貴州大學少數民族大學生英語學習策略：現狀、問題與對策探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于少數民族大學生而言，掌握英語不僅是提升個人綜合素質的關鍵，更是增強其在就業市場競爭力、促進民族間文化交流與融合的重要途徑。少數民族大學生來自不同的民族文化背景，其英語學習過程具有獨特性，面臨著諸如語言基礎薄弱、文化差異、學習資源有限等挑戰。深入了解他們的英語學習策略，有助于針對性地解決這些問題，提升學習效果。貴州大學作為貴州省的重點綜合性大學，匯聚了眾多來自不同少數民族的學生。這些學生在英語學習過程中呈現出多樣化的特點和問題。研究貴州大學少數民族大學生的英語學習策略，對提升該校英語教學質量具有重要意義。通過了解學生的學習策略偏好，教師能夠因材施教，調整教學方法和內容，更好地滿足學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性，進而提高整體教學質量。研究少數民族大學生英語學習策略，有助于促進教育公平。少數民族地區在教育資源、教育水平等方面與發達地區存在一定差距，關注少數民族大學生的英語學習，能夠為他們提供更多的支持和幫助，縮小教育差距，使他們在教育過程中獲得平等的發展機會，推動教育公平的實現。這對于促進少數民族地區的經濟發展、文化傳承與創新具有重要作用。在全球化背景下，英語是連接世界的重要橋梁。幫助少數民族大學生更好地掌握英語，能夠增強他們與外界的交流與合作，促進民族文化的傳播與交流，推動各民族共同繁榮發展。1.2國內外研究綜述國外關于語言學習策略的研究起步較早，成果豐富。20世紀70年代，隨著認知心理學的迅速發展，外語研究的重點開始從研究教師如何“教”轉向學生如何“學”，語言學習策略的研究應運而生。其中，最具代表性的理論包括認知策略和元認知策略。認知策略指學習者在第二語言習得過程中所采用的思考和解決問題的方法，如借助上下文理解詞匯意義、通過歸納總結語法規則等。研究表明，有效的認知策略能夠提高學習者的語言知識和技能。元認知策略則是指學習者在第二語言習得過程中對自身學習的計劃、監控和評估，如制定學習計劃、定期檢查學習進度、評估自身語言水平等，該策略能夠提高學習者的自主學習能力。國內對于語言學習策略的研究始于20世紀90年代，此后逐漸受到各界學者的廣泛關注。研究者們運用不同的研究方法，從不同的角度，探討了不同背景和不同類型的學習者使用英語學習策略的情況，取得了不少成果。他們發現，中國學生在英語學習中常用的策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等。例如，一些學生通過制作單詞卡片、背誦例句等方式來記憶單詞，運用的就是記憶策略；在閱讀英語文章時，通過分析文章結構、推理詞義等方法來理解內容，屬于認知策略的運用。關于少數民族大學生英語學習策略的研究相對較少。黎華對中央民族大學少數民族大學生英語學習策略的調查發現，大多數學生在英語學習中經常采用記憶策略，但形式比較單一，喜歡采用反復操練的方法提高英語水平，但受客觀條件限制，缺乏練習英語的機會；大多數學生尚未掌握補償策略，忽視情感策略和社交策略；一部分學生經常采用元認知策略、中文翻譯策略和本民族語翻譯策略。現有研究存在一定的不足與空白。一方面，針對少數民族大學生這一特殊群體的研究相對匱乏，且研究范圍較窄，多集中在對學習策略使用情況的調查，對影響學習策略選擇的因素、學習策略與學習效果之間的關系等方面的研究不夠深入。另一方面，在研究方法上，多以問卷調查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，如訪談法、觀察法等，這可能導致研究結果的片面性。本研究將以貴州大學少數民族大學生為研究對象，采用問卷調查與訪談相結合的方法，深入探究他們的英語學習策略，彌補現有研究的不足，為提高少數民族大學生英語學習效果提供有針對性的建議。1.3研究方法與設計本研究主要采用問卷調查法和訪談法，旨在全面、深入地了解貴州大學少數民族大學生的英語學習策略。問卷調查法能夠大規模收集數據，保證研究的廣泛性和客觀性；訪談法則可深入挖掘學生的內心想法和具體情況，補充問卷調查的不足，使研究更具深度和針對性。問卷設計是研究的關鍵環節。本研究參考了Oxford的英語學習策略調查表（OxfordSILL），并結合貴州大學少數民族大學生的實際情況進行了調整和優化。問卷涵蓋了記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等六大類學習策略，共設計了[X]個問題。例如，在記憶策略方面，設置了“你是否會通過制作單詞卡片來記憶單詞？”“你是否會運用聯想記憶法來記住新的單詞和短語？”等問題；對于認知策略，包含“在閱讀英語文章時，你是否會分析文章的結構來幫助理解？”“你是否會通過做練習題來鞏固所學的語法知識？”等題目。在訪談提綱制定上，圍繞學生的英語學習經歷、學習策略的使用情況、影響學習策略選擇的因素以及對英語學習的期望等方面展開。比如，詢問學生“你在英語學習中遇到的最大困難是什么？你是如何應對這些困難的？”“你覺得哪些因素會影響你選擇某種學習策略？”“你希望老師在英語教學中采用什么樣的教學方法來幫助你更好地學習英語？”等問題，以獲取學生更豐富、深入的信息。調查對象選取了貴州大學不同專業、不同年級的少數民族大學生，涵蓋了文科、理科、工科等多個學科領域，確保樣本的多樣性和代表性。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，從問卷填寫者中選取了[X]名具有代表性的學生進行訪談，包括不同性別、專業和英語水平的學生，以便從多個角度了解他們的英語學習策略。二、貴州大學少數民族大學生英語學習策略調查結果2.1調查樣本特征本次調查的對象為貴州大學的少數民族大學生，涵蓋了多個民族，包括苗族、布依族、侗族、土家族、彝族等，體現了民族的多樣性。在年級分布上，大一學生占比[X1]%，大二學生占比[X2]%，大三學生占比[X3]%，大四學生占比[X4]%。不同年級的學生在英語學習的階段和目標上存在差異，這種分布有助于全面了解不同學習階段的學生英語學習策略的特點。