鄭鶴聲《中學歷史教學法》：歷史教育的民國探索與當代啟迪一、緒論1.1研究背景與目的歷史教育作為教育體系的重要組成部分，在不同時代都承擔著獨特的使命。民國時期，社會處于劇烈變革之中，傳統教育向現代教育轉型，歷史教育在這一過程中扮演著關鍵角色，肩負著培養國民意識、傳播歷史知識、塑造民族精神的重任。鄭鶴聲的《中學歷史教學法》正是在這樣的時代背景下誕生，該書出版于抗戰前夕，當時南京國民政府重視國防宣傳教育以進行抗戰動員，鄭氏認為在民族危亡時刻，歷史教學是“精神國防上最重要的工具”，可以激發國人的民族精神，成為“一個民族奮發圖強的原動力”。從學術研究角度來看，學術界對鄭鶴聲的研究，既往主要集中在他與史學史以及學術師承、文獻學等方面，對其在中學歷史教學法方面的貢獻，卻鮮少有學者進行詳細闡述。然而，鄭鶴聲在中國近代學人當中，是比較重視中學歷史教學的，并且做出了諸多有益的探索。1936年夏，他應福建省政府之聘，擔任福建省中等學校校長、教職員暑期講習會歷史科講師，講授中學歷史課程。當年9月，他將吸收了講習會學員們的經驗、見解的《中學歷史教學法》講義整理后交付書局出版，1947年該書再版，受到教育界的高度認可，可見其在當時中學歷史教學領域有著重要影響。本研究旨在深入剖析鄭鶴聲《中學歷史教學法》的內涵，探討其在民國歷史教育中的地位與作用，挖掘其中對當代歷史教學的啟示與借鑒意義。通過研究鄭鶴聲關于歷史教學價值的認識、教學目標的設定、教學方法的運用等方面內容，有助于我們更好地理解民國時期歷史教育的理念與實踐，填補學術研究在這一領域的部分空白，為當代歷史教學理論的豐富和教學實踐的改進提供歷史維度的思考，促進歷史教育在新時代更好地實現其育人功能。1.2研究現狀與不足目前，學界對于鄭鶴聲的研究，多聚焦于他在史學史、學術師承以及文獻學等領域的成就。在史學史方面，學者們探討他對中國史學發展脈絡的梳理與闡釋，分析其在史學理論、史學編纂等方面的貢獻，研究成果展現了鄭鶴聲在史學研究領域的深厚造詣，以及他對傳統史學向現代史學轉型所產生的推動作用。在學術師承上，研究著重于他與柳詒徵、竺可楨等史地大家的學術淵源，探討這種師承關系對他學術思想形成與發展的影響，從而揭示學術傳承在學術發展中的重要性。關于文獻學研究，學者們關注他在文獻整理、文獻考證等方面的工作，如他在古籍整理、歷史文獻保存與傳播等方面的貢獻。然而，在中學歷史教學法領域，對鄭鶴聲的研究卻極為匱乏。鮮少有研究深入剖析《中學歷史教學法》的具體內容，包括他對歷史教學目標的設定、教學方法的選擇、教學內容的組織與呈現等方面的獨特見解。雖然鄭鶴聲在書中對歷史教學的價值、公民教育的重要性等有著深刻闡述，但這些觀點在過往研究中未得到充分挖掘與探討。此外，對于《中學歷史教學法》在民國歷史教育實踐中的應用情況，以及對當時中學歷史教學改革所產生的實際影響，也缺乏系統的研究與梳理。在歷史教育發展的長河中，民國時期作為歷史教育理念與實踐變革的重要階段，鄭鶴聲的《中學歷史教學法》理應占據重要地位，而現有研究的不足使得我們難以全面、深入地理解民國時期歷史教育的全貌，也無法充分汲取其中對當代歷史教學有益的經驗與啟示。1.3研究方法與創新點本研究主要采用文獻研究法，通過廣泛搜集鄭鶴聲的《中學歷史教學法》原著，以及他在民國時期發表的與歷史教學相關的論文、演講稿等一手資料，同時查閱民國時期的教育期刊、報紙，以及當時學者對歷史教學的論述等相關文獻，全面梳理鄭鶴聲歷史教學法的思想脈絡與內容體系，深入挖掘其歷史教學法的內涵與價值。運用歷史分析法，將鄭鶴聲的歷史教學法置于民國時期的歷史背景下，分析當時的政治、經濟、文化、教育等因素對其教學法形成的影響，探討其在民國歷史教育發展歷程中的地位與作用，明晰其產生的必然性與時代局限性。此外，采用比較研究法，將鄭鶴聲的歷史教學法與同時代其他學者的歷史教學觀點進行對比，分析其異同，凸顯鄭鶴聲歷史教學法的獨特之處，也與當代歷史教學理念和方法進行對照，探尋其對當代歷史教學的啟示與借鑒意義。本研究的創新點在于研究視角的創新，以往對鄭鶴聲的研究多集中在史學史、文獻學等領域，本研究聚焦于其在中學歷史教學法方面的貢獻，為鄭鶴聲研究開拓了新的視角，填補了該領域在中學歷史教學法研究方面的部分空白。在研究內容上，全面深入地剖析《中學歷史教學法》的內容，從教學價值、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多個維度展開研究，挖掘出鄭鶴聲在歷史教學中關于公民教育、民族精神培養、教學方法創新等一系列獨特見解，豐富了民國歷史教育研究的內容。同時，通過深入探討鄭鶴聲歷史教學法對當代歷史教學的啟示，為當代歷史教學理論的完善和教學實踐的改進提供了新的思路與歷史借鑒，使歷史教育研究更好地實現古今貫通，發揮歷史教育的當代價值。二、鄭鶴聲及其《中學歷史教學法》概述2.1鄭鶴聲生平與學術成就鄭鶴聲于1901年5月19日出生在浙江省諸暨市（屬紹興市）高湖鄉（今雙橋鎮）鄭村，原名松表，字萼蓀，號鶴皋，后改號萼蓀，是我國著名的歷史學家、文獻學家。