大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息

學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施年級(jí)二年級(jí)

設(shè)計(jì)者姓名設(shè)計(jì)者單位

課程標(biāo)準(zhǔn)模塊綜合與實(shí)踐

單元名稱克和千克

單元課時(shí)3課時(shí)

一、單元學(xué)習(xí)主題分析（體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的育人價(jià)值）

主題名稱克和千克單元整體教學(xué)

素養(yǎng)要求：

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活物品、實(shí)際掂量與測量等活動(dòng)，從

數(shù)學(xué)角度感知質(zhì)量現(xiàn)象，建立克與千克的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)量感；

在換算及解決問題中，鍛煉邏輯推理與問題解決能力，能用數(shù)

學(xué)思維思考，用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容。

內(nèi)容要求：

課標(biāo)要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，如超市購物、廚房食材稱重等場景，感受

并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，了解它們在生活中的不同應(yīng)用場

景；掌握克與千克之間“1千克=1000克”的換算關(guān)系；學(xué)

會(huì)使用天平、電子秤等工具測量物體質(zhì)量。

學(xué)業(yè)要求：

能理解克和千克是常見的質(zhì)量單位，在具體情境中，準(zhǔn)確

選擇克或千克來描述物體質(zhì)量并進(jìn)行簡單估算；能在教師引導(dǎo)

下，從日常生活里發(fā)現(xiàn)如購物算重量、分食材等簡單數(shù)學(xué)問題，

運(yùn)用克和千克知識(shí)嘗試解決，并清晰表達(dá)思考過程與結(jié)果。

單元內(nèi)容簡述

本單元是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸質(zhì)量單位知識(shí)。教材從超市購

物場景切入，通過口香糖、瓜子等物品幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“克”，

以兩袋鹽引導(dǎo)感知“千克”，明晰1千克=1000克的換算關(guān)系，

并設(shè)置解決問題環(huán)節(jié)鍛煉估量能力。編排注重聯(lián)系生活實(shí)際，

強(qiáng)調(diào)通過掂、稱等操作活動(dòng)，助力學(xué)生從直觀體驗(yàn)中建立質(zhì)量

觀念，契合低年級(jí)從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。其教學(xué)重點(diǎn)在于

理解質(zhì)量單位概念與換算，難點(diǎn)則是讓學(xué)生形成精準(zhǔn)的質(zhì)量表

象并具備準(zhǔn)確估量物體質(zhì)量的能力。

單元內(nèi)容分析

單元內(nèi)容框架圖

r----------r克計(jì)量比較輕的物品，常用-JT田位用符號(hào)-g-礪.

j—一認(rèn)識(shí)克

1------------1（天平比較輕的物品常用天平來稱.

//千克--討量比較重的物品，常用.千婚作單位用符號(hào)“kg，裹示.

55aHz磁潮1千克=1000克

（與函質(zhì)量的物體比較,報(bào)資輕喇?dāng)嗟贸鑫矬w的質(zhì)量.

估計(jì)物體的重量4?確定物品總數(shù)里含行幾個(gè)1千克對(duì)立物品的散亂含有幾個(gè)，大的就?幾千克.

V如果總數(shù)中含育1千克對(duì)應(yīng)糜品數(shù)量的個(gè)數(shù)不是整數(shù)，

可以根據(jù)剩余的數(shù)量蜜?果是增加1千克還是忽略不計(jì).

已有基礎(chǔ)分析

二年級(jí)學(xué)生在日常生活中已對(duì)物體的輕重有初步感知，能

通過拎、掂等方式比較物體輕重，且具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和簡

主題學(xué)情分析

單數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。但尚未建立科學(xué)的質(zhì)量單位概念，對(duì)克與千

克的量化認(rèn)知模糊，缺乏實(shí)際測量和單位換算的經(jīng)驗(yàn)。

思維障礙分析

由于克與千克較為抽象，學(xué)生難以僅憑文字描述建立1克

和1千克的質(zhì)量表象，易混淆二者適用場景；在單位換算及估

量物體質(zhì)量時(shí)，因缺乏直觀參照，易出現(xiàn)邏輯混亂和估算偏差；

止匕外，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用建立聯(lián)系也存在一定困難。

擬采用策略

通過“掂一掂”“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)