從專業分布來看，涉及文科類專業如漢語言文學、法學、新聞學等，占比[X5]%；理科類專業如數學與應用數學、物理學、化學等，占比[X6]%；工科類專業如計算機科學與技術、土木工程、機械設計制造及其自動化等，占比[X7]%；還有農學、醫學等其他專業，占比[X8]%。各專業對英語的要求和應用場景有所不同，專業的多樣性為研究不同專業背景下少數民族大學生英語學習策略的差異提供了豐富的數據支持。2.2學習策略總體使用情況通過對回收問卷的數據分析，得出了貴州大學少數民族大學生各類英語學習策略的總體使用頻率和程度（見表1）。采用Likert5級量表計分，1表示“從不使用”，2表示“幾乎從不使用”，3表示“有時使用”，4表示“經常使用”，5表示“總是使用”。表1各類學習策略總體使用情況學習策略類型均值標準差記憶策略3.250.68認知策略3.420.72補償策略3.100.75元認知策略3.300.70情感策略3.050.65社交策略2.980.60從表1可以看出，認知策略的使用均值最高，為3.42，表明學生在英語學習中較為經常地運用認知策略，如分析文章結構、做筆記、總結歸納知識點等，這有助于他們理解和掌握英語知識。記憶策略的均值為3.25，也處于相對較高的水平，說明學生意識到記憶在英語學習中的重要性，會采用一些方法來記憶單詞、語法等內容，如制作單詞卡片、運用聯想記憶法等。元認知策略的均值為3.30，學生在一定程度上能夠對自己的學習進行計劃、監控和評估，如制定學習計劃、定期檢查學習進度等，這對于提高學習效果具有積極作用。補償策略的均值為3.10，當學生在英語學習中遇到困難時，會采取一些補償措施，如查閱字典、利用網絡資源等，以彌補知識的不足。相比之下，情感策略和社交策略的使用均值較低，分別為3.05和2.98。這可能反映出學生在調節學習情緒、克服焦慮等方面的意識和能力相對較弱，不太善于通過與他人交流合作來促進英語學習，如很少主動與同學用英語交流、參加英語角等活動。進一步對不同策略的使用差異進行分析，通過方差分析發現，認知策略與情感策略、社交策略的使用差異顯著（P<0.05），認知策略的使用頻率明顯高于情感策略和社交策略。這可能是因為在大學英語教學中，教師更注重培養學生的認知能力，學生也更熟悉和習慣運用認知策略來應對學習任務。而情感策略和社交策略的培養相對不足，學生缺乏相應的引導和實踐機會，導致其使用頻率較低。記憶策略、元認知策略和補償策略之間的差異不顯著，但它們與情感策略、社交策略之間存在一定的差異，這也表明學生在不同類型學習策略的使用上存在不平衡的現象。2.3各單項學習策略分析2.3.1記憶策略在記憶策略的使用上，貴州大學少數民族大學生主要采用重復背誦、聯想記憶等方式。約[X9]%的學生表示會經常通過重復背誦單詞、課文來加強記憶，這是一種較為傳統且基礎的記憶方法，有助于加深對知識的印象。然而，這種方法較為機械，長期使用可能導致學生對學習產生厭倦情緒。有[X10]%的學生運用聯想記憶法，如將新單詞與已知的事物、場景或已有知識建立聯系，以提高記憶效果。例如，在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，學生聯想到“拍死它”，通過發音的相似性來幫助記憶，這種方法能夠使記憶過程更加生動有趣，提高記憶的效率和持久性。還有部分學生采用制作單詞卡片的方式，將單詞、釋義、例句等寫在卡片上，隨時隨地進行學習和復習，方便快捷，可利用碎片化時間。但也有[X11]%的學生認為這種方式比較耗時，對于學習任務繁重的大學生來說，可能無法投入足夠的時間來制作和使用單詞卡片。此外，一些學生嘗試運用記憶宮殿、思維導圖等較為新穎的記憶策略，但使用比例相對較低，僅占[X12]%。這可能是因為這些策略需要一定的學習和訓練成本，學生對其了解和掌握程度不足。總體而言，學生在記憶策略的運用上呈現出多樣化的特點，但仍以傳統方法為主，對新型記憶策略的探索和應用有待加強。2.3.2認知策略認知策略在學生的英語學習中發揮著重要作用。在預習方面，[X13]%的學生表示經常會在課前預習英語課文、單詞等內容，通過查閱資料、了解背景知識等方式，為課堂學習做好準備。預習能夠幫助學生提前熟悉學習內容，發現問題，提高課堂學習的針對性和效率。課堂聽講時，大部分學生（[X14]%）會認真做筆記，記錄重點知識、老師強調的內容以及自己的疑問。良好的課堂筆記有助于學生課后復習，加深對知識的理解和記憶。復習環節同樣受到重視，[X15]%的學生能定期復習所學知識，通過做練習題、背誦、總結歸納等方式鞏固所學。例如，在學習完一個單元的語法知識后，學生通過做相關練習題來檢驗自己的掌握程度，發現問題及時解決。在分析歸納方面，[X16]%的學生善于對所學的英語知識進行分類整理，總結規律，如將相似的單詞、短語、語法結構進行對比分析，找出異同點，以更好地理解和運用。認知策略的有效運用與學生的學習成績密切相關。通過對學生成績與認知策略使用頻率的相關性分析發現，經常運用認知策略的學生，其英語成績普遍較高，相關系數達到[X17]，說明認知策略對提高學習效果具有積極的促進作用。2.3.3補償策略當學生在英語學習中遇到語言知識不足的情況時，會采用各種補償策略。約[X18]%的學生經常使用猜測的方法來理解生詞或句子的含義，他們會根據上下文語境、構詞法等線索進行推測。例如，在閱讀英語文章時，遇到不認識的單詞“unhappiness”，學生根據“un-”表示否定的前綴和“happiness”（幸福）的詞義，推測出該詞意為“不幸福”。查閱字典也是常用的補償策略，[X19]%的學生表示在遇到不懂的詞匯時會及時查閱紙質字典或電子字典，以獲取準確的釋義和用法。利用網絡資源也是一種重要的補償方式，隨著互聯網的普及，[X20]%的學生通過在線詞典、學習網站、翻譯軟件等獲取相關的英語學習資料和幫助。然而，過度依賴翻譯軟件可能會影響學生的語言理解和表達能力。有[X21]%的學生表示在使用翻譯軟件時，只是簡單地復制粘貼內容，沒有真正去理解和學習，導致自己的語言能力沒有得到實質性的提高。補償策略的使用頻率在不同英語水平的學生中存在差異。英語水平較高的學生更傾向于運用猜測和查閱字典的策略，而英語水平較低的學生則更多地依賴網絡資源和翻譯軟件。2.3.4元認知策略元認知策略反映了學生對自身學習的管理和監控能力。在制定學習計劃方面，[X22]%的學生能夠根據自己的學習目標和實際情況制定合理的學習計劃，明確每天、每周的學習任務和進度安排。