務時的心理壓力和應對方式，這些信息對于深入理解學生的自主學習行為具有重要價值。此外，還將對部分大學英語教師進行訪談，了解教師在教學過程中對學生自主學習能力培養的看法、采取的教學方法以及遇到的問題，從教師的角度為研究提供參考。案例分析法：選取若干具有代表性的非英語專業大學生作為案例研究對象，對他們的自主學習過程進行長期跟蹤觀察，詳細記錄他們的學習計劃制定、學習資源選擇、學習策略運用以及學習成果等方面的情況。通過對這些具體案例的深入分析，能夠直觀地展現學生自主學習的實際過程和特點，發現成功案例的經驗和失敗案例的教訓。例如，分析某個學生通過合理利用網絡學習資源，制定科學的學習計劃，成功提高英語成績的案例，總結其成功經驗；或者分析某個學生由于缺乏自主學習意識和方法，導致英語學習困難的案例，找出問題的根源。案例分析法能夠為提出針對性的培養策略提供有力的實踐依據。本研究的創新點在于綜合運用多種研究方法，充分發揮不同方法的優勢，相互補充和驗證，從多個維度全面深入地剖析非英語專業大學生的自主學習情況，使研究結果更加科學、全面、可靠。這種多方法融合的研究思路，能夠避免單一研究方法的局限性，為非英語專業大學生自主學習能力的研究提供了新的視角和方法借鑒，有助于推動大學英語教學改革的深入開展。二、非英語專業大學生英語學習現狀與困境2.1課堂教學模式的局限2.1.1大班教學的弊端隨著高校的不斷擴招，大學英語課程的教學規模也在不斷擴大，大班教學成為了一種較為普遍的教學形式。在許多高校，非英語專業的英語課堂常常容納五六十人甚至上百人。這種大班教學模式雖然在一定程度上緩解了師資不足的壓力，但也帶來了一系列難以忽視的弊端。在大班教學中，教師難以關注到每一位學生的個體需求。由于學生數量眾多，教師在有限的課堂時間內，往往只能按照既定的教學計劃進行授課，無法充分考慮到學生之間在英語基礎、學習能力和學習進度等方面的差異。例如，對于英語基礎薄弱的學生，他們可能在理解復雜的語法知識或聽力內容時存在困難，但教師在課堂上無法及時給予他們足夠的指導和幫助；而對于學習能力較強的學生，他們可能很快掌握了教學內容，渴望進一步拓展知識，但教師也難以滿足他們的更高需求。這種“一刀切”的教學方式，使得不同水平的學生都難以在課堂上得到最適合自己的學習體驗，從而影響了他們的學習效果和積極性。學生在大班教學中的參與度普遍較低。課堂互動是提高學生學習積極性和語言應用能力的重要環節，但在大班環境下，由于人數過多，每個學生能夠參與課堂討論、發言和互動的機會非常有限。許多學生在課堂上只是被動地聽講和記筆記，缺乏主動思考和表達的機會，這不僅抑制了學生的思維發展，也不利于培養他們的口語表達能力和溝通能力。而且，大班教學的課堂氛圍往往不夠活躍，學生容易產生疲勞和厭倦情緒，進一步降低了他們的學習興趣和參與熱情。此外，大班教學還存在教學管理難度大的問題。教師需要花費更多的精力來維持課堂秩序，處理學生的各種問題，這在一定程度上分散了教師的教學精力，影響了教學質量的提升。例如，在課堂上可能會出現學生交頭接耳、玩手機等現象，教師難以一一進行有效管理，從而破壞了課堂的學習氛圍。2.1.2教學方法的單一傳統的大學英語教學方法多以“填鴨式”教學為主，這種教學方法側重于教師的單向知識傳授，忽視了學生的主體地位和主動參與。在課堂上，教師往往是教學的中心，他們花費大量的時間講解語法知識、詞匯用法和課文內容，學生則主要是被動地接受這些知識，缺乏積極的思考和互動。例如，在講解英語語法時，教師通常會通過大量的例句和講解來讓學生理解語法規則，然后讓學生進行機械的練習，這種教學方式雖然能夠幫助學生掌握一定的語法知識，但卻無法真正激發學生的學習興趣和主動性。這種單一的教學方法缺乏互動性和創新性，無法滿足學生多樣化的學習需求。在當今信息時代，學生獲取知識的渠道日益多元化，他們對學習的期望也越來越高，希望能夠通過更加生動、有趣的方式來學習英語。然而，傳統的“填鴨式”教學方法無法提供豐富的學習體驗，難以激發學生的學習熱情和創造力。而且，這種教學方法也不利于培養學生的自主學習能力和綜合應用能力，學生在離開課堂和教師的指導后，往往不知道如何自主學習英語，無法將所學知識運用到實際生活中。此外，部分教師在教學過程中過于依賴教材和課件，缺乏對教學內容的深入挖掘和拓展。他們只是按照教材的順序和內容進行講解，沒有結合實際生活和學生的興趣點，使教學內容顯得枯燥乏味。例如，在講解英語課文時，教師如果只是單純地分析課文的語法和詞匯，而不引導學生探討課文所涉及的文化背景、社會現象等內容，就會使學生對課文的理解停留在表面，無法真正領略到英語語言的魅力和內涵。2.2學生學習動機與態度問題2.2.1功利性學習動機許多非英語專業大學生的英語學習動機呈現出明顯的功利性特征，他們將學習英語的主要目的聚焦于通過考試、獲取畢業資格等現實利益，而對英語學習本身所蘊含的文化內涵和語言魅力缺乏內在的興趣和追求。在大學英語學習中，四、六級考試成為了許多學生學習英語的重要驅動力。為了通過這些考試，學生們往往將大量的時間和精力投入到應試技巧的訓練上，如背誦大量的詞匯、做海量的模擬試題等，而忽視了英語綜合應用能力的培養。一旦通過了四、六級考試，他們便認為自己的英語學習任務已經完成，對英語學習的熱情和投入也隨之大幅下降。這種功利性的學習動機使得學生在英語學習過程中缺乏持久的動力和主動性。當學習英語僅僅是為了滿足外在的考試要求時，學生很難真正深入地去探索英語語言的奧秘，也難以培養起對英語學習的熱愛和執著。例如，在學習英語閱讀時，功利性動機驅使下的學生可能只是為了在考試中答對題目而進行閱讀，他們更關注的是如何快速找到答案，而不是去品味文章的思想內容和語言表達，這樣就無法真正提高閱讀理解能力和語言素養。而且，功利性學習動機還容易導致學生在面對學習困難時產生退縮心理，因為他們缺乏內在的興趣和信念支撐，一旦遇到挫折，就很容易放棄。此外，這種功利性學習動機也反映出當前大學英語教學評價體系的一些問題。過于注重考試成績的評價方式，使得學生將學習的重點放在了應付考試上，而不是全面提升自己的英語能力。這種現象不僅不利于學生的個人發展，也違背了大學英語教學的初衷，即培養學生具備良好的英語綜合應用能力，能夠在未來的學習、工作和生活中有效地運用英語進行交流和溝通。2.2.2學習態度不端正在非英語專業大學生中，存在著相當一部分學生學習態度不端正的現象。他們對待英語學習敷衍了事，缺乏應有的認真和專注。在課堂上，這些學生常常表現出注意力不集中、打瞌睡、玩手機等行為，對教師講授的內容充耳不聞，完全沒有積極參與課堂學習的熱情和主動性。例如，在英語聽力課上，有些學生不認真聽聽力材料，而是在下面偷偷做其他事情，導致聽力練習的效果大打折扣；在口語課上，他們不愿意開口說英語，害怕犯錯，逃避參與口語交流活動，錯失了鍛煉口語表達能力的機會。課后，這些學生也很少主動復習和預習英語知識。他們對老師布置的作業往往采取敷衍的態度，甚至抄襲他人的作業來應付了事。這種行為不僅無法鞏固課堂所學的知識，還養成了不良的學習習慣，嚴重影響了學習效果。例如，在完成英語寫作作業時，抄襲的學生無法真正提高自己的寫作能力，對語法、詞匯的運用也無法得到有效的鍛煉，長期下去，英語水平只會停滯不前甚至倒退。此外，一些學生對英語學習缺乏明確的目標和規劃，沒有認識到英語學習的重要性。他們在學習過程中隨波逐流，缺乏自我約束和自我管理能力，總是抱著得過且過的心態。這種學習態度不僅影響了他們自身的英語學習成績，也對班級的學習氛圍產生了負面影響，降低了整個班級的學習積極性和學習效率。2.3自主學習能力薄弱2.3.1缺乏學習規劃非英語專業大學生在自主學習英語時，普遍存在缺乏學習規劃的問題。