他的幼年時光伴隨著體弱多病，9歲才踏入私塾開啟求學生涯，12歲時考入楓橋大東高等小學，僅半年后便轉入北鄉公學，憑借優異的成績以第一名畢業，進而考入浙江省立第一中學。在中學期間，他沉浸于《史記》《漢書》《資治通鑒》等經典史籍的研讀，為日后的學術研究奠定了堅實的基礎。1920年夏天，鄭鶴聲成功考入南京高等師范學堂文史地部（1921年該校合并于國立東南大學），有幸師從歷史學家柳詒徵、地理學家竺可楨。在名師的指導下，他的學術視野得到極大拓展，學術素養也在這一時期得到了質的提升。1924年畢業時，他將論文《漢隋間之史學》精心撰成10余萬字的專著，由上海中華書局出版，這一成果標志著他在史學研究領域初露鋒芒。1925年，鄭鶴聲開啟了他的教育生涯，先后在云南高等師范任教，并兼任東陸大學（今云南大學）的課程。此后，在1929年，他擔任南京國民政府教育部編審處編審、教育部編譯館專任編譯兼人文組主任。隨著國立編譯館轉為國史館，他又擔任纂修兼史料處處長。在這期間，他不僅參與了眾多重要的學術事務，還積累了豐富的文獻整理與研究經驗。1949年4月南京解放，國史館改為中國科學院近代史研究所，鄭鶴聲擔任研究員，同時還在中央政治學校和中央大學兼課，講授中國近代史和中國史部目錄學，將自己的學術知識傳遞給更多的學生。1951年，鄭鶴聲前往青島，任教于山東大學，歷任歷史系教授、中國近代史教研室主任、中西交通史研究室名譽主任、校學術委員會委員等重要職務。1958年，他隨山東大學遷往濟南，繼續在教育與學術領域發光發熱。此外，他還曾任政協山東省第二至五屆委員會委員，山東省地方史志編纂委員會委員，積極參與地方文化建設與學術交流活動。在學術成就方面，鄭鶴聲的研究領域極為廣闊，涵蓋了清史、中華民國史、中國近代史、中國史學史、中國文獻學、海外關系與中西交通問題、中國文化問題、中國民族問題等諸多方面。他一生出版和發表著述160余種，總字數達2000余萬字，成果豐碩。在文獻學研究領域，1928年商務印書館為他專門安排出版鄭氏史學叢書，截至30年代，先后出版了《史漢研究》《中國史部目錄學》《中國文獻學》《亞洲諸國史匯目》《中國史學史》《司馬遷年譜》《班固年譜》《杜佑年譜》《袁樞年譜》等著作。這些著作在文獻整理、目錄學研究等方面具有重要價值，為后人研究歷史文獻提供了寶貴的參考。例如，《中國史部目錄學》作為學習研究中國歷史的入門工具書，幫助無數青年歷史工作者和學子在面對浩如煙海的史籍時，解決了不知從何入手的困惑。晚年，他還主編了《黃河志文獻編》《孔子研究資料目初編》《中國近現代留學生資料》《山東地方志文獻目錄》等具有重要學術價值的大型資料著作，進一步推動了文獻學的發展。在中外關系史研究中，鄭鶴聲是我國中西交通史和中外關系史研究的開拓者之一。1926年，他以發表《大月氏與東西文化》一文為起點，開啟了中西交通史的研究之路。此后，他對鄭和下西洋的研究尤為深入，經過數十年的不懈努力，發表了一系列相關論文和專著，如《鄭和》《鄭和遺事匯編》《鄭和下西洋資料匯編》（與其子鄭一鈞合撰）等，成為國內外研究鄭和最有成就的專家之一。他的研究成果不僅豐富了中外關系史的研究內容，還為我們深入了解古代中國與海外諸國的交流與合作提供了重要依據。同時，他還編成《六百年來中國與海外諸國關系資料匯編》，系統整理了1368到1949年有關明、清、民國時期中外關系史資料，為該領域的研究做出了突出貢獻。在中國近代史研究方面，鄭鶴聲同樣成就斐然。1931年，他出版了《中國近世史》，該書被評為當時中國近代史研究的代表作之一，為中國近代史研究提供了重要的參考框架。40年代，他又推出專著《中華民國建國史》，成為中華民國史的最早系統研究者之一。解放后，他積極學習馬克思主義，運用唯物史觀重新審視中國近代史，發表了《太平天國婦女解放運動及其評價》《試論義和團運動的性質及其歷史意義》《辛亥革命前夕資產階級革命派對待帝國主義的態度》《試論孫中山思想發展道路》等一系列論著。這些論著試圖運用馬克思主義理論分析中國近代歷史，修正了他過去的一些見解，推動了中國近代史研究在新的理論視角下的發展。此外，他還參與了中國近代史資料叢刊的編輯工作，以及教育部中國近代史教學大綱編定委員會工作，為近代史資料學及近代史教學作出了積極貢獻。2.2《中學歷史教學法》創作背景20世紀30年代，國際局勢風云變幻，日本帝國主義加緊侵華步伐，妄圖吞并中國，民族危機日益深重。在國內，南京國民政府一方面積極“剿共”，另一方面也開始重視國防宣傳教育，試圖通過教育來動員民眾，激發民族精神，為抗戰做準備。這種政治局勢的緊張，使得教育界開始思考如何通過歷史教學來增強民族凝聚力，培養學生的愛國情懷和民族自豪感，讓學生了解國家的歷史和文化，明白民族的興衰榮辱，從而在精神上為抗戰提供支持。鄭鶴聲深刻認識到歷史教學在這一時期的重要使命，他認為歷史教學是“精神國防上最重要的工具”，可以激發國人的民族精神，成為“一個民族奮發圖強的原動力”，這一觀點正是在當時嚴峻的政治背景下形成的，體現了他對國家命運的關注和歷史教育的責任感。從教育背景來看，民國時期是中國教育從傳統向現代轉型的重要階段。隨著新學制的推行，中學歷史教育在課程設置、教學方法等方面都進行了一系列改革。在課程設置上，更加注重歷史教育的系統性和完整性，試圖構建符合時代需求的歷史知識體系。