信息化教學設計模板設計者信息姓名電子信箱電話區(qū)縣學校名稱日期課題摘要教學題目恐龍的滅絕所屬學科語文學時安排1年級二年級所選教材人教版小學語文一、學習內容分析1．學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識與技能：1.認識“恐、龐”等10個生字，會寫“嚴、寒”，

學習“寒”感知書寫時筆畫的均勻分布。2.正確、流利地朗讀課文，通過聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗、插圖等方式理解并積累“滅絕”“龐大”“嚴寒”等詞語。3.了解恐龍滅絕的第一種說法并試著介紹，保持對恐龍滅絕原因的探究興趣。過程與方法：以圖片的形式展示和出示詞語，句子，讓枯燥的詞語教學生動形象起來，學生可以動手動眼，記憶深刻。情感態(tài)度與價值觀：通過研究學習，感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。激發(fā)學生進行科學探究的興趣和愿望。2．學習內容與重難點分析本課是小學階段第一次安排的科學小品文。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？今天就讓我們去探索未知吧！教學重點：理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。教學難點：

了解恐龍滅絕的第一種說法并試著介紹。項目內容應對措施教學重點理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語白板出示龐大的恐龍的圖片，附上數(shù)字；“躲避”用一張圖片展示，配動作；聯(lián)系上下文教學難點了解恐龍滅絕的第一種說法并試著介紹.白板展示提示句，用填空的方式幫助學習二、學習者特征分析（說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等）1.一般特征：作為二年級的小學生，尤其是男同學來說，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發(fā)孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。2.入門技能：學生已經(jīng)掌握了一些基本字的讀音和意思，還有能朗讀簡單的課文，對于本課的學習很有幫助。3.學習風格：低年級段的學生偏向于視覺學習，通過圖片和視頻的教學可以更加形象直觀。具有強烈的好奇心，對于科學的探索很感興趣，但看問題停留在表面，需教師引導探究性學習。三、學習環(huán)境選擇與學習資源應用1．學習環(huán)境選擇（打√，如eq\o\ac(□,√)）（1）簡易多媒體教室□（2）交互式電子白板eq\o\ac(□,√)（3）網(wǎng)絡教室□（4）移動學習環(huán)境□2．學習資源應用知識點媒體類型媒體內容要點及來源教學作用使用方式重點詞語電子白板教學龐大、枯萎、哺乳動物、躲避圖片——形象直觀了解“躲避、龐大”圖片展示、情景理解重點句子電子白板教學因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。能夠理解，停頓白板出示停頓符號3.板書設計恐龍的滅絕突然變冷沒有冬眠習慣沒有皮毛保暖四、流程規(guī)劃與活動設計1．教學流程設計簡介教學環(huán)節(jié)規(guī)劃及流程設計，說明每一環(huán)節(jié)中教師活動、學生活動以及媒體應用策略，推薦使用圖示加文本的方式描述。參見圖片：2．學習活動索引設計（依據(jù)教學流程將學生學習活動依次填入下表）序號活動內容使用資源學生活動教師活動備注1學生認識“恐”字并組詞電子白板口頭組詞引導2學生預習情況檢測預習資料讀詞句指導3學習生字“龐”電子白板朗讀，理解龐大的用法，并造句輔助學生4學習“躲避”電子白板學生讀演“躲避”解釋，引導5體會恐龍生活歷史久電子白板找出句子，比較、理解引導，領讀6探究恐龍滅絕的第一種說法課文，電子白板，板書找出課文中的句子，概括總結指導，評價7學習“嚴、寒”的寫法電子白板、黑板觀察、書寫教授、范寫8總結：恐龍滅絕的第一種原因電子白板、黑板根據(jù)板書說原因組織交流3.教學實施方案教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入新課展示恐龍圖片，激發(fā)學生興趣，引出課題，學習“恐”、“滅絕”回答提問，利用自己已有的知識和生活常識回答問題探究活動1利用電子白板，引導探究恐龍滅絕的原因回答問題，概括總結，并有感情的朗讀課文探究活動2利用電子白板顯示課文的重點句子，并用線段輔助理解人類歷史與恐龍歷史的差別，并演示生字的筆順、筆畫認真聽講，積極思考，明白恐龍滅絕的第一種原因總結交流利用電子白板出示填空句式，要求學生用“因為……所以……”總結恐龍滅絕原因學生思考，交流回答五、評價方案設計1．評價形式與工具（打√，如eq\o\ac(□,√)）（1）課堂提問eq\o\ac(□,√)（2）書面練習（3）制作作品（4）測驗eq\o\ac(□,√)（5）其他2．評價量表內容（測試題、作業(yè)描述等）看圖說句，運用“龐大”造句：“恐龍數(shù)量真龐大，有的（），有的（），還有的（）”來說一說？理解：“耐不住嚴寒”天氣實在是太冷了，忍受不了了，就叫耐不住——嚴寒。拓展：天氣實在是太炎熱了，忍受不了了，就叫耐不住——炎熱。肚子實在是太饑餓了，忍受不了了，就叫耐不住——饑餓。積累描述“嚴寒”的四字詞語你能想像一下當時氣候有多么冷嗎？用上你所學習過得四字詞語是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（出示：圖片）探究恐龍滅絕的原因：把恐龍滅絕的原因連起來說一說，用上“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”六、備注（技術環(huán)境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及應急預案等）

附：表格內容說明一、學習目標與任務的確定1．學習目標描述用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述2．學習內容與學習任務說明包括學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析3．問題設計精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內容二、學習者特征分析說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計1．學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。2．學習資源的應用學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。（1）學習資源的類型包括：網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡課程：整門課程的教學專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習測試等等。（2）學習資源內容要點及來源簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內容。（3）媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。（4）媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。四、學習情境的創(chuàng)設1．學習情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學習情境的設計情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學習活動的組織學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等內容。1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2．協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。3．教學結構流程的設計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按建議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。六、學習評價的設計1．測試形式與工具包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等2．測試內容學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評