許多學生沒有意識到制定科學合理的學習計劃對于提高英語水平的重要性，學習過程隨意性較大，缺乏系統性和連貫性。例如，在學習時間安排上，他們往往不能合理分配每天用于英語學習的時間，常常出現“三天打魚，兩天曬網”的情況。有些學生可能在考試前臨時抱佛腳，集中突擊學習，而在平時則很少主動學習英語，這種不規律的學習方式使得他們難以形成穩定的學習節奏，無法有效積累知識和提高能力。在學習目標的設定上，部分學生目標模糊或過高、過低。一些學生沒有明確的學習目標，只是隨波逐流地學習，不知道自己學習英語想要達到什么樣的水平和效果。而另一些學生則設定了不切實際的目標，如在短時間內大幅度提高英語成績或達到很高的英語水平，但卻沒有考慮到自身的實際情況和學習能力，導致目標難以實現，從而打擊了學習積極性。例如，有的學生計劃在一個月內背完一本厚厚的單詞書，但由于缺乏合理的記憶方法和時間安排，最終無法完成目標，產生挫敗感。此外，缺乏學習規劃還體現在學生對學習內容和進度的把握上。他們不知道應該按照怎樣的順序學習英語知識，是先學習語法還是先擴大詞匯量，是先進行聽力訓練還是先練習口語表達。這種盲目性使得他們的學習過程混亂無序，無法形成完整的知識體系，也影響了學習效率的提高。2.3.2學習策略不當許多非英語專業大學生在英語學習中采用的學習策略較為單一和傳統，存在明顯的不當之處。其中，死記硬背單詞和語法是一種常見的低效學習策略。一些學生認為只要記住大量的單詞和語法規則，就能學好英語，于是花費大量時間和精力去機械地背誦單詞表和語法條文。然而，這種學習方式往往事倍功半，學生雖然記住了單詞和語法，但在實際運用中卻無法靈活運用，無法真正理解和掌握英語語言的內涵和規律。例如，在寫作和口語表達時，他們常常因為不能正確運用所學的單詞和語法而出現錯誤，或者表達生硬、不自然。學生不善于運用多樣化的學習策略來提高學習效果。在聽力學習方面，很多學生只是單純地聽教材配套的聽力材料，而不懂得運用泛聽、精聽相結合的方法，也不善于通過看英語電影、聽英語廣播等方式來豐富聽力素材，拓寬聽力渠道。在閱讀學習中，部分學生只注重閱讀速度，而忽視了對文章內容的深入理解和分析，不善于運用略讀、掃讀、精讀等不同的閱讀技巧來提高閱讀效率和質量。例如，在做閱讀理解題時，有些學生只是匆匆瀏覽一遍文章，就開始答題，結果往往因為對文章理解不準確而導致答題錯誤。此外，在口語和寫作訓練方面，學生缺乏有效的學習策略。他們很少主動尋找機會進行口語交流，也不善于通過模仿、復述等方式來提高口語表達能力。在寫作時，他們往往缺乏寫作思路和邏輯，只是簡單地堆砌詞匯和句子，不懂得運用連接詞、過渡句等手段來使文章更加連貫和有條理。而且，很多學生在學習過程中不善于總結和反思，不能及時發現自己學習策略中存在的問題并加以調整和改進，這也在一定程度上阻礙了他們英語水平的提高。2.4學習資源利用不足在信息技術飛速發展的今天，網絡和多媒體為非英語專業大學生提供了豐富多樣的英語學習資源，如在線課程平臺、英語學習APP、電子圖書、英語電影、英語廣播等。這些資源形式多樣、內容豐富，涵蓋了英語學習的各個方面，為學生自主學習英語創造了極為便利的條件。然而，現實情況是，許多非英語專業大學生未能充分利用這些寶貴的學習資源來提升自己的英語水平。一方面，學生對學習資源的了解和認識不足。許多學生僅僅局限于使用教材和教師推薦的學習資料，對網絡和多媒體上豐富的英語學習資源知之甚少。他們不知道如何搜索和篩選適合自己的學習資源，也不了解各種學習資源的特點和優勢。例如，一些學生雖然知道有在線課程平臺，但卻不知道如何在眾多的課程中選擇適合自己英語水平和學習目標的課程。還有一些學生從未聽說過英語學習APP，或者即使下載了APP，也只是簡單地使用其中的個別功能，而沒有充分挖掘APP所提供的豐富學習內容。另一方面，學生缺乏有效利用學習資源的能力和方法。即使學生了解到了一些學習資源，他們在使用過程中也往往存在諸多問題。例如，在觀看英語電影時，很多學生只是把它當作一種娛樂方式，單純地追求故事情節，而沒有有意識地利用電影來提高英語聽力和口語能力。他們沒有學會通過暫停、重復播放等方式來仔細聆聽電影中的英語對白，也沒有嘗試模仿電影中的角色進行口語練習。在閱讀電子圖書時，一些學生缺乏有效的閱讀技巧，不能快速準確地獲取關鍵信息，也不懂得如何做筆記和總結，導致閱讀效果不佳。此外，學習資源的質量參差不齊也是影響學生利用效率的一個因素。網絡上的英語學習資源數量龐大，但其中不乏一些質量不高、內容錯誤或過時的資源。學生在選擇資源時，往往缺乏辨別能力，容易受到低質量資源的誤導。而且，一些學習資源的使用需要一定的技術條件和設備支持，如高速網絡、多媒體播放器等，如果學生的設備或網絡條件不滿足要求，也會影響他們對這些資源的利用。三、非英語專業大學生自主學習能力的內涵與特點3.1自主學習能力的內涵自主學習能力是學習者在學習過程中所具備的一種綜合能力，它涵蓋了多個關鍵方面，對于非英語專業大學生的英語學習和個人發展具有重要意義。學習動機是自主學習能力的核心要素之一。它是推動學生主動學習的內在動力，反映了學生對學習的需求和渴望。學習動機可分為內在動機和外在動機。內在動機源于學生對英語學習本身的興趣和熱愛，他們享受學習英語的過程，渴望探索英語語言背后的文化內涵，追求知識的增長和自我提升。例如，有些學生對英美文學作品充滿興趣，為了能夠原汁原味地閱讀這些作品，他們積極主動地學習英語，這種內在動機促使他們在學習中保持高度的熱情和專注。外在動機則是由外部因素引發的，如為了獲得好成績、獎學金，或者滿足家長、老師的期望等。雖然外在動機在一定程度上也能激發學生的學習行為，但相對而言，內在動機更為持久和穩定，能夠促使學生在沒有外部獎勵的情況下依然堅持學習。目標設定是自主學習的重要環節。明確、合理的學習目標能夠為學生的學習提供方向和動力。在設定目標時，學生需要考慮自身的實際情況，包括英語基礎、學習能力、時間安排等，確保目標既具有挑戰性又具有可實現性。例如，對于英語基礎較弱的學生，可以先設定一個短期目標，如在本學期內掌握一定數量的常用詞匯，提高詞匯量；隨著學習的進展，再逐步設定更高層次的目標，如能夠流暢地閱讀英語學術文獻、進行英語寫作等。同時，目標還應該具有具體性和可衡量性，以便學生能夠清楚地了解自己的學習進度和是否達到了目標。比如，將目標設定為“每天背誦20個新單詞，并在一周內進行一次詞匯小測試，正確率達到80%以上”，這樣的目標就更加明確和可操作。制定科學合理的學習計劃是實現學習目標的關鍵步驟。學習計劃應包括學習內容、學習時間安排、學習方法選擇等方面。在學習內容上，學生需要根據自己的學習目標和英語水平，合理安排聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練。例如，如果學生的目標是提高英語口語能力，那么在學習計劃中應增加口語練習的時間，安排與外教交流、參加英語角活動等內容。在學習時間安排上，要確保合理分配每天的學習時間，避免出現學習時間過長或過短的情況。同時，要充分考慮到大學課程的安排和其他活動的干擾，制定出具有靈活性和可調整性的學習計劃。例如，可以將每天的英語學習時間分為幾個小塊，利用碎片化時間進行單詞背誦、聽力練習等，而將大塊的時間用于閱讀和寫作訓練。在學習方法選擇上，要根據不同的學習內容和個人學習習慣，選擇適合自己的學習方法。例如，記憶單詞可以采用聯想記憶法、詞根詞綴法等；聽力訓練可以采用泛聽和精聽相結合的方法；閱讀時可以運用略讀、掃讀、精讀等技巧。策略運用是自主學習能力的重要體現。學生需要掌握多樣化的學習策略，以提高學習效率和效果。學習策略包括認知策略、元認知策略和社交策略等。認知策略是指學生在學習過程中對知識的理解、記憶和應用所采用的方法，如筆記、總結、歸納等。