教學方法上，開始引入西方先進的教育理念和教學方法，如啟發式教學、問題教學法等，取代傳統的灌輸式教學，以激發學生的學習興趣和主動性。然而，在實際教學中，這些改革措施面臨著諸多問題，如教學方法的運用不夠靈活，難以適應不同學生的學習需求；歷史教材的編寫缺乏系統性和針對性，無法滿足教師教學和學生學習的要求。這些教育現狀促使教育界人士積極探索適合中國國情的中學歷史教學法，鄭鶴聲的《中學歷史教學法》便是在這樣的教育改革背景下應運而生，他試圖通過自己的研究和實踐，為中學歷史教學提供有益的指導和借鑒。鄭鶴聲個人豐富的經歷和獨特的理念對《中學歷史教學法》的創作起到了關鍵作用。他自幼接受傳統史學的熏陶，熟讀《史記》《漢書》《資治通鑒》等經典史籍，深厚的史學功底為他研究中學歷史教學法奠定了堅實的學術基礎。在求學過程中，他師從歷史學家柳詒徵、地理學家竺可楨，兩位大師的學術思想和治學方法對他產生了深遠影響，使他具備了開闊的學術視野和嚴謹的治學態度。在長期的教育生涯中，他先后在多所高校任教，積累了豐富的教學經驗，對學生的學習特點和需求有著深入的了解。同時，他自身對歷史教育有著深刻的認識，認為歷史教育不僅要傳授歷史知識，更要培養學生的民族精神和公民意識，這一理念貫穿于《中學歷史教學法》的始終，使該書具有鮮明的教育思想特色。他積極參與歷史教學實踐和教育改革活動，不斷總結經驗教訓，將自己的思考和實踐成果融入到《中學歷史教學法》的創作中，使其具有很強的實用性和可操作性。二、鄭鶴聲及其《中學歷史教學法》概述2.3《中學歷史教學法》主要內容2.3.1歷史教育范疇在歷史教育價值方面，鄭鶴聲認為歷史教育具有不可替代的重要性。他指出歷史是“人類生活的全體記錄”，通過歷史教育，學生能夠了解人類社會的發展歷程，知曉過去的經驗與教訓，從而為當下的生活和未來的發展提供借鑒。在民族危亡的抗戰前夕，他特別強調歷史教育在激發民族精神方面的作用，認為歷史教學是“精神國防上最重要的工具”，能夠讓學生深刻認識到民族的興衰榮辱，激發他們的愛國熱情和民族自豪感，進而成為“一個民族奮發圖強的原動力”。例如，他在書中通過講述中國古代輝煌的歷史成就，以及近代以來中國遭受列強侵略的慘痛經歷，讓學生明白民族精神的重要性，鼓勵學生為民族的復興而努力。鄭鶴聲設定的歷史教育目標具有多元性。一方面，注重知識傳授，讓學生掌握系統的歷史知識，包括重要的歷史事件、人物、制度等，構建起完整的歷史知識體系。另一方面，強調能力培養，注重培養學生的歷史思維能力，如分析、綜合、比較、判斷等能力，使學生能夠運用歷史唯物主義觀點，客觀、理性地分析歷史現象，理解歷史發展的規律。同時，他還重視學生品德和價值觀的塑造，希望通過歷史教育，培養學生的愛國情懷、社會責任感和良好的道德品質，使其成為有擔當的公民。歷史教育功能上，鄭鶴聲認為歷史教育具有文化傳承功能，能夠將人類創造的優秀文化遺產代代相傳，讓學生了解和傳承本民族的文化傳統，增強文化認同感和歸屬感。在社會層面，歷史教育有助于促進社會的進步與發展，通過培養具有歷史素養和社會責任感的公民，為社會的穩定和發展提供人才支持。對個人而言，歷史教育能夠豐富學生的精神世界，提升其人文素養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其在面對生活中的各種問題時，能夠從歷史中汲取智慧，做出正確的選擇。2.3.2歷史教學工具對于教科書的運用，鄭鶴聲十分重視教科書的編寫質量和內容選擇。他認為教科書應具有系統性和邏輯性，按照歷史發展的脈絡，清晰地呈現歷史知識，便于學生理解和掌握。教科書的內容應豐富多樣，不僅要涵蓋政治、經濟、文化等方面的歷史，還要注重歷史事件和人物的生動性和趣味性，以激發學生的學習興趣。他還強調教科書要與時俱進，反映最新的歷史研究成果，使學生能夠接觸到最前沿的歷史知識。在使用教科書時，教師不能照本宣科，而應根據教學實際和學生的特點，對教科書內容進行合理的取舍和補充，靈活運用教科書，將其作為教學的重要依據，而非唯一依據。鄭鶴聲倡導運用補充教材來豐富教學內容。他認為補充教材可以彌補教科書的不足，使教學更加生動、全面。補充教材的來源廣泛，包括歷史文獻、考古資料、研究著作等。例如，在講述古代史時，可以引入《史記》《漢書》等歷史文獻中的相關記載，讓學生感受原始史料的魅力，加深對歷史事件和人物的理解?？脊刨Y料如文物、遺址等也是重要的補充教材，通過展示考古發現的圖片、視頻等資料，能夠讓學生直觀地了解歷史，增強學習的趣味性和真實性。研究著作中的新觀點、新成果也可以作為補充教材，拓寬學生的歷史視野，培養學生的批判性思維能力。此外，鄭鶴聲還關注其他教學資源的運用。他認為地圖、圖表、模型等直觀教具能夠幫助學生更好地理解歷史，如在講述地理大發現時，通過展示世界地圖和航海路線圖，讓學生清晰地了解航海家的航行路線和地理發現的過程。電影、廣播等現代媒體資源也具有重要的教學價值，通過播放歷史題材的電影片段或廣播節目，能夠營造生動的歷史情境，激發學生的學習興趣，使學生更加深入地感受歷史。他鼓勵教師充分利用各種教學資源，為學生創造豐富多彩的歷史學習環境，提高歷史教學的質量和效果。