生親身感受1克、1千克物體的實(shí)際重量，強(qiáng)化質(zhì)量表象；利

用生活中常見物品作為參照，如回形針約1克、兩袋鹽約1千

克，幫助學(xué)生快速形成估量標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)購物模擬、物品稱重等

情境化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深化對(duì)克與千克的理

解和運(yùn)用。

單元大主題/大概念設(shè)定

單元大主題：春日露營籌備記

單元大概念：探秘日常重量單位

單元大情境

主題概述

湘湘一家計(jì)劃周末去郊外露營。在準(zhǔn)備露營物品和采購食

物的過程中，湘湘遇到了許多與物品重量有關(guān)的問題，像挑選

合適重量的食材、根據(jù)背包承重準(zhǔn)備用品等，以此開啟對(duì)“克

和千克”知識(shí)的探索之旅。

數(shù)字化學(xué)習(xí)

情境視頻播放、ppt展示

環(huán)境

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)（基于標(biāo)準(zhǔn)、教材、情，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向）

目標(biāo)描述

認(rèn)識(shí)克：基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)質(zhì)量單位的要求，結(jié)合教材中以

輕量物品引入“克”的編排，立足學(xué)生缺乏質(zhì)量單位認(rèn)知的學(xué)

情。通過觀察、操作與體驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確說出“克”是計(jì)量較

輕物品的單位，建立1克質(zhì)量表象，規(guī)范使用天平測量；培養(yǎng)

量感與實(shí)踐能力，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活中質(zhì)量現(xiàn)象的意

識(shí)。

認(rèn)識(shí)千克：依據(jù)課標(biāo)對(duì)克與千克關(guān)系的內(nèi)容要求，結(jié)合教

材中以較重物品認(rèn)識(shí)“千克”的編排，針對(duì)學(xué)生易混淆質(zhì)量單

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

位的情況。學(xué)生通過對(duì)比感受，理解“千克”用于計(jì)量較重物

品，掌握1千克=1000克的換算，能正確使用臺(tái)秤等工具；發(fā)

展推理意識(shí)與應(yīng)用能力，提升在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決質(zhì)量

問題的素養(yǎng)。

估計(jì)物體的重量：結(jié)合課標(biāo)對(duì)質(zhì)量估量能力的學(xué)業(yè)要求，

基于教材中解決實(shí)際問題的編排，針對(duì)學(xué)生估量能力薄弱的學(xué)

情。學(xué)生通過對(duì)比參照與計(jì)算分析，學(xué)會(huì)用已知標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)物體

重量，解決生活中的質(zhì)量問題；培養(yǎng)數(shù)感與問題解決能力，強(qiáng)

化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)量感與應(yīng)用意識(shí)的進(jìn)階發(fā)展。

三、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（多主體評(píng)價(jià)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成）

水平劃分與描述

評(píng)價(jià)維度

預(yù)備級(jí)中級(jí)高級(jí)

學(xué)生能結(jié)合生活中能準(zhǔn)確判斷生活

常見的較輕物品，說中多數(shù)物品適用能在復(fù)雜生活情境

出它們常用“克”作的質(zhì)量單位。可以中，綜合運(yùn)用克和

單位；對(duì)于較重物獨(dú)立使用常見秤千克知識(shí)解決問

品，能指出常用“千類測量物體質(zhì)量，題。熟練進(jìn)行克與

認(rèn)知領(lǐng)域

克”作單位。能借助并準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。千克的換算及復(fù)雜

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

天平、臺(tái)秤等工具，能夠進(jìn)行克與千計(jì)算。能根據(jù)已有

正確認(rèn)讀簡單的質(zhì)克之間的簡單換質(zhì)量信息，合理估

量刻度，初步了解1算，解決基礎(chǔ)的質(zhì)計(jì)未測量物體的質(zhì)

千克=1000克的換算量計(jì)算問題。量，且誤差較小。

關(guān)系。

在小組合作探究

在小組活動(dòng)中，能認(rèn)主動(dòng)參與小組討

中，發(fā)揮組織協(xié)調(diào)

