鑄魂逐夢：大學生骨干價值觀教育的探索與實踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今時代，全球化進程不斷加速，多元文化相互交融碰撞，科技發展日新月異，社會正經歷著深刻的變革。這些變革對人們的生活方式、思維模式和價值觀念產生了深遠影響，大學生群體也不例外。大學生作為社會中最具活力和創造力的群體之一，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。他們思想活躍、充滿激情，對新知識、新觀念有著強烈的好奇心和接受能力，但同時也容易受到外界不良思想的干擾和侵蝕。從國際形勢來看，隨著經濟全球化的深入發展，各國之間的政治、經濟、文化交流日益頻繁。西方發達國家憑借其在經濟、科技等方面的優勢，通過各種途徑向發展中國家輸出其價值觀念、政治理念和生活方式。一些西方不良思潮，如拜金主義、享樂主義、個人主義等，對我國大學生的價值觀產生了一定的沖擊。部分大學生在面對這些思潮時，缺乏足夠的辨別能力和抵御能力，容易陷入價值迷茫和困惑之中。在國內，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善和改革開放的深入推進，社會結構發生了深刻變化，利益格局不斷調整，人們的思想觀念也呈現出多元化的發展趨勢。一方面，市場經濟的發展激發了人們的競爭意識、創新精神和自我意識，為大學生的成長成才提供了廣闊的空間和機遇；另一方面，市場經濟的逐利性也導致了一些負面現象的出現，如誠信缺失、道德滑坡等，這些現象對大學生的價值觀產生了不良影響。此外，互聯網的普及和新媒體的迅速發展，為大學生獲取信息提供了便捷的渠道，但同時也帶來了信息過載、虛假信息泛濫等問題，使得大學生在信息洪流中難以辨別真偽，容易受到不良信息的誤導。高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，承擔著對大學生進行思想政治教育和價值觀培育的重要使命。大學生骨干作為大學生群體中的優秀代表，他們在學習、生活和工作中發揮著模范帶頭作用，其價值觀的正確與否不僅關系到自身的成長發展，更對廣大普通大學生具有重要的示范引領作用。因此，加強大學生骨干價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，已成為當前高校思想政治教育工作的一項重要而緊迫的任務。1.1.2研究意義本研究對于大學生個人成長、高校人才培養以及社會發展均具有重要意義。從大學生個人成長角度來看，價值觀是個體對周圍世界的價值判斷和行為準則，對個人的思想和行為具有重要的導向作用。大學生骨干正處于人生發展的關鍵階段，正確的價值觀能夠幫助他們明確人生目標，堅定理想信念，引導他們在面對困難和挫折時保持積極樂觀的心態，做出正確的選擇。同時，良好的價值觀還能夠促進大學生骨干的道德修養和人格完善，培養他們的社會責任感和奉獻精神，使他們成為德才兼備的高素質人才，為今后的人生道路奠定堅實的基礎。對于高校人才培養而言，大學生骨干是高校學生工作的重要力量，他們在班級、社團等組織中發揮著橋梁和紐帶作用。加強大學生骨干價值觀教育，能夠提高他們的綜合素質和工作能力，更好地協助學校開展各項教育管理工作，促進良好學風、校風的形成。此外，培養具有正確價值觀的大學生骨干，也符合高校立德樹人的根本任務，有助于高校培養出更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才，為社會發展提供有力的人才支持。從社會發展層面分析，大學生是社會的未來和希望，他們的價值觀將直接影響社會的價值取向和發展方向。大學生骨干作為大學生中的精英群體，其價值觀的傳播和示范作用更為顯著。當大學生骨干樹立了正確的價值觀，并將其轉化為實際行動時，能夠帶動身邊的同學積極向上，形成良好的社會風氣，促進社會的和諧穩定發展。在當今社會，面對各種復雜的社會問題和挑戰，需要有一批具有正確價值觀的青年人才挺身而出，擔當起時代賦予的重任，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。1.2國內外研究現狀1.2.1國內研究現狀國內學者在大學生價值觀教育領域的研究成果頗豐，涵蓋了理論探討、現狀分析、教育方法與路徑等多個方面。在理論探討上，眾多學者對價值觀的內涵、結構、功能等進行了深入剖析。例如，黃希庭認為價值觀是一種辨別是非善惡的具有情感性、判斷性的觀念系統，是指導行動的依據，這一觀點為理解大學生價值觀提供了重要的理論基礎。在大學生價值觀現狀研究方面，學者們通過大量的實證調查，揭示了當代大學生價值觀的特點和存在的問題。研究普遍表明，當代大學生價值觀的主流是積極向上的，但也呈現出多元化、功利化等趨勢。如部分大學生在價值目標上，由理想主義向現實主義轉變，更加注重實現自我價值，關注自身現實利益；在價值評價上，評價標準從內在精神型轉向外在功利型，從集體本位轉向注重個人本位。一些大學生受到拜金主義、享樂主義、個人主義等不良思潮的影響，出現了價值觀念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺失等問題。針對大學生價值觀教育的方法與路徑，國內學者提出了諸多建設性的意見。在教育途徑上，強調要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，同時將價值觀教育融入到專業課程教學、校園文化建設、社會實踐活動等各個環節。在教育方法上，倡導采用案例教學、體驗式教學、網絡教學等多樣化的教學方法，以提高教育的實效性。也有學者提出要加強家庭教育與學校教育的協同合作，營造良好的育人環境，共同促進大學生正確價值觀的形成。部分學者還關注到了大學生骨干這一特殊群體的價值觀教育。有研究指出，大學生骨干作為學生中的先進分子，其價值觀具有示范引領作用，應加強對他們的培養和教育，提高其思想政治素質和道德修養。然而，目前針對大學生骨干價值觀教育的研究相對較少，且缺乏系統性和深入性，在教育內容、方法和機制等方面還有待進一步完善。1.2.2國外研究現狀國外學者對大學生價值觀教育的研究主要集中在道德教育、公民教育等相關領域，強調通過培養學生的批判性思維、社會責任感和公民意識，來促進其價值觀的形成和發展。在道德教育方面，美國學者科爾伯格提出了道德發展階段理論，認為個體的道德發展是一個漸進的過程，通過對不同階段道德認知的引導，可以促進道德水平的提升。他強調道德教育應注重激發學生的內在道德動機，鼓勵學生在道德沖突中進行思考和判斷。公民教育是國外大學生價值觀教育的重要組成部分。西方發達國家普遍重視公民教育，將其視為培養合格公民的重要途徑。例如，美國的公民教育注重培養學生的民主意識、參與能力和社會責任感，通過開設相關課程、組織社會實踐活動等方式，讓學生了解國家的政治制度、法律規范和社會文化，增強其對國家和社會的認同感。國外在價值觀教育的方法和手段上也有許多值得借鑒之處。如采用情境教學法，創設真實的社會情境，讓學生在情境中體驗和感悟價值觀；利用網絡平臺和新媒體技術，開展多樣化的價值觀教育活動，增強教育的吸引力和感染力。1.2.3研究述評國內外學者在大學生價值觀教育領域的研究取得了豐碩的成果，為后續研究提供了重要的理論基礎和實踐經驗。然而，現有研究仍存在一些不足之處。在研究內容上，雖然對大學生價值觀的總體研究較為豐富，但針對大學生骨干這一特殊群體的價值觀教育研究相對薄弱，缺乏對大學生骨干價值觀特點、形成機制以及教育策略的深入系統研究。在研究方法上，實證研究雖然能夠直觀地反映大學生價值觀的現狀，但在研究的深度和廣度上還存在一定的局限性，部分研究缺乏對理論的深入探討和分析。在教育實踐方面，現有的價值觀教育方法和途徑在一定程度上存在實效性不強的問題。傳統的灌輸式教育方法難以激發學生的學習興趣和主動性，教育內容與學生的實際生活聯系不夠緊密，導致學生在價值觀的認知和行為上存在脫節現象。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎上，聚焦于大學生骨干這一群體，深入探究其價值觀的特點、形成機制以及教育策略，力求在研究內容和方法上有所創新。通過采用多學科交叉的研究方法，綜合運用教育學、心理學、社會學等學科的理論和方法，深入剖析大學生骨干價值觀教育的內在規律，為提高大學生骨干價值觀教育的實效性提供理論支持和實踐指導。