CONTENTS01走進幼兒園區域活動0203幼兒園區域活動的設置幼兒園區域活動的組織與實施CONTENTS05幼兒園園級公共區域活動設計的與指導0604幼兒園班級常見區域活動的設計與指導04幼兒園班級常見區域活動的設計與指導幼兒園鄉土特色區域活動的設計指導01走進幼兒園區域活動YOUERYUANQUYUHUODONGSHEJIYUZHIDAO第一節幼兒園區域活動概述學習目標：1.理解幼兒園區域活動的含義，掌握幼兒園區域活動特點，了解幼兒園區域活動與其他教育活動的關系。2.了解幼兒園區域活動的發展概況。3.了解幼兒園區域活動在幼兒園教育中的地位和意義，掌握幼兒園區域活動的實施策略。第一節幼兒園區域活動概述案例引導：在幼兒園，老師們總是因地制宜地將幼兒園活動室的各個角落利用起來，相對隔開，投放相應的材料，組織孩子們到各個角落自由玩耍。我們發現幼兒也很樂意在一個個角落里自由地擺弄自己喜歡的玩具，要么寫寫畫畫，要么靜靜閱讀，要么動手制作一些他們喜歡的人物、動物、車輛等，玩得十分投入。這些自由活動看似沒有什么價值，實則不然，其實這是極具教育價值的“幼兒園區域活動”。那到底什么是幼兒園區域活動？區域活動具有哪些特點？它跟其他教育活動又有什么關系呢？第一節幼兒園區域活動概述區域活動（areaactivities）作為一件“舶來品”，有多個英文名稱。例如，游戲區、學習區或興趣小組等。自20世紀80年代將其從美國引入中國學前教育界后，我國學前教育界從理論到實踐層面一直在對它進行研究和探索。區域活動又稱區角活動、活動區活動，有時也被稱為“區域游戲”。在我國，該概念更多地被稱為“區角活動”。一、幼兒園區域活動的內涵及理論依據（一）幼兒園區域活動的內涵第一節幼兒園區域活動概述自主性、創造性、互動性、趣味性、選擇性是區域活動的共同特點。因此，本書對幼兒園區域活動的概念界定如下：幼兒園區域活動指的是幼兒園教師根據幼兒的興趣和發展需求，融合教育目標和正在進行的各項教育活動要求，選取幼兒感興趣的活動材料和活動類型，設置相應區域，吸引幼兒自主選擇區域并通過與材料、環境、同伴的充分互動的個性化學習而獲得發展的一種教育活動。（一）幼兒園區域活動的內涵第一節幼兒園區域活動概述瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論為區域活動奠定了理論基礎。維果斯基的“最近發展區理論”也是區域活動的重要理論依據之一。2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”可以說《綱要》是幼兒園開展區域活動最直接的理論依據。（二）幼兒園區域活動的理論依據第一節幼兒園區域活動概述活動區的活動多是以兒童為主體的自選活動，教師的直接干預行為較少。區域活動材料多樣，內容豐富，它為兒童提供了自主選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或對自己帶有挑戰性的項目進行操作。二、幼兒園區域活動的特點（一）極具個別化的選擇型學習第一節幼兒園區域活動概述自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性，是人的素質的基本內核。區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢。在區域活動中，幼兒可以自己選擇感興趣的區角，決定游戲的主題、內容的難易度，游戲的時間、材料的選取等都可以由幼兒自己把握，這充分體現了幼兒自主學習的特征。以區域活動為手段培養幼兒的自主性是非常恰當的。（二）自主性學習第一節幼兒園區域活動概述區域活動為幼兒搭建了動手操作的實踐平臺，區域活動滿足了幼兒好奇心強、好操作并擺弄探究的實踐天性，相比于集體教育活動和主題活動，它更強調幼兒在活動過程中的積極體驗和自主探究，很好地體現了陶行知先生倡導的解放兒童的雙手、大腦、嘴巴、眼睛、時間、空間的六大解放理念。（三）操作性學習第一節幼兒園區域活動概述在區域活動中，兒童可以個體活動，但一個區域的環境自然構成一個小組，所以區域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是增進對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。