真傾聽同伴對(duì)物品論，清晰闡述自己

作用，合理分配任

重量的描述和看法，對(duì)克和千克的理

務(wù)，帶領(lǐng)小組成員

不隨意打斷他人發(fā)解，例如在判斷物

共同設(shè)計(jì)并完成綜

言。在教師引導(dǎo)下，品單位時(shí)，能說出

人際領(lǐng)域合性實(shí)踐活動(dòng)。面

簡單表達(dá)自己對(duì)克理由。積極與同伴

溝通與協(xié)作對(duì)意見分歧時(shí)，能

和千克的初步認(rèn)識(shí)，分工合作，共同完

通過數(shù)學(xué)推理，促

用克作單位”，能與成復(fù)雜的測量任

進(jìn)團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，

同伴共同完成簡單務(wù)，在合作中能接

展現(xiàn)良好的溝通與

的稱重操作任務(wù)，初納不同觀點(diǎn)，調(diào)整

協(xié)作能力，推動(dòng)團(tuán)

步感受合作的樂趣。自身想法。

隊(duì)高效完成任務(wù)。

主動(dòng)關(guān)注生活中對(duì)克與千克的實(shí)際

對(duì)生活中物品的重

的克與千克應(yīng)用應(yīng)用保持濃厚興

量現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，愿

場景，樂于在購趣，主動(dòng)挖掘生活

意參與課堂上的稱

物、整理物品時(shí)運(yùn)中復(fù)雜的質(zhì)量問題

自我領(lǐng)域重、掂重等實(shí)踐活

用知識(shí)解決問題。并嘗試解決。在實(shí)

動(dòng)。在教師鼓勵(lì)下，

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與在小組活動(dòng)中表踐中感受數(shù)學(xué)對(duì)合

能克服操作工具時(shí)

現(xiàn)積極，遇到困難理規(guī)劃生活的價(jià)

學(xué)習(xí)心志的畏難情緒，初步感

時(shí)保持耐心嘗試，值，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科

受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)

逐步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)用

系，體驗(yàn)探索質(zhì)量單

學(xué)的信心，體會(huì)數(shù)數(shù)學(xué)服務(wù)生活的責(zé)

位的樂趣。

學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。任感。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)/任務(wù)設(shè)計(jì)（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)）

課時(shí)情境線問題線知識(shí)線任務(wù)線評(píng)價(jià)線

1.仔細(xì)觀

1.這些小零

1.計(jì)量比較察超市里標(biāo)

食包裝上的1.能清楚解

輕的物品，常有“克”的零

“克”代表什釋“克”用

湘湘負(fù)責(zé)用“克（g）”食包裝，記錄

么呢？于計(jì)量較輕

準(zhǔn)備露營作單位。下不同零食

2.1克的重量物品。

時(shí)的小零的質(zhì)量。

2.直觀感受

具體是怎樣

食,在超市2.能準(zhǔn)確找

1克物品的2.用天平

的感覺？

挑選牛軋出生活中約

重量，比如2稱出1克大

糖、小餅干3.生活里還

個(gè)回形針約米，數(shù)一數(shù)大重1克的物

1等食品時(shí)，有哪些東西

重1克。概有多少粒，品至少2

看到包裝差不多重1種。

親身感受1

3.認(rèn)識(shí)測量

袋上標(biāo)注克呢？

克的重量。

較輕物品的3.能規(guī)范使

的質(zhì)量單

4.有沒有專

工具----天3.在生活用天平稱出

位是“克”，

門測量這些

平，掌握天平中找一找約1克大米。

心中充滿

輕的小零食

的基本使用重1克的物

疑惑，決定

重量的工具

方法。品，和小組同

一探究竟。

呀？

學(xué)分享。

1.千克和克1.能準(zhǔn)確闡

1.計(jì)量比較1.觀察家里

湘湘和家有什么不一述千克用于

重的物品，常或超市中用

人準(zhǔn)備購樣呢？計(jì)量較重物

用千克(kg)“千克”作單

買大瓶飲

2.1千克到底品，以及千

作單位，明確位的物品，記

料、桶裝水

有多重呢？克與克的換

1千克-錄它們的質(zhì)