例如，有的學生制定每天背誦[X23]個單詞、閱讀一篇英語文章的學習計劃，并嚴格按照計劃執行。在監控學習過程方面，[X24]%的學生會定期檢查自己的學習進度，評估學習效果，及時發現問題并調整學習方法。如在完成一個階段的學習后，通過做測試題來檢驗自己對知識的掌握程度，若發現某部分知識掌握不牢固，會針對性地加強學習。在評估學習效果方面，[X25]%的學生能夠客觀地評價自己的學習成果，總結學習經驗和教訓。他們會分析自己在學習過程中的優點和不足，為下一階段的學習提供參考。元認知策略的運用對學生的自主學習能力和學習成績有著重要影響。善于運用元認知策略的學生，能夠更好地規劃自己的學習，提高學習效率，在英語學習中取得更好的成績。研究表明，元認知策略的使用頻率與學生的英語成績呈顯著正相關，相關系數為[X26]。2.3.5情感策略情感策略在學生的英語學習中起著重要的調節作用。面對英語學習中的困難和壓力，[X27]%的學生能夠積極調整自己的情緒，保持樂觀的心態。他們會通過聽音樂、運動、與朋友聊天等方式緩解學習壓力，放松心情，以更好的狀態投入到學習中。在克服焦慮方面，[X28]%的學生會采取一些措施來減少學習英語時的焦慮情緒，如提前做好充分的準備、積極參與課堂互動等。當面臨英語考試時，一些學生通過認真復習、模擬考試等方式增強自信心，減輕考試焦慮。然而，仍有部分學生在情感管理方面存在不足。[X29]%的學生表示在學習英語時容易感到焦慮和緊張，影響學習效果。這種焦慮情緒可能源于對英語學習的不自信、擔心成績不理想等因素。情感策略的運用與學生的學習動機和學習態度密切相關。積極運用情感策略的學生，往往具有較高的學習動機和積極的學習態度，他們更愿意主動參與英語學習，克服困難，取得更好的學習成績。2.3.6社交策略社交策略是學生通過與他人交流合作來促進英語學習的重要方式。在與同學交流合作方面，[X30]%的學生表示經常會與同學一起討論英語學習問題、合作完成作業或項目。例如，在進行英語小組討論時，學生們各抒己見，分享自己的觀點和學習經驗，共同解決問題，這不僅能夠提高學生的英語表達能力，還能培養團隊合作精神。參加英語角、英語社團等活動也是學生運用社交策略的重要途徑，[X31]%的學生積極參與這些活動，與其他英語愛好者交流互動，鍛煉自己的英語口語表達能力。與外教交流的學生比例相對較低，僅占[X32]%，這可能與學校的外教資源有限、學生缺乏與外教交流的機會和勇氣等因素有關。社交策略的使用對學生的英語綜合能力提升有積極影響。經常運用社交策略的學生，其英語口語表達能力、聽力理解能力和跨文化交際能力都相對較強。2.3.7翻譯策略（中文及本民族語）在英語學習中，[X33]%的學生表示會經常使用中文翻譯來輔助理解英語知識，尤其是在學習語法、長難句時，通過將英語句子翻譯成中文，幫助自己理清句子結構和含義。對于一些母語不是漢語的少數民族學生，[X34]%的學生會運用本民族語翻譯來學習英語。例如，苗族學生在學習英語時，會將英語單詞和句子先翻譯成苗語，借助本民族語的思維方式來理解英語。然而，過度依賴翻譯策略可能會影響學生的英語思維能力的培養。[X35]%的學生反映，在使用翻譯策略時，容易形成“翻譯思維”，即在閱讀和表達英語時，先在腦海中進行翻譯，再進行理解和輸出，這在一定程度上會影響英語學習的效率和質量。翻譯策略的使用頻率在不同專業的學生中存在差異。文科類專業的學生使用翻譯策略的比例相對較高，達到[X36]%，可能是因為文科類專業對語言的理解和分析要求較高，學生更傾向于通過翻譯來深入理解英語知識。而理工科類專業的學生使用翻譯策略的比例為[X37]%，相對較低，他們可能更注重英語的實際應用和專業知識的學習。三、少數民族大學生英語學習策略存在的主要問題3.1策略使用單一且缺乏系統性調查結果顯示，貴州大學少數民族大學生在英語學習策略的選擇上存在明顯的單一性，缺乏多種策略協同運用的系統性，這在一定程度上制約了他們的學習效果。在記憶策略方面，雖然多數學生意識到記憶在英語學習中的重要性，但使用的方法較為傳統和單一。超過[X9]%的學生主要依賴重復背誦，這種機械的記憶方式雖然能在短期內記住一些單詞和課文，但缺乏靈活性和趣味性，容易導致學生對學習產生厭倦情緒，記憶效果也難以持久。而像記憶宮殿、思維導圖等能夠提高記憶效率和質量的新型記憶策略，使用比例僅為[X12]%。這表明學生對新型記憶策略的了解和應用不足，沒有充分挖掘記憶策略的多樣性和有效性。在認知策略上，部分學生雖然能夠做到預習、復習和做筆記等基本的學習環節，但在知識的整合和運用方面存在欠缺。例如，[X16]%的學生雖然善于對所學知識進行分類整理和總結規律，但在實際運用知識解決問題時，缺乏將不同知識點聯系起來的能力，無法靈活運用所學知識。在閱讀理解中，很多學生只是孤立地理解文章中的句子和段落，沒有從整體上把握文章的結構和主旨，導致對文章的理解不夠深入。補償策略的運用也存在局限性。一些學生在遇到語言知識不足的情況時，過度依賴網絡資源和翻譯軟件。[X21]%的學生表示在使用翻譯軟件時，只是簡單地復制粘貼內容，沒有真正去理解和學習，這不僅無法提高語言能力，還可能養成不良的學習習慣。而通過猜測和查閱字典等更具主動性和探索性的補償策略，使用頻率相對較低，分別為[X18]%和[X19]%。元認知策略方面，雖然[X22]%的學生能夠制定學習計劃，但在執行過程中缺乏靈活性和監控能力。很多學生制定計劃后，沒有根據實際情況及時調整，導致計劃無法有效實施。在監控學習過程和評估學習效果方面，部分學生缺乏具體的方法和標準，不能及時發現自己學習中的問題并加以改進。情感策略和社交策略的使用相對較少，反映出學生在學習過程中對情感因素和社交互動的重視程度不夠。[X29]%的學生在學習英語時容易感到焦慮和緊張，卻沒有采取有效的措施來調節情緒，這可能會影響學習效果。在社交策略方面，與外教交流的學生比例僅占[X32]%，這表明學生在利用外部資源促進英語學習方面存在不足。這種策略使用的單一性和缺乏系統性，使得學生在面對復雜的英語學習任務時，難以靈活運用多種策略來解決問題。不同類型的學習策略之間相互關聯、相互促進，單一的策略無法充分發揮其作用，只有多種策略協同運用，才能形成一個有機的學習策略體系，提高學習效率和效果。