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外關于大學生價值觀教育、大學生骨干培養等方面的學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等文獻資料，全面梳理相關研究成果，了解已有研究的現狀、熱點和趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，對國內學者關于大學生價值觀內涵、結構、功能的理論探討文獻進行分析，明確價值觀的基本概念和理論框架；對國外學者在道德教育、公民教育等領域的研究成果進行借鑒，拓展研究視野，把握國際上在大學生價值觀教育方面的先進理念和方法。案例分析法：選取多個具有代表性的高校大學生骨干價值觀教育案例進行深入剖析。這些案例涵蓋不同類型高校（如綜合性大學、理工科大學、師范類大學等）、不同地區高校以及不同學生組織中的大學生骨干。通過分析這些案例中價值觀教育的具體實踐、取得的成效以及存在的問題，總結成功經驗和失敗教訓，從而為提出針對性的教育策略提供實踐依據。例如，對某高校學生會組織開展的以社會主義核心價值觀為主題的系列活動案例進行分析，研究其活動策劃、組織實施、參與學生反饋等方面的情況，從中發現活動在促進大學生骨干價值觀形成方面的優勢和不足。調查研究法：設計科學合理的調查問卷，選取不同年級、專業、性別、家庭背景的大學生骨干作為調查對象，了解他們的價值觀現狀、影響因素以及對價值觀教育的需求和看法。同時，對高校思想政治教育工作者、教師、輔導員等進行訪談，獲取他們在大學生骨干價值觀教育方面的經驗、問題和建議。通過對調查數據的統計分析，揭示大學生骨干價值觀的特點、存在的問題以及教育過程中的影響因素，為研究提供實證支持。例如，運用SPSS等統計軟件對調查問卷數據進行描述性統計、相關性分析、因子分析等，深入挖掘數據背后的信息，為研究結論的得出提供有力的數據支撐。1.3.2創新點視角創新：本研究聚焦于大學生骨干這一特定群體，深入探究其價值觀教育。與以往大多針對全體大學生價值觀教育的研究不同，將研究視角細化到大學生骨干群體，充分考慮到大學生骨干在學生群體中的特殊地位和示范引領作用，以及他們在價值觀形成和發展過程中的獨特需求和影響因素，為大學生價值觀教育研究提供了新的視角和思路。方法創新：采用多案例對比分析的方法，突破了以往單一案例研究的局限性。通過對多個不同類型高校和學生組織的大學生骨干價值觀教育案例進行對比分析，更全面、深入地揭示大學生骨干價值觀教育的規律和特點，找出不同案例之間的共性與差異，從而提出更具普適性和針對性的教育策略。同時，將文獻研究法、案例分析法和調查研究法有機結合，多維度、多層次地開展研究，使研究結果更具科學性和可靠性。內容創新：結合新時代背景下新的教育理念，如以學生為中心、協同育人、實踐育人等，探討大學生骨干價值觀教育的新路徑和新方法。在教育內容上，不僅關注傳統的思想政治教育內容，還融入了新時代對大學生骨干提出的新要求，如創新精神、國際視野、社會責任感等，使價值觀教育內容更加豐富和與時俱進，為大學生骨干價值觀教育實踐提供了新的內容和方向。二、大學生骨干價值觀教育的相關理論概述2.1核心概念界定2.1.1大學生骨干大學生骨干是大學生群體中的先進分子和核心力量。根據2009年團中央下發的《大學生骨干培養工作實施細則》，其培養對象主要包括本校學生黨團組織、學生會和學生社團主要負責人，優秀學生黨員、入黨積極分子。他們活躍于學習、組織管理、文體等各類實踐活動中，展現出積極向上的精神風貌和強烈的參與意識。在政治思想方面，他們積極要求進步，堅定地秉承共產主義的共同理想，主動學習馬克思主義理論，力求在思想和行動上與黨和國家的要求保持一致。從實踐能力來看，大學生骨干具備突出的綜合素質。他們擁有一技之長，在校園活動中常常發揮著組織者、協調者的重要角色，能夠有效地處理各種問題，具備較強的溝通能力和團隊協作精神。例如，在組織校園文藝晚會時，大學生骨干不僅要策劃節目流程、安排場地布置，還要協調參與人員之間的關系，確保活動的順利進行。在這個過程中，他們的組織能力、協調能力以及應變能力都得到了充分的鍛煉和體現。在思想理論素質方面，大學生骨干展現出較高的水平。他們積極參加各類思想政治教育活動，深入學習黨的理論和方針政策，不斷提升自己的政治素養。在面對復雜的社會思潮和價值觀念時，他們能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析和判斷，保持清醒的頭腦，堅定正確的政治方向。比如，在學習社會主義核心價值觀的過程中，大學生骨干不僅能夠深刻理解其內涵和意義，還能夠積極宣傳并踐行這些價值觀，帶動身邊的同學共同進步。大學生骨干在學生群體中具有重要的示范引領作用。他們的言行舉止、學習態度和價值觀念都對普通大學生產生著潛移默化的影響。通過自身的積極表現，大學生骨干能夠激發同學們的學習熱情和進取精神，促進良好學風、校風的形成。在班級中，大學生骨干以身作則，認真學習專業知識，積極參與課堂討論，帶動班級同學形成濃厚的學習氛圍；在社團組織中，他們勇于擔當，積極組織各類活動，為同學們提供鍛煉和展示自我的平臺，豐富校園文化生活。2.1.2價值觀價值觀是個體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準，是個體思想意識的核心，對個人的思想和行為具有重要的導向和調節作用。它屬于觀念形態，是世界觀的重要組成部分，廣泛涉及社會生活的各個領域。在人與自然的關系中，價值觀影響著人們對自然環境的認知和行為。具有生態環保價值觀的人，會尊重自然、保護生態，倡導可持續發展的生活方式，如節約用水、減少使用一次性塑料制品等；而缺乏環保意識的人，則可能對自然資源過度開發和浪費，忽視生態平衡的重要性。在人與社會的關系方面，價值觀決定了人們對社會關系和社會制度的評價。一個秉持公平正義價值觀的人，會關注社會的公平分配、弱勢群體的權益保護，積極參與社會公益活動，為促進社會的和諧發展貢獻力量；相反，持有功利主義價值觀的人，可能更注重個人利益的獲取，在面對社會問題時，缺乏應有的責任感和擔當精神。從形成過程來看，價值觀的形成是一個長期的、復雜的過程，受到多種因素的影響。家庭是價值觀形成的重要場所，父母的言傳身教、家庭氛圍的熏陶，都在潛移默化中塑造著孩子的價值觀。學校教育也起著關鍵作用，通過思想政治教育、品德教育等課程以及校園文化活動，引導學生樹立正確的價值觀。社會環境同樣不可忽視，社會的文化傳統、輿論導向、經濟發展水平等因素，都在不同程度上影響著個體價值觀的形成和發展。例如，在一個崇尚勤勞致富、誠實守信的社會環境中，人們更容易形成積極向上的價值觀；而在一個充滿功利主義、浮躁風氣的社會中，個體的價值觀可能會受到不良影響。價值觀具有相對的穩定性和持久性，但也會隨著社會環境的變化、個人經歷的豐富以及知識水平的提高而發生改變。當個體面臨重大的人生事件或接觸到新的思想觀念時，其價值觀可能會受到沖擊和挑戰，從而促使其進行反思和調整。在大學階段，學生們接觸到更加多元化的文化和思想，開始獨立思考人生的意義和價值，這一時期也是他們價值觀發展和轉變的重要時期。2.1.3價值觀教育價值觀教育是指按照一定社會發展對個體身心發展的要求，以特定的價值觀為核心內容，有目的、有計劃、有組織地對個體施加影響，促使個體形成符合社會期望的價值觀的教育活動。它是學校德育工作的中心環節，也是整個價值觀教育體系中的主體部分，對個體的成長和社會的發展都具有重要意義。價值觀教育的目的在于引導個體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養個體的道德品質、社會責任感和公民意識，使其能夠適應社會發展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。通過價值觀教育，幫助個體明確人生的目標和方向，理解人生的意義和價值，學會正確處理個人與他人、個人與社會、人與自然的關系，培養積極向上的人生態度和行為習慣。在教育內容上，價值觀教育涵蓋了多個方面。