等較重的

拎起來是什算關(guān)系。

1000克o量。

露營物資，

么感覺？2.能正確指

發(fā)現(xiàn)這些2.建立1千2.用秤稱出1

3.除了飲料出生活中用

物品的質(zhì)克的重量概千克的物品，

2和水，生活中千克作單位

量通常用念。感受1千克

還有哪些物的物品至少

“千克”來的實(shí)際重量。

3.認(rèn)識(shí)常見

品常用千克3種。

表示，由此

的以千克作3.對(duì)比1克

作單位？

對(duì)“千克”3.能正確使

單位的秤，如和1千克物

產(chǎn)生好奇，4.測量這些用一種以千

臺(tái)秤、彈簧秤品，說說重量

想要深入重的東西，要克作單位的

等，了解其讀感受上的差

了解。用什么樣的秤稱出1千

數(shù)方法。異。

秤呢？克物品。

1.試著估出1

1.能合理估

露營物品個(gè)梨、1個(gè)蘋

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用1.估計(jì)露營

果、1個(gè)桃、計(jì)至少3種

準(zhǔn)備齊全

與已知質(zhì)量物品的重量，

1瓶礦泉水、露營物品的

后,湘湘要并填寫在估

1盒牛奶、1物品對(duì)比的

計(jì)表格中。重量，誤差

把它們裝個(gè)保溫杯的

方法來估計(jì)

質(zhì)量。在合理范圍

進(jìn)背包，需2.用秤稱出

物體重量。

物品的實(shí)際內(nèi)。

要估計(jì)每2.爸爸買了

25個(gè)梨，5個(gè)2.根據(jù)物品重量，對(duì)比估

個(gè)物品的2.能正確解

梨大約是1數(shù)量與1千計(jì)值和實(shí)際

3重量，選擇千克，爸爸大值，分析差答2道以上

克的對(duì)應(yīng)關(guān)

約買了多少

合適大小異。與重量相關(guān)

千克的梨？系，合理估計(jì)

的背包。在3.完成課堂的實(shí)際問

物體的重量。

3.已知4個(gè)上與重量有

購買水果題。

橙子約重13.掌握解決關(guān)的練習(xí)題。

時(shí)，也要估千克。現(xiàn)在媽

與重量相關(guān)購物、分物等3.能對(duì)估計(jì)

計(jì)水果重媽買了5千生活場景中

克橙子，她大的各類實(shí)際結(jié)果和實(shí)際

量來計(jì)算的作用。

約買了多少問題的方法。結(jié)果進(jìn)行合

價(jià)格。個(gè)橙子？

理分析。

五、課時(shí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

第1課時(shí)零食里的“克”世界一一認(rèn)識(shí)克

核心素本課時(shí)聚焦培養(yǎng)學(xué)生多維度核心素養(yǎng)。通過觀察零食包裝、動(dòng)手

養(yǎng)操作天平，引導(dǎo)學(xué)生建立“克”的量感，在記錄數(shù)據(jù)與對(duì)比分析中發(fā)

展數(shù)感；借助尋找生活中1克物品的實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)

際問題的能力；面對(duì)“克”的抽象概念，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究、推理逐

步形成科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思維的跨越。

課標(biāo)描依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一學(xué)段要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境

述中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位。“認(rèn)識(shí)克”一課緊扣課標(biāo)，以湘湘露營準(zhǔn)備零食的

生活場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作與體驗(yàn)中，直觀感受“克”

作為輕量單位的意義，初步建立質(zhì)量觀念，為后續(xù)單位換算及實(shí)際應(yīng)

用奠定基礎(chǔ)，落實(shí)數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合的課程理念。

教學(xué)內(nèi)“認(rèn)識(shí)克”是人教版二年級(jí)下冊質(zhì)量單位教學(xué)的起始課。教材從

容分析商品包裝上的“克”切入，結(jié)合天平測量回形針、大米等實(shí)物的活動(dòng)，

幫助學(xué)生感知1克的重量；通過列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將抽象單位

與具體物品關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，從直觀觀察到動(dòng)手實(shí)踐，符合

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，助力學(xué)生建構(gòu)質(zhì)量單位概念。

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察、操作與對(duì)比，幫助學(xué)生理解“克”是計(jì)量

較輕物品的單位，建立1克的標(biāo)準(zhǔn)量感；指導(dǎo)學(xué)生掌握天平的操作方

法，包括祛碼使用、稱量步驟等，確保能規(guī)范測量物品質(zhì)量。

學(xué)情分二年級(jí)學(xué)生已具備一定生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體輕重有模糊感知，但尚

析未形成系統(tǒng)的質(zhì)量單位概念。他們以形象思維為主，喜歡動(dòng)手操作與

游戲化學(xué)習(xí)，卻難以理解抽象的“克”概念；操作天平的精細(xì)動(dòng)作對(duì)