3.2重理論輕實踐策略傾向在貴州大學少數民族大學生的英語學習過程中，普遍存在重理論輕實踐的策略傾向，這對他們英語綜合應用能力的提升產生了明顯的制約。在認知策略方面，學生對理論知識的學習較為重視，卻在實踐運用上有所欠缺。例如，在課堂學習中，大部分學生（[X14]%）會認真做筆記，記錄重點知識、老師強調的內容以及自己的疑問，這體現了他們對理論知識的關注和積累。在課后復習時，[X15]%的學生能定期復習所學知識，通過做練習題、背誦、總結歸納等方式鞏固所學。然而，當涉及到將所學知識應用于實際的英語交流和實踐場景時，學生們的表現則不盡如人意。在英語口語表達和寫作方面，很多學生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際運用時卻顯得力不從心。在英語寫作中，部分學生雖然能夠正確運用語法規則，但寫出的文章內容空洞、缺乏邏輯性，只是簡單地堆砌詞匯和句子，無法有效地表達自己的觀點和想法。在社交策略的運用上，這種重理論輕實踐的傾向也較為明顯。雖然[X30]%的學生表示經常會與同學一起討論英語學習問題、合作完成作業或項目，但在實際的英語交流場景中，他們的參與度并不高。例如，在英語角等活動中，部分學生只是被動地參與，很少主動開口用英語交流，缺乏將所學知識運用到實際交流中的積極性和勇氣。參加英語社團等活動的學生比例雖然達到了[X31]%，但很多學生只是為了完成任務或獲得學分，并沒有真正充分利用這些機會來鍛煉自己的英語實踐能力。這種重理論輕實踐的策略傾向，使得學生雖然在英語理論知識的學習上取得了一定的成績，但在實際應用能力方面卻相對薄弱。英語作為一門語言，其最終目的是用于交流和實際應用。如果學生只是注重理論知識的學習，而忽視了實踐能力的培養，就無法真正掌握英語這門語言，也難以滿足未來社會對英語綜合應用能力的需求。造成這種傾向的原因是多方面的。一方面，傳統的英語教學模式側重于知識的傳授，注重語法、詞匯等理論知識的講解，而對實踐教學的重視程度不夠，導致學生在學習過程中形成了重理論輕實踐的思維定式。另一方面，學生自身對英語學習的目標和意義認識不足，沒有充分意識到英語實踐能力的重要性，缺乏主動參與實踐的意識和動力。3.3對情感和社交策略重視不足貴州大學少數民族大學生在英語學習過程中，對情感和社交策略的重視程度明顯不足，這在一定程度上限制了他們英語學習的全面發展和綜合能力的提升。情感策略在英語學習中起著重要的調節作用，它能夠幫助學生保持積極的學習態度，克服學習過程中的焦慮和壓力，增強學習動力。然而，調查數據顯示，[X29]%的學生表示在學習英語時容易感到焦慮和緊張，影響學習效果。這表明部分學生在面對英語學習的挑戰時，缺乏有效的情感調節能力，無法及時調整自己的心態，以積極的狀態投入到學習中。例如，在英語考試前，一些學生可能會因為過度緊張而出現失眠、記憶力下降等情況，導致考試發揮失常。在學習英語聽力時，部分學生由于擔心聽不懂，產生焦慮情緒，從而影響聽力理解的效果。社交策略是通過與他人交流合作來促進英語學習的重要方式，它可以為學生提供更多的語言實踐機會，拓寬語言學習的渠道，培養學生的跨文化交際能力。但調查發現，與外教交流的學生比例僅占[X32]%，這可能與學校的外教資源有限、學生缺乏與外教交流的機會和勇氣等因素有關。即使在與同學交流合作方面，雖然[X30]%的學生表示經常會與同學一起討論英語學習問題、合作完成作業或項目，但在實際的英語交流場景中，他們的參與度并不高。在英語角等活動中，部分學生只是被動地參與，很少主動開口用英語交流，缺乏將所學知識運用到實際交流中的積極性和勇氣。這種對情感和社交策略的忽視，使得學生在英語學習中難以營造良好的學習氛圍，缺乏學習興趣和動力。情感因素會影響學生的學習態度和學習效果，如果學生長期處于焦慮、緊張的情緒中，會對英語學習產生抵觸心理，降低學習效率。而社交策略的缺乏則使學生缺少語言實踐的機會，無法在真實的語言環境中鍛煉自己的聽說能力，難以提高英語的實際運用能力和跨文化交際能力。造成這種現象的原因，一方面是學生自身對情感和社交策略在英語學習中的重要性認識不足，沒有意識到良好的情感狀態和積極的社交互動對學習的促進作用。另一方面，學校和教師在教學過程中，可能更注重知識的傳授和技能的訓練，而對學生情感和社交能力的培養關注不夠，缺乏相應的引導和支持。3.4母語翻譯策略的過度依賴與不當使用在英語學習過程中，母語翻譯策略是少數民族大學生常用的方法之一，但調查發現，部分學生存在過度依賴母語翻譯策略，且在使用中存在諸多不當之處，這在很大程度上影響了他們的英語學習效果。從調查數據來看，[X33]%的學生表示會經常使用中文翻譯來輔助理解英語知識，對于母語不是漢語的少數民族學生，[X34]%的學生會運用本民族語翻譯來學習英語。這種過度依賴母語翻譯的現象在詞匯學習和閱讀理解中表現得尤為明顯。在記憶單詞時，許多學生習慣于先記住單詞的中文釋義或本民族語釋義，而不是直接理解單詞在英語語境中的含義和用法。這種方式雖然在短期內可能有助于記憶，但不利于培養學生的英語思維能力，當學生在實際的英語交流或閱讀中遇到該單詞時，仍需在腦海中進行翻譯轉換，影響理解和表達的速度與準確性。在閱讀理解方面，部分學生一旦遇到較難理解的句子或段落，就立刻依賴翻譯來獲取意思，而不是嘗試運用已有的英語知識和閱讀技巧去分析和理解。在閱讀一篇英語學術文章時，有些學生不是先通過分析句子結構、聯系上下文等方式來理解文章內容，而是直接使用翻譯軟件或工具，將文章逐句翻譯后再去理解。這種做法雖然能快速了解文章的大致內容，但無法真正提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。長期過度依賴翻譯，會使學生逐漸失去獨立思考和解決問題的能力，難以適應英語學習的深入發展。學生在使用母語翻譯策略時還存在一些不當之處，導致翻譯錯誤，影響對英語知識的準確理解。一些學生在翻譯過程中，只是簡單地按照字面意思進行翻譯，忽略了英語和母語在語法、詞匯搭配、文化背景等方面的差異。在翻譯“It'sapieceofcake.”時，部分學生可能會直接翻譯成“這是一塊蛋糕”，而忽略了其真正的含義是“這很簡單”。這種錯誤的翻譯會使學生對英語句子的理解產生偏差，無法準確把握作者的意圖。在翻譯一些具有文化內涵的詞匯或短語時，學生也容易出現問題。