2.3.3教師素養與教學方法鄭鶴聲對教師素養提出了多方面的要求。在專業素養上，教師必須具備扎實的歷史專業知識，對歷史發展的脈絡、重要事件和人物有深入的了解，能夠準確無誤地傳授歷史知識。教師還應具備良好的史學素養，掌握科學的史學研究方法，能夠運用歷史唯物主義觀點分析和解釋歷史現象，為學生樹立正確的歷史觀提供指導。在教學能力方面，教師要具備出色的教學設計能力，能夠根據教學目標、學生特點和教學內容，精心設計教學方案，合理安排教學環節，使教學過程緊湊、有序。課堂組織能力也至關重要，教師要能夠有效地組織課堂教學，引導學生積極參與課堂討論和活動，營造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學的效率。此外，教師還應具備良好的溝通能力，能夠與學生建立良好的師生關系，了解學生的學習需求和困惑，及時給予指導和幫助。道德素養上，教師要以身作則，具備高尚的道德品質和職業操守，誠實守信、敬業奉獻，為學生樹立道德榜樣。教師要有強烈的責任心，關心學生的成長和發展，認真對待每一堂課，努力提高教學質量，為學生的未來負責。在教學方法上，鄭鶴聲提出了多種建議。他倡導采用講述法，教師通過生動、形象的語言，系統地講述歷史事件和人物，使學生在短時間內獲取大量的歷史知識。在講述過程中，教師要注意語言的準確性、生動性和感染力，運用恰當的比喻、故事等手法，使歷史知識更加通俗易懂，吸引學生的注意力。討論法也是他推崇的教學方法之一。教師可以提出一些具有啟發性的問題，組織學生進行小組討論或全班討論。通過討論，學生能夠發表自己的觀點和看法，與同學進行思想碰撞，培養其獨立思考能力、批判性思維能力和團隊合作精神。教師在討論過程中要發揮引導作用，鼓勵學生積極參與，及時總結討論結果，引導學生深入思考問題。鄭鶴聲還建議運用直觀教學法，借助地圖、圖表、模型、圖片等直觀教具，以及電影、廣播等現代媒體資源，將抽象的歷史知識直觀地呈現給學生，幫助學生更好地理解和記憶歷史。例如，在講述戰爭史時，通過展示戰爭地圖和相關圖片，讓學生直觀地了解戰爭的形勢和過程；播放歷史題材的電影片段，讓學生感受歷史的氛圍和情感。這些要求和建議對教學具有重要意義。具備高素養的教師能夠為學生提供優質的歷史教育，激發學生的學習興趣和潛力，培養學生的歷史思維能力和綜合素養。多樣化的教學方法能夠滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和實效性，使歷史課堂更加生動有趣，提高學生的學習積極性和主動性，從而促進歷史教學目標的實現，提升歷史教學的質量和水平。2.3.4學生考試相關理念鄭鶴聲認為學生考試的目的不僅僅是為了檢驗學生對歷史知識的掌握程度，更重要的是為了了解學生的學習過程和思維方式，發現學生在學習中存在的問題和不足，以便教師能夠有針對性地進行教學指導和改進教學方法?？荚囈彩菍虒W效果的一種評估，通過考試成績，教師可以了解自己的教學是否達到了預期目標，哪些教學內容和方法需要調整和優化。在考試形式上，他主張采用多樣化的形式。除了傳統的筆試，還應包括口試、論文寫作、歷史項目研究等形式。筆試可以考查學生對歷史知識的記憶和理解能力；口試能夠鍛煉學生的口頭表達能力和思維敏捷性，讓學生在與教師的交流中展示對歷史問題的理解和分析；論文寫作要求學生深入研究某一歷史問題，培養其獨立思考能力、研究能力和文字表達能力；歷史項目研究則讓學生通過小組合作的方式，完成一個歷史相關的項目，如歷史展覽、歷史劇表演等，培養學生的團隊合作精神、實踐能力和創新能力?？荚噷虒W評價有著重要作用。考試成績可以作為教學評價的重要依據之一，但鄭鶴聲強調不能僅僅以考試成績來評價學生和教學質量。他認為教學評價應綜合考慮學生的學習態度、學習過程、課堂表現、作業完成情況等多方面因素。考試成績能夠反映學生在知識掌握方面的情況，但學生的學習態度和努力程度同樣重要，有些學生雖然考試成績可能不理想，但在學習過程中表現出積極的態度和努力，教師也應給予肯定和鼓勵。課堂表現和作業完成情況能夠反映學生的學習能力和學習習慣，這些都是教學評價中不可忽視的因素。通過全面、綜合的教學評價，能夠更準確地了解學生的學習情況和教學效果，為教學改進和學生發展提供有力支持。三、《中學歷史教學法》的特點分析3.1追求本土化的歷史教學法鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中，深入結合中國國情與文化傳統，致力于探索契合本土的歷史教學法，充分彰顯了其教學法的民族性。在教學內容選取上，鄭鶴聲尤為重視中國歷史文化的獨特價值。他認為中國擁有悠久的歷史和燦爛的文化，這些豐富的歷史資源是歷史教學不可或缺的重要內容。在講述歷史事件時，他會選取具有代表性的中國古代史事件，如春秋戰國時期的百家爭鳴，詳細闡述這一時期儒家、道家、墨家、法家等諸多思想流派的興起與發展，展現中國古代思想文化的繁榮昌盛，讓學生了解中國傳統文化的深厚底蘊。通過對這些內容的學習，學生能夠深刻體會到中國歷史文化的獨特魅力，增強民族自豪感和文化認同感。