其手部協(xié)調(diào)性與專注力要求較高。教學(xué)需依托生動(dòng)情境與豐富活動(dòng)，

化解抽象知識(shí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)“克”這一抽象質(zhì)量單位的理解，將“克”與實(shí)際物體重量建

立緊密聯(lián)系。規(guī)范、準(zhǔn)確地使用天平測量物體質(zhì)量，把握測量中的細(xì)

節(jié)與技巧，減少誤差。

1.學(xué)生能識(shí)別“克”是計(jì)量較輕物品的單位，建立1克的質(zhì)量表

象；掌握天平的使用方法，能準(zhǔn)確測量并記錄較輕物品的質(zhì)量；理解

學(xué)習(xí)目“克”在生活中的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位換算做準(zhǔn)備。

標(biāo)確定

2.通過觀察、操作、比較等活動(dòng)，經(jīng)歷從生活現(xiàn)象抽象出數(shù)學(xué)概

念的過程；在小組合作探究中，提升動(dòng)手實(shí)踐能力與合作交流能力，

學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。

3.激發(fā)對(duì)質(zhì)量單位學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在實(shí)踐

活動(dòng)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖

學(xué)習(xí)活情境導(dǎo)入：展示超市觀察圖片，討論“克”激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)

動(dòng)設(shè)計(jì)零食包裝袋圖片，提的含義，分享購買零際，引出“克”的概念。

問“包裝上的‘克'食時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

代表什么？”引導(dǎo)學(xué)

生思考質(zhì)量單位的

意義。

實(shí)物感知：分發(fā)2個(gè)動(dòng)手掂量物品，描述通過觸覺體驗(yàn)建立“1克”

回形針、1粒黃豆等輕重感受，猜測物品的直觀感知，理解“克”

物品，讓學(xué)生掂量并質(zhì)量是否為1克。用于計(jì)量較輕物品。

描述感受。

天平演示：示范天平觀察教師操作，記錄掌握天平的基本使用方

使用方法，稱量1克稱量過程，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)法，理解“天平平衡時(shí)祛

黃豆（約5粒）并展天平平衡的方法。碼質(zhì)量=物體質(zhì)量”的原

示操作步驟。理。

實(shí)踐操作：分組提供小組合作稱量1克大培養(yǎng)動(dòng)手能力，深化對(duì)“1

天平和大米，指導(dǎo)學(xué)米，記錄粒數(shù)，分享克”實(shí)際重量的理解，體

生稱出1克大米并操作中的發(fā)現(xiàn)（如大驗(yàn)科學(xué)測量的嚴(yán)謹(jǐn)性。

數(shù)粒數(shù)。米粒數(shù)差異）。

生活探索：布置任小組討論并收集教將知識(shí)遷移到生活場景，

務(wù)''尋找生活中約重室內(nèi)外約重1克的物增強(qiáng)觀察力與探究意識(shí)，

1克的物品”，提供品（如紙片、小紐鞏固對(duì)“克”的應(yīng)用認(rèn)知。

示例（如回形針、綠扣），展示并說明依

豆）。據(jù)。

總結(jié)評(píng)價(jià)：提問“哪回答問題，展示記評(píng)估學(xué)生對(duì)“克”的理解

些物品比1克輕？錄的1克物品清單，程度及天平操作規(guī)范性，

如何用天平驗(yàn)證？”解釋稱量過程。確保達(dá)成“能找出至少2

檢查學(xué)生記錄表。種約重1克物品”的目標(biāo)。

板書設(shè)

計(jì)

第2課時(shí)物資的“千克”密碼---認(rèn)識(shí)千克

核心素本課時(shí)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的量感、推理能力與應(yīng)用意識(shí)。通過拎提、

養(yǎng)稱量等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生直觀感受“千克”的實(shí)際重量，建立清晰的質(zhì)

量表象；在對(duì)比“克”與“千克”及探究單位換算過程中，發(fā)展邏輯

推理能力；結(jié)合露營物資采購等生活場景，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決

實(shí)際問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，全面提升核心素養(yǎng)。

課標(biāo)描依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求，學(xué)生需在現(xiàn)實(shí)情

述境中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”，理解其與“克”的換算關(guān)系。本課時(shí)以

露營采購較重物資為情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作體驗(yàn)、工具使用等活動(dòng),

