第十章兒童性別角色的社會化第一節兒童性別定型化過程一、性別定型的幾個基本概念性別：根據生物學特征對人類群體的基本界定。性別角色：被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別同一：根據身體結構和功能來確認自己是男性，或是女性，就是性別同一。性別角色同一：根據社會對性別角色的要求來確認自己。二、性別定型化的發展過程性別恒常性的發展對性別期待的認識性別偏愛性別角色行為的采擇性別恒常性的發展1、三個階段：（1）性別認同（2-3歲）（2）性別穩定性（4-5歲）（3）性別一致性（6-7歲）2、兒童的性別恒常性沿著先認識自己的性別恒常性，然后認識與其同性的兒童的性別恒常性，再是認識異性兒童的性別恒常性的線路發展。3、認識性器官有助于性別認同的穩定性。對性別期待的認識3歲兒童不僅能分辨自己和別人是男的還是女的，還懂得不少有關性別角色應有的活動和興趣。但這種認識十分刻板。5歲左右兒童開始認識到一些與性別有關的心理成分。兒童中期的學生對社會性別角色的認識不斷深化，能較好地接受與規定的性別角色不同的行為。性別偏愛男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類活動感興趣，但女孩不一定喜歡或對所謂女子氣的活動感興趣。女孩往往轉向偏愛男子氣的活動，接受男子氣的個性特征。測定兒童性別角色的偏愛：IT量表

性別角色行為的采擇

兒童的行為很早就顯示出性別類型。學前兒童已開始選擇同性別伙伴一起玩游戲。到了小學，這種性別分割的情況更加突出。

15-36個月的兒童玩具的選擇第二節性別差異產生的因素一、性別差異的表現身體和動作方面認知方面社交和情緒發展方面身體和動作方面差異的表現出生時女孩在身體和神經系統方面的發展比男孩快些。男嬰出生時身體比女嬰長些、重些，對痛的敏感性低些。女嬰的活動比較精細，大部分是面部表情；男嬰表現了更多自發性活動，由大肌肉活動構成。女嬰觸覺和痛覺閾限較男嬰低。男孩從受精開始就顯示出身體生長的脆弱性。認知方面的差異1、男女性別差異的年齡傾向和具體表現學齡前差異不明顯；幼兒時期女孩的智力略優于男孩，但不顯著；從學齡期起智力上明顯出現性別差異，女嬰智力優于男嬰。但是，當男性青春高峰期到來時，男性的智力開始逐漸優于女性，并且隨年齡增長，這種優勢愈益明顯。青春發育期結束才逐漸減弱繼續擴大的趨勢。認知方面的差異2、男女智力有不同的優勢領域語言：女性在語言的運用方面占優勢，男性在言語敘述和操作方面占優勢。感知：男性的視敏度優于女性，女性有較好的聽覺定位和分辨力。2、男女智力有不同的優勢領域記憶：男性的理解記憶和抽象記憶較強，而女性的機械記憶和形象記憶較強。思維：男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。關于男女在創造性和發散性思維方面有無差異的問題，沒有一致的結論。社交和情緒發展方面女孩參加社交方面的活動比男孩多，男孩對物體和事情更感興趣，而女孩似乎對人更感興趣。男孩的攻擊性行為比女孩多，且攻擊方式不同。女孩在一起從事合作性的活動比男孩多。女孩傾向于找年齡比自己小的同伴玩，男孩傾向于跟年齡大的男孩合作。二、性別定型化理論認知發展理論性別圖式理論社會學習理論心理人類學理論認知發展理論柯爾伯格在1966年提出，性別類型化是認知發展變化的結果。很小的孩子就獲得了我是男孩或女孩的性別認同。這實際上就是一般性的分類傾向的一部分。一旦建立了性別認同，兒童就會主動地尋找區別男孩和女孩的活動、行為和價值觀等有關的信息。他們無需得到成人直接的鼓勵和指導，而是自發地構建在他們周圍的每種性別角色的知識，然后又自然地去評價這些與他們的性別有關的模式。

兩性道德推理的發展科爾伯格的研究，著名的是“海因茨偷藥”的兩難故事實驗，提出了道德推理的三級水平：前世俗水平、習俗水平、后習俗水平。性別認同的發展階段科爾伯格認為，兒童的性別認知發展經歷了三個階段：基本的性別認同、性別穩定性、性別同一性。2025/6/618

性別圖式理論

性別圖式理論是由貝姆于20世紀50年代初提的。貝姆是美國康乃爾大學的一位心理學和婦女研究方面的教授，她的理論是在有關性別角色方面的試驗基礎上提出的。她首先編制了第一個現代性別角色研究問卷——BSRI。這個新的評估工具用于鑒別性別刻板化者和雙性氣質的個體。2025/6/619

貝姆先后進行的試驗有：對自我概念的性別圖式加工、對非自我概念的性別圖式加工、性別不適宜行為的回避與性別圖式加工、對其他人性別圖式的加工、對身體魅力的性別圖式加工。她的實驗證明了是社會文化因素促使許多個體按照性別去組織普通的信息和他們特有的自我概念。試驗也證明了性別刻板者具有一定的性別圖式；雙性氣質和未分化氣質具有較少的性別圖式。2025/6/620

性別圖式的獲得性別圖式是一種后天獲得的認知圖式，是成長中的兒童通過學習他所處的社會文化給以定義的那種男性和女性的過程中，這種社會文化所定義的男性化和女性化在兒童的大腦中固定下來就成了性別圖式。性別圖式是兒童從獲得的有關性別的各種信息中發展起來的。這些信息包括行為方式、物體的特性、態度、情感狀態等。2025/6/621社會學習理論

社會學習理論是20世紀60年代在美國形成的心理學流派，是在行為主義基礎上產生的，并從關于學習的實驗研究中引用了術語和原理。與精神分析理論不同，社會學習理論對女性的需要、動機、性格問題不感興趣，重視兩性差異的外部表現，即男女不同的行為差異。2025/6/622社會學習理論認為，性別角色發展是經驗積累的結果，家長、教師、同伴等影響兒童社會化的人通過榜樣、期望、玩具選擇來強化性別適宜行為、懲罰性別不適宜行為，通過對男女兒童的不同對待來形成兒童的性別行為。2025/6/623

社會學習理論認為，兒童最初對自己的性別概念一無所知，通過觀察大人的活動才學到性別的角色。觀察學習一般分為四個階段：注意過程；保持過程；動作復現過程；強化和動機過程。2025/6/624兒童在觀察到適合自己性別的行為并給予一定的社會強化后便開始主動從事這一行為。模仿就是指兒童從事觀察到的行為的過程。班杜拉在20世紀60年代關于模仿實驗的研究表明，兒童更可能模仿對自己溫暖、友好和關心的成人。兒童也模仿他們認為有權威的人。這些都表明，父母有可能成為重要的榜樣。2025/6/625心理人類學理論20世紀60年代由心理學和文化人類學結合而產生的。十分重視社會文化對人格的影響。米德的研究，指出：因性別不同而顯現的人格特性或角色扮演并非源自生物學基礎