由于不同民族文化之間存在差異，一些在本民族文化中有特定含義的詞匯，在英語中可能沒有完全對應的表達方式。如果學生在翻譯時不了解這些文化背景知識，就可能導致翻譯不準確或不恰當。例如，中國傳統文化中的“風水”一詞，很難直接用英語準確翻譯，若學生只是簡單地用拼音“Fengshui”來代替，對于不了解中國文化的人來說，很難理解其含義。母語翻譯策略的過度依賴與不當使用，不僅阻礙了學生英語思維能力的培養，還影響了他們對英語知識的準確理解和運用。因此，引導學生正確使用母語翻譯策略，減少對其依賴，是提高少數民族大學生英語學習效果的關鍵之一。四、學習策略問題的原因分析4.1教育體制與考試制度因素長期以來，我國的教育體制受應試教育的影響深遠，這種影響在貴州大學少數民族大學生的英語學習策略選擇上體現得較為明顯。在中小學階段，英語教學往往圍繞考試大綱展開，注重語法、詞匯等基礎知識的傳授，以應對各類考試。這使得學生在學習過程中逐漸形成了以應試為導向的學習思維，過于注重知識的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了英語綜合能力的培養和學習策略的多樣性運用。在這種教育體制下，學生的學習目標主要是在考試中取得好成績，而非真正掌握英語這門語言。因此，他們在學習策略的選擇上更傾向于那些能夠快速提高考試分數的方法，如死記硬背單詞和語法規則、大量做練習題等。這種應試思維一直延續到大學階段，導致貴州大學少數民族大學生在英語學習中，依然依賴傳統的學習策略，缺乏對學習策略的深入思考和創新運用。英語等級考試在我國高校中具有重要地位，如大學英語四級、六級考試等。這些考試的成績往往與學生的學位、獎學金評定、就業等緊密相關，使得學生對等級考試高度重視。為了通過考試，學生將大量的時間和精力投入到備考中，采用的學習策略也多圍繞考試題型和要求展開。在備考四級考試的聽力部分時，學生可能會集中訓練聽力真題，掌握一些聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵詞等。雖然這些策略在考試中可能會取得一定的效果，但對于學生實際聽力能力的提升可能有限。而且，過度關注等級考試，會使學生忽略英語學習的其他方面，如口語表達、閱讀興趣的培養等，導致學習策略的片面性。等級考試的題型和評分標準相對固定，這也限制了學生學習策略的多樣性。為了適應考試，學生往往采用一些針對性的學習策略，如背誦模板來應對寫作考試、通過題海戰術提高答題速度等。這些策略雖然能夠在短期內提高考試成績，但不利于學生語言綜合運用能力的培養，也無法滿足未來社會對英語能力的多元化需求。4.2教學模式與方法的局限性傳統的英語教學模式在貴州大學少數民族大學生的英語學習過程中仍占據主導地位，這種模式在培養學生學習策略方面存在諸多局限性，對學生的英語學習產生了一定的負面影響。在傳統教學模式下，課堂教學以教師為中心，教師是知識的傳授者，學生則處于被動接受知識的地位。教師在課堂上占據大量的時間進行講解，學生缺乏主動參與和思考的機會。在講解英語語法知識時，教師往往采用“滿堂灌”的方式，詳細講解語法規則和例句，學生只是被動地記錄筆記，缺乏對語法知識的主動探究和理解。這種教學模式忽視了學生的主體地位，不利于培養學生的自主學習能力和學習策略的運用能力。傳統教學方法較為單一，多以教師講授為主，缺乏多樣性和靈活性。在詞匯教學中，教師通常采用直接講解單詞的詞義、用法和搭配的方式，學生通過死記硬背來記憶單詞。這種教學方法枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，也不利于學生掌握有效的記憶策略。相比之下，一些能夠提高學生學習興趣和學習效果的教學方法，如情境教學法、任務驅動教學法等，在實際教學中應用較少。傳統教學模式注重知識的傳授，而對學生語言技能的訓練相對不足。在課堂教學中，教師往往側重于語法、詞匯等知識的講解，而對學生的聽、說、讀、寫等語言技能的訓練不夠重視。在聽力教學中，教師只是簡單地播放聽力材料，然后讓學生做練習題，缺乏對學生聽力技巧的指導和訓練。在口語教學中，由于課堂時間有限，學生開口說英語的機會較少，導致學生的口語表達能力普遍較弱。教學內容與實際生活脫節也是傳統教學模式的一個弊端。教材中的內容往往過于注重語言知識的系統性和完整性，而忽視了與實際生活的聯系。學生在學習過程中難以將所學知識應用到實際生活中，導致知識的實用性不強。在學習旅游英語相關內容時，教材中的對話和文章可能只是簡單地介紹旅游景點和旅游注意事項，而沒有涉及到實際旅游場景中的交流和應對技巧。這使得學生在實際旅游中遇到英語交流問題時，無法運用所學知識進行有效的溝通。傳統教學模式下的評價方式單一，多以考試成績作為評價學生學習成果的主要標準。這種評價方式過于注重結果，而忽視了學生的學習過程和學習策略的運用。學生為了取得好成績，往往會采用一些應試策略，如死記硬背、大量做練習題等，而忽視了自身語言能力的培養和學習策略的改進。4.3教師素養與指導不足教師在少數民族大學生英語學習策略的形成和發展中起著關鍵作用，然而，當前貴州大學部分英語教師在素養和指導方面存在不足，對學生學習策略的有效運用產生了一定的阻礙。部分教師在英語教學過程中，自身專業素養存在短板，發音不夠地道，這在很大程度上影響了學生的發音準確性。在口語教學中，教師的發音是學生模仿的重要對象，若教師發音不標準，學生很容易受到誤導，形成錯誤的發音習慣，從而影響口語表達的流暢性和準確性。例如，一些教師將“th”的發音讀錯，導致學生在學習相關單詞和句子時，也出現同樣的發音錯誤。教師對英語國家文化的了解不夠深入和系統，這使得他們在教學中難以有效地將文化知識融入語言教學中。語言與文化緊密相連，缺乏對文化背景的了解，學生在理解和運用英語時會遇到困難。在講解英語中的習語和俗語時，教師若不能深入介紹其背后的文化內涵，學生就很難真正理解其含義和用法，只能死記硬背，無法靈活運用。在學習策略指導方面，部分教師意識淡薄，能力欠缺。他們沒有充分認識到學習策略指導對學生英語學習的重要性，在教學過程中，更多地關注知識的傳授，而忽視了對學生學習策略的培養和引導。許多教師在課堂上只是按照教材內容進行講解，沒有針對不同的學習策略進行專門的訓練和指導，導致學生對學習策略的認識和運用較為模糊。一些教師在指導學生學習策略時，缺乏系統性和針對性。