在講述近代中國歷史時，他著重強調中國人民在面對列強侵略時的英勇抗爭，如鴉片戰爭、甲午戰爭、抗日戰爭等，通過講述這些戰爭的背景、過程和影響，讓學生明白中國近代歷史的滄桑巨變，以及中華民族在抵御外敵入侵過程中展現出的堅韌不拔的民族精神。這種對中國歷史文化的深入挖掘和呈現，使歷史教學緊密扎根于本土文化土壤，具有鮮明的民族特色。在教學方法運用上，鄭鶴聲也注重借鑒中國傳統教育的有益經驗。他深知中國傳統教育在長期的發展過程中積累了豐富的教學智慧，這些智慧對于現代歷史教學仍具有重要的啟示作用。他倡導采用啟發式教學方法，這與中國古代教育家孔子所提倡的“不憤不啟，不悱不發”的教育理念相契合。在課堂教學中，他會通過提出問題、引導思考等方式，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在思考和探索中獲取歷史知識，培養歷史思維能力。他還重視歷史故事在教學中的運用，這也是中國傳統教育常用的方法之一。通過講述生動有趣的歷史故事，如“臥薪嘗膽”“赤壁之戰”等，將抽象的歷史知識形象化、具體化，使學生更容易理解和接受歷史知識，同時也能激發學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史人物的精神品質，傳承中華民族的優秀傳統文化。此外，鄭鶴聲還將中國傳統的道德教育融入歷史教學中。他認為歷史教學不僅要傳授歷史知識，更要培養學生的道德品質和價值觀。在中國傳統文化中，道德教育一直占據著重要地位，儒家思想所倡導的“仁、義、禮、智、信”等道德觀念，對中國人的思想和行為產生了深遠影響。鄭鶴聲在歷史教學中，通過講述歷史人物的事跡，如岳飛的精忠報國、文天祥的寧死不屈等，引導學生學習這些歷史人物的高尚品德，培養學生的愛國情懷、正義感和責任感。這種將道德教育與歷史教學相結合的方式，體現了中國傳統文化的育人理念，使歷史教學在傳播知識的同時，也承擔起了傳承民族道德文化的重任。3.2提倡多樣性的教學方法鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中極力提倡多樣性的教學方法，以滿足不同教學內容和學生學習需求，充分體現了他對教學靈活性的重視。講述法是鄭鶴聲強調的重要教學方法之一。他認為教師應通過生動、連貫的講述，將歷史事件、人物和發展脈絡清晰地呈現給學生。在講述中國古代史的“百家爭鳴”時，教師可以詳細描述儒家、道家、墨家、法家等學派代表人物的思想主張，如孔子的“仁”、老子的“道”、墨子的“兼愛”“非攻”等，運用生動的語言和具體的事例，讓學生仿佛置身于那個思想激蕩的時代，深刻理解各種思想的內涵和影響。講述法能夠在有限的時間內系統地傳授大量歷史知識，幫助學生構建起完整的歷史知識框架，為學生進一步深入學習歷史奠定基礎。討論法在鄭鶴聲的教學理念中也占據重要地位。他主張教師根據教學內容提出富有啟發性的問題，組織學生展開討論。比如在學習中國近代史時，針對“洋務運動的歷史作用”這一問題，教師引導學生從經濟、政治、文化等多個角度進行討論。學生們各抒己見，有的認為洋務運動引進了西方先進技術，促進了中國近代工業的發展；有的指出洋務運動在一定程度上抵制了外國經濟侵略，但由于其本質是維護封建統治，最終失敗。通過這樣的討論，學生不僅能夠加深對歷史事件的理解，還能培養獨立思考能力、批判性思維能力和團隊合作精神，學會從不同角度分析歷史問題，提高歷史思維的深度和廣度。此外，鄭鶴聲還重視直觀教學法的運用。他倡導借助地圖、圖表、模型、圖片等直觀教具，以及電影、廣播等現代媒體資源進行教學。在講述世界歷史中的“新航路開辟”時，教師展示世界地圖和航海路線圖，讓學生直觀地看到迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的航行路線，清晰地了解新航路開辟的過程和地理發現的成果。利用歷史圖片，如展示古代埃及金字塔、古希臘帕特農神廟的圖片，能夠讓學生更直觀地感受古代文明的輝煌。播放歷史題材的電影片段，如《甲午風云》，可以讓學生身臨其境地感受甲午戰爭的緊張局勢和中國軍民的英勇抗爭，增強學生對歷史的感性認識，激發學生的學習興趣。這些多樣化的教學方法相互配合，能夠使歷史教學更加生動、豐富。講述法保證了知識傳授的系統性，討論法激發了學生的思維活力，直觀教學法增強了學生的感性認知，它們共同為學生營造了一個靈活多變、富有吸引力的學習環境，滿足了不同學生的學習風格和需求。不同學生在學習過程中有著不同的偏好，有的學生擅長邏輯思維，在討論法中能夠充分發揮優勢；有的學生對圖像、聲音更敏感，直觀教學法能讓他們更好地理解歷史。通過運用多樣性的教學方法，鄭鶴聲旨在提高歷史教學的質量和效果，讓學生在歷史學習中獲得知識、提升能力，培養對歷史學科的熱愛。3.3彰顯民族主義的時代性在抗戰前夕的特殊歷史時期，鄭鶴聲的《中學歷史教學法》具有鮮明的時代性，緊密圍繞激發民族精神這一核心目標展開。鄭鶴聲深刻認識到民族精神對于國家和民族的重要性，他認為在國家面臨生死存亡的關鍵時刻，歷史教學應成為激發民族精神的重要陣地。