包括愛國主義教育，培養個體對自己國家的深厚情感和熱愛，使其了解國家的歷史、文化和現狀，樹立民族自豪感和自信心；集體主義教育，強調個人與集體的關系，引導個體關心集體、愛護集體，將個人的發展與集體的利益緊密結合起來；社會主義核心價值觀教育，以富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善為主要內容，幫助個體全面理解和踐行社會主義核心價值觀，使其成為社會主流價值觀的堅定擁護者和踐行者。價值觀教育的方法多種多樣，包括課堂教學、社會實踐、榜樣示范、文化熏陶等。課堂教學是價值觀教育的重要途徑之一，通過思想政治理論課、品德與生活課等課程，系統地傳授價值觀的相關知識和理論，引導學生進行思考和討論。社會實踐則讓學生在實際行動中體驗和感悟價值觀的內涵，如參與志愿服務活動、社會調研等，培養學生的社會責任感和實踐能力。榜樣示范是利用榜樣的力量來影響和感染學生，通過宣傳先進人物的事跡和精神，讓學生以榜樣為參照，激勵自己不斷進步。文化熏陶則是通過營造積極向上的校園文化、社會文化氛圍，使學生在潛移默化中受到價值觀的影響，如校園文化活動、文化藝術作品等都能傳遞著特定的價值觀信息。2.2理論基礎2.2.1馬克思主義價值觀理論馬克思主義價值觀理論是大學生骨干價值觀教育的基石，為其提供了根本的價值導向和科學的方法論指導。馬克思主義認為，價值是客體對于主體需要的滿足，是在人類實踐活動中形成的一種客觀的社會關系。這一觀點強調了價值的客觀性和社會性，與唯心主義價值觀劃清了界限。在馬克思主義價值觀體系中，人的全面發展是核心價值目標。馬克思指出，未來社會將是一個“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。人的全面發展不僅包括體力和智力的充分發展，還包括思想道德、審美情趣、社會交往等方面的協調發展。對于大學生骨干來說，追求自身的全面發展是其價值觀的重要體現。他們應在學習專業知識的同時，注重提高自己的思想政治素質、社會實踐能力和創新精神，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。例如，大學生骨干積極參與社會實踐活動，如志愿服務、社會調研等，在實踐中鍛煉自己的能力，培養社會責任感，促進自身的全面發展。馬克思主義價值觀還強調集體主義原則。在個人與集體的關系上，馬克思主義認為個人是集體的一部分，集體是個人生存和發展的基礎。個人的利益應與集體的利益相統一，當個人利益與集體利益發生沖突時，個人利益應服從集體利益。這一原則對于大學生骨干具有重要的指導意義。在學校和班級中，大學生骨干作為集體的組織者和領導者，應時刻關注集體的利益，積極為集體的發展貢獻自己的力量。在組織班級活動時，大學生骨干要充分考慮同學們的需求和利益，協調各方關系，確保活動的順利開展，以促進班級集體的團結和進步。2.2.2思想政治教育理論思想政治教育理論為大學生骨干價值觀教育提供了直接的理論依據和實踐指導。思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育的根本任務是培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，這與大學生骨干價值觀教育的目標高度一致。通過思想政治教育，引導大學生骨干樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定他們的理想信念，提高他們的思想政治素質。在思想政治教育過程中，注重理論教育與實踐教育相結合。一方面，通過課堂教學、專題講座等形式，向大學生骨干傳授馬克思主義理論、黨的路線方針政策、社會主義核心價值觀等思想政治理論知識，使他們在理論上對正確的價值觀有清晰的認識；另一方面，通過組織社會實踐活動、志愿服務活動、紅色文化教育活動等，讓大學生骨干在實踐中體驗和感悟價值觀的內涵，將理論知識轉化為實際行動。比如，組織大學生骨干參觀愛國主義教育基地，讓他們親身感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，激發他們的愛國熱情和社會責任感，從而深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。思想政治教育還強調教育方法的多樣性和靈活性。根據大學生骨干的特點和需求，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，激發他們的學習興趣和主動性；運用榜樣示范法，宣傳優秀大學生骨干的先進事跡，讓他們在榜樣的引領下不斷進步；利用網絡新媒體平臺，拓展思想政治教育的渠道和空間，增強教育的吸引力和感染力。2.2.3心理學相關理論心理學相關理論為大學生骨干價值觀教育提供了重要的理論支撐和實踐方法。在大學生骨干價值觀形成和發展過程中，心理學中的認知發展理論、人格發展理論、社會學習理論等都具有重要的指導作用。皮亞杰的認知發展理論認為，個體的認知發展是一個從低級到高級、從簡單到復雜的過程。大學生骨干正處于認知發展的關鍵時期，他們的思維能力不斷提高，對事物的認識逐漸深入。在價值觀教育中，應根據他們的認知發展水平，采用合適的教育方法和內容，引導他們逐步形成正確的價值觀。對于認知水平較高的大學生骨干，可以引導他們進行深入的理論思考和分析，通過對社會熱點問題的討論，培養他們的批判性思維和價值判斷能力；而對于認知水平相對較低的學生，則可以從具體的事例和現象入手，幫助他們逐步理解價值觀的內涵。埃里克森的人格發展理論指出，個體在不同的發展階段會面臨不同的心理沖突，解決這些沖突對于人格的健康發展至關重要。大學生骨干在大學階段面臨著自我認同、職業選擇、人際關系等多方面的心理沖突。在價值觀教育中，要關注他們的心理需求，幫助他們解決這些沖突，促進人格的健全發展。當大學生骨干在職業選擇上感到迷茫時，教育者可以引導他們進行自我探索和職業規劃，幫助他們明確自己的興趣和優勢，樹立正確的職業價值觀。班杜拉的社會學習理論強調觀察學習和榜樣示范的作用。大學生骨干在價值觀形成過程中，會通過觀察他人的行為和結果來學習和模仿。因此，在價值觀教育中，要為他們樹立良好的榜樣，發揮榜樣的示范引領作用。優秀的教師、學長學姐以及社會上的先進人物都可以成為大學生骨干學習的榜樣。通過宣傳榜樣的事跡，讓大學生骨干在榜樣的激勵下，積極踐行正確的價值觀，不斷提升自己的道德品質和行為水平。三、大學生骨干價值觀教育的重要性與緊迫性3.1大學生骨干在校園與社會發展中的重要作用3.1.1校園活動的引領者大學生骨干在校園活動中扮演著不可或缺的引領者角色，對校園文化建設和學術氛圍營造具有深遠影響。在組織校園文化活動方面，他們展現出卓越的策劃與組織能力。以校園文藝晚會為例，從前期的節目篩選、場地布置，到活動過程中的人員調度、現場把控，再到后期的總結反饋，大學生骨干都全程參與。他們充分考慮同學們的興趣愛好和需求，精心挑選節目，力求為同學們呈現一場豐富多彩、形式多樣的文化盛宴。在活動策劃過程中，他們積極收集同學們的意見和建議，融入當下流行元素和校園特色，使文藝晚會不僅具有娛樂性，更能展現校園文化特色和同學們的精神風貌。通過這樣的活動，不僅豐富了同學們的課余生活，還增強了同學們之間的凝聚力和歸屬感，促進了校園文化的繁榮發展。在學術競賽組織方面，大學生骨干同樣發揮著關鍵作用。他們積極宣傳各類學術競賽信息，鼓勵同學們踴躍參與，激發同學們的學習興趣和競爭意識。在競賽準備階段，他們組織學習小組，邀請專業教師進行指導，幫助參賽同學解決遇到的問題。在一次數學建模競賽中，大學生骨干主動聯系數學建模社團的指導老師，為參賽同學舉辦專題講座，介紹數學建模的方法和技巧，并組織同學們進行模擬訓練。在競賽過程中，他們協調各方資源，為參賽同學提供良好的比賽環境和后勤保障。通過他們的努力，越來越多的同學參與到學術競賽中來，在校園內形成了濃厚的學術氛圍，促進了同學們專業知識的學習和實踐能力的提升。此外，大學生骨干還在社團活動中發揮著核心作用。他們是社團活動的組織者和推動者，通過開展各類社團活動，滿足同學們多樣化的興趣需求，培養同學們的團隊合作精神和創新能力。在社團活動中，大學生骨干以身作則，積極參與活動的策劃和組織，帶領社團成員共同完成各項任務。在科技創新社團中，大學生骨干帶領成員們開展科研項目，鼓勵成員們勇于創新，大膽實踐。他們還積極與其他社團和校外機構合作，為社團成員提供更多的學習和交流機會，拓展社團成員的視野和知識面。