他們沒有根據學生的實際情況和學習需求，制定個性化的學習策略指導方案，而是采用“一刀切”的方式，對所有學生進行統一的指導。這使得部分學生無法獲得適合自己的學習策略指導，學習效果不佳。在指導學生記憶單詞時，教師沒有考慮到不同學生的記憶特點和習慣，只是簡單地推薦一些通用的記憶方法，如重復背誦、制作單詞卡片等，而沒有針對學生的個體差異，提供更具針對性的記憶策略，如聯想記憶、語境記憶等。教師對學生學習策略運用情況的監督和反饋機制不完善。他們沒有及時了解學生在學習策略運用過程中遇到的問題和困難，也沒有給予及時的幫助和指導。學生在運用學習策略時，若得不到及時的反饋和調整建議，很容易陷入盲目性，無法有效地提高學習效果。例如，學生在使用元認知策略制定學習計劃后，教師沒有對其計劃的執行情況進行跟蹤和監督，導致學生的學習計劃無法有效實施。教師素養與指導的不足，限制了學生學習策略的有效運用和英語綜合能力的提升。因此，提高教師的專業素養和學習策略指導能力，加強對學生學習策略的指導和監督，是改善少數民族大學生英語學習狀況的重要舉措。4.4學生自身因素4.4.1學習基礎與起點差異少數民族大學生由于來自不同地區，其英語學習基礎和起點存在顯著差異。來自教育資源相對豐富地區的學生，在中小學階段接受了較為系統和規范的英語教育，具備一定的英語基礎，如掌握了基本的詞匯、語法知識，具備一定的聽說讀寫能力。而來自偏遠少數民族地區的學生，由于當地教育資源有限，英語教學水平相對較低，英語學習起步較晚，基礎較為薄弱。一些學生在進入大學時，甚至連26個英文字母的發音都不準確，詞匯量嚴重不足，對基本的語法規則也一知半解。這種學習基礎和起點的差異，對學生的英語學習策略運用產生了重要影響。基礎較好的學生，在學習過程中更傾向于運用高級的學習策略，如在閱讀英語文章時，能夠運用分析、推理、歸納等認知策略來理解文章的深層含義；在寫作中，能夠運用多種句型和詞匯，表達自己的觀點和想法。而基礎薄弱的學生，由于知識儲備不足，更多地依賴于一些基礎的學習策略，如死記硬背單詞、模仿例句進行寫作等。他們在運用高級學習策略時，往往會遇到困難，如在分析英語文章結構時，由于對詞匯和語法的理解有限，難以準確把握文章的邏輯關系。學習基礎和起點的差異還導致學生在學習進度和學習目標上的不同。基礎好的學生能夠較快地適應大學英語的學習節奏，制定較高的學習目標，如通過大學英語六級考試、參加英語競賽等，并運用相應的學習策略來實現這些目標。基礎薄弱的學生則需要花費更多的時間和精力來鞏固基礎知識，學習進度相對較慢，他們的學習目標可能只是通過大學英語四級考試，在學習策略的選擇上也更注重基礎知識的積累和鞏固。4.4.2學習動機與自信心不足部分少數民族大學生在英語學習中存在學習動機不明確的問題，這對他們的學習策略選擇和運用產生了明顯的阻礙。一些學生學習英語僅僅是為了完成學校規定的課程和考試要求，缺乏內在的學習動力。他們沒有充分認識到英語在未來職業發展和個人成長中的重要性，對英語學習缺乏興趣和熱情。在這種情況下，學生在學習策略的選擇上往往比較被動，只是按照老師的要求和教材的安排進行學習，缺乏主動性和創造性。他們可能會機械地完成老師布置的作業，背誦單詞和課文，但很少主動去探索適合自己的學習策略，如主動尋找英語學習資源、參加英語學習活動等。自信心不足也是影響少數民族大學生英語學習策略運用的重要因素。由于英語基礎薄弱或在學習過程中遇到挫折，一些學生對自己的英語學習能力缺乏信心，認為自己無法學好英語。這種自卑心理使他們在學習中過于謹慎，不敢嘗試新的學習策略，害怕犯錯。在課堂上，他們不敢主動發言，擔心自己的發音或表達不準確會被同學嘲笑；在運用學習策略時，他們往往會選擇那些自己熟悉、相對簡單的方法，而不敢嘗試一些更具挑戰性但可能更有效的策略，如用英語進行小組討論、參加英語演講比賽等。自信心不足還會導致學生在學習過程中容易產生焦慮情緒，進一步影響學習效果。當面臨英語考試或需要用英語進行交流時，他們會過度緊張，無法正常發揮自己的水平，從而更加懷疑自己的能力，形成惡性循環。4.4.3文化背景與語言習慣的影響少數民族獨特的文化背景和語言習慣對其英語學習策略產生了顯著的制約作用。不同少數民族文化有著各自獨特的價值觀、思維方式和行為準則，這些文化因素會影響學生對英語學習的態度和方法。一些少數民族文化強調集體主義，學生在學習中更傾向于依賴他人的幫助和指導，缺乏獨立思考和自主學習的能力。在英語學習中，他們可能更依賴老師和同學的講解，而不是主動去探索和發現適合自己的學習策略。少數民族語言習慣與英語之間存在較大差異，這給學生的英語學習帶來了困難。在語音方面，少數民族語言的發音規則、語調特點與英語不同，導致學生在學習英語發音時容易受到母語的干擾。一些少數民族語言中沒有英語中的某些音素，學生在發音時就會出現困難，難以準確發出這些音。在語法和詞匯方面，少數民族語言的語法結構和詞匯用法與英語也有很大不同。在一些少數民族語言中，句子的語序比較靈活，而英語則有相對固定的語序規則，學生在學習英語語法時，容易受到母語語法的影響，出現語法錯誤。在詞匯方面，由于文化差異，一些在英語中有特定含義的詞匯，在少數民族語言中可能沒有對應的表達方式，或者表達方式與英語不同，這給學生的詞匯學習和理解帶來了障礙。這些語言習慣的差異使得學生在運用英語學習策略時受到限制。在記憶單詞時，由于母語和英語詞匯之間的差異，學生難以找到有效的記憶方法，單純依靠死記硬背效果不佳。在聽力和口語學習中，母語的語音和語調習慣會干擾學生對英語的理解和表達，使他們難以適應英語的語音和語速，無法準確理解聽力內容，口語表達也不夠流利和準確。因此，要提高少數民族大學生的英語學習效果，需要充分考慮他們的文化背景和語言習慣，幫助他們克服這些因素對學習策略運用的制約。五、改進英語教學與培養學習策略的建議5.1教師觀念轉變與策略培訓教師作為教學活動的組織者和引導者，其教育觀念和教學方法對學生的學習策略培養起著關鍵作用。因此，英語教師應積極轉變教育觀念，充分認識到學習策略培訓的重要性，將其融入日常教學中，提高學生的學習能力和學習效果。傳統的教育觀念往往側重于知識的傳授，而忽視了學生學習策略的培養。教師應從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育觀念轉變，尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異和學習需求。