如何在課堂教學中培養數學核心素養摘要：本文旨在探討如何在課堂教學中培養數學核心素養。通過對數學核心素養內涵的深入分析，結合當前課堂教學的實際情況，本文從問題學理分析、現實阻礙、實踐對策等方面提出了一系列具體措施。旨在為我國數學教育工作者提供有益的借鑒和啟示，提高課堂教學質量，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：課堂教學；數學核心素養；培養策略

一、引言

數學，作為一門基礎學科，在我們的生活中扮演著舉足輕重的角色。從日常生活中的購物計算，到科學研究中的復雜模型構建，數學無處不在。然而，僅僅掌握數學知識是遠遠不夠的，更重要的是培養學生的數學核心素養。所謂數學核心素養，就是指學生在數學學習過程中，形成的數學思維、數學精神和數學能力。這些素養不僅僅是數學知識的積累，更是學生綜合素質的重要組成部分。

近年來，我國教育部門高度重視學生核心素養的培養，其中數學核心素養更是被提到了一個新的高度。然而，在現實的教學過程中，我們卻發現，培養學生的數學核心素養并非易事。一方面，傳統的教學模式往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養；另一方面，學生在學習過程中，往往缺乏自主探究和合作學習的意識，導致數學核心素養的培養效果不盡如人意。

為了更好地探討如何在課堂教學中培養數學核心素養，本文將從以下幾個方面展開論述：

首先，我們要明確數學核心素養的內涵。數學核心素養主要包括以下幾個方面：一是數學思維能力，包括邏輯推理、空間想象、抽象概括等；二是數學應用能力，即能夠將數學知識應用于實際問題解決的能力；三是數學情感態度，包括對數學的熱愛、對問題的好奇心、對挑戰的勇氣等；四是數學價值觀，即認識到數學在人類社會中的重要作用。

其次，我們要分析當前課堂教學在培養數學核心素養方面存在的問題。這些問題主要包括：一是教學內容過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位；二是教學方法單一，缺乏創新和靈活性；三是評價方式單一，過分強調考試成績，忽視了學生的個性化發展。

再次，我們要探討如何改進課堂教學，以更好地培養數學核心素養。這需要我們從以下幾個方面入手：

一是更新教育觀念，樹立以學生為中心的教學理念。教師應關注學生的個體差異，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動。

二是創新教學方法，采用多樣化的教學手段。教師可以運用信息技術、游戲化教學、項目式學習等方法，提高課堂教學的趣味性和實效性。

三是改革評價方式，建立多元化的評價體系。評價不僅要關注學生的考試成績，還要關注學生的數學思維能力、應用能力、情感態度和價值觀等方面的全面發展。

四是加強教師培訓，提高教師的專業素養。教師應不斷更新教育理念，掌握先進的教學方法，提升自身的教學能力。

二、問題學理分析

在探討如何在課堂教學中培養數學核心素養之前，我們先要弄清楚這個問題背后的學理分析。這里，我們將從幾個關鍵點來剖析這個問題。

1.數學核心素養的內涵理解

數學核心素養不是簡單的數學知識，它是一個包含多個維度的概念。首先，它涉及到學生的數學思維能力，比如邏輯推理、問題解決、抽象思維等。這些都是數學學習的基礎，也是學生未來能否靈活運用數學知識的關鍵。其次，數學核心素養還包括數學應用能力，這指的是學生能夠將數學知識應用到實際生活中的能力。最后，數學情感態度和價值觀也是核心素養的重要組成部分，它關乎學生對數學的態度、對學習的熱情以及對數學價值的認識。

2.課堂教學現狀的反思

現在的課堂教學，往往存在一些問題。比如，教師過于注重知識的灌輸，而忽略了學生的主動學習和探究。這樣的教學方式，雖然能讓學生掌握一定的數學知識，但卻難以培養他們的數學思維能力。再比如，課堂教學缺乏互動，學生被動接受知識，缺乏思考和表達的機會。這種情況下，學生的數學核心素養很難得到有效提升。

3.教學方法與教學理念的沖突

在教學中，教師往往采用傳統的講授法，這種方法雖然能迅速傳授知識，但卻不利于培養學生的數學思維能力。相反，如果教師能夠采用啟發式教學、探究式學習等方法，讓學生在探索中發現問題、解決問題，那么他們的數學思維能力就能得到很好的鍛煉。

4.評價體系的單一性

評價是教學的重要組成部分，但現在的評價體系往往過于單一，過分強調考試成績。這種評價方式容易導致教師只關注學生的分數，而忽視了對學生數學核心素養的培養。實際上，評價應該是一個多元化的過程，既要關注學生的知識掌握，也要關注他們的思維能力、應用能力、情感態度和價值觀。