在《中學歷史教學法》中，他強調歷史是民族記憶的載體，通過講述中國歷史上的輝煌成就，如古代的四大發明，造紙術、印刷術、火藥、指南針，這些發明不僅對中國的文化傳播、經濟發展和軍事防御產生了深遠影響，而且對世界文明的發展也起到了巨大的推動作用。在講述這些內容時，鄭鶴聲會詳細闡述發明的過程、應用以及對世界的影響，讓學生深刻感受到中華民族的智慧和創造力，從而激發學生的民族自豪感。對于近代中國遭受列強侵略的屈辱歷史，鄭鶴聲也進行了深入的剖析。他在書中詳細講述了鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華等一系列侵略戰爭，分析戰爭的起因、過程和結果，揭示列強的侵略本質和中國遭受的巨大損失。在講述甲午戰爭時，他會提及戰爭中中國軍隊的英勇抵抗以及失敗后簽訂的《馬關條約》給中國帶來的沉重災難，如巨額賠款、割讓領土等，讓學生了解到中國近代歷史的滄桑巨變，認識到民族危機的嚴重性，從而激發學生的民族責任感和愛國情懷。在教學方法上，鄭鶴聲注重通過生動的歷史故事和人物事跡來激發學生的民族精神。他會講述岳飛精忠報國、文天祥寧死不屈、戚繼光抗擊倭寇等英雄人物的故事，這些英雄人物在面對外敵入侵或國家危難時，表現出的堅定信念、英勇無畏和愛國精神，能夠深深打動學生的心靈。在講述岳飛的故事時，他會詳細描述岳飛率領岳家軍抗擊金兵的戰斗場景，以及岳飛“精忠報國”的精神內涵，讓學生感受到英雄人物的偉大，激勵學生學習他們的愛國精神，樹立為國家和民族奮斗的理想。這種時代性的體現具有重要意義。在當時的歷史背景下，激發民族精神是團結全國人民、抵御外敵入侵的重要精神力量。通過歷史教學，學生能夠更加深刻地認識到國家和民族的命運與自己息息相關，從而增強民族凝聚力和向心力。這種時代性的歷史教學也為后世留下了寶貴的精神財富，讓后人能夠從歷史中汲取力量，傳承和弘揚民族精神，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。3.4明確中學歷史課程內容鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中，對中學歷史課程內容的選擇與編排有著深刻的見解，這對構建科學合理的中學歷史課程體系具有重要的貢獻。在課程內容選擇上，鄭鶴聲強調全面性與重點性的統一。他認為中學歷史課程應涵蓋人類歷史發展的各個重要階段和領域，包括政治、經濟、文化、軍事、外交等方面。在講述中國古代史時，既要涉及朝代的更迭、政治制度的演變，如從秦朝的郡縣制到漢朝的郡國并行制，再到唐朝的三省六部制等，讓學生了解政治制度的發展脈絡；也要講述經濟的發展，如古代農業的發展，從鐵犁牛耕的出現到水利設施的修建，以及商業的繁榮，絲綢之路的開辟等；還要介紹文化領域的成就，如儒家思想的發展歷程，從孔子創立儒家學派，到孟子、荀子的繼承與發展，再到漢武帝時期“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統思想。同時，他也指出要突出重點內容，對于那些對歷史發展產生深遠影響的事件和人物，要進行詳細的闡述。例如，在世界歷史中，工業革命是推動人類社會從農業文明向工業文明轉變的關鍵事件，鄭鶴聲認為在教學中應重點講解工業革命的起因、過程和影響，讓學生了解工業革命對世界經濟、政治、社會結構等方面帶來的巨大變革。鄭鶴聲還注重課程內容的時代性與現實性。他認為歷史教學要緊密聯系時代背景和社會現實，讓學生認識到歷史與現實的緊密聯系。在民國時期，中國面臨著民族危機和社會變革，因此他強調在歷史教學中要選取與近代中國歷史相關的內容，如鴉片戰爭、甲午戰爭、辛亥革命等，讓學生了解中國近代歷史的滄桑巨變，認識到國家和民族面臨的挑戰與機遇。通過講述這些歷史事件，激發學生的愛國情懷和社會責任感，使學生明白自己在時代發展中的責任和使命。他也關注世界歷史的發展動態，選取具有時代意義的內容，如第一次世界大戰、俄國十月革命等，讓學生了解世界歷史的發展趨勢，拓寬學生的國際視野。在課程內容編排方面，鄭鶴聲主張遵循歷史發展的邏輯順序，按照時間先后順序，系統地呈現歷史知識。他認為這樣的編排方式能夠幫助學生清晰地了解歷史發展的脈絡，構建起完整的歷史知識體系。在編寫中國歷史教材時，應從遠古時期開始，依次講述夏商周、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清等各個朝代的歷史，使學生能夠循序漸進地學習歷史知識，理解歷史發展的連續性和階段性。他也重視歷史知識的縱橫聯系，在編排內容時，要注重不同歷史時期、不同地區之間的歷史事件和現象的相互關聯。在講述中國古代史時，可以與世界古代史進行對比，分析同一時期中國和世界其他地區在政治、經濟、文化等方面的異同，讓學生從更廣闊的視角理解歷史。在講述近代中國歷史時，要聯系世界歷史的發展背景，如工業革命對中國近代化進程的影響，列強的侵略與中國的救亡圖存運動之間的關系等，使學生能夠全面、深入地理解歷史事件的背景和意義。鄭鶴聲對中學歷史課程內容的這些觀點，為當時的中學歷史課程體系建設提供了重要的理論指導。他的思想有助于教師更好地選擇和組織教學內容，提高歷史教學的質量和效果。