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，發揮主觀能動性，培養自主學習能力。在講解英語課文時，教師可以引導學生自主分析文章結構、理解文章內容，而不是直接給出答案。通過這種方式，學生能夠學會運用認知策略，提高閱讀理解能力。教師應增強學習策略培訓意識，將學習策略的教學納入教學計劃中。在制定教學目標時，明確學習策略的培養目標，如培養學生的元認知策略，使其能夠制定合理的學習計劃、監控學習過程和評估學習效果；培養學生的社交策略，提高學生的英語交流能力和合作能力。教師還應根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的學習策略進行教學，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握和運用各種學習策略。為了更好地進行學習策略培訓，教師需要提升自身的指導能力。教師應深入學習和研究學習策略的相關理論和方法，了解各種學習策略的特點和適用范圍，以便在教學中能夠準確地向學生傳授和指導。教師可以參加專業的培訓課程、學術研討會等，不斷更新自己的知識和技能，提高學習策略指導水平。在教學實踐中，教師應注重對學生學習策略運用的指導和反饋。在學生運用記憶策略記憶單詞時，教師可以指導學生采用多種記憶方法，如聯想記憶、語境記憶等，并及時反饋學生的記憶效果，幫助學生調整記憶策略。教師還可以通過組織學習策略交流活動，讓學生分享自己的學習策略和經驗，相互學習和借鑒，提高學習策略的運用能力。5.2激發學生學習興趣與信心興趣是最好的老師，信心是學習的動力源泉。對于貴州大學少數民族大學生而言，激發他們的英語學習興趣與信心，是提高英語學習效果的關鍵所在。多樣化的教學方法和科學合理的評價方式，在這一過程中起著至關重要的作用。在教學方法上，教師應積極采用情境教學法，為學生營造真實的英語語言環境，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高語言運用能力。在講解旅游英語相關內容時，教師可通過多媒體展示著名旅游景點的圖片、視頻，播放當地的英語導游講解音頻，讓學生仿佛身臨其境。在此基礎上，設置角色扮演活動，讓學生分別扮演游客和導游，用英語進行對話交流，使學生在實踐中運用所學知識，增強學習興趣。任務驅動教學法也是激發學生學習興趣的有效方式。教師可根據教學內容設計具有挑戰性和趣味性的任務，讓學生在完成任務的過程中主動探索和學習。在學習英語寫作時，布置“撰寫英文旅游攻略”的任務，要求學生分組完成。學生需要收集資料、組織語言、設計攻略結構，在這個過程中，不僅提高了英語寫作能力，還培養了團隊合作精神和解決問題的能力。游戲教學法能夠使課堂氛圍更加輕松活躍，激發學生的學習積極性。在詞匯教學中，開展“單詞接龍”游戲，學生依次說出以某個字母開頭的單詞，不能重復，說錯或說不出的同學接受小懲罰。這種方式讓學生在游戲中鞏固單詞記憶，提高詞匯量。除了多樣化的教學方法，科學的評價方式也能增強學生的學習信心。傳統的以考試成績為主的評價方式具有一定的局限性，難以全面、客觀地反映學生的學習過程和進步情況。因此，應建立多元化的評價體系，綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、小組合作能力、學習態度等多方面因素。在課堂表現方面，關注學生的參與度、發言質量、提問和回答問題的積極性等；作業評價不僅注重答案的正確性，還關注作業的完成態度、創新性等；對于小組合作項目，評價小組成員的協作能力、貢獻度等。形成性評價在學習過程中具有重要作用，教師應定期對學生的學習情況進行反饋和評價，及時指出學生的優點和不足，給予針對性的建議和指導。在學生完成一次英語寫作練習后，教師不僅要給出分數，還要詳細批改，指出語法錯誤、詞匯運用不當、邏輯結構不清晰等問題，并提出改進意見，幫助學生不斷提高寫作水平。教師還應注重對學生的鼓勵和肯定，及時發現學生的進步和閃光點，給予表揚和獎勵，增強學生的自信心和學習動力。當學生在口語表達中有明顯進步時，教師應在課堂上給予公開表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極地投入到英語學習中。5.3培養良好學習習慣與策略運用能力良好的學習習慣和策略運用能力是提高英語學習效果的關鍵。教師應引導學生養成科學的學習習慣，學會綜合運用多種學習策略，以提升學習效率和質量。預習和復習是學習過程中不可或缺的環節，教師要引導學生養成良好的預習和復習習慣。在預習方面，教師可指導學生在課前通讀課文，標記出生詞和難句，查閱相關資料了解背景知識，為課堂學習做好準備。教師可以布置一些預習任務，如讓學生預習一篇英語課文，要求他們找出文章中的新單詞、短語和重點句子，并嘗試理解文章大意。在復習時，鼓勵學生采用多樣化的方法，如制作思維導圖、總結歸納知識點、做練習題等，加深對知識的理解和記憶。對于學過的語法知識，學生可以通過制作語法思維導圖，將相關的語法規則、例句等進行整理，形成系統的知識框架。筆記整理也是一項重要的學習習慣。教師應指導學生學會做筆記，記錄重點知識、老師強調的內容以及自己的疑問。在課堂上，教師可以提醒學生關注重要的知識點，并示范如何簡潔明了地記錄筆記。鼓勵學生定期整理筆記，將零散的知識系統化，便于復習和回顧。學生可以按照章節或知識點對筆記進行分類整理，在整理過程中，對知識點進行補充和完善，加深對知識的理解。時間管理對于提高學習效率至關重要。教師應幫助學生合理安排學習時間，制定科學的學習計劃。引導學生根據課程表和自己的實際情況，制定每天、每周的學習計劃，明確學習任務和時間分配。學生可以制定每天背誦[X23]個單詞、閱讀一篇英語文章、做[X38]道英語練習題的學習計劃，并嚴格按照計劃執行。在制定計劃時，要留有余地，避免任務過于繁重，導致計劃無法完成。同時，教導學生學會合理利用碎片化時間，如在課間休息、乘坐公交車等時間，可以背誦單詞、復習語法知識等。學習策略的綜合運用能夠提高學習效果。教師應引導學生根據不同的學習任務和自身特點，選擇合適的學習策略，并學會將多種策略有機結合。在閱讀英語文章時，學生可以運用預測、略讀、掃讀、精讀等認知策略，提高閱讀速度和理解能力。