Page57珍寶鳥教學目標：一、學問與實力1、學會本課的生字、新詞。2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍寶鳥創建了安逸舒適的生活環境，細心地呵護它們，漸漸得到了它們的信任。揣摩課文的表達方法。3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己寵愛的段落，摘抄描寫珍寶鳥外形和動作的語句。二、過程與方法：在把握課文內容的基礎上，抓住重點語句，了解“我”是怎樣得到珍寶鳥的信任的，“信任”又創建了怎樣美妙的境界。從而進一步理解作者為什么筆尖寫下這樣的感受。然后聯系生活實際，與同學溝通自己對“信任，往往創建出美妙的境界”這句話的理解體會。三、情感、看法與價值觀：激發學生寵愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信任。教學重點：知道雖然珍寶鳥很怕人，但是由于“我”為它們創建了安逸舒適的生活環境，細心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信任。教學難點：理解“信任，往往創建出美妙的境界”的含義。教學打算：小黑板、錄音機教法與學法:講授法、朗讀法、練習法教學時間：2課時。教學過程：第一課時教學目標：1、學會本課的生字、新詞。2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍寶鳥外形和動作的語句。3、學習作者細心呵護一對大珍寶鳥的內容。4、試背自己寵愛的段落。教學重點：初讀課文，了解課文主要內容。教學難點：通過學習作者細心呵護一對大珍寶鳥的內容，初步感受作者對珍寶鳥的關愛。教學過程：（一）讀題目，師生共同介紹作者。（二）檢查預習狀況：1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥郁、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、抖動、好熟、呷呷嘴2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、一再、信任4、檢查正確、流暢地朗讀課文。（三）初讀課文，了解課文主要內容。1、練習正確、流暢地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀精確。2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？3、全班溝通。（四）師生共同介紹珍寶鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍寶鳥外形和動作的語句，練習朗讀。（五）品讀作者細心呵護一對大珍寶鳥的內容，初步感受作者對珍寶鳥的關愛。（六）作業：1、練習正確、流暢地朗讀課文。2、摘抄課文中描寫珍寶鳥外形和動作的語句。其次課時教學目標：1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍寶鳥創建了安逸舒適的生活環境，細心地呵護它們，漸漸得到了它們的信任。揣摩課文的表達方法。2、指導學生有感情地朗讀課文。3、產生寵愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信任。教學重點：知道雖然珍寶鳥很怕人，但是由于“我”為它們創建了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信任。教學難點：理解“信任，往往創建出美妙的境界”的含義。教學過程：（一）引入：齊讀課題。先播放珍寶鳥的視頻畫面，請同學們閱讀課文，找出作者是怎么描寫珍寶鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍寶鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信任，往往創建出美妙的境界。”初讀了課文，你知道這句話說的是誰信任誰呀？（珍寶鳥的雛兒信任作者馮驥才）（二）學習課文：1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍寶鳥與作者一點點？（熟識了）可作者是怎樣描寫小珍寶鳥漸漸信任作者的呢？出示自學提示：仔細默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍寶鳥漸漸信任了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。2、學生默讀自學批注，老師巡察。3、學生匯報溝通，老師點撥：老師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：根據文章依次談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，老師要順學而導，以學定教。（1）“探腦袋”：小珍寶鳥的新奇心多強呀！（2）“屋里飛”：小珍寶鳥在屋里的詳細表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點改變了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何奇妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多奇妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。小珍寶鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。假如我就是作者，誰能來扮演小珍寶鳥告知我緣由好嗎？師生進行對話。師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？師：你為什么要落在柜子頂上呀？師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀？師：你肯定覺得撞燈繩，跳上畫框很好玩吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？自由讀，指名讀。（3）“喝茶水”：它的這一系列舉動，的確有了很大改變。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎？[出示文字片]它先離我較遠，見我不去損害它，便一點點挨近，它是一只（）的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只（）的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只（）的小鳥。指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了顯明的對比？（怕人的鳥）珍寶鳥的性格也改變了？能將你的感受朗讀出來嗎？（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。（5）“肩頭睡”：作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美妙的境界，對比馮驥才先生的這句話，不沖突嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。（三）回讀第1—6自然段：1、看來，在作者的細心呵護下，小珍寶鳥的活動地點改變了，我們感受到小珍寶鳥的活動方式、性格也發生改變了，它越來越親近“我”，越來越信任“我”了。透過小珍寶鳥的改變，你感到僅僅是小珍寶鳥信任作者嗎？大鳥也信任我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。2、文中哪些語句體現出一對大珍寶鳥也信任“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍寶鳥也信任“我”。學生朗讀所畫語句。（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣平安；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就特別輕松自由了。”（2）“小鳥的影子就在這中間隱隱閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”（3）“它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟識了。”（四）關注描寫人的語句，體會信任是彼此創建的：1、不論是大珍寶鳥，還是小珍寶鳥都對“我”產生了信任，但這珍寶鳥一家為什么會對“我”產生信任呢？（因為是“我”精細呵護它們的原因）畫一畫描寫“我”細心呵護珍寶鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不損害——不停——不寫2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信任人嗎？作者堅信只要通過自己的細心呵護；自己對小鳥的敬重；自己的付出的愛，就肯定能創建出美妙的境界！（五）擴展升華課文內容：1、作者僅僅是想表明生活中只須要人與鳥之間的信任嗎？（不，人與人之間都須要信任）2、是呀，有了信任使世界多了一抹溫馨的色調，是什么才能使“信任”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍寶鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充溢了靈性。在大千世界里，何處不須要關愛，何處不須要信任？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信任，往往能創建出美妙的境界。”3、你能仿照作者“信任，________________。”的形式寫一句有關信任的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信任有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信任，充溢愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！（六）布置作業：1、接著練習有