小學教師教學敘事摘要：本文以小學教師教學敘事為研究對象，通過深入分析小學教師教學敘事的內(nèi)涵、特征及其在教育教學中的作用，探討當前小學教師在教學敘事中存在的問題，并提出相應的實踐對策。研究發(fā)現(xiàn)，小學教師教學敘事對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教育教學改革具有重要意義。關鍵詞：小學教師；教學敘事；專業(yè)素養(yǎng)；教育教學

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，教師是播種知識的園丁，學生是茁壯成長的小樹。在這其中，小學教師扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人。而教學敘事，作為教師專業(yè)成長的重要途徑之一，逐漸引起了教育界的關注。

所謂教學敘事，就是教師將自己的教育教學經(jīng)歷、感悟和思考用文字記錄下來的過程。這種記錄，既是對教學實踐的回顧，也是對教育理念的反思。它可以幫助教師梳理教學思路，總結教學經(jīng)驗，提升教學水平。那么，為何要關注小學教師的教學敘事呢？

首先，教學敘事是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師通過敘述自己的教學故事，可以更清晰地認識到自己的教學行為，從而找到改進的方向。在這個過程中，教師的自我反思能力得到提升，專業(yè)素養(yǎng)得到增強。

其次，教學敘事有助于促進教育教學改革。教師的教學敘事，反映了他們在教育教學中的真實體驗和困惑，這些寶貴的第一手資料對于教育管理者來說，具有重要的參考價值。通過分析教師的教學敘事，可以發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，為教育改革提供有益的啟示。

再次，教學敘事有助于增進師生之間的溝通與理解。教師通過敘事，將自己的教育理念、教學方法和情感融入其中，讓學生感受到教師的真誠與關愛。這樣的教學敘事，有助于拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系。

然而，在現(xiàn)實中，小學教師的教學敘事還存在一些問題。比如，部分教師對教學敘事的重要性認識不足，導致他們在教學敘事中缺乏深度和廣度；還有一些教師，由于教學壓力較大，難以抽出時間進行教學敘事；更有甚者，將教學敘事當作一項任務來完成，使得敘事內(nèi)容空洞無物，失去了其應有的價值。

鑒于此，本文將圍繞小學教師教學敘事這一主題展開論述。通過對教學敘事的內(nèi)涵、特征及其在教育教學中的作用進行分析，探討當前小學教師在教學敘事中存在的問題，并提出相應的實踐對策。希望通過本文的研究，能夠為提高小學教師的教學敘事能力，促進教育教學改革提供一些有益的參考。

二、問題學理分析

在教育領域，小學教師的教學敘事是一項至關重要的活動，它不僅關系到教師個人的成長，也影響著教育教學的質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實中，小學教師的教學敘事存在著不少問題，這些問題既有實踐層面的，也有理論層面的。

1.教學敘事觀念的偏差

在許多小學教師的心中，教學敘事可能僅僅被視為一種記錄教學過程的方式，而不是一個深入思考和反思的機會。有些教師可能認為，教學敘事就是簡單的把上課的內(nèi)容寫下來，這樣的觀念顯然是片面的。實際上，教學敘事應該是一個教師對教學實踐進行反思和總結的過程，它要求教師不僅要記錄發(fā)生了什么，還要分析為什么會發(fā)生，以及如何改進。

2.教學敘事內(nèi)容的單一化

有些教師在進行教學敘事時，往往只關注教學結果，而忽視了教學過程中的細節(jié)和感受。這樣的敘事內(nèi)容往往顯得單薄，缺乏深度。教學敘事應該是多維度的，包括教師的教學設計、課堂互動、學生的反應以及教師的情感體驗等。

3.教學敘事能力的不足

教學敘事并非易事，它需要教師具備一定的寫作能力和反思能力。然而，在現(xiàn)實中，許多小學教師可能缺乏這方面的訓練，導致他們的教學敘事缺乏條理，難以引起讀者的共鳴。

4.教學敘事與教學實踐脫節(jié)

有時候，教師的教學敘事雖然寫得很好，但卻與他們的教學實踐脫節(jié)。這可能是因為教師在敘事時，沒有將教學敘事與實際的教學情境相結合，導致敘事內(nèi)容缺乏現(xiàn)實意義。

5.教學敘事評價機制的缺失

在許多學校，教學敘事的評價機制并不完善。教師可能不清楚自己的教學敘事應該如何評價，評價的標準是什么，這導致教師在敘事時缺乏明確的方向。

6.教學敘事支持體系的不足

教學敘事需要一定的支持體系，包括時間、資源和培訓等。然而，在現(xiàn)實中，許多小學教師可能缺乏這樣的支持，導致他們難以持續(xù)地進行教學敘事。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學教師進行教學敘事的過程中，他們面臨著各種各樣的現(xiàn)實阻礙，這些阻礙影響著教學敘事的質(zhì)量和持續(xù)性。下面我們來具體看看這些阻礙是什么。

1.工作壓力大，時間緊張

小學教師的工作壓力通常很大，他們需要備課、上課、批改作業(yè)、組織活動，還要應對各種檢查和考核。在這樣的工作節(jié)奏下，教師們很難抽出專門的時間來撰寫教學敘事。時間上的緊張使得很多教師只能將教學敘事當作一項額外的任務，而不是一個深入思考和反思的機會。