例如，在學習英語語法時，學生可以通過做筆記的方式，將重要的語法規則和例句記錄下來，便于復習和鞏固；在閱讀英語文章后，通過總結文章的主旨大意和關鍵信息，加深對文章的理解。元認知策略是學生對自己學習過程的監控和調節，包括計劃、監控和評估等環節。例如，學生在學習前制定學習計劃，在學習過程中監控自己的學習進度和學習效果，及時發現問題并調整學習策略；學習結束后，對自己的學習成果進行評估，總結經驗教訓，為下一次學習提供參考。社交策略則是學生通過與他人合作、交流來促進學習的策略，如參加學習小組、與同學討論問題、請教老師等。例如，在完成英語寫作任務時，學生可以與同學組成學習小組，互相交換作文，進行互評和修改，從他人的意見中學習和提高。監控評估是自主學習過程中的重要環節，它能夠幫助學生及時了解自己的學習進展和學習效果，發現問題并及時調整學習策略。學生可以通過多種方式進行監控評估，如自我檢查、同學互評、教師評價等。自我檢查是學生對自己學習過程和學習成果的自我反思和評價，例如，每天對自己的學習任務完成情況進行回顧，檢查自己是否掌握了當天學習的知識點，是否達到了學習目標；定期對自己的英語水平進行測試，如進行模擬考試、口語測試等，評估自己在各個方面的能力水平。同學互評是學生之間相互評價學習成果的方式，通過與同學的交流和互評，學生可以從不同的角度看待問題，學習他人的優點，發現自己的不足之處。教師評價則是教師根據學生的學習表現和學習成果，給予專業的評價和指導，教師的評價具有權威性和指導性，能夠幫助學生明確自己的學習方向和改進的重點。通過監控評估，學生能夠不斷調整自己的學習策略和學習方法，提高自主學習能力和學習效果。三、非英語專業大學生自主學習能力的內涵與特點3.2自主學習的特點3.2.1主動性主動性是自主學習的核心特征之一，它體現了學生在學習過程中積極主動的態度和行為。具有主動性的非英語專業大學生在英語學習中，不再僅僅依賴教師的課堂講授和指導，而是主動地參與到學習活動中。他們積極尋求知識，主動探索英語語言的奧秘，對英語學習充滿熱情和興趣。例如，在課余時間，他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，通過各種途徑拓寬自己的英語學習渠道，增加英語語言輸入。他們還會主動參與英語角、英語演講比賽、英語寫作競賽等活動，積極鍛煉自己的英語應用能力，提升英語口語表達和書面表達水平。主動性還表現在學生能夠主動設定學習目標和規劃學習進程。他們會根據自己的英語水平和學習需求，制定明確的學習目標，并將其分解為具體的學習任務和步驟，合理安排學習時間，確保學習目標的實現。例如，一名學生希望在本學期內通過大學英語四級考試，他會主動制定詳細的學習計劃，包括每天背誦一定數量的單詞、進行聽力和閱讀練習、寫作訓練等，并嚴格按照計劃執行，主動克服學習過程中遇到的困難和挫折。此外，具有主動性的學生在學習過程中還會主動與教師和同學交流互動，積極尋求幫助和建議。他們會主動向教師請教學習中遇到的問題，與同學分享學習經驗和學習資源，共同探討英語學習方法和技巧，通過合作學習提高自己的學習效果。這種主動學習的態度和行為，不僅能夠激發學生的學習潛能，提高學習效率，還能夠培養學生的自主學習意識和能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。3.2.2獨立性獨立性是自主學習的重要特點，它反映了學生在學習過程中獨立思考、自主決策和自我管理的能力。在英語學習中，具有獨立性的非英語專業大學生能夠獨立地思考問題，不依賴他人的意見和建議，形成自己對英語知識的理解和認識。例如，在閱讀英語文章時，他們能夠運用自己的思維能力，分析文章的結構、主旨和細節，理解作者的意圖和觀點，而不是僅僅依賴教師的講解或參考資料的解讀。在學習英語語法時，他們會通過自己的思考和總結，理解語法規則的內涵和用法，而不是死記硬背語法條文。學生能夠自主地安排學習進程和選擇學習方法。他們會根據自己的學習目標、學習進度和學習習慣，制定適合自己的學習計劃，并靈活調整學習計劃以適應學習的需要。在學習方法的選擇上，他們會根據不同的學習內容和學習任務，嘗試不同的學習方法，找到最適合自己的學習方式。例如，在記憶英語單詞時，有的學生可能會采用聯想記憶法，將單詞與生活中的事物或場景聯系起來，幫助記憶；有的學生則可能會采用詞根詞綴法，通過分析單詞的構成來理解和記憶單詞。他們還會自主選擇學習資源，根據自己的需求和興趣，選擇適合自己的英語教材、學習軟件、在線課程等。此外，獨立性還體現在學生能夠自我管理和自我約束。他們具備較強的自律能力，能夠自覺遵守學習計劃，按時完成學習任務，克服學習過程中的懶惰和拖延等不良習慣。例如，在面對手機、電腦等娛樂工具的誘惑時，他們能夠克制自己，將注意力集中在學習上；在遇到學習困難和挫折時，他們能夠保持積極的心態，獨立地尋找解決問題的方法，不輕易放棄。這種獨立性的培養，有助于學生提高自主學習能力，實現自我發展和成長。3.2.3反思性反思性是自主學習不可或缺的特點，它強調學生對學習過程和結果的自我反思和自我評估，以及在此基礎上對學習策略和方法的調整和改進。具有反思性的非英語專業大學生在英語學習過程中，會定期對自己的學習情況進行回顧和總結，思考自己在學習中取得的進步和存在的不足。例如，他們會每周對自己本周的英語學習進行總結，分析自己在聽力、口語、閱讀、寫作等方面的學習成果，找出自己在學習過程中遇到的問題和困難，如聽力理解困難、口語表達不流利、閱讀速度慢等。學生能夠對自己的學習策略和方法進行反思和評估，判斷其有效性和適用性，并根據反思結果及時調整學習策略和方法。例如，在學習英語寫作時，學生可能會發現自己在寫作過程中存在語法錯誤較多、詞匯運用不恰當、文章結構不清晰等問題。通過反思，他們意識到自己在寫作練習中缺乏對語法和詞匯的復習和鞏固，寫作方法不夠科學。于是，他們會調整學習策略，增加對語法和詞匯的學習時間，學習一些寫作技巧和方法，如如何構思文章、如何運用連接詞使文章更加連貫等，以提高自己的寫作水平。此外，反思性還體現在學生能夠從他人的反饋中學習和成長。他們會積極尋求教師和同學的意見和建議，認真聽取他人對自己學習成果的評價，將其作為反思自己學習的重要依據。例如，在完成英語演講后，學生可以通過觀看自己的演講視頻，分析自己的表現，同時聽取教師和同學的反饋意見，了解自己在語音語調、肢體語言、內容組織等方面的優點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。通過不斷地反思和調整，學生能夠優化自己的學習過程，提高自主學習能力和學習效果，實現英語學習的不斷進步。四、影響非英語專業大學生自主學習的因素分析4.1個體因素4.1.1學習動機學習動機作為推動學生進行學習活動的內在動力，對非英語專業大學生的自主學習起著至關重要的作用。它可分為內在動機和外在動機，這兩種動機在學生的自主學習過程中發揮著不同的影響。內在動機源于學生對英語學習本身的興趣和熱愛，以及對知識的渴望和追求。具有內在動機的學生，往往將英語學習視為一種樂趣和自我提升的途徑，他們享受學習英語的過程，主動探索英語語言背后的文化內涵和語言規律。例如，一些學生對英美文學作品充滿濃厚的興趣，為了能夠原汁原味地閱讀這些作品，深入理解作品中的思想情感和文化背景，他們會積極主動地學習英語，不斷提升自己的語言能力。這種內在動機使得學生在學習過程中具有高度的主動性和自覺性，能夠自覺地投入時間和精力進行學習，并且在遇到困難時，更有可能堅持不懈地努力克服，因為他們從學習本身中獲得了滿足感和成就感。外在動機則主要由外部因素引發，如為了獲得好成績、獎學金，滿足家長和老師的期望，或者為了通過英語四六級考試、獲取更好的就業機會等。