通過這些活動，社團成員們不僅提高了自身的綜合素質，還為校園文化建設增添了新的活力。3.1.2社會發展的潛在力量大學生骨干作為社會發展的潛在力量，在未來社會各領域中必將發揮重要作用。在科技創新領域，隨著科技的飛速發展，科技創新已成為推動社會進步的重要動力。大學生骨干具備扎實的專業知識和創新精神，他們在大學期間積極參與科研項目和科技創新活動，積累了豐富的實踐經驗和創新成果。畢業后，他們將帶著這些知識和成果投身到科技創新領域，為我國在人工智能、生物醫藥、新能源等前沿科技領域的發展貢獻力量。他們可能會成為科技創新企業的核心研發人員，參與研發具有自主知識產權的高科技產品，推動我國科技水平的提升；也可能會成為科研機構的科研人員，開展前沿科學研究，為解決全球性的科學問題提供創新思路和方法。在文化傳承與創新方面，大學生骨干也將發揮重要作用。他們是中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者，在大學期間，通過學習和參與各類文化活動，深入了解中華優秀傳統文化的內涵和價值。畢業后，他們將運用所學知識和技能，將中華優秀傳統文化與現代社會相結合，進行文化創新和傳播。他們可能會成為文化創意產業的從業者，創作出具有中國特色、中國風格、中國氣派的文化產品，如電影、電視劇、動漫、游戲等，將中華優秀傳統文化傳播到世界各地；也可能會成為文化教育工作者，將中華優秀傳統文化融入到教育教學中，培養學生的文化自信和民族自豪感。在社會服務與公益領域，大學生骨干同樣有著廣闊的發展空間。他們在大學期間積極參與志愿服務活動，關注社會熱點問題，具有強烈的社會責任感和奉獻精神。畢業后，他們將繼續投身到社會服務與公益事業中，為解決社會問題、促進社會和諧發展貢獻力量。他們可能會成為社區工作者，深入基層，了解群眾需求，為社區居民提供優質的公共服務；也可能會成為公益組織的工作人員，組織開展各類公益活動，幫助弱勢群體，傳遞社會正能量；還可能會成為鄉村振興的參與者，為農村地區的發展提供智力支持和技術服務，促進農村經濟的發展和社會的進步。三、大學生骨干價值觀教育的重要性與緊迫性3.2時代發展對大學生骨干價值觀的新要求3.2.1全球化背景下的價值觀挑戰在全球化浪潮的席卷下，世界各國之間的經濟、政治、文化交流日益頻繁，不同國家和地區的價值觀相互碰撞、相互交融。西方價值觀憑借其在經濟、科技等方面的優勢，通過各種渠道向我國滲透，對大學生骨干的價值觀產生了不容忽視的影響。西方個人主義價值觀強調個人至上，將個人利益置于首位，追求個人的自由、權利和利益最大化。這種價值觀對大學生骨干的集體主義觀念造成了沖擊。在一些大學生骨干中，出現了個人主義傾向，過于關注個人的發展和利益，忽視了集體的利益和需求。在班級活動或社團組織中，部分大學生骨干只考慮自己的得失，缺乏團隊合作精神和集體責任感，對集體活動參與積極性不高，甚至為了個人利益而損害集體利益。西方拜金主義價值觀將金錢視為衡量一切的標準，認為金錢是萬能的，追求物質享受和財富積累。這種價值觀影響了大學生骨干的消費觀念和職業選擇。一些大學生骨干受到拜金主義的影響，盲目追求名牌、奢侈品，不顧自身經濟條件進行高消費，甚至出現攀比現象。在職業選擇上，過于看重薪資待遇和物質回報，忽視了職業的發展前景、社會價值以及自身的興趣和能力，將賺錢作為唯一的職業目標。西方享樂主義價值觀倡導及時行樂，追求感官刺激和物質享受，忽視了精神追求和社會責任。部分大學生骨干受到享樂主義的侵蝕，沉迷于網絡游戲、娛樂消費等，浪費了大量的時間和精力，忽視了自身的學業和成長。他們缺乏艱苦奮斗的精神和進取意識，對未來沒有明確的規劃和目標，只追求當下的快樂和享受。面對西方價值觀的滲透，大學生骨干需要增強價值觀的辨別能力。學校應加強思想政治教育，引導大學生骨干學習馬克思主義理論，掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高對西方價值觀的分析和判斷能力。通過開展專題講座、討論交流等活動，讓大學生骨干深入了解西方價值觀的本質和危害，認清其背后的政治意圖和文化霸權，增強對西方價值觀的免疫力。同時，要強化大學生骨干的文化自信。加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育，讓大學生骨干深刻認識到中華文化的博大精深和獨特魅力，增強對本民族文化的認同感和自豪感。鼓勵大學生骨干積極參與文化傳承和創新活動，將中華文化推向世界，在國際文化交流中展示中國文化的風采，提升中華文化的國際影響力。3.2.2網絡時代的價值觀沖擊隨著互聯網技術的飛速發展，網絡已成為大學生生活中不可或缺的一部分。網絡信息的繁雜性、多樣性和傳播的快速性，對大學生骨干價值觀的形成產生了強烈的沖擊。網絡上充斥著大量的虛假信息、不良信息和低俗內容。一些謠言、虛假新聞在網絡上迅速傳播，容易誤導大學生骨干的認知，使其對事物的判斷產生偏差。暴力、色情、恐怖等不良信息的存在，腐蝕著大學生骨干的心靈，影響其身心健康和價值觀的形成。低俗的娛樂內容、惡搞文化等也在一定程度上消解了大學生骨干的道德觀念和審美情趣，使其追求低級趣味，忽視了對高尚精神的追求。網絡的虛擬性和匿名性使得一些人在網絡上發表不負責任的言論，甚至進行惡意攻擊和謾罵。這種網絡暴力現象時有發生，對大學生骨干的心理健康造成了傷害，也影響了他們對社會的認知和價值觀的形成。部分大學生骨干在面對網絡暴力時，容易產生恐懼、焦慮等情緒，甚至會模仿這種不良行為，在網絡上傳播負面情緒和不良信息。網絡社交平臺的興起改變了大學生骨干的人際交往方式，他們更多地依賴網絡社交，減少了面對面的交流和溝通。過度依賴網絡社交可能導致大學生骨干的人際交往能力下降，情感淡漠，對現實生活中的人際關系缺乏重視。網絡社交中的虛假信息和偽裝行為也容易讓大學生骨干對人際交往產生不信任感，影響其正確人際交往價值觀的形成。為應對網絡時代的價值觀沖擊，需要加強網絡監管，凈化網絡環境。政府應加強對網絡信息的管理和監督，完善相關法律法規，加大對網絡違法行為的打擊力度，規范網絡傳播秩序。互聯網企業要履行社會責任，加強對網絡平臺的管理，過濾不良信息，為大學生骨干提供一個健康、積極的網絡環境。學校要加強網絡素養教育，提高大學生骨干的網絡辨別能力和自我保護意識。開設網絡素養課程，引導大學生骨干正確認識網絡，學會辨別網絡信息的真偽和優劣，培養良好的網絡行為習慣。教育大學生骨干在網絡交往中要遵守道德規范和法律法規，尊重他人，文明上網，不傳播不良信息，不參與網絡暴力。此外，還應引導大學生骨干積極參與網絡文化建設，傳播正能量。鼓勵他們利用網絡平臺宣傳社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，展示當代大學生的精神風貌。通過創作優秀的網絡文化作品，如網絡文章、短視頻等，傳遞積極向上的價值觀，營造良好的網絡文化氛圍。三、大學生骨干價值觀教育的重要性與緊迫性3.3目前大學生骨干價值觀存在的問題剖析3.3.1價值認知模糊盡管社會主義核心價值觀在高校廣泛傳播，但部分大學生骨干對其內涵的理解仍存在欠缺。據一項針對某高校200名大學生骨干的問卷調查顯示，僅有65%的大學生骨干能夠準確闡述社會主義核心價值觀的全部內容，而對于其深層次內涵，如國家層面的價值目標如何與個人的成長發展相聯系，社會層面的價值取向在現實生活中的具體體現等問題，只有不到40%的大學生骨干能夠給出較為深入的回答。在關于“你對社會主義核心價值觀中‘敬業’的理解”這一問題的回答中，許多大學生骨干僅停留在表面，認為敬業就是認真完成本職工作，而沒有認識到敬業還包括對職業的熱愛、對專業的鉆研精神以及對工作的高度責任感等更深層次的內涵。在面對多元價值觀時，部分大學生骨干也表現出辨別能力不足的問題。當被問及對西方個人主義、拜金主義等價值觀的看法時，有15%的大學生骨干認為個人主義強調個人的自由和權利，有一定的合理性，不應完全否定；10%的大學生骨干表示在一定程度上認同拜金主義，認為金錢是衡量成功的重要標準。這表明部分大學生骨干在面對復雜的價值觀時，缺乏堅定的立場和清晰的判斷，容易受到不良價值觀的影響。3.3.2價值取向功利化在學業方面，部分大學生骨干存在功利化傾向。為了在學業上獲得更多的榮譽和利益，一些大學生骨干過于注重考試成績，忽視了知識的積累和能力的培養。