2.教學敘事能力不足

教學敘事不是簡單的記錄，它需要教師具備一定的寫作技巧和反思能力。然而，很多小學教師可能并沒有接受過這方面的專門訓練，他們的寫作能力有限，難以將自己的教學經(jīng)歷和感悟生動地表達出來。

3.教學敘事觀念的誤區(qū)

一些教師可能對教學敘事的理解存在誤區(qū)，他們可能認為教學敘事就是寫寫教案，或者是記錄一些課堂上的有趣事情。這種觀念的偏差使得教學敘事的內(nèi)容變得單一，缺乏深度和廣度。

4.缺乏有效的評價和反饋

在許多學校，教學敘事的評價體系并不完善。教師可能不清楚自己的教學敘事應該如何評價，評價的標準是什么，這就導致他們在進行教學敘事時缺乏明確的方向和動力。

5.缺少必要的支持和資源

教學敘事需要一定的支持和資源，比如時間、場地、資料等。但在現(xiàn)實中，很多小學教師可能缺乏這些支持，他們可能沒有足夠的時間來思考和撰寫，也沒有適當?shù)膱鏊鶃磉M行深入的教學反思。

6.教學敘事與教學實踐脫節(jié)

有時候，教師撰寫的教學敘事可能與他們的實際教學實踐不相符。這可能是因為他們在敘事時沒有將教學敘事與具體的教學情境相結合，導致敘事內(nèi)容缺乏現(xiàn)實意義和實踐價值。

7.教學敘事的成果轉化困難

即使教師能夠克服上述障礙，撰寫出高質(zhì)量的教學敘事，但這些成果往往難以轉化為實際的教學改進。這是因為教學敘事的成果轉化需要一定的機制和平臺，而這些在現(xiàn)實中往往是缺失的。

這些現(xiàn)實阻礙不僅影響了小學教師教學敘事的質(zhì)量，也阻礙了他們在教學實踐中的成長和提升。因此，解決這些問題，為小學教師提供更好的支持和環(huán)境，是推動教育教學改革的重要一步。

四、實踐對策

面對小學教師教學敘事中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來解決問題，促進教師的專業(yè)成長和教育教學質(zhì)量的提升。

1.減輕工作負擔，保障時間

學校和教育管理部門應該合理安排教師的工作，確保教師有足夠的時間進行教學敘事?？梢酝ㄟ^優(yōu)化教學流程、減少不必要的檢查和考核等方式，減輕教師的工作壓力，讓他們有更多的時間和精力投入到教學敘事中。

2.加強教學敘事培訓，提升敘事能力

學?？梢越M織專門的教學敘事培訓，幫助教師掌握敘事的技巧和方法。培訓可以包括寫作技巧、反思方法、案例分享等，通過實際操作和經(jīng)驗交流，提升教師的敘事能力。

3.轉變教學敘事觀念，拓寬敘事內(nèi)容

學校和教育部門應該引導教師正確認識教學敘事的價值，鼓勵他們從多角度、多層面進行敘事?？梢酝ㄟ^舉辦教學敘事研討會、分享優(yōu)秀敘事案例等方式，幫助教師拓寬敘事視野，豐富敘事內(nèi)容。

4.建立完善的評價和反饋機制

學校應該建立一套科學的教學敘事評價體系，明確評價標準，讓教師知道如何撰寫有價值的教學敘事。同時，鼓勵同事之間的互評和反饋，幫助教師不斷改進敘事質(zhì)量。

5.提供必要的支持和資源

學校應該為教師提供必要的支持和資源，包括時間、場地、資料等?？梢酝ㄟ^設立教學敘事角、提供寫作指導書籍、組織教學敘事交流活動等方式，為教師創(chuàng)造良好的敘事環(huán)境。

6.促進教學敘事成果的轉化

學校應該建立教學敘事成果轉化的機制，將教師的教學敘事轉化為實際的教學改進?？梢酝ㄟ^將優(yōu)秀敘事案例應用于教學實踐、開發(fā)教學資源等方式，實現(xiàn)教學敘事的價值。

7.加強教學敘事的交流與合作

鼓勵教師之間的交流與合作，通過團隊敘事、跨學科敘事等方式，促進教師之間的相互學習和共同成長。學?？梢越M織教學敘事研討會、工作坊等活動，為教師提供交流的平臺。

五：結論

1.教學敘事對小學教師的專業(yè)成長和教育教學質(zhì)量的提升具有重要意義。它不僅幫助教師梳理教學思路，總結經(jīng)驗，還能促進教師對教育理念和教學方法的深入思考。

2.當前小學教師在教學敘事中存在觀念偏差、內(nèi)容單一、能力不足、與教學實踐脫節(jié)等問題。這些問題需要我們從多個方面進行解決。

3.為了推動小學教師教學敘事的發(fā)展，我們需要采取一系列實踐對策，包括減輕工作負擔、加強培訓、轉變觀念、建立評價機制、提供支持資源、促進成果轉化和加強交流合作等。

參考文獻：

[1]張華.小學教師教學敘事研究[J].教育教學論壇,2018(15):55-56.

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