掌握“千克”的實(shí)際意義與測量方法，培養(yǎng)量感和應(yīng)用意識(shí)，落實(shí)數(shù)

學(xué)課程“聯(lián)系生活、注重實(shí)踐”的理念。

教學(xué)內(nèi)“認(rèn)識(shí)千克”是人教版二年級(jí)下冊質(zhì)量單位教學(xué)的進(jìn)階內(nèi)容，在

容分析學(xué)生認(rèn)識(shí)“克”的基礎(chǔ)上，引入計(jì)量較重物品的“千克”單位。教學(xué)

內(nèi)容涵蓋感受1千克實(shí)物重量、理解“千克”與“克”的換算、認(rèn)識(shí)

臺(tái)秤等測量工具，通過觀察、操作、對(duì)比等活動(dòng)，幫助學(xué)生從直觀感

知逐步過渡到抽象理解，為后續(xù)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生通過多種感官體驗(yàn)，建立1千克的質(zhì)量概念，明確“千

克”用于計(jì)量較重物品；掌握“千克”與“克”的換算關(guān)系（1千克=

1000克），學(xué)會(huì)正確使用臺(tái)秤、彈簧秤等工具測量并讀取以“千克”

為單位的物品質(zhì)量。

學(xué)情分二年級(jí)學(xué)生已具備“克”的初步認(rèn)知，但對(duì)“千克”這一較大質(zhì)

析量單位的感知較為模糊，且抽象思維能力較弱，理解單位換算存在困

難。同時(shí)，在使用測量工具時(shí)易出現(xiàn)操作不規(guī)范、讀數(shù)不準(zhǔn)確的問題。

教學(xué)需針對(duì)學(xué)生形象思維為主、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活

動(dòng)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生需準(zhǔn)確區(qū)分“克”與“千克”的應(yīng)用場景，形成穩(wěn)定的量感；

在實(shí)際操作中，學(xué)生要熟練掌握“千克”與“克”的換算，并規(guī)范使

用測量工具。

學(xué)習(xí)目1.學(xué)生能明確“千克”用于計(jì)量較重物品，掌握1千克=1000克

標(biāo)確定的換算；學(xué)會(huì)使用臺(tái)秤等工具測量并正確讀數(shù)，區(qū)分“千克”與“克”

的使用場景。

2.通過拎提、對(duì)比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)“千克”；在觀察記錄、小組實(shí)踐

中提升操作與分析能力，掌握質(zhì)量測量方法。

3.在生活情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活

的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖

情境引入：展示大瓶觀察實(shí)物并思考，回通過生活情境引發(fā)興趣，

飲料、桶裝水等實(shí)引出“千克”概念，明確

學(xué)習(xí)活答“千克”與“克”

物，提問：“這些物千克用于較重物品。

動(dòng)設(shè)計(jì)

品的質(zhì)量單位是什的區(qū)別。

么？與‘克’有何不

同？”

探索1千克的重量：分組稱量并拎起1千通過動(dòng)手操作建立1千克

示范用臺(tái)秤稱出2克食鹽，描述重量感的實(shí)際感知，理解“1千

袋500克食鹽（共1受。克=1000克”的換算關(guān)系。

千克），邀請學(xué)生輪

流拎一拎。

認(rèn)識(shí)以“千克”為單觀察秤的刻度，嘗試掌握常見秤的使用方法，

位的秤：展示臺(tái)秤、讀數(shù)并記錄不同物學(xué)會(huì)讀取以“千克”為單

彈簧秤等工具，演示品的質(zhì)量。位的數(shù)值。

如何讀取秤面數(shù)值

（如指針指向“1”

即1千克）。

生活中的“千克”應(yīng)小組討論并列舉至聯(lián)系生活實(shí)際，理解千克

用：提問：“除了少3種物品（如西瓜、的適用范圍，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與

飲料和水，生活中還面粉、書包）。生活的關(guān)聯(lián)。

有哪些物品用'千

克'作單位？”并補(bǔ)

充實(shí)例（如水果、大

米）。

對(duì)比“克”與“千用手掂量并描述兩通過對(duì)比強(qiáng)化單位差異，

克”：分發(fā)1克（如種重量差異（如“1鞏固“輕用克，重用千克”