他們在學習過程中，只關注考試重點，采用死記硬背的方式應付考試，而對于知識的內在邏輯和應用價值缺乏深入的探究。有些大學生骨干為了獲得獎學金，不惜采用作弊等不正當手段，破壞了良好的學風。在課程選擇上，他們更傾向于選擇那些容易取得高分、實用性強的課程，而對于一些基礎理論課程和人文素養課程則缺乏興趣，導致知識結構單一，綜合素質發展不均衡。在社團活動中，功利化現象也較為明顯。部分大學生骨干加入社團并非出于對社團活動的熱愛和興趣，而是為了增加自己的履歷和獲得更多的加分。他們在社團中只關注能夠給自己帶來實際利益的活動，對于一些需要付出大量時間和精力但沒有直接利益回報的工作則敷衍了事。在社團干部選拔中，一些大學生骨干為了競選成功，拉幫結派，搞不正當競爭，忽視了自身能力的提升和對社團發展的貢獻。3.3.3價值踐行能力弱當面對實際問題時，一些大學生骨干難以將正確的價值觀轉化為實際行動。在一次校園環保活動中，雖然大部分大學生骨干都認同環保的重要性，但在活動過程中，仍有部分大學生骨干表現出積極性不高、敷衍了事的態度。他們在宣傳環保知識時，缺乏熱情和耐心，對于一些同學的不環保行為也沒有及時進行勸導和制止。在面對學習和工作中的困難時，部分大學生骨干缺乏堅持不懈的精神和勇于擔當的責任感，容易選擇逃避和放棄。當在組織社團活動時遇到資金短缺、人員協調困難等問題時，一些大學生骨干不是積極尋找解決辦法，而是抱怨和退縮，導致活動無法順利開展。在道德行為方面，部分大學生骨干也存在知行不一的問題。在校園生活中，一些大學生骨干在公開場合倡導遵守道德規范，但在私下里卻做出一些不道德的行為，如抄襲作業、考試作弊、不尊重他人等。這些行為不僅損害了大學生骨干的形象，也對其他同學產生了不良影響。四、大學生骨干價值觀教育的現狀分析4.1教育主體與客體分析4.1.1教育主體的作用與責任大學生骨干價值觀教育的主體主要包括高校教師、輔導員以及學生組織負責人等，他們在教育過程中承擔著重要的職責，發揮著不可替代的作用。高校教師作為知識的傳授者和思想的引導者，在大學生骨干價值觀教育中具有關鍵作用。專業教師不僅要傳授專業知識，更要注重將價值觀教育融入到專業課程教學中，實現知識傳授與價值引領的有機統一。在理工科課程教學中，教師可以通過介紹我國在科技創新領域取得的成就，培養大學生骨干的愛國情懷和民族自豪感，激發他們的創新精神和為國家科技進步貢獻力量的責任感；在人文社科課程中，教師可以引導學生深入探討社會熱點問題，培養學生的批判性思維和正確的價值判斷能力，使學生樹立正確的社會觀和人生觀。思想政治理論課教師更是價值觀教育的主力軍，他們承擔著系統傳授馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的重要任務。通過課堂教學、專題講座等形式，思想政治理論課教師幫助大學生骨干深入理解馬克思主義的基本原理、中國特色社會主義理論體系以及社會主義核心價值觀的內涵和意義，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中，思想政治理論課教師要注重運用案例教學、互動教學等方法，增強教學的吸引力和感染力，提高學生的學習積極性和主動性。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，他們與大學生骨干接觸最為密切，對大學生骨干的思想動態和行為表現了解最為深入。輔導員要關注大學生骨干的思想、學習和生活情況，及時發現他們在價值觀方面存在的問題，并給予針對性的指導和幫助。輔導員要通過組織主題班會、個別談心等活動，引導大學生骨干樹立正確的價值觀，培養他們的社會責任感和奉獻精神；在學生干部選拔、培養和管理過程中，輔導員要注重考察學生的思想政治素質和道德品質，選拔出德才兼備的學生骨干，并加強對他們的培訓和指導，提高他們的綜合素質和工作能力。學生組織負責人作為大學生骨干中的一員，在價值觀教育中具有獨特的作用。他們既是教育的對象，也是教育的參與者和傳播者。學生組織負責人要以身作則，帶頭踐行正確的價值觀，發揮模范帶頭作用。在組織學生活動時，學生組織負責人要將價值觀教育融入到活動中，通過活動的策劃、組織和實施，引導廣大學生樹立正確的價值觀。學生會主席在組織志愿服務活動時，可以向同學們宣傳志愿服務精神，鼓勵大家積極參與，培養同學們的社會責任感和奉獻精神；社團負責人在開展社團活動時，可以通過活動內容的設計，傳播積極向上的價值觀，豐富同學們的精神世界。4.1.2教育客體的特點與需求大學生骨干作為價值觀教育的客體，具有獨特的思想特點和心理需求，這些特點和需求對價值觀教育產生著重要影響。在思想特點方面，大學生骨干思維活躍，對新事物、新觀念具有較強的接受能力和探索精神。他們關注社會熱點問題，積極參與各種學術討論和社會實踐活動，渴望在實踐中鍛煉自己，實現自身價值。在面對社會熱點事件時，大學生骨干能夠迅速做出反應，通過網絡、社交媒體等渠道表達自己的觀點和看法，并積極參與討論。他們勇于質疑傳統觀念，追求創新和突破，在學習和工作中往往能夠提出新穎的想法和見解。然而，大學生骨干的思想也具有一定的不成熟性。他們在面對復雜的社會現象和多元的價值觀時，容易出現思想波動和困惑。由于社會閱歷不足，部分大學生骨干在判斷是非善惡時，可能會受到主觀情緒和片面認識的影響，導致價值判斷出現偏差。在面對西方價值觀的沖擊時，一些大學生骨干可能會因為缺乏深入的思考和分析，而盲目接受一些不良思想，對社會主義核心價值觀產生動搖。從心理需求來看，大學生骨干具有強烈的自我實現需求。他們希望在大學期間能夠充分發揮自己的才能，取得優異的成績，獲得他人的認可和尊重。這種自我實現需求促使他們積極參與各種活動，努力提升自己的綜合素質。為了在學術競賽中取得好成績，大學生骨干會主動學習相關知識，積極參加培訓和輔導，不斷提高自己的專業能力；在擔任學生干部期間，他們會努力做好各項工作，積極為同學們服務，以獲得同學們的信任和支持。大學生骨干也需要情感支持和歸屬感。在學習和工作中，他們會遇到各種困難和挫折，此時需要得到老師、同學的關心和鼓勵。他們渴望融入集體，在集體中找到自己的位置，獲得歸屬感。當大學生骨干在組織活動遇到困難時，他們希望能夠得到老師的指導和同學們的幫助，共同克服困難；在班級和社團中，他們希望與同學們建立良好的人際關系，共同營造和諧的氛圍。了解大學生骨干的思想特點和心理需求，對于價值觀教育具有重要意義。教育者應根據這些特點和需求，制定個性化的教育方案，選擇合適的教育內容和方法，提高價值觀教育的針對性和實效性。針對大學生骨干思維活躍、追求創新的特點，教育者可以采用啟發式、討論式的教學方法，激發他們的學習興趣和主動性；針對他們思想不成熟、容易出現困惑的問題，教育者要加強引導，幫助他們樹立正確的思維方式和價值判斷標準；滿足大學生骨干的自我實現需求和情感需求，教育者可以為他們提供更多的發展機會和平臺，鼓勵他們積極參與實踐活動，同時關注他們的心理健康，給予他們足夠的關心和支持。4.2教育內容與方法探究4.2.1教育內容的豐富性與針對性當前，大學生骨干價值觀教育內容在一定程度上存在局限性，難以充分滿足其成長需求。在思想政治理論教育方面，部分教育內容較為抽象，與大學生骨干的實際生活和社會現實聯系不夠緊密。在講解馬克思主義理論時，往往側重于理論知識的傳授，缺乏對現實問題的分析和探討，導致大學生骨干對理論的理解不夠深入，難以將其應用到實際生活中。在道德教育方面，內容的針對性不足。傳統的道德教育注重對基本道德規范的傳授，如誠實守信、尊老愛幼等，這些內容固然重要，但對于大學生骨干這一特殊群體，缺乏針對他們在學生工作、社會實踐中可能面臨的道德困境的教育。當大學生骨干在組織社團活動時，可能會遇到利益分配、人際關系處理等道德問題，而現有的道德教育內容未能提供有效的指導。在職業價值觀教育方面，也存在欠缺。隨著就業競爭的日益激烈，大學生骨干對職業價值觀的教育需求日益增加。然而，目前的價值觀教育內容中，職業價值觀教育的比重較小，且內容較為單一，主要集中在職業規劃和就業技巧的傳授上，忽視了對職業理想、職業道德、職業責任等深層次職業價值觀的培養。為了滿足大學生骨干的成長需求，教育內容應更加豐富和具有針對性。在思想政治理論教育中，應增加對社會熱點問題的分析和討論，引導大學生骨干運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題。