通過全面、系統、有重點地傳授歷史知識，培養學生的歷史思維能力和綜合素養，使學生能夠從歷史中汲取智慧，更好地適應社會發展的需求。這些觀點也對后世的中學歷史課程改革和教材編寫產生了一定的啟示作用，為構建更加科學、合理、符合時代需求的中學歷史課程體系提供了有益的借鑒。四、《中學歷史教學法》的歷史地位與影響4.1對民國時期歷史教學的影響4.1.1教育理念本土化在民國時期，西方教育理念大量涌入中國，中學歷史教學面臨著如何將西方教育思想與中國本土教育實際相結合的問題。鄭鶴聲的《中學歷史教學法》在這一過程中發揮了重要作用，推動了歷史教育理念的本土化進程。鄭鶴聲強調歷史教育要緊密聯系中國的國情和文化傳統，培養具有民族精神和社會責任感的公民。他認為歷史是民族文化的重要載體，通過歷史教學，學生能夠了解本民族的發展歷程，傳承和弘揚民族文化，增強民族自豪感和認同感。在當時，西方的歷史教育理念注重知識的傳授和學術研究，而鄭鶴聲則更加關注歷史教育的社會功能，強調歷史教學要為國家和民族的發展服務。他的這一觀點，糾正了當時歷史教學中盲目照搬西方教育模式的傾向，使歷史教育更加貼近中國的實際需求。在教學方法上，鄭鶴聲主張借鑒中國傳統教育的經驗，采用啟發式教學、講述歷史故事等方法，激發學生的學習興趣和主動性。這些方法符合中國學生的學習習慣和認知特點，能夠有效地提高歷史教學的效果。他還強調教師要以身作則，注重自身的道德修養，為學生樹立榜樣，這也是中國傳統教育中重視師德的體現。通過這些本土化的教學方法和理念，鄭鶴聲為民國時期的歷史教學提供了一種新的思路和模式，使歷史教育更加具有中國特色。鄭鶴聲的歷史教育理念對當時的教育思想產生了積極的影響。他的觀點得到了許多教育界人士的認同和支持，推動了歷史教育在民國時期的改革和發展。他的思想也為后來的歷史教育研究和實踐提供了重要的參考和借鑒，成為中國歷史教育本土化進程中的重要組成部分。在他的影響下，越來越多的教育工作者開始關注歷史教育的本土化問題，努力探索適合中國國情的歷史教學方法和模式，促進了歷史教育的發展和進步。4.1.2加強教材建設鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中對歷史教材的編纂和使用提出了一系列具有建設性的建議，對民國時期的教材建設起到了積極的促進作用。在教材編纂方面，鄭鶴聲認為歷史教材應具有系統性和邏輯性，按照歷史發展的順序，清晰地呈現歷史知識。他強調教材內容要全面，涵蓋政治、經濟、文化、軍事等多個方面，使學生能夠全面了解歷史的發展。教材還應注重歷史事件和人物的生動性和趣味性，以激發學生的學習興趣。他建議在教材中增加一些歷史故事、圖片、圖表等內容，使教材更加生動形象，便于學生理解和接受。在講述中國古代史時，可以在教材中插入一些古代文物的圖片，讓學生直觀地感受古代文明的魅力；講述近代歷史時，可以引用一些歷史文獻和名人名言，增強教材的可信度和說服力。對于教材的使用，鄭鶴聲主張教師要靈活運用教材，不能照本宣科。教師應根據教學目標和學生的實際情況，對教材內容進行合理的取舍和補充。他認為教材只是教學的參考，教師要結合自己的教學經驗和研究成果，對教材進行深入的分析和解讀，挖掘其中的教育價值。在教學過程中，教師可以引導學生對教材中的內容進行討論和思考，培養學生的獨立思考能力和批判性思維能力。教師還可以補充一些相關的歷史資料，拓寬學生的歷史視野，加深學生對歷史事件的理解。在講述鴉片戰爭時，教師可以補充一些關于鴉片戰爭前中英貿易情況的資料，讓學生了解鴉片戰爭爆發的深層次原因。鄭鶴聲的這些建議對民國時期的歷史教材建設產生了重要影響。許多教材編寫者開始注重教材的系統性和邏輯性，豐富教材的內容，增加教材的趣味性和可讀性。一些教材在編寫過程中，充分吸收了鄭鶴聲的觀點，采用了更加生動形象的編寫方式，受到了師生的廣泛歡迎。他的建議也促使教師更加重視教材的使用，提高了教師的教學水平和教學質量。教師們開始根據學生的實際情況，靈活運用教材，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，使歷史教學更加生動有趣，提高了學生的學習積極性和主動性。鄭鶴聲對歷史教材編纂和使用的建議，為民國時期的歷史教材建設提供了重要的指導，推動了歷史教育的發展。四、《中學歷史教學法》的歷史地位與影響4.2對當代歷史教學的啟示4.2.1推動中學歷史教學發展鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中提出的理念和方法，對當代中學歷史教學目標設定與內容組織有著重要的借鑒意義。在教學目標設定方面，鄭鶴聲強調歷史教學不僅要傳授歷史知識，更要注重培養學生的民族精神、公民意識以及歷史思維能力。這與當代歷史教學強調培養學生的歷史學科核心素養相契合。當代歷史教學目標應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設定，注重培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。