（四）友好互助的互動性學習第一節幼兒園區域活動概述實踐探索是創造性發展的基本途徑，寬松自由的環境是創造性發展必要的外部條件。區域活動強調幼兒在“做中學”，按照自己的意愿、設想操作并擺弄活動區材料，嘗試發現、分析和解決問題，實現手腦并用、身心合一，促進幼兒創造意識和能力的發展。（五）寬松自由的創造性學習氛圍第一節幼兒園區域活動概述區域活動是幼兒自愿選擇參加、自主設計開展的集探究、交往、娛樂于一體的活動，要使幼兒積極主動地投入到區域活動中去，活動區的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區域活動順利開展的重要前提。（六）趣味性第一節幼兒園區域活動概述游戲是幼兒的基本活動，符合幼兒的心理發展水平，深得幼兒的喜愛，同時游戲也是最適宜于幼兒身心發展的學習方式。區域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。將幼兒園游戲活動和區域活動有機整合，讓幼兒在區域活動中游戲，通過自主的探索和小組合作學習，將極大促進幼兒的學習與發展。教師應在活動區內投放幼兒感興趣的活動材料，并努力讓區域活動富有游戲性和情境性，幫助幼兒拓展和深入游戲。三、幼兒園區域活動與其它教育活動的關系（一）在活動區里充分游戲第一節幼兒園區域活動概述教師在開展集體教育活動的時候，要努力創設與活動相適宜的區域和游戲環境，力求讓幼兒在游戲的情境和豐富的活動材料中獲得與教學活動有關的知識經驗和情感體驗，這是一種積極的輔助。反過來，在區域活動開展的同時，也要針對幼兒在活動區中出現的一些問題，開展集體教育活動，提升和鞏固幼兒的知識經驗。區域活動和集體教育活動是互為補充的關系。區域活動豐富了幼兒的經驗，是順利開展集體教育活動的“基地”；集體教育活動提升和鞏固了幼兒的知識經驗，也是成功開展區域活動的“有力武器”。（二）區域活動與集體教育活動的互補第一節幼兒園區域活動概述主題活動體現了整合教育觀，強調知識經驗在幼兒生活和游戲中的橫向聯系，圍繞一個中心而展開的主題活動是一張橫向聯系的知識網。主題活動可以使區域活動更具有探究性，許多幼兒正是在區域活動中積極探索來自主題活動的各種問題。主題活動中的重要學習內容需要在區域活動中得以延伸。區域活動能極大地豐富和拓展主題活動的空間。一方面，一些重要的主題和學習內容可以從區域活動中發掘出來。另一方面，也可以結合主題的目標生成新的活動區域。（三）區域活動與主題活動的整合第一節幼兒園區域活動概述拓展練習：1.什么是幼兒園區域活動？幼兒園區域活動具有哪些特點？2.試論述幼兒園區域活動與其他教育活動的關系。第二節幼兒園區域活動的發展案例引導：關于區域活動的源頭，國內的文獻一直語焉不詳，一種說法是來自蒙臺梭利的“兒童之家”中所設計的有準備的環境。另一說法是區域活動來自開放教育（openeducation）。區域活動的源頭到底在哪里？何時引入中國？我國區域活動的現狀和趨勢又是怎樣的？作為“舶來品”的區域活動，大家都認可其源自歐美，但它的源頭到底是來自蒙臺梭利的“兒童之家”中所設計的有準備的環境，還是來自英國的開放教育，這一直是個有爭議的話題。另一說是區域活動來自開放教育，這一說法有一定的道理。準確地說，區域活動與開放空間教育計劃（openspaceplanineducation）有著更為直接的關系。教室區域設置理念的源頭可以追溯到兒童中心主義的建筑學思想。這方面具有先鋒意識的是英國博物館教育家莫莉·哈里森。她的卓越工作引起了建筑學界的關注，同時也正好吻合了現代主義建筑思想的主張。一、幼兒園區域活動的緣起第二節幼兒園區域活動的發展英國最早開始在教室里進行開放性的區域設計，而且這種設計思想被更廣泛地運用到嬰幼兒學校。后來引起了美國教育者的關注，其中費城公立學校的拉斯穆森夫人在20世紀60年代首次引進了英國的這種模式，接著許多學校都開始嘗試。美國經濟機會辦公室（UnitedStatesOfficeofEconomicOpportunity）于1970年在九大城市中開始為這方面的教師培訓提供財政支持，福特基金會（FordFoundation）也開始為發展開放教室提供基金資助。一、幼兒園區域活動的緣起第二節幼兒園區域活動的發展20世紀80年代，改革開放的號角吹響了我國歷史的新紀元，我國學前教育工作者又開始重視借鑒西方的學前教育課程，尤其是美國的學前教育課程。