雖然外在動機在一定程度上也能激發學生的學習行為，但與內在動機相比，它的驅動力相對較弱且不夠持久。當外部獎勵或壓力消失時，學生的學習動力可能會隨之下降。例如，有些學生為了通過英語四六級考試，在考試前會努力學習，但一旦通過考試，他們對英語學習的熱情就會大幅減退，甚至放棄繼續學習英語。內在動機和外在動機并非完全孤立，而是相互關聯、相互影響的。在一定條件下，外在動機可以轉化為內在動機。例如，當學生通過努力學習獲得好成績，受到老師和家長的表揚時，這種外部獎勵可能會使他們對英語學習產生更積極的情感體驗，從而逐漸培養起對英語學習的興趣，將外在動機轉化為內在動機。然而，如果過度依賴外在動機，可能會削弱學生的內在動機。例如，當學生只是為了獲得獎勵而學習英語，而沒有真正體驗到學習英語的樂趣時，一旦獎勵減少或消失，他們的學習動力就會受到嚴重影響。因此，在培養非英語專業大學生的自主學習能力時，應注重激發學生的內在動機，同時合理利用外在動機，使其相互促進，共同推動學生的英語學習。4.1.2學習態度學習態度是學生對學習的一種心理傾向，它直接影響著學生的學習投入和學習效果。積極的學習態度能夠激發學生的學習熱情和主動性，促使他們更加投入地學習英語；而消極的學習態度則會阻礙學生的學習，降低學習效率和質量。持積極學習態度的非英語專業大學生，對英語學習充滿熱情和興趣，他們將學習英語視為提升自身能力和素質的重要途徑，具有強烈的學習愿望和求知欲。在學習過程中，他們表現出高度的專注和認真，積極主動地參與課堂教學活動，如主動回答問題、參與小組討論、積極完成作業等。例如，在英語課堂上，他們會全神貫注地聽講，認真做好筆記，不放過任何一個知識點；在課后，他們會主動尋找各種學習資源，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等，不斷拓寬自己的英語學習渠道，提高英語綜合應用能力。這種積極的學習態度使得他們能夠充分利用各種學習機會，不斷積累知識和經驗，從而取得較好的學習效果。相反，消極的學習態度會使學生對英語學習缺乏興趣和動力，表現出敷衍、被動的學習行為。他們往往將英語學習視為一種負擔，對學習任務采取應付了事的態度，缺乏主動性和自覺性。在課堂上，他們可能會注意力不集中，打瞌睡、玩手機等，對老師講授的內容充耳不聞；在課后，他們很少主動復習和預習英語知識，對作業也是敷衍塞責，甚至抄襲他人的作業。例如，有些學生在英語聽力課上，不認真聽聽力材料，而是在下面做其他事情，導致聽力練習的效果大打折扣；在口語課上，他們害怕犯錯，不愿意開口說英語，逃避參與口語交流活動，錯失了鍛煉口語表達能力的機會。這種消極的學習態度不僅影響了學生自身的學習成績，還會對班級的學習氛圍產生負面影響，降低整個班級的學習積極性和學習效率。此外，學習態度還會影響學生對學習困難的應對方式。積極學習態度的學生在面對學習困難時，往往能夠保持樂觀的心態，勇于挑戰自我，主動尋求解決問題的方法。他們會將困難視為提升自己的機會，通過不斷努力克服困難，提高自己的學習能力。而消極學習態度的學生在遇到困難時，容易產生畏難情緒，甚至放棄學習。他們往往將困難歸咎于外部因素，如老師教得不好、教材太難等，而不愿意從自身尋找原因，積極解決問題。因此，培養非英語專業大學生積極的學習態度，對于提高他們的自主學習能力和英語學習效果具有重要意義。4.1.3學習策略掌握學習策略是學生在學習過程中為了達到學習目標而采用的各種方法和技巧，它對于促進非英語專業大學生的自主學習具有重要作用。掌握有效的學習策略能夠幫助學生提高學習效率，增強學習效果，更好地實現自主學習。有效的學習策略能夠幫助學生更高效地獲取和處理知識。在英語學習中，詞匯是基礎，掌握科學的詞匯學習策略可以幫助學生更輕松地記憶單詞。例如，運用詞根詞綴法，學生可以通過分析單詞的構成，理解單詞的含義和詞性，從而更快速地記憶單詞。比如，“tele-”這個詞根表示“遠”的意思，那么“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞就很容易理解和記憶了。此外，聯想記憶法也是一種常用的詞匯學習策略，學生可以將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識聯系起來，加深對單詞的記憶。例如，記憶“ambulance”（救護車）這個單詞時，可以聯想到救護車的聲音“ambulance-ambulance”，就像漢語中的“俺不能死-俺不能死”，這樣通過有趣的聯想，就能輕松記住這個單詞。在聽力和閱讀方面，有效的學習策略同樣能夠提高學習效果。聽力學習中，采用泛聽和精聽相結合的方法，可以幫助學生全面提高聽力水平。泛聽時，學生可以選擇各種英語聽力材料，如英語廣播、英語電影、英語歌曲等，通過大量的聽力輸入，熟悉英語的語音、語調、語速和常用表達方式。精聽則要求學生選擇一篇聽力材料，反復聽幾遍，逐句聽懂每一個單詞和句子，并進行聽寫和總結。通過泛聽和精聽的結合，學生既能拓寬聽力視野，又能提高聽力的準確性和理解能力。在閱讀學習中，學生可以運用略讀、掃讀和精讀等不同的閱讀技巧。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；掃讀是在文章中快速尋找特定的信息，如時間、地點、人物等；精讀則是對文章進行深入細致的閱讀，理解文章的細節、結構和作者的觀點。例如，在做閱讀理解題時，學生可以先通過略讀了解文章的大致內容，然后根據題目要求，運用掃讀和精讀技巧，找到答案所在的段落和句子，進行分析和判斷。有效的學習策略還能夠培養學生的自主學習意識和能力。當學生掌握了多樣化的學習策略后，他們能夠根據自己的學習目標、學習進度和學習特點，靈活選擇適合自己的學習方法，制定合理的學習計劃，從而更好地管理自己的學習過程。例如，學生在學習英語寫作時，可以通過模仿優秀的英語范文，學習其寫作結構、語法運用和詞匯表達，然后結合自己的實際情況，進行寫作練習。在這個過程中，學生需要不斷地反思和總結自己的寫作經驗，發現問題并及時調整學習策略，逐漸提高自己的寫作能力。這種自主學習的過程不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的獨立思考能力和自我管理能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。四、影響非英語專業大學生自主學習的因素分析4.2環境因素4.2.1教學環境教學環境作為學生學習的重要場所，對非英語專業大學生的自主學習有著深遠的影響，其中課堂氛圍和教師教學方法是兩個關鍵因素。積極活躍的課堂氛圍能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，為自主學習營造良好的心理環境。在這樣的課堂氛圍中，學生們能夠感受到輕松、自由的學習氛圍，敢于積極參與課堂互動，發表自己的觀點和想法。例如，在英語課堂上，教師可以組織小組討論、角色扮演、英語辯論等活動，鼓勵學生積極參與，激發他們的學習熱情。當學生們在小組討論中熱烈地交流英語學習心得，共同探討英語語言知識和文化背景時，他們的思維會更加活躍，對英語學習的興趣也會不斷提高。這種積極的課堂氛圍能夠增強學生的學習動力，促使他們在課后也主動地去學習英語，探索更多的英語知識。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍則會抑制學生的學習積極性，使他們對學習產生抵觸情緒，不利于自主學習能力的培養。在沉悶的課堂中，學生們往往感到無聊、困倦，缺乏參與課堂活動的熱情，只是被動地接受教師傳授的知識。