5.教師專業發展的不足

教師是課堂教學的主體，他們的專業素養直接影響到教學質量。然而，現實中，很多教師的專業發展存在不足，他們可能缺乏對學生數學核心素養培養的意識和能力。因此，提升教師的專業素養，也是培養數學核心素養的重要一環。

三、現實阻礙

在課堂教學實踐中，想要培養學生的數學核心素養，面臨著不少現實阻礙。這些問題不僅影響了教學效果，也制約了學生數學素養的提升。下面我們來具體分析一下這些阻礙。

1.教學模式單一

現在的課堂教學模式大多還是以教師為中心，學生被動接受知識。這種模式讓學生失去了主動學習和探索的機會，不利于培養他們的數學思維能力。有些教師習慣于照本宣科，很少去激發學生的興趣，使得課堂變得枯燥乏味。

2.教師素質參差不齊

雖然教育部門一直在強調教師的專業素養，但在實際教學中，教師的素質還是參差不齊。有些教師對數學核心素養的理解不夠深入，教學方法和手段單一，難以激發學生的學習興趣和積極性。

3.評價體系不完善

當前的評價體系主要依靠考試成績，忽視了學生的綜合能力。這種評價方式導致教師和學生在教學和學習過程中，過分追求分數，而忽略了數學素養的培養。

4.教學資源不足

在很多學校，教學資源尤其是信息技術資源不足，限制了課堂教學的開展。一些教師由于缺乏足夠的資源，難以開展創新教學活動，從而影響了數學核心素養的培養。

5.學生學習動機不足

部分學生對數學學習缺乏興趣，學習動機不足。這種情況下，即使教師努力培養學生的數學核心素養，也難以取得理想的效果。

6.家校合作不夠緊密

家庭教育對學生的數學素養培養也有著重要影響。然而，現實中家校合作往往不夠緊密，家長對孩子的數學學習關注不夠，導致學生在家庭環境中難以得到足夠的支持和幫助。

7.社會環境的影響

社會大環境對學生的數學素養培養也存在一定的影響。例如，應試教育的壓力使得部分學生和家長將注意力集中在考試成績上，而忽視了數學素養的培養。

8.缺乏系統性的教學方法研究

在數學核心素養的培養過程中，教師往往缺乏系統性的教學方法研究。這使得他們在教學中難以找到適合學生實際情況的培養策略，從而影響了教學效果。

四、實踐對策

針對上述現實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策，以促進數學核心素養在課堂教學中的有效培養。

1.創新教學模式

課堂教學要打破傳統的講授模式，教師應該更多地扮演引導者的角色。通過設計互動性強、趣味性高的教學活動，激發學生的學習興趣，讓他們在參與中學習，在學習中思考。

2.提升教師專業素養

教師是課堂教學的關鍵，提升教師的專業素養是培養數學核心素養的前提。教師需要不斷學習，更新教育理念，掌握新的教學方法，以便更好地適應教學需求。

3.完善評價體系

評價體系應該多元化，不僅要關注學生的考試成績，還要關注他們的數學思維能力、實踐能力、情感態度和價值觀。通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，全面評估學生的數學素養。

4.充分利用教學資源

學校和教育部門應該加大對教學資源的投入，包括信息技術資源、圖書資料等，為教師提供豐富的教學素材，幫助他們開展創新教學。

5.激發學生學習動機

教師要通過多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生認識到數學的重要性，從而提高他們的學習動機。

6.加強家校合作

學校應該加強與家長的溝通，共同關注學生的數學學習。通過家長會、家訪等形式，讓家長了解孩子的學習情況，并提供必要的家庭支持。

7.營造良好的社會環境

社會各屆應該共同營造一個有利于數學素養培養的環境。媒體可以宣傳數學知識的重要性，鼓勵人們熱愛數學，社會各界也可以通過舉辦數學競賽、講座等活動，提高公眾對數學的認識。

8.開展系統性的教學方法研究

教師和教育研究者應該共同開展關于數學核心素養培養的教學方法研究，探索適合不同學生和不同教學情境的教學策略。

五：結論

經過對如何在課堂教學中培養數學核心素養的探討，我們可以得出以下幾點結論：

1.數學核心素養的培養是一個系統工程，需要教師、學校、家庭和社會共同努力。

2.課堂教學模式的創新是培養數學核心素養的關鍵，教師需要轉變教育觀念，采用更加靈活多樣的教學方法。

3.教師的專業素養是培養學生數學核心素養的基礎，提升教師的專業能力至關重要。

4.評價體系的多元化是促進數學核心素養培養的重要手段，它能夠全面反映學生的數學素養。

5.教學資源的豐富和利用對于培養學生的數學核心素養具有重要作用，學校和社會應該共同努力，為教師提供良好的教學環境。

參考文獻：

[1]錢守旺.數學核心素養的培養路徑探析[J].教育教學論壇,2018(27):