黃豆）和1千克（如克輕如羽毛，1千克的認(rèn)知。

土豆）物品，組織學(xué)明顯沉重”）。

生對(duì)比感受。

實(shí)踐任務(wù)：回家稱量完成實(shí)踐任務(wù)，次日將知識(shí)遷移到真實(shí)場景，

1千克土豆并記錄；分享成果（如“1千培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐能

觀察超市中5種以克蘋果約4個(gè)”）。力，鞏固單位應(yīng)用。

“千克”為單位的商

品。

拓展延伸：生活中還觀察并回答“斤”聯(lián)系生活實(shí)際，理解傳統(tǒng)

用到哪些質(zhì)量單“兩”，討論傳統(tǒng)單單位“斤”“兩”的應(yīng)用

位？位的使用原因。場景及文化背景。

提問總結(jié)：“1千克復(fù)述知識(shí)點(diǎn)（如“1系統(tǒng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢測

有多重？與克的關(guān)千克=1000克”“臺(tái)目標(biāo)達(dá)成度，確保學(xué)生掌

系？哪些秤用千克秤測千克”）。握核心內(nèi)容。

單位？”核對(duì)學(xué)生回

答。

板書設(shè)

計(jì)

第3課時(shí)露營小管家的挑戰(zhàn)一一估計(jì)物體的重量

核心素本課時(shí)聚焦發(fā)展學(xué)生量感、推理能力與應(yīng)用意識(shí)三大核心素養(yǎng)。通

養(yǎng)過對(duì)比已知重量物品，學(xué)生直觀感知物體輕重，建立動(dòng)態(tài)量感；在分

析數(shù)量與重量關(guān)系、解決露營物資裝包和水果采購問題時(shí)，培養(yǎng)邏輯

推理與數(shù)學(xué)建模能力；借助“估測一驗(yàn)證一調(diào)整”的實(shí)踐過程，將克

與千克知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活應(yīng)用，提升解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)

謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

課標(biāo)描依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求，學(xué)生需在具體情

述境中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體質(zhì)量進(jìn)行合理估計(jì)，并運(yùn)用質(zhì)量單位解決

簡單實(shí)際問題。本課時(shí)以露營準(zhǔn)備和購物場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過

觀察、操作、計(jì)算等活動(dòng)，掌握估測方法，理解數(shù)量與重量的對(duì)應(yīng)關(guān)

系，強(qiáng)化量感與應(yīng)用意識(shí)，落實(shí)數(shù)學(xué)課程“聯(lián)系生活、注重實(shí)踐”的

理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

教學(xué)內(nèi)“估計(jì)物體的重量”是人教版二年級(jí)下冊質(zhì)量單位教學(xué)的綜合實(shí)

容分析踐內(nèi)容，是在認(rèn)識(shí)“克”與“千克”基礎(chǔ)上的應(yīng)用拓展。教學(xué)內(nèi)容圍

繞露營物品打包、水果采購等真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比參照、數(shù)

量換算等方法進(jìn)行重量估測，解決“根據(jù)數(shù)量算重量”“根據(jù)重量求

數(shù)量”等實(shí)際問題。內(nèi)容注重從直觀經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)

生深化質(zhì)量單位認(rèn)知，提升知識(shí)遷移與綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比參照法合理估測常見物品重量，理

解數(shù)量與“千克”的關(guān)系，能運(yùn)用乘除法解決重量相關(guān)實(shí)際問題，實(shí)

現(xiàn)知識(shí)與生活應(yīng)用的結(jié)合。

學(xué)情分二年級(jí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)“克”和“千克”，但估測物體重量的能

析力較弱，易受主觀直覺影響導(dǎo)致誤差較大。在解決數(shù)量與重量換算問

題時(shí)，抽象思維不足可能造成理解困難。不過，學(xué)生對(duì)生活化情境充

滿探索熱情，且具備一定的動(dòng)手操作和小組合作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)需依托直

觀材料與實(shí)踐活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積累估測策略，

逐步提升數(shù)學(xué)思維能力。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在復(fù)雜情境中精準(zhǔn)選取參照標(biāo)準(zhǔn)，提高估測準(zhǔn)

確性；并能靈活運(yùn)用重量知識(shí)，準(zhǔn)確分析數(shù)量與重量關(guān)系，正確解決

實(shí)際問題，同時(shí)反思估測與實(shí)測差異。

1.學(xué)生能運(yùn)用對(duì)比法估計(jì)常見物品重量,掌握數(shù)量與重量的換算關(guān)