例如，在一些傳統的英語課堂上，教師一味地進行講解，學生們只是機械地聽講和做筆記，課堂上缺乏互動和交流，這種沉悶的氛圍會使學生對英語學習失去興趣，降低學習效果。而且，長期處于這種課堂氛圍中，學生可能會養成依賴教師的習慣，缺乏自主學習的意識和能力。教師的教學方法對學生的自主學習起著至關重要的引導作用。采用多樣化教學方法的教師，能夠滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習潛能，培養他們的自主學習能力。例如，情境教學法可以通過創設真實的英語語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，提高他們的語言應用能力和自主學習能力。在講解關于購物的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，用英語進行對話，這樣學生們能夠更加直觀地感受到英語在實際生活中的應用，從而激發他們自主學習英語的興趣。此外，任務驅動教學法也是一種有效的教學方法，教師可以給學生布置具有挑戰性的學習任務，讓學生通過自主探索、合作學習等方式來完成任務。在完成任務的過程中，學生需要主動運用所學知識，查閱相關資料，與同學進行交流和討論，這不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠培養他們的團隊合作精神和解決問題的能力。而單一、傳統的教學方法則容易使學生感到枯燥乏味，抑制他們的學習積極性和主動性。如前文所述，“填鴨式”教學方法只是注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習需求，學生在這種教學方法下，往往只是被動地接受知識，缺乏自主思考和探索的機會。這種教學方法無法激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的自主學習能力和創新思維能力。因此，教師應不斷創新教學方法，采用多樣化的教學手段，為學生創造良好的教學環境，促進學生的自主學習。4.2.2學習資源豐富的學習資源是支持非英語專業大學生自主學習的重要保障，學校圖書館和網絡資源在其中扮演著不可或缺的角色。學校圖書館擁有大量的英語書籍、期刊、報紙等紙質資源，這些資源涵蓋了英語學習的各個領域，包括英語語言學習、英美文學、英語國家文化等。學生可以根據自己的學習需求和興趣愛好，在圖書館中借閱相關的書籍和資料，進行自主學習。例如，對于想要提高英語寫作能力的學生，可以借閱英語寫作技巧類的書籍，學習不同類型文章的寫作結構和表達方式；對于對英美文學感興趣的學生，則可以借閱經典的英美文學作品，如《簡?愛》《傲慢與偏見》等，通過閱讀原著，深入了解英美文學的魅力和文化內涵。此外，圖書館還會定期舉辦各種英語學習講座和活動，如英語閱讀分享會、英語寫作比賽等，為學生提供了學習和交流的平臺，有助于激發學生的自主學習興趣和積極性。隨著信息技術的飛速發展，網絡資源為非英語專業大學生的自主學習提供了更加便捷和豐富的渠道。在線課程平臺上匯聚了眾多優質的英語課程，學生可以根據自己的英語水平和學習目標，選擇適合自己的課程進行學習。這些課程的教學內容豐富多樣，教學形式靈活多樣，包括視頻講解、在線互動、作業批改等，能夠滿足學生多樣化的學習需求。例如，中國大學MOOC平臺上有許多知名高校的大學英語課程，學生可以免費學習，通過觀看視頻、參與討論、完成作業等方式，系統地提高自己的英語水平。英語學習APP也是學生自主學習的得力助手，如百詞斬、墨墨背單詞等APP，可以幫助學生利用碎片化時間進行單詞記憶；英語流利說、每日英語聽力等APP，則為學生提供了豐富的聽力和口語練習素材，學生可以隨時隨地進行聽力和口語訓練。此外，互聯網上還有大量的英語學習網站、論壇和博客等，學生可以在這些平臺上獲取最新的英語學習資訊，與其他英語學習者交流學習經驗，分享學習資源，拓展自己的學習視野。然而，學習資源的豐富并不意味著學生能夠充分利用這些資源進行自主學習。在實際學習過程中，許多學生對學習資源的了解和認識不足，不知道如何篩選和利用適合自己的學習資源。例如，有些學生雖然知道有在線課程平臺，但卻不知道如何在眾多的課程中選擇適合自己的課程；有些學生下載了英語學習APP，但只是簡單地使用其中的個別功能，沒有充分挖掘APP所提供的豐富學習內容。此外，學習資源的質量參差不齊也是一個問題，網絡上的一些英語學習資源可能存在錯誤或過時的信息，學生在使用時需要具備一定的辨別能力。因此，學校和教師應加強對學生的引導和培訓，幫助學生了解和掌握各種學習資源的使用方法，提高學生對學習資源的利用效率，促進學生的自主學習。4.2.3同伴影響同伴作為學生學習過程中的重要伙伴，其學習態度和行為對非英語專業大學生的自主學習有著不可忽視的帶動或阻礙作用。積極向上的同伴群體能夠營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動力和積極性，促進自主學習。在這樣的同伴群體中，學生們相互鼓勵、相互學習、共同進步。例如，在一個英語學習小組中，成員們都對英語學習充滿熱情，他們會定期組織學習活動，如一起背誦單詞、練習聽力、討論英語閱讀文章等。在這個過程中，每個成員都能夠從其他成員身上學到不同的學習方法和技巧，同時也會受到他人的激勵，更加努力地學習英語。而且，同伴之間的競爭意識也能夠激發學生的學習動力，促使他們不斷提高自己的學習水平。比如，在小組內部進行英語單詞拼寫比賽或口語表達比賽，成員們為了取得好成績，會更加主動地學習和練習，從而提高自己的自主學習能力。相反，消極的同伴態度和行為則可能對學生的自主學習產生負面影響，降低他們的學習積極性和動力。如果身邊的同伴對英語學習缺乏興趣，態度消極，經常逃課、抄襲作業等，很容易使學生受到這種不良氛圍的影響，產生懈怠心理，降低學習標準。例如，在一個宿舍中，如果大部分同學都不重視英語學習，經常在宿舍玩游戲、看電視劇，而不學習英語，那么原本想要學習英語的同學也可能會受到影響，逐漸放松對自己的要求，減少自主學習的時間和精力投入。此外，同伴之間的負面評價和嘲笑也可能會打擊學生的學習自信心，使他們對自主學習產生恐懼和抵觸情緒。比如，當一個學生在嘗試用英語進行口語表達時，如果同伴給予嘲笑或否定的評價，可能會使這個學生感到自卑和沮喪，從而不敢再開口說英語，阻礙其自主學習能力的發展。因此，學校和教師應注重引導學生選擇積極向上的同伴群體，營造良好的學習氛圍，促進學生的自主學習。五、非英語專業大學生自主學習案例研究5.1案例選取與背景介紹為深入探究非英語專業大學生的自主學習情況，本研究精心選取了具有代表性的三位學生作為案例研究對象，他們分別來自不同專業，且學習水平存在一定差異。通過對這三位學生的詳細分析，旨在揭示非英語專業大學生自主學習的多樣性和復雜性，為后續提出針對性的培養策略提供實踐依據。案例一：李明，計算機科學與技術專業，學習成績優秀李明同學就讀于計算機科學與技術專業，該專業對英語的要求較高，不僅需要閱讀大量的英文文獻以了解前沿技術，還可能涉及與國際團隊的合作交流。李明一直對計算機領域充滿熱情，深知英語在其專業發展中的重要性，因此在英語學習上始終保持積極主動的態度。在大學入學時，他的英語基礎較為扎實，高考英語成績達到了130分（滿分150分），具備良好的詞匯和語法基礎。案例二：王麗，工商管理專業，學習成績中等王麗同學是工商管理專業的學生，該專業注重培養學生的管理能力和綜合素質，英語作為國際商務交流的重要工具，在專業學習和未來職業發展中也具有重要地位。王麗對英語學習的興趣一般，但她明白英語對自己未來就業的幫助，因此在學習上也付出了一定的努力。