1989年11月20日，第44屆聯合國大會通過了《兒童權利公約》，這為中國幼兒園區域活動的發展提供了法律保障。中國學前教育在改革開放中迎來了春天，學前教育改革蓬勃發展，“活動區”活動是在我國幼教改革的大背景下產生的，因此它的產生必然與課程改革的指導思想密切相關。《幼兒園工作規程》首次提出了幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的思想，其強調兒童個性發展的思想又為區域活動的發展提供了法律依據，我國的區域活動在摸索著前進。二、幼兒園區域活動在我國的興起第二節幼兒園區域活動的發展1.幼兒園開展區域活動的一般情況2.教師對區域活動的認知3.教師對區域活動的指導4.幼兒對區域活動的偏愛5.影響區域活動效果的主要因素三、我國幼兒園區域活動教育的現狀和趨勢（一）幼兒園區域活動教育的現狀第二節幼兒園區域活動的發展1.區域活動主題化表現之一：某一區域活動內容的主題化表現之二：部分區域的活動內容圍繞同一主題表現之三：所有區域活動凸顯一個主題（二）幼兒園區域活動教育的趨勢第二節幼兒園區域活動的發展2.區域活動與主題教學活動一體化隨著區域活動中內容的不斷豐富和延伸，短時間內并不能滿足幼兒的需求，加之主題教學活動經常采用小組的方式進行，因而區域活動與主題教學活動相互轉換、融合的趨勢也越來越明顯。教師憑借教育技巧，在區域活動和主題教學活動之間進行選擇、判斷和挖掘，并適時地使其相互轉化。在教學實踐中，老師們深刻地感到，主題教學活動區域化是一種有效的教學策略。（二）幼兒園區域活動教育的趨勢第二節幼兒園區域活動的發展3.區域活動生活化區域活動作為幼兒教育中不可或缺的組成部分，生活化也越來越明顯。首先，它的設置更像家庭，孩子是這個家的主人，有權決定并參與區域的設置，探討制定區域活動的規則等；再有，活動的內容隨著幼兒興趣的變化而改變，與幼兒生成的活動內容互為補充，是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。（二）幼兒園區域活動教育的趨勢第二節幼兒園區域活動的發展4.區域活動藝術化兒園教育從一定意義上來講，是環境的教育。區域活動為幼兒提供的是一個寬松、自由、平等的環境，它融合了生活的藝術、學習的藝術、交往的藝術、審美的藝術……給孩子的就是要精品，這需要教師別具匠心，為孩子創造出一個藝術化的環境，使其受到高品位的熏陶。（二）幼兒園區域活動教育的趨勢第二節幼兒園區域活動的發展5.區域材料價值的最大化當教師運用教育智慧，充分挖掘材料的教育價值，轉變觀念，并把收集材料的過程當作教育活動的開始時，不僅解放了自己，而且區域材料的價值也正在最大化。由此，看區域活動發展的趨向，猶如一篇散文——“形散而神聚”。其活動內容、游戲形式、結構布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性，富有彈性且具有動態感。（二）幼兒園區域活動教育的趨勢第二節幼兒園區域活動的發展第一節幼兒園區域活動概述拓展練習：1.談談我國幼兒園區域活動教育的現狀。2.試論述目前我國幼兒園區域活動教育發展具有哪些趨勢？案例引導：區域活動已經在我國眾多幼兒園落地生根，如何切實有效地展開幼兒園區域活動，充分利用區域活動的教育價值，有效率地開展活動，真正做到玩中學、做中樂的游戲理念，成為大家共同關注的話題。在中國大中城市里，幼兒園區域活動的開展已經比較成熟，而老師們對于如何在區域活動中有效追隨幼兒、觀察和指導幼兒存在很多困惑。在廣大西部農村幼兒園，對區域活動理解不多，有些甚至尚不知曉如何做，所以如何針對鄉土特色開展因地制宜的、有特色的幼兒園區域活動也成為大家關注的熱點。第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略1.充實幼兒園教育活動形式，豐富課程模式2.區域活動有利于幼兒教育的系統性與可持續性3.區域活動有利于幼兒園真正實施個別化教育一、幼兒園實施區域活動的有效性（一）區域活動是幼兒園教育改革的主陣地第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略1.區域活動有利于幼兒自主學習等良好學習品質的養成2.區域活動有利于幼兒動手操作能力的培養3.