結合當前國際形勢，組織大學生骨干對中美貿易摩擦、全球氣候變化等熱點問題進行討論，分析其背后的政治、經濟、文化因素，增強他們的政治敏感度和國際視野。在道德教育方面，應針對大學生骨干在學生工作和社會實踐中的實際需求，開展專題教育。開設“學生干部道德修養”“社會實踐中的道德問題”等課程，通過案例分析、角色扮演等方式，幫助大學生骨干提高道德判斷和道德選擇能力。以某高校學生干部在組織活動中出現的經費使用不透明問題為案例，組織大學生骨干進行討論，分析其中的道德問題，并探討如何避免類似問題的發生。在職業價值觀教育方面，應豐富教育內容，拓展教育深度。不僅要傳授職業規劃和就業技巧，還要注重培養大學生骨干的職業理想、職業道德和職業責任。邀請不同行業的優秀從業者來校舉辦講座，分享他們的職業經歷和職業感悟，引導大學生骨干樹立正確的職業價值觀。4.2.2教育方法的多樣性與有效性目前，大學生骨干價值觀教育方法呈現出多樣化的態勢，但在實際效果方面仍存在一些問題。課堂講授作為傳統的教育方法，在價值觀教育中占據重要地位。然而，部分教師在課堂講授中，采用灌輸式教學，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和參與度。這種教學方法容易使課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，導致教育效果不佳。實踐活動是價值觀教育的重要途徑之一，但在實踐活動的組織和實施過程中，也存在一些問題。部分實踐活動形式化嚴重，缺乏實質性內容。一些高校組織的志愿服務活動，只是簡單地安排學生去打掃衛生、看望老人等，沒有明確的教育目標和活動計劃，學生在活動中缺乏深度體驗和思考，難以真正將價值觀內化于心。網絡教育作為一種新興的教育方法，具有信息傳播快速、內容豐富、形式多樣等優勢。但在實際應用中，網絡教育也面臨一些挑戰。網絡信息繁雜，部分不良信息容易對大學生骨干的價值觀產生負面影響；網絡教育缺乏面對面的交流和互動，難以對學生的學習情況進行及時有效的監督和指導。為了提高教育方法的有效性，應綜合運用多種教育方法。在課堂講授中，應采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。在講解社會主義核心價值觀時，教師可以通過引入實際案例，組織學生進行討論，引導學生思考如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀，提高學生的參與度和思考能力。在實踐活動方面，應精心設計活動內容，注重活動的教育性和實效性。在組織社會實踐活動時，要根據大學生骨干的特點和需求，選擇具有針對性的實踐主題，如社會調研、社區服務等，并制定詳細的活動計劃和指導方案。在活動過程中，要加強對學生的指導和監督，引導學生深入思考和總結，使學生在實踐中真正受到教育和鍛煉。對于網絡教育，應加強網絡平臺建設，優化網絡教育資源。篩選優質的網絡教育內容，制作生動有趣的多媒體課件，吸引學生的注意力；利用網絡平臺開展互動交流活動，如在線討論、答疑解惑等，增強學生的參與感和學習效果。同時，要加強對網絡信息的監管，引導大學生骨干正確辨別網絡信息，抵制不良信息的影響。4.3教育環境與資源利用4.3.1校園文化環境的營造校園文化活動作為校園文化環境的重要組成部分，對大學生骨干價值觀的塑造發揮著重要作用。各類學術講座、文化節、社團活動等，為大學生骨干提供了廣闊的學習和交流平臺。在學術講座中，專家學者們分享前沿的學術研究成果和獨特的思想觀點，拓寬了大學生骨干的學術視野，激發了他們對知識的探索欲望，培養了他們的創新精神和科學思維方式。例如，某高校舉辦的“科技創新與社會發展”學術講座，邀請了多位在科技創新領域取得卓越成就的專家，他們講述了自己的科研經歷和創新成果，以及科技創新對社會發展的重要推動作用。大學生骨干們在聆聽講座的過程中，不僅學到了專業知識，更受到了創新精神的鼓舞，紛紛表示要努力學習，為未來的科技創新貢獻自己的力量。文化節則以豐富多樣的文化活動，展示了多元的文化魅力，促進了大學生骨干對不同文化的了解和包容。在校園文化節中，舉辦了傳統文化展覽、國際文化交流活動等，讓大學生骨干在感受中華優秀傳統文化博大精深的同時，也領略了世界各國文化的獨特風采。這有助于培養他們的文化自信和國際視野，使他們在多元文化的交流與碰撞中，樹立正確的文化價值觀。社團活動更是大學生骨干鍛煉自身能力、培養團隊合作精神和價值觀的重要陣地。不同類型的社團，如志愿服務社團、科技創新社團、藝術社團等，滿足了大學生骨干多樣化的興趣需求。在志愿服務社團中，大學生骨干積極參與各類志愿服務活動，如關愛孤寡老人、義務支教、環保公益活動等，通過這些活動，他們增強了社會責任感，培養了奉獻精神；在科技創新社團中，他們在團隊合作中共同攻克科研難題，培養了創新能力和實踐能力，同時也學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，為實現共同目標而努力。校園氛圍所蘊含的精神文化和價值觀念，對大學生骨干的價值觀產生著潛移默化的影響。良好的學風能夠激發大學生骨干的學習熱情，促使他們勤奮學習、積極進取。在一個學風濃厚的校園里，同學們相互學習、相互鼓勵，形成了積極向上的學習氛圍。圖書館里座無虛席，同學們認真閱讀、刻苦鉆研；教室里討論聲此起彼伏，同學們積極參與課堂互動，發表自己的見解。這種良好的學風使大學生骨干們認識到學習的重要性，激發了他們的學習動力，培養了他們的求知欲和進取精神。和諧的人際關系也是校園氛圍的重要組成部分，它有助于培養大學生骨干的團隊合作精神和人際交往能力。在和諧的校園環境中，師生之間相互尊重、相互關愛，同學之間團結友愛、互幫互助。大學生骨干在這樣的人際關系中，學會了如何與人溝通、如何理解他人、如何關心他人，培養了良好的品德和團隊合作精神。在班級活動中，同學們共同策劃、共同參與，通過團隊合作完成各項任務，增進了彼此之間的友誼和信任，也提高了團隊合作能力。校園的精神文化，如校訓、校歌等，承載著學校的歷史和文化底蘊，傳遞著學校的價值追求和辦學理念。校訓作為學校的精神象征，時刻激勵著大學生骨干努力踐行，成為他們行動的指南。某高校的校訓是“厚德博學，篤行致遠”，這一校訓強調了品德修養、知識學習和實踐行動的重要性。大學生骨干們在日常學習和生活中，時刻以校訓為準則，注重自身品德修養的提升，努力學習專業知識，積極參與社會實踐，不斷追求進步。4.3.2社會資源的整合與運用企業作為社會經濟發展的重要力量，擁有豐富的資源和實踐經驗，為大學生骨干價值觀教育提供了廣闊的實踐平臺。通過企業實習，大學生骨干能夠深入了解企業的運營模式、管理理念和企業文化，將所學的理論知識與實踐相結合，培養自己的職業素養和實踐能力。在實習過程中，他們不僅學到了專業技能，還體驗到了職場中的團隊合作、競爭壓力和責任擔當，從而樹立正確的職業價值觀。例如，某高校組織大學生骨干到一家知名企業實習，學生們在實習期間參與了企業的項目研發、市場營銷等工作，親身體驗了企業的創新精神和競爭意識。通過與企業員工的交流和合作，他們學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，如何應對工作中的挑戰和困難，培養了敬業精神和責任感。企業還可以通過舉辦講座、開展培訓等方式，為大學生骨干提供職業指導和人生規劃建議。邀請企業高管、行業專家走進校園，分享他們的職業經歷和成功經驗，幫助大學生骨干了解行業發展趨勢，明確自己的職業目標和發展方向。這些來自企業的真實案例和經驗分享，使大學生骨干更加直觀地認識到職場的要求和挑戰，從而激發他們努力提升自己的綜合素質，為未來的職業發展做好準備。社區是社會的基本單元，蘊含著豐富的教育資源，為大學生骨干價值觀教育提供了多元化的實踐機會。社區服務活動能夠培養大學生骨干的社會責任感和奉獻精神。大學生骨干參與社區志愿服務，如社區環保、關愛社區兒童、為社區居民提供義務勞動等，通過這些活動，他們深入了解社區居民的需求，積極為社區發展貢獻自己的力量，增強了對社會的責任感和使命感。在社區環保活動中，大學生骨干組織社區居民開展垃圾分類宣傳和實踐活動，提高了居民的環保意識，改善了社區環境。他們在活動中體會到了自己的行動對社會的積極影響，從而更加堅定了為社會服務的決心。社區調研活動則有助于大學生骨干了解社會現實，增強對社會問題的關注和思考能力。