她的高考英語成績為110分，英語基礎處于中等水平，在詞匯量和聽力理解方面還有較大的提升空間。案例三：張宇，土木工程專業，學習成績相對較差張宇同學就讀于土木工程專業，該專業的課程主要側重于工程技術和實踐操作，但在國際化的背景下，英語在專業學習和未來職業發展中也不可或缺。張宇對英語學習缺乏興趣，學習態度不夠積極，高考英語成績僅為90分，英語基礎較為薄弱，在英語學習的各個方面都面臨著較大的困難，尤其是語法和寫作方面。通過對這三位學生基本情況的介紹，可以看出他們在專業背景、學習興趣、英語基礎和學習成績等方面存在明顯差異，這些差異將在他們的自主學習過程中產生不同的影響，為后續深入研究提供了豐富的素材。5.2案例分析5.2.1自主學習成功案例分析李明同學在英語學習上的成功，離不開其明確的學習動機、科學的學習策略以及合理的時間管理。他深知英語在計算機領域的重要性，這一內在動機驅使他始終保持對英語學習的熱情和積極性。他將英語學習視為提升自身專業素養和未來職業競爭力的關鍵途徑，而不僅僅是為了完成學業任務。這種強烈的學習動機成為他自主學習的強大動力，使他在面對各種學習困難時都能堅持不懈。在學習策略方面，李明展現出了高度的靈活性和多樣性。他善于利用網絡資源，通過在線課程平臺學習專業英語知識，拓寬自己的知識面。例如，他在Coursera等平臺上選修了多門與計算機科學相關的全英文課程，如“DataStructuresandAlgorithms”“ArtificialIntelligence”等，這些課程不僅讓他接觸到了國際前沿的專業知識，還極大地提高了他的英語聽說讀寫能力。同時，他還通過觀看英語電影、電視劇和聽英語廣播等方式，營造英語語言環境，增強語感。在閱讀英文文獻時，他采用精讀和泛讀相結合的方法，對于重要的文獻，他會逐字逐句地分析，理解其中的專業術語和復雜的句子結構；而對于一般性的文獻，他則快速瀏覽，了解其主要內容和研究思路，提高閱讀效率。李明具備出色的時間管理能力。他制定了詳細的學習計劃，合理安排每天的學習時間。他將每天的學習時間劃分為多個小塊，充分利用碎片化時間進行英語學習。例如，在課間休息時，他會利用10-15分鐘的時間背誦單詞或復習語法知識；在晚上，他會安排1-2小時進行系統的英語學習，包括做練習題、閱讀英文文獻、練習聽力等。他還會定期對自己的學習計劃進行調整和優化，根據學習進度和實際情況，合理分配學習時間和精力，確保各項學習任務都能得到有效完成。通過這些努力，李明在英語學習上取得了顯著的成績。他不僅順利通過了大學英語四六級考試，而且在四六級考試中取得了優異的成績，四級成績達到了600分以上，六級成績也超過了550分。他還積極參加各類英語競賽，在全國大學生英語競賽中多次獲獎。在專業學習方面，他能夠熟練閱讀英文文獻，掌握國際前沿的計算機技術，為他的專業發展打下了堅實的基礎。他的學習經驗表明，明確的學習動機、科學的學習策略和合理的時間管理是實現自主學習成功的關鍵因素。5.2.2自主學習困難案例剖析張宇同學在英語學習上存在諸多困難，主要體現在學習動機、態度和方法等方面。他對英語學習缺乏興趣，學習動機不明確，僅僅將英語學習視為一項不得不完成的任務，而沒有認識到英語對自己未來職業發展的重要性。這種消極的學習動機使得他在學習過程中缺乏主動性和積極性，難以全身心地投入到英語學習中。在學習態度上，張宇表現出明顯的不端正。他經常逃課，對老師布置的作業敷衍了事，甚至抄襲他人的作業。在課堂上，他注意力不集中，玩手機、打瞌睡等現象時有發生，完全沒有積極參與課堂學習的意識。這種消極的學習態度不僅影響了他的學習效果，還養成了不良的學習習慣，進一步降低了他對英語學習的興趣和信心。張宇在學習方法上也存在嚴重的問題。他沒有掌握有效的學習策略，只是盲目地死記硬背單詞和語法，不注重理解和運用。例如，在記憶單詞時，他只是簡單地重復背誦單詞表，沒有將單詞與實際語境相結合，導致他雖然記住了單詞的拼寫和詞義，但在實際運用中卻無法正確使用。在聽力和閱讀訓練中，他也沒有采用科學的方法，只是單純地聽和讀，不懂得分析和總結，無法提高自己的聽力和閱讀能力。由于這些問題的存在，張宇的英語學習成績一直不理想。他多次參加大學英語四級考試，但都未能通過，這進一步打擊了他的學習自信心，使他對英語學習產生了恐懼和抵觸情緒。他的案例警示我們，培養積極的學習動機和端正的學習態度，掌握科學的學習方法，對于非英語專業大學生的自主學習至關重要。教師和學校應關注學生的學習情況，及時發現學生在自主學習中存在的問題，并給予針對性的指導和幫助，引導學生樹立正確的學習觀念，提高自主學習能力。5.3案例啟示通過對李明和張宇這兩個典型案例的深入分析，我們可以得到許多關于培養非英語專業大學生自主學習能力的寶貴經驗與教訓。從李明的成功案例中，我們可以總結出以下幾點經驗：明確學習動機至關重要：李明清晰地認識到英語在計算機領域的重要性，這種內在動機成為他自主學習的強大驅動力。這啟示我們，在教學過程中，教師應引導學生深入了解英語在其專業領域及未來職業發展中的重要價值，幫助學生樹立明確的學習目標，激發他們的內在學習動機。例如，可以邀請相關領域的專家或校友進行講座，分享英語在實際工作中的應用案例，讓學生切實感受到英語的實用性，從而增強學習英語的主動性和積極性。多樣化學習策略是關鍵：李明善于運用多種學習策略，如利用網絡資源學習專業英語知識、通過觀看英語電影和聽廣播營造語言環境、在閱讀英文文獻時采用精讀和泛讀相結合的方法等。教師在教學中應注重培養學生掌握多樣化的學習策略，根據不同的學習內容和學生的特點，有針對性地指導學生選擇合適的學習方法。例如，在詞匯教學中，教師可以介紹詞根詞綴法、聯想記憶法等多種記憶方法，讓學生根據自己的喜好和學習習慣選擇適合自己的方法；在閱讀教學中，教師可以通過實例演示，向學生傳授略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。合理時間管理是保障：李明制定了詳細且合理的學習計劃，充分利用碎片化時間進行學習，并能根據實際情況及時調整學習計劃。教師應引導學生學會制定科學的學習計劃，合理安排學習時間，提高學習效率。可以通過開展學習方法講座、組織學習經驗交流活動等方式，幫助學生掌握時間管理的技巧，培養學生的自律能力。例如，教師可以指導學生使用時間管理工具，如番茄工作法，將學習時間劃分為若干個25分鐘的工作時段和5分鐘的休息時段，每個時段專注于一項學習任務，提高學習的專注度和效率。張宇的案例則為我們敲響了警鐘，帶來以下教訓：重視學習動機和態度的培養：張宇對英語學習缺乏興趣和明確的動機，學習態度不端正，這是導致他學習困難的重要原因。學校和教師應高度重視學生學習動機和態度的培養，關注學生的學習心理，及時發現并解決學生在學習中出現的問題。例如，教師可以通過多樣化的教學方式和豐富的教學內容，激發學生的學習興趣；加強與學生的溝通交流，了解學生的需求和困惑，給予學生鼓勵和支持，幫助學生樹立正確的學習態度。加強學習方法的指導：張宇由于缺乏有效的學習方法，只是盲目地死記硬背，導致學習效果不佳。教師在教學中應加強對學生學習方法的指導，不僅要傳授知識，更要教會學生如何學習。例如，在教學過程中，教師可以引導學生學會總結歸納，幫助學生建立知識體系；鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，培養學生的思維能力和解決問題的能力；指導學生學會利用學習資源，拓寬學習渠道，提高自主學習能力。關注學生個體差異，提供個性化指導：每個學生的學習情況和特點都不同，教師應關注學生的個體差異，根據學生的實際情況提供個性化的指導和幫助。對于像張宇這樣英語基礎薄弱、學習困難的學生，教師應給予更多的關注和耐心，制定專門的學習計劃，幫助他們逐步提高英語水平。