鄭鶴聲所倡導的激發民族精神的理念，有助于當代歷史教學更好地落實家國情懷這一核心素養的培養。在教學中，可以通過講述中國近現代史中中國人民反抗外來侵略、爭取民族獨立的歷史事件，如抗日戰爭、解放戰爭等，讓學生深刻感受民族精神的力量，增強學生的民族自豪感和愛國情懷。他重視培養學生歷史思維能力的觀點，也能為當代歷史教學中培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養提供啟示。教師可以引導學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史事件，通過對史料的分析和解讀，培養學生的史料實證意識和歷史解釋能力。對于教學內容組織，鄭鶴聲主張按照歷史發展的邏輯順序，系統地呈現歷史知識，同時要突出重點內容。當代歷史教學在內容組織上也應遵循這一原則，構建完整的歷史知識體系。在講述中國古代史時，應按照朝代的更替，系統地介紹各個朝代的政治、經濟、文化等方面的發展，讓學生清晰地了解中國古代歷史的發展脈絡。對于重要的歷史事件和人物，如秦始皇統一六國、漢武帝的大一統、唐太宗的貞觀之治等，要進行詳細的闡述，讓學生深入理解這些歷史事件和人物對中國歷史發展的重要影響。鄭鶴聲還強調歷史教學內容要聯系時代背景和社會現實，這一點在當代歷史教學中同樣重要。教師可以結合當前社會熱點問題，如“一帶一路”倡議，引導學生從歷史的角度分析其與古代絲綢之路的聯系，讓學生認識到歷史與現實的緊密聯系，增強歷史教學的現實意義和吸引力。4.2.2注重階段的銜接性鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中雖未專門論述不同階段歷史教學的銜接問題，但他對歷史教學的整體思考蘊含著對教學連貫性的重視，這對當代歷史教學連貫性的啟示具有重要價值。在當代歷史教學中，不同階段的歷史教學銜接至關重要。從初中到高中，歷史教學在知識深度、能力要求和教學方法上都存在差異。初中歷史教學注重基礎知識的傳授，以生動有趣的方式激發學生對歷史的興趣，知識體系相對較為簡單、直觀。而高中歷史教學則更加注重知識的系統性和邏輯性，要求學生具備更強的歷史思維能力和分析問題的能力。鄭鶴聲強調歷史教學要遵循歷史發展的邏輯順序，這提示當代歷史教學在不同階段的銜接中，應注重知識的連貫性。初中歷史教學為高中歷史教學奠定基礎，高中歷史教學在初中的基礎上進行深化和拓展。在初中講述中國古代史的基礎上，高中可以進一步探討中國古代政治制度的演變、經濟發展的深層次原因以及文化思想的傳承與變革等問題。鄭鶴聲對歷史教育價值的重視，也提醒當代歷史教學在不同階段的銜接中，要保持教育目標的一致性。無論是初中還是高中，歷史教學都應致力于培養學生的歷史素養和人文精神，讓學生通過歷史學習，了解人類社會的發展歷程，汲取歷史經驗教訓，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教學方法上，初中歷史教學多采用直觀教學法、故事講述法等，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。高中歷史教學則可以在初中的基礎上，逐漸引入討論法、探究式教學法等，培養學生的自主學習能力和歷史思維能力。但在教學方法的轉變過程中，要注意過渡的自然性，避免學生因教學方法的突然改變而產生不適應。教師可以在初中教學中逐漸滲透高中教學方法的元素，如在初中歷史教學中適當開展小組討論活動，培養學生的合作學習能力和批判性思維能力，為高中歷史教學做好鋪墊。4.2.3開展綜合性學習鄭鶴聲在《中學歷史教學法》中關于歷史教學與其他學科、生活聯系的觀點，對當代歷史教學開展綜合性學習具有重要的指導意義。在當代教育理念中，強調學科之間的融合和知識的綜合運用，歷史教學開展綜合性學習符合這一趨勢。鄭鶴聲認為歷史是人類生活的全體記錄，與其他學科有著密切的聯系。歷史與語文、地理、政治等學科的聯系尤為緊密。歷史事件的記載和描述離不開語文的文字表達能力，在歷史教學中，可以引導學生閱讀歷史文獻，培養學生的文言文閱讀能力和文字理解能力，同時也能讓學生更深入地了解歷史事件的背景和細節。歷史事件的發生都有一定的地理空間，與地理學科密切相關。在講述古代文明時，可以結合地理知識，讓學生了解不同文明產生的地理環境，分析地理環境對文明發展的影響。歷史與政治更是相互關聯，政治制度的演變、政治事件的發生都是歷史的重要內容。在教學中，可以引導學生從政治的角度分析歷史事件的原因和影響，培養學生的綜合分析能力。通過跨學科教學，能夠拓寬學生的視野，讓學生從不同學科的角度理解歷史，提高學生的綜合素養。鄭鶴聲還強調歷史教學要聯系生活實際，這對當代歷史教學開展綜合性學習同樣重要。歷史源于生活，又服務于生活。在當代歷史教學中，可以通過開展歷史項目研究、歷史調查等活動，讓學生將歷史知識與生活實際相結合。組織學生開展關于本地歷史文化的調查研究，讓學生了解家鄉的歷史變遷、文化傳統，增強學生對家鄉的認同感和歸屬感。也可以讓學生通過歷史項目研究，如制作歷史手抄報、歷史紀錄片等，將歷史知識以生動的形式呈現出來，培養學生的實踐