通過深入社區進行調研，大學生骨干可以了解社區的發展現狀、存在的問題以及居民的生活狀況，運用所學知識提出解決方案和建議。在社區養老問題調研中，大學生骨干通過問卷調查、訪談等方式，了解社區老年人的養老需求和面臨的困難，撰寫調研報告并提出相應的改進措施。這不僅提高了他們的社會實踐能力，還培養了他們的社會洞察力和分析問題、解決問題的能力。五、大學生骨干價值觀教育的成功案例分析5.1案例一：河西學院三名大學生救人事跡與價值觀教育5.1.1案例詳情2024年11月27日下午，甘肅省張掖市寒風凜冽，最低氣溫達-9℃。在河西學院明理湖，一名9歲女孩和一名5歲女孩在結冰的湖面上滑冰。突然，9歲小女孩因冰面坍塌掉入水中，湖水迅速淹沒至其脖頸處，孩子邊撲打水面邊大聲呼救，而稍小的小女孩站在已經開裂的冰面上不知所措，大聲哭泣。此時，河西學院土木工程學院道路橋梁與渡河工程專業大二學生趙宏瑜恰好從明理湖畔經過。聽到呼救聲后，他趕忙沖到湖邊。趙宏瑜先是小心翼翼地踩著即將破裂的冰面走向小女孩，一把將冰面上的孩子抱在懷里送回岸邊。隨后，他又轉身從冰面上走過去準備營救距離岸邊十幾米遠的落水女孩，快到跟前時，冰面坍塌，趙宏瑜也落入水中。小女孩的呼救聲，同時引起了剛好路過的河西學院護理專業大一學生李斌和歷史學院大三學生張龍科的注意。兩人快速奔向事發湖邊，危急之時，李斌也跳入冰湖中和趙宏瑜一起救人。兩人在深達1.6米的冰冷湖水中撐起小女孩，奮力用胳膊肘破冰一步步走向岸邊。此時，張龍科也在其他人的幫助下找到一截綁著木條的警戒線，他將木條傳遞給落水小女孩使勁拉拽，趙宏瑜則和李斌在小女孩身后破冰“護航”。經過三人奮力施救十幾分鐘后，小女孩最終被成功營救上岸。岸上的幾位女大學生趕緊抱著兩名小女孩跑向附近溫暖的房屋內取暖。三名大學生在救人上岸后，才感覺到了透骨寒冷。“沒想別的，只想救人！”這是記者采訪時，3名大學生說出的第一句話。5.1.2學校價值觀教育舉措與成效河西學院高度重視價值觀教育，將其融入到日常教學和學生管理的各個環節，為學生樹立正確的價值觀奠定了堅實基礎。在課程思政方面，學校充分發揮課堂教學的主渠道作用，將社會主義核心價值觀融入到各類課程教學中。在思想政治理論課上，教師通過案例分析、小組討論等方式，引導學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義。在講解“友善”這一價值觀時，教師引入了三名大學生救人的事跡，組織學生討論在日常生活中如何踐行友善的價值觀，激發學生的情感共鳴，使學生深刻認識到友善不僅是一種道德要求，更是一種實際行動。除思想政治理論課，學校還注重在專業課程中滲透價值觀教育。在理工科課程中，教師通過介紹我國在科技創新領域取得的成就，培養學生的愛國情懷和民族自豪感；在人文社科課程中，引導學生關注社會熱點問題，培養學生的社會責任感和擔當精神。在一門關于社會學的課程中，教師組織學生對校園周邊社區的社會問題進行調研，讓學生在實踐中體會到社會責任感的重要性，培養學生為社會發展貢獻力量的意識。學校積極開展各類主題活動，營造濃厚的價值觀教育氛圍。學校以道德講堂為依托，以弘揚中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀和身邊典型教育身邊人為出發點，規范流程，抓好覆蓋，定期開展道德講堂活動。在道德講堂活動中，邀請專家學者、道德模范等來校講學，分享他們的人生經歷和道德感悟，引導學生樹立正確的價值觀。邀請了一位長期從事志愿服務的道德模范，為學生講述他在志愿服務中的感人故事，激發了學生參與志愿服務的熱情，培養了學生的奉獻精神。學校還舉辦了“踐行核心價值觀、爭做向上向善好青年”等主題實踐活動，鼓勵學生將價值觀轉化為實際行動。在這些主題實踐活動中，組織學生開展志愿服務、社會調研、公益活動等，讓學生在實踐中鍛煉自己，提升自身的道德素養。學校組織了一次關愛孤寡老人的志愿服務活動，大學生骨干們積極參與，為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節目等，讓老人們感受到了社會的關愛和溫暖。通過這次活動，大學生骨干們深刻體會到了關愛他人、奉獻社會的意義，進一步增強了他們的社會責任感。三名大學生勇救落水女童的事跡，正是學校價值觀教育成效的生動體現。他們在危急關頭，毫不猶豫地挺身而出，展現出了臨危不懼、見義勇為的傳統美德，舍己救人、不怕犧牲的英雄氣概，這與學校長期以來的價值觀教育密不可分。學校通過一系列的教育舉措，將社會主義核心價值觀深深地植入學生心中，使學生在面對實際問題時，能夠自覺地踐行正確的價值觀，用實際行動詮釋了新時代大學生的責任與擔當。5.2案例二：建筑學院大學生骨干培訓與價值觀培育5.2.1培訓內容與形式建筑學院以“培育核心價值觀，塑造時代好青年”為主題，精心策劃大學生骨干培訓活動。在培訓過程中，對社會主義核心價值觀的內涵進行了全面且深入的解讀。專職輔導員王明哲從國家、社會和個人三個層面展開講解，使學生骨干對社會主義核心價值觀有了系統的認識。在國家層面，詳細闡述了“富強、民主、文明、和諧”的目標，結合我國近年來在經濟發展、政治制度完善、文化繁榮以及社會和諧建設等方面取得的成就進行分析，讓學生骨干深刻理解國家發展的方向和追求。以我國高鐵建設為例，講述高鐵技術的飛速發展不僅帶動了經濟增長，還促進了區域間的交流與合作，體現了富強這一價值目標的實現。在社會層面，對“自由、平等、公正、法治”的價值取向進行剖析。通過實際案例，如一些社會熱點事件中對公平正義的追求和法治精神的體現，引導學生骨干思考社會秩序和社會發展的重要基石。在講解“公正”時，引入某起司法案件，分析司法機關如何在案件審理中堅持公正原則，維護當事人的合法權益，使學生骨干認識到公正對于社會穩定和人民幸福的重要性。在個人層面，深入解讀“愛國、敬業、誠信、友善”的價值準則。結合優秀人物的事跡，激發學生骨干的情感共鳴。講述“時代楷模”張桂梅老師堅守貧困地區教育一線，傾盡全力幫助貧困山區女孩走出大山，改變命運的故事，展現了敬業和奉獻精神的偉大力量；分享一些誠信經營的企業家的案例，強調誠信在個人職業發展和社會交往中的重要性。除了理論講解，培訓還采用了豐富多樣的形式，以增強教育的吸引力和實效性。組織學生觀看了一系列與社會主義核心價值觀相關的紀錄片，如《正道滄桑：社會主義500年》，通過生動的影像資料，讓學生骨干更加直觀地了解社會主義的發展歷程，深刻認識到社會主義核心價值觀的歷史淵源和時代意義。開展小組討論活動，設置了多個與社會主義核心價值觀相關的話題，如“在校園生活中如何踐行友善價值觀”“大學生如何在學習和科研中體現敬業精神”等，鼓勵學生骨干結合自身經歷和實際情況，分享自己的看法和體會。在討論過程中，學生骨干們積極發言，各抒己見，相互學習，進一步深化了對社會主義核心價值觀的理解。5.2.2學生的成長與轉變通過本次培訓，學生骨干在思想認識和行為表現上都發生了顯著的積極變化。在思想認識方面，他們對社會主義核心價值觀的理解更加深刻，政治素養得到了明顯提升。在培訓后的問卷調查中，90%的學生骨干表示對社會主義核心價值觀有了全新的認識，能夠準確闡述其內涵，并深刻理解其重要性。許多學生骨干在思想匯報中表達了對國家發展的關注和對社會責任感的增強。一位學生骨干寫道：“通過培訓，我更加深刻地認識到國家的繁榮富強與我們每個人息息相關，我們要將個人的成長與國家的發展緊密結合起來，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。”在面對社會熱點問題時，學生骨干們能夠運用社會主義核心價值觀的理念進行分析和判斷，不再盲目跟風，而是有了自己獨立的思考和見解。在行為表現上，學生骨干們積極將社會主義核心價值觀轉化為實際行動，在校園生活中發揮模范帶頭作用。在班級中，他們積極組織開展各類主題班會，宣傳社會主義核心價值觀，帶動同學們共同學習和進步。在一次以“誠信”為主題的班會上，學生骨干們通過講述誠信故事、分析誠信案例等方式，引導同學們樹立誠信意識，營造了良好的班級氛圍。在社團活動中，學生骨干們也更加注重將社會主義核心價值觀融入到活動中。在組織志愿服務活動時，他們積極踐行友善和奉獻的價值觀，關心關愛弱勢群體，為社區居民提供幫助和服務。