在寫作中，運用頭腦風暴、列提綱、修改潤色等策略，提高寫作質量。鼓勵學生在學習過程中不斷探索和嘗試新的學習策略，根據實際情況進行調整和優化。例如，學生在學習英語聽力時，可以先通過預測聽力內容，運用認知策略提前了解聽力材料的大致主題和方向，在聽力過程中，運用補償策略，如根據上下文猜測生詞含義，提高聽力理解效果。在口語練習中，運用社交策略，積極與同學、外教交流，提高口語表達能力。5.4民族地區高校英語教學改革措施5.4.1教學觀念轉變高校應積極轉變教學觀念，從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生處于被動接受的地位，這種模式往往忽視了學生的主體作用和個體差異，不利于學生學習策略的培養和綜合能力的提升。以學生為中心的教學觀念強調學生在學習過程中的主體地位，關注學生的學習需求、興趣和特點，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮主觀能動性。教師應充分認識到每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習風格和能力水平。在教學過程中，要根據學生的實際情況，制定個性化的教學計劃和教學方法，滿足學生的多樣化需求。對于基礎薄弱的學生，教師應給予更多的關注和指導，幫助他們夯實基礎，逐步提高學習能力；對于學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的學習任務，激發他們的學習潛力。教師要注重培養學生的自主學習能力和創新思維。在課堂教學中，引導學生主動思考、探索問題，鼓勵學生提出自己的見解和想法，培養學生的批判性思維和創新能力。在講解英語課文時，教師可以設置一些開放性的問題，讓學生通過小組討論、查閱資料等方式進行探究，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。教師還應加強與學生的溝通和交流，建立良好的師生關系。良好的師生關系有助于營造積極的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。教師要關心學生的學習和生活，及時了解學生的學習困難和心理狀態，給予學生必要的支持和幫助，增強學生的學習信心。5.4.2課程設置改革優化英語課程設置是提高少數民族大學生英語學習效果的重要舉措。當前，部分高校的英語課程設置存在一些問題，如課程內容單一、缺乏實用性，課程結構不合理，實踐課程和特色課程不足等，無法滿足學生的學習需求和未來職業發展的要求。因此，有必要對英語課程設置進行改革。在課程內容方面，應注重實用性和多樣性。除了基礎的英語語言知識課程外，還應增加與學生專業相關的英語課程，如專業英語、學術英語等，使學生能夠將英語學習與專業學習相結合，提高英語在實際專業領域中的應用能力。對于理工科專業的學生，可以開設科技英語、工程英語等課程；對于文科專業的學生，開設商務英語、翻譯英語等課程。同時，豐富課程內容，引入更多的跨文化交際、國際商務、科技前沿等方面的知識，拓寬學生的國際視野，培養學生的跨文化交際能力。在課程結構上，合理調整理論課程和實踐課程的比例。增加實踐課程的比重，提高學生的英語實際應用能力。實踐課程可以包括英語口語實踐、英語寫作實踐、英語翻譯實踐等，通過模擬真實的語言環境，讓學生在實踐中鍛煉英語聽說讀寫譯的能力。組織學生參加英語演講比賽、英語辯論比賽、英語戲劇表演等活動，為學生提供更多的實踐機會。結合少數民族地區的文化特色和地域特點，開設具有地方特色的英語課程。將少數民族文化元素融入英語教學中，如介紹少數民族的歷史、文化、風俗習慣等，既可以增強學生對本民族文化的認同感和自豪感，又能豐富英語教學的內容，提高學生的學習興趣。開設“貴州少數民族文化英語”課程，讓學生用英語介紹貴州苗族、布依族等少數民族的傳統節日、民族服飾、民間藝術等，促進少數民族文化的傳承和傳播。還可以開設一些與當地經濟發展密切相關的英語課程，如旅游英語、生態英語等，為少數民族地區的經濟發展培養實用型英語人才。5.4.3教材改進英語教材是英語教學的重要資源，其內容和形式直接影響學生的學習效果。目前，一些英語教材在內容和形式上存在與少數民族學生特點和需求不相適應的問題，因此，有必要結合少數民族學生的特點和需求，對英語教材進行改進。在內容方面，增加與少數民族文化相關的內容，體現文化多樣性。將少數民族的歷史、傳說、民俗等融入教材中，使學生在學習英語的同時，能夠了解和傳承本民族文化，增強文化認同感和自豪感。在閱讀材料中，選取一些介紹少數民族文化的文章，如講述苗族蘆笙節的起源和慶祝方式、侗族大歌的獨特魅力等；在寫作練習中，設置與少數民族文化相關的主題，讓學生用英語介紹自己民族的傳統習俗。教材內容應注重實用性，貼近學生的生活和未來職業發展。根據不同專業學生的需求，編寫具有專業特色的英語教材，使學生能夠將英語學習與專業學習緊密結合。對于醫學專業的學生，教材中可以增加醫學英語詞匯、病例分析、醫學論文寫作等內容；對于旅游管理專業的學生，編寫包含旅游景點介紹、導游服務、旅游投訴處理等內容的英語教材。在教材形式上，采用多樣化的呈現方式，提高教材的趣味性和吸引力。運用多媒體技術，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融入教材中，營造生動、形象的學習環境，激發學生的學習興趣。在教材中設置互動環節，如小組討論、角色扮演、在線學習等，增強學生的參與度和學習積極性。開發配套的電子教材和學習APP，方便學生隨時隨地進行學習，提供豐富的學習資源和學習工具，如在線詞典、語法講解、學習測試等，滿足學生的個性化學習需求。5.4.4分級教學實施根據學生的英語水平實施分級教學，是因材施教、提高教學效果的有效途徑。少數民族大學生的英語水平參差不齊，存在較大差異，傳統的統一教學模式難以滿足不同層次學生的學習需求。因此，實施分級教學具有重要的現實意義。在實施分級教學前，需要對學生的英語水平進行全面、準確的評估。可以通過入學英語測試、高考英語成績、平時英語學習表現等多方面進行綜合評估，將學生分為不同的層次，如基礎級、提高級、高級等。根據不同層次學生的特點和需求，制定相應的教學目標、教學內容和