例如，教師可以為這些學生提供一對一的輔導，針對他們的薄弱環節進行有針對性的訓練；鼓勵他們參加學習小組，與同學互幫互助，共同進步。六、自主學習對英語教學的啟示6.1教學理念的轉變傳統的英語教學模式長期以教師為中心，教師在課堂上占據主導地位，是知識的傳授者和課堂的管理者，而學生則處于被動接受知識的地位。這種教學模式在一定程度上忽視了學生的主體地位和個性化需求，抑制了學生的學習主動性和創造性。為了更好地培養非英語專業大學生的自主學習能力，英語教學必須實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，充分尊重學生的主體地位，將學生視為學習的主人。在“以學生為中心”的教學理念下，教師的角色發生了重大轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和組織者。教師不再是課堂上的唯一主角，而是要引導學生積極參與課堂活動，鼓勵學生自主探索知識，培養學生的自主學習能力和創新思維。例如，在英語閱讀教學中，教師可以不再直接講解文章的內容和知識點，而是引導學生自主閱讀文章，提出問題，然后組織學生進行小組討論，共同探討問題的答案。在這個過程中，教師要鼓勵學生發表自己的觀點和看法，尊重學生的不同意見，引導學生學會分析和思考問題，提高學生的閱讀理解能力和思維能力。教師還應關注學生的個體差異，根據學生的英語水平、學習興趣和學習風格等因素，為學生提供個性化的學習指導和支持。每個學生都是獨一無二的個體，他們在英語學習上的需求和能力各不相同。因此，教師要充分了解學生的特點和需求，制定差異化的教學目標和教學計劃，采用多樣化的教學方法和教學手段，滿足不同學生的學習需求。例如，對于英語基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的學習任務，如閱讀英文原著、撰寫英語學術論文等，激發他們的學習潛力；對于英語基礎薄弱、學習困難的學生，教師則要給予更多的關注和幫助，為他們制定個性化的學習計劃，加強基礎知識的輔導，鼓勵他們逐步提高英語水平。以學生為中心的教學理念還強調培養學生的自主學習意識和能力。教師要引導學生樹立正確的學習觀念，讓學生認識到自主學習的重要性，激發學生的學習興趣和內在動力。同時，教師要教授學生有效的學習策略和方法，幫助學生學會如何自主學習。例如，教師可以通過開展學習方法講座、組織學習經驗交流活動等方式，向學生介紹詞匯記憶方法、聽力訓練技巧、閱讀策略、寫作方法等，讓學生掌握科學的學習方法，提高學習效率。此外，教師還要培養學生的自我管理能力和自我評價能力，讓學生學會制定學習計劃，合理安排學習時間，定期對自己的學習情況進行評估和反思，及時調整學習策略，不斷提高自主學習能力。6.2教學方法的創新6.2.1任務驅動教學法任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，強調學生在完成任務的過程中主動構建知識，是一種能有效提升非英語專業大學生自主學習能力的教學方法。在大學英語教學中，教師應精心設計真實、有趣且具有挑戰性的任務，將教學內容巧妙地融入其中，引導學生通過自主探索、合作學習等方式完成任務，從而提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。教師在設計任務時，要緊密結合學生的專業和生活實際，使任務具有真實性和實用性。對于計算機專業的學生，可以設計一個用英語撰寫計算機程序說明書的任務，要求學生介紹程序的功能、設計思路和使用方法等。這樣的任務既與學生的專業知識相關，又能讓學生在完成任務的過程中運用英語進行表達，提高英語寫作能力和專業英語水平。對于經濟管理專業的學生，可以布置一個模擬商務談判的任務，讓學生分組扮演不同的角色，用英語進行商務洽談，包括產品介紹、價格協商、合同簽訂等環節。通過這個任務，學生不僅能夠鍛煉英語口語表達能力，還能了解商務談判的流程和技巧，提高跨文化交際能力。在任務實施過程中，教師要注重引導學生自主學習和合作學習。學生接到任務后，首先要對任務進行分析，明確任務的目標和要求，思考完成任務需要運用哪些英語知識和技能。然后，學生通過查閱資料、自主探索、小組討論等方式，嘗試解決任務中遇到的問題。例如，在完成英語寫作任務時，學生可以通過查閱英語語法書籍、參考優秀范文、利用在線翻譯工具等方式，提高自己的寫作水平。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，互相學習和啟發，共同完成任務。教師要在學生遇到困難時給予適當的指導和幫助，引導學生不斷調整學習策略，提高自主學習能力。任務完成后，教師要及時對學生的任務成果進行評價和反饋。評價不僅要關注學生任務完成的結果，還要注重學生在任務實施過程中的表現，如學習態度、合作能力、創新思維等。評價方式可以采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式，讓學生充分參與到評價過程中。教師在評價時，要給予學生具體的建議和指導，幫助學生發現自己的優點和不足，明確努力的方向。例如，在評價學生的英語演講任務時，教師可以從演講內容、語言表達、肢體語言、語音語調等方面進行評價，指出學生存在的問題，并提出改進的建議。通過評價和反饋，學生能夠及時了解自己的學習情況，調整學習策略，不斷提高自主學習能力和英語綜合應用能力。6.2.2項目式學習項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生完成真實的項目任務，培養學生的自主探究能力、團隊合作能力和綜合應用能力。在大學英語教學中，開展項目式學習可以為學生提供更加豐富和真實的學習情境，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生自主學習能力的發展。教師在設計項目時，要充分考慮學生的興趣和專業需求，確保項目具有吸引力和挑戰性。可以結合社會熱點問題、學科前沿知識或學生的生活實際，設計多樣化的項目主題。例如，針對當前的環保問題，可以設計一個“英語環保宣傳項目”，讓學生以小組為單位，收集關于環保的英語資料，制作英語宣傳海報、宣傳視頻或開展英語環保演講活動等。在這個項目中，學生需要運用英語進行資料收集、整理和分析，運用創意和設計知識制作宣傳材料，運用演講技巧進行表達，從而全面提升英語綜合應用能力和跨學科素養。對于旅游管理專業的學生，可以開展“英語導游項目”，讓學生為外國游客設計一條本地旅游線路，并制作英語導游手冊和講解詞，進行實地導游講解。通過這個項目，學生能夠將專業知識與英語學習緊密結合，提高專業英語水平和實踐能力。項目實施過程中，學生以小組為單位，分工合作，共同完成項目任務。每個小組成員都要明確自己的職責和任務，積極參與到項目的各個環節中。例如，在“英語環保宣傳項目”中，有的學生負責收集英語資料，有的學生負責設計海報，有的學生負責撰寫宣傳文案，有的學生負責拍攝和剪輯視頻等。在小組合作過程中，學生需要相互溝通、協調和支持，共同解決遇到的問題。教師要定期組織小組匯報和交流活動，讓學生分享項目進展情況和遇到的問題，促進小組之間的學習和借鑒。同時，教師要給予學生必要的指導和幫助，引導學生運用科學的方法和策略完成項目任務，培養學生的自主探究能力和解決問題的能力。項目結束后，學生需要進行成果展示和匯報。成果展示的形式可以多樣化，如PPT演示、實物展示、現場表演等，讓學生充分展示自己的項目成果和學習收獲。在成果匯報過程中，學生需要運用英語進行清晰、準確的表達，向教師和其他同學介紹項目的目標、過程、成果和體會等。