區域活動有利于幼兒社會性的發展（1）在區域活動中，幼兒可以通過游戲獲取“關鍵經驗”，拓展社會認知，體驗社會情感（2）區域活動可以促進幼兒人際交往能力等基本社會行為技能的發展（3）區域活動有利于幼兒個性的發展（二）區域活動是促進每一個幼兒身心健康，富有個性發展的有效途徑第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略在區域活動中，教師要充分發揮區角活動的個別化學習和自主學習的特點，就要創設出適宜本班每一個孩子發展的區角環境，這就需要老師去觀察、去思考并去解讀每一個孩子的興趣和能力現狀、發展需求。客觀上來說，這個過程就是教師專業學習和成長的過程。在區角活動中，教師根據幼兒活動的開展，隨時關注、參與、指導、觀察、記錄和分層指導等，就是一個專業素養提升的過程。教師通過對區域活動中幼兒的活動進行觀察、引導、反思，真正成為幼兒主動學習的引導者、支持者、合作者、研究者和喝彩者。（三）區域活動有利于促進教師專業素養的自主提升第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略區域活動是一種寓學于玩、寓教于樂的活動形式，它的教育價值已被越來越多的幼兒園和教師所接受和認可，但在實際區域活動的開展過程中，其優越的教育價值沒有得到很好的發揮，在區域設置上尚存在形式化的現象。所以，很難激發幼兒的主動參與。日久天長，教師也不對活動區內容進行調整和更新。區域活動就流于形式，成了擺設或者應付檢查的道具。二、當前幼兒園區域活動開展存在的問題（一）區域設置形式化第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略部分幼兒園教師對區域活動的獨特價值缺乏全面的把握，認為區域活動就是教育活動的延伸和補充。所以，在創設過程中他們更關注于區域活動對具體教學活動或者主題活動的補充和輔助作用，認為幼兒在直接教學中學習某方面知識后就到相應的區域活動區內進行拓展、鞏固，完全忽略了區域活動作為一種獨特的促進幼兒發展的活動形式的存在，忽視區域活動本身對幼兒學習、體驗知識經驗的系統性和可持續發展的作用。（二）區域活動獨立性差第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略一個好的區域活動創設，既具有本身獨特的存在價值，由其自身系統的邏輯知識構成，同時也與其他教育活動緊密聯系、相得益彰。好的區域活動，幼兒不僅可以在其中通過獨立游戲得到發展，同時，也可以作為集體教學活動的輔助和補充。一些幼兒園由于沒有真正弄懂區域活動的價值，所以在區域活動的創設和開展中，不能很好地利用和挖掘家庭及社區豐富的教育資源，也不能將其與其他教育活動，如生活活動、自由游戲等整合滲透，無法形成教育合力，往往事倍功半。（三）區域活動與其它教育活動、家庭、社區之間缺乏聯系第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略然區域活動的教育價值已被大家認可，部分教師也知道教師在區域活動中需扮演幼兒游戲的觀察者、合作者和指導者的角色，但在具體實施中卻不能很好地踐行這些角色，往往成了幼兒“游戲的干擾者，所謂知識的傳授者，紀律的維持者和矛盾的調節者”。（四）區域活動中教師角色不到位第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略部分幼兒園由于諸多客觀因素的制約，存在活動區材料形式單一、數量少且更新不及時等問題。有些區角材料一放就是一兩個月甚至一學期也沒有予以調整和更新，無法吸引幼兒主動參與活動，從而成為一種應付檢查的道具、擺設，無法與教育活動形成合力。（五）區角環境創設不科學，區域互動材料不足、更新不及時，利用率低第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略大多數城鎮幼兒園已經充分認知到區域活動的教育價值而積極實施，但很多農村幼兒園由于信息相對閉塞、經濟因素制約和受外部壓力較小等原因而導致觀念不到位。在區角活動種類、材料的種類與數量及材質上較城市幼兒園有很大的差異。（六）城鄉區域活動指導存在“質與量”的差異第三節幼兒園區域活動有效實施的指導策略在幼兒園教育中，教師和家長應充分認識到區域活動的教育價值，樹立正確的區域活動觀。幼兒園區域活動作為一種動態的環境創設課