在一次關愛孤寡老人的志愿服務活動中，學生骨干們主動為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節目，讓老人們感受到了社會的溫暖和關愛。在學習上，學生骨干們的敬業精神得到了充分體現。他們更加努力學習專業知識，積極參加學術競賽和科研活動，不斷提升自己的專業能力。在專業課程學習中，他們認真聽講、積極思考，主動與老師和同學交流探討問題；在學術競賽中，他們勇于挑戰，團隊協作，取得了優異的成績。在一次建筑設計競賽中，學生骨干們組成的團隊充分發揮各自的專業優勢，經過多次討論和修改，最終設計出了具有創新性和實用性的建筑方案，獲得了競賽獎項。5.3案例三：上海大學多舉措踐行社會主義核心價值觀5.3.1具體實踐項目與活動上海大學在踐行社會主義核心價值觀的過程中，開展了一系列豐富多樣且獨具特色的實踐項目與活動，涵蓋黨建、社會實踐、國際交流等多個領域，為學生提供了廣闊的成長平臺，有力地推動了社會主義核心價值觀在校園中的傳播與踐行。在黨建方面，上海大學財務處積極創建“全國黨建樣板支部”。通過聯建聯學，與多家雙“優”黨支部交流先進經驗，共享黨建資源，拓寬工作思路，凝聚奮進力量。例如，與校內優秀黨支部開展聯合主題黨日活動，共同探討黨建工作中的創新方法和實踐經驗，促進彼此之間的學習與進步。同時，采用沉浸式黨課、情境教學等趣味形式，讓黨史校史入腦入心。以“五卅風雷”為主題的沉浸式微黨課，通過生動的場景還原和互動體驗，讓黨員們深刻感受到革命先輩們的英勇無畏和堅定信念，汲取精神養分。在黨建業務融合方面，以財務處工作為原型拍攝的微電影《財務往事》，榮獲上海市教育工會“為黨育人為國育才”金獎，生動展現了黨建引領下財務工作的重要性和價值，促進了黨建與業務的雙融雙促。在社會實踐領域，招生就業處組織優秀學子開展“傳揚大學精神我為上大‘代言’”社會實踐活動。自2016年始已成功舉辦九屆，累計參與學生達千余人次。活動通過集中培訓、大使評選、主題征文等環節，加強學生對學校紅色基因、創新發展的體悟。每年1000余名學生回高中母校講述上大故事，分享自我成長經歷，傳遞前行力量，展現學子風采。這些學生在回到母校后，不僅介紹了上海大學的歷史文化、學科特色和人才培養成果，還分享了自己在大學期間的學習、生活和社會實踐經驗，激發了學弟學妹們對大學的向往和追求。該項目獲評學校第六屆校園文化建設品牌，擴大了學校的影響力，同時也培養了學生的榮校情懷和社會責任感。國際交流方面，上海大學國際部（國際教育學院）創新國際學生教育模式，打造知華教育品牌。通過“知華講堂”“知華實踐”“知華導師”“知華導生”和“知華傳播”教育模式，讓國際學生充分理解社會主義核心價值觀。開展“知華講堂”系列講座，邀請專家學者為國際學生講解中國的歷史文化、社會制度和價值觀；組織國際學生參與“知華實踐”活動，深入中國各地，親身體驗中國的發展變化和社會生活；配備“知華導師”和“知華導生”，為國際學生提供一對一的指導和幫助，促進他們更好地融入中國文化。2021年，“上海大學國際學生知華教育模式探索項目”獲上海大學教學成果一等獎。2022年，學校成為團中央來華留學工作平臺試點高校，開展中外大學生社會實踐，《踐行實踐育人、傳播中國非遺》獲得上海市高校來華留學教育優秀案例。通過這些舉措，促進了中外學生的互學互鑒，講好中國故事，傳遞中國聲音，培育了知華友華國際人才。5.3.2對大學生骨干價值觀的塑造影響上海大學的這些實踐項目與活動對大學生骨干價值觀的塑造產生了深遠而積極的影響，從思想認知、行為實踐和社會責任感等多個維度促進了大學生骨干價值觀的形成和發展。在思想認知層面，黨建項目中的各類活動使大學生骨干對黨的理論和社會主義核心價值觀有了更深入的理解和認同。沉浸式黨課和情境教學讓他們在生動的歷史場景中感悟革命先輩的崇高精神，激發了他們的愛國情懷和對共產主義理想的堅定信念。在“五卅風雷”沉浸式微黨課中，大學生骨干們深刻體會到了中國共產黨在民族危亡時刻的擔當和奮斗精神，進一步增強了對黨的信任和擁護，明確了自己作為新時代青年的責任和使命。社會實踐活動為大學生骨干提供了將理論知識與實際行動相結合的機會，培養了他們的社會責任感和奉獻精神。在“傳揚大學精神我為上大‘代言’”社會實踐活動中，大學生骨干們回到高中母校，不僅宣傳了學校，更重要的是在這個過程中鍛煉了自己的溝通能力和表達能力，同時也意識到自己的成長和發展與社會的需求息息相關。他們通過分享自己的經歷，激勵更多的學弟學妹追求夢想，為社會的發展貢獻自己的力量，從而樹立了正確的價值觀和人生觀。國際交流項目則拓寬了大學生骨干的國際視野，培養了他們的文化包容意識和全球視野。在與國際學生的交流互動中，大學生骨干們了解到不同國家和地區的文化差異，學會了尊重和理解多元文化，增強了文化自信。參與國際學生知華教育活動，讓大學生骨干們深刻認識到中國文化的獨特魅力和價值，激發了他們傳播中國文化、促進中外文化交流的熱情，進一步提升了他們的社會責任感和使命感。這些實踐項目與活動還培養了大學生骨干的團隊合作精神、創新精神和實踐能力。在黨建項目的聯建聯學活動中，大學生骨干們與其他黨支部成員共同探討問題、解決困難，學會了在團隊中發揮自己的優勢，相互協作，共同進步；在社會實踐活動和國際交流項目中，面對各種新的挑戰和問題，大學生骨干們積極思考、勇于創新，不斷探索新的方法和途徑，提高了自己的實踐能力和綜合素質。5.4案例啟示與經驗總結從上述案例中可以總結出一系列在教育理念、方法、機制等方面的成功經驗，為其他高校開展大學生骨干價值觀教育提供了寶貴的借鑒。在教育理念方面，各高校都高度重視價值觀教育，將其視為人才培養的重要組成部分，堅持立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀融入到教育教學和學生管理的全過程。河西學院將社會主義核心價值觀融入教書育人的各個環節，從課堂教學到道德講堂，從社會實踐到志愿服務，全方位、多層次地對學生進行價值觀教育，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染。這種全面融入的教育理念，為大學生骨干價值觀的形成提供了堅實的思想基礎。教育方法的多樣性和創新性是案例中的突出特點。各高校采用了理論講解與實踐活動相結合、線上與線下相結合、校內與校外相結合等多種教育方法，增強了教育的吸引力和實效性。建筑學院在大學生骨干培訓中，不僅通過專職輔導員的深入講解讓學生系統地了解社會主義核心價值觀的內涵，還組織學生觀看紀錄片、開展小組討論等活動，使學生在理論學習的基礎上，通過實際案例和親身參與，深化對價值觀的理解和認識。上海大學則充分利用黨建、社會實踐、國際交流等多種平臺，開展形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，提高自身的綜合素質和社會責任感。完善的教育機制是保障價值觀教育順利開展的關鍵。高校建立健全了價值觀教育的領導機制、協同機制和評價機制。在領導機制方面，學校黨委高度重視，將價值觀教育納入學校發展規劃，明確各部門的職責和任務，形成了黨委統一領導、各部門協同配合的工作格局。在協同機制上，加強了學校與家庭、社會的聯系與合作，整合各方資源，共同推進價值觀教育。河西學院通過與企業合作開展實習實踐活動，讓學生在企業中了解職業價值觀和職業道德；與社區合作開展志愿服務活動，培養學生的社會責任感和奉獻精神。在評價機制上，建立了科學合理的評價指標體系，對學生的價值觀教育效果進行全面、客觀的評價，及時發現問題并加以改進。通過定期組織學生進行思想匯報、開展問卷調查、評估學生在實踐活動中的表現等方式，了解學生價值觀的形成和發展情況，為進一步優化教育策略提供依據。這些成功案例啟示其他高校，在大學生骨干價值觀教育中，要樹立正確的教育理念，將價值觀教育貫穿于人才培養的始終；要創新教育方法，根據學生的特點和需求，采用多樣化、個性化的教育方式，提高教育的針對性和實效性；要完善教育機制，加強各方協同合作，形成育人合力，確保價值觀教育取得良好的效果。只有這樣，才能培養出具有堅定理想信念、高尚道德品質和強烈社會責任感的大學生骨干，為社會發展培養更多優秀人才。六、大學生骨干價值觀教育面臨的挑戰6.1價值多元論的沖擊及輿論影響6.1.1西方思潮的滲透在全球化進程加速的時代背景下，西方思潮憑借多種傳播渠道，如社交媒體、影視作品、學術交流等，廣泛地滲透到我國，對大學生骨干的價值觀產生了不容忽