教師和其他同學要對學生的成果進行評價和反饋，提出寶貴的意見和建議。評價不僅要關注項目成果的質量，還要注重學生在項目實施過程中的表現，如團隊合作能力、溝通能力、創新能力等。通過成果展示和評價，學生能夠獲得成就感和自信心，進一步激發學習興趣和動力，同時也能夠從他人的評價中發現自己的不足之處，不斷改進和提高。6.2.3合作學習法合作學習法通過組織學生進行小組合作，促進學生之間的相互學習、交流與合作，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力，是一種有效的英語教學方法。在大學英語課堂中，教師可以合理運用合作學習法，營造積極的學習氛圍，提高學生的學習效果。教師要根據學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素，科學合理地進行分組。一般來說，每個小組以4-6人為宜，確保小組內成員之間能夠充分交流和合作。分組時要盡量做到組內異質、組間同質，即每個小組內的成員在英語水平、學習能力等方面存在一定差異，這樣可以實現優勢互補，促進小組內成員的共同進步；而各個小組之間的整體水平要大致相當，以保證小組之間競爭的公平性。例如，在一個班級中，教師可以將英語成績較好、口語表達能力較強的學生與英語基礎薄弱、學習積極性不高的學生分在同一組，讓成績好的學生帶動基礎薄弱的學生，共同提高英語水平。教師要為每個小組設定明確的學習任務和目標。任務可以包括英語閱讀、寫作、口語練習、聽力理解等各個方面，目標要具體、可衡量。例如，在英語閱讀教學中，教師可以給每個小組布置一篇英語文章，要求小組內成員共同閱讀文章，分析文章的結構、主旨和細節，然后回答相關問題，并制作一份PPT向全班匯報小組的閱讀成果。在口語練習中，教師可以設定一個話題，如“我的夢想職業”，讓小組內成員進行討論，每個人都要發表自己的觀點，然后推選一名代表進行總結發言。通過明確的任務和目標，激發學生的學習動力和責任感，促使學生積極參與到合作學習中。在小組合作學習過程中，教師要鼓勵學生積極交流、相互幫助。學生可以分享自己的學習經驗、學習方法和學習資源，共同解決學習中遇到的問題。例如，在完成英語寫作任務時，小組成員可以互相交換作文，進行互評和修改，從語法、詞匯、邏輯等方面提出建議，幫助對方提高寫作水平。在口語練習中，學生可以互相糾正發音、語調，提供表達思路和常用句型，共同提高口語表達能力。教師要定期巡視各個小組的學習情況，及時給予指導和支持，確保合作學習的順利進行。同時，教師要引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。教師要建立科學合理的評價機制，對小組和個人的學習成果進行全面、客觀的評價。評價可以采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式。教師評價要注重對小組合作過程和學習成果的評價，肯定小組的優點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。學生自評和互評可以讓學生更加了解自己和他人的學習情況，發現自己的優點和不足，學習他人的長處，促進自我反思和自我提升。評價結果可以與平時成績掛鉤，激勵學生積極參與合作學習，提高學習效果。例如，教師可以根據小組的任務完成情況、成員的參與度、團隊合作表現等方面進行評價，給予相應的分數；學生自評和互評可以從學習態度、學習能力、團隊合作等方面進行評價，填寫評價表格，最后綜合各方面的評價結果，得出學生的最終成績。6.3學習資源的整合與利用在信息技術飛速發展的今天，網絡和多媒體為非英語專業大學生提供了豐富多樣的英語學習資源，然而，這些資源往往分散且繁雜，學生難以有效利用。因此，整合網絡、多媒體等資源，為學生提供豐富且系統的學習素材，成為促進學生自主學習的關鍵。教師可以充分利用網絡平臺，整合各類優質的在線英語課程資源。如今，許多知名高校和教育機構在網絡上發布了大量高質量的英語課程，涵蓋了英語語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面，以及商務英語、旅游英語、科技英語等不同領域的專業英語課程。教師可以篩選出適合非英語專業大學生的課程，推薦給學生，并引導學生根據自己的學習目標和英語水平選擇相應的課程進行學習。例如，對于想要提高英語綜合能力的學生，可以推薦中國大學MOOC平臺上的“大學英語綜合課程”，該課程系統地講解了英語語言知識和技能，有助于學生全面提升英語水平；對于對商務英語感興趣的學生，可以推薦Coursera上的“BusinessEnglish”課程，讓學生學習商務場景中的英語表達和溝通技巧。多媒體資源也是豐富學習素材的重要來源。教師可以整合英語電影、電視劇、英語歌曲、英語廣播等多媒體資源，為學生營造真實的英語語言環境。英語電影和電視劇不僅具有生動的情節和豐富的語言表達，還能讓學生了解英語國家的文化和社會生活。教師可以選擇一些經典的英語電影，如《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等，讓學生在觀看電影的過程中，學習英語詞匯、語法和口語表達。同時，教師可以引導學生通過觀看電影來提高聽力和口語能力，例如，讓學生在觀看電影后進行口語模仿、角色配音等活動，加深對英語語言的理解和運用。英語歌曲也是一種有趣的學習資源，其旋律優美，歌詞簡單易懂，有助于學生記憶單詞和提高語感。教師可以推薦一些適合學生水平的英語歌曲，如《BigBigWorld》《YouAreMySunshine》等，讓學生在欣賞歌曲的同時，學習英語知識。此外，英語廣播如BBC、CNN等，能夠讓學生接觸到地道的英語發音和實時的英語資訊，教師可以鼓勵學生收聽英語廣播，提高聽力理解能力。除了整合網絡和多媒體資源，教師還可以利用學校圖書館的資源，為學生提供豐富的紙質學習素材。學校圖書館擁有大量的英語書籍、期刊、報紙等，教師可以引導學生充分利用這些資源，開展自主學習。對于想要提高英語閱讀能力的學生，教師可以推薦一些經典的英語文學作品，如《簡?愛》《傲慢與偏見》等，讓學生通過閱讀原著，感受英語語言的魅力，提高閱讀理解能力和文學素養。同時，圖書館的英語學習輔導書籍也能為學生提供系統的學習指導，教師可以根據學生的需求，推薦相關的輔導書籍，幫助學生解決學習中遇到的問題。為了方便學生獲取和利用這些學習資源，教師可以建立一個學習資源平臺，將整合后的網絡、多媒體和圖書館資源進行分類整理，上傳到平臺上，并提供詳細的資源介紹和使用指南。學生可以通過平臺快速找到自己需要的學習資源，提高學習效率。例如，在資源平臺上，將英語課程按照基礎、提高、專業等不同層次進行分類，將英語電影按照喜劇、愛情、動作等不同類型進行分類，將英語書籍按照文學、語言學習、專業英語等不同領域進行分類，讓學生能夠根據自己的需求和興趣，輕松找到適合自己的學習資源。此外，教師還可以在平臺上設置交流互動板塊，讓學生分享學習心得和體會，互相推薦優質的學習資源，形成良好的學習氛圍。6.4評價體系的改革傳統的大學英語評價體系過于側重考試成績，這種單一的評價方式存在諸多弊端，難以全面、準確地評估學生的英語學習情況和自主學習能力的發展。為了更好地促進非英語專業大學生的自主學習，應建立多元化的評價體系，全面、客觀、動態地評價學生的學習過程和學習成果，關注學生自主學習能力的發展。多元化評價體系應涵蓋形成性評價和終結性評價兩個方面。形成性評價注重對學生學習過程的評價，通過多種方式收集學生在學習過程中的表現信息，如課堂參與度、作業完成情況、小組合作表現、學習態度等，及時給予學生反饋和指導，幫助學生