系；會(huì)用測量工具驗(yàn)證估測結(jié)果，正確解答重量相關(guān)實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)目

標(biāo)確定2.通過估測、測量、對(duì)比等活動(dòng)，經(jīng)歷完整的重量估計(jì)過程；在

小組合作中提升動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析能力，掌握估測策略。

3.感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐中培養(yǎng)

嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的信心。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖

學(xué)習(xí)活情境導(dǎo)入：展示露營學(xué)生觀察圖片，討論聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興

動(dòng)設(shè)計(jì)場景圖片，提問''如背包選擇與物品重趣，明確重量估計(jì)在生活

何選擇合適的背量的關(guān)系，提出“需中的應(yīng)用價(jià)值。

包？需要哪些信要知道每件物品的

息?”引導(dǎo)學(xué)生思考重量”等想法。

物品重量的重要性。

示范方法：以“1個(gè)學(xué)生模仿教師的方鞏固”對(duì)比已知質(zhì)量”的

蘋果”為例，演示如法，嘗試估計(jì)其他物估計(jì)方法，培養(yǎng)觀察和推

何通過與已知質(zhì)量品（如梨、牛奶盒）理能力。

的物品（如500克的重量，并記錄在表

糖）對(duì)比進(jìn)行估計(jì)。格中。

分組實(shí)踐：提供電子小組合作稱量物品通過實(shí)踐驗(yàn)證估計(jì)結(jié)果，

秤、盤秤等工具，組（如礦泉水、保溫理解測量工具的作用，培

織學(xué)生分組稱量物杯），記錄實(shí)際重量，養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和數(shù)據(jù)分析

品的實(shí)際重量，填寫對(duì)比之前的估計(jì)值能力。

表格。并分析誤差原因。

問題解決：提出拓展學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并分應(yīng)用“數(shù)量與1千克對(duì)應(yīng)

問題：”25個(gè)梨約5享答案，解釋解題思關(guān)系”解決實(shí)際問題，強(qiáng)

個(gè)/千克，總重多路（如24+5=4.8千化數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯思維。

少？若買5千克橙克，5X4=20個(gè)橙

子（4個(gè)/千克），子）。

需多少個(gè)？”

總結(jié)反思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生分享收獲（如梳理知識(shí)要點(diǎn)，提升元認(rèn)

總結(jié)估計(jì)重量的方“輕的物品用克，重知能力，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。

法（對(duì)比法、單位換的用千克”“先找參

算法），點(diǎn)評(píng)學(xué)生表照物再比較”），反

現(xiàn)。思改進(jìn)方向。

板書設(shè)

計(jì)

I-----------------------與已知質(zhì)量的物體比較，根據(jù)輕重判斷得出物體的質(zhì)量

怙計(jì)物體的重量一—確定物同總數(shù)里含有幾個(gè)1千克對(duì)應(yīng)物溫的數(shù)量，含有幾個(gè)，大約就重幾千克.

1_______________________如果總數(shù)中含有1千克對(duì)應(yīng)物溫?cái)?shù)量的個(gè)數(shù)不是整數(shù)，

可以根據(jù)剩余的數(shù)量確定結(jié)果是增加1千克還是忽略不計(jì).

六、單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)

作業(yè)目標(biāo)

1.通過基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生鞏固“克”與“千克”的基本概念，熟練掌握1千克

=1000克的換算關(guān)系，能準(zhǔn)確辨認(rèn)生活中常見物品適用的質(zhì)量單位，并正確使

用臺(tái)秤、彈簧秤等工具讀取刻度數(shù)值，夯實(shí)質(zhì)量單位認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技

能。

2.通過發(fā)展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比參照法合理估計(jì)物體重量，分析數(shù)量與

重量的邏輯關(guān)系，解決如購物計(jì)算、物品分配等實(shí)際問題，提升邏輯推理與數(shù)

學(xué)建模能力，深化對(duì)質(zhì)量單位知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。

3.通過實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生布置觀察記錄、動(dòng)手操作類實(shí)踐任務(wù)，如調(diào)查家

庭日用品重量、稱量生活物品并對(duì)比估測值與實(shí)際值、規(guī)劃露營物資打包方案

等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力與應(yīng)用意

識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和嚴(yán)