語境理論賦能初中英語詞匯教學：實踐與創新一、引言1.1研究背景在當今全球化的時代，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發凸顯。初中階段作為英語學習的關鍵時期，英語詞匯教學無疑是英語教育的基石。詞匯是語言的基本單位，是構成句子、段落和語篇的基礎要素。扎實的詞匯基礎不僅能夠助力學生提升聽、說、讀、寫、譯等語言技能，更對培養學生的綜合語言運用能力起著決定性作用。《義務教育英語課程標準》對初中生的詞匯量提出了明確要求，規定學生應掌握一定數量的單詞和固定短語，這充分體現了詞匯教學在初中英語教育中的重要地位。擁有豐富的詞匯量，學生在聽力理解時能夠更準確地捕捉信息，在口語表達中能夠更流暢地傳遞想法，在閱讀理解過程中能夠更深入地理解文本內涵，在寫作和翻譯時也能夠更精準地表達觀點。然而，審視當前初中英語詞匯教學的現狀，傳統教學方法仍占據主導地位，存在諸多亟待解決的問題。在傳統教學模式下，教師往往側重于孤立地講解單詞的讀音、拼寫和基本詞義，采用機械性的方式，如領讀、抄寫、背誦單詞表等，讓學生進行記憶。這種教學方式將詞匯從具體的語言情境中剝離出來，使得學生對詞匯的理解僅僅停留在表面，難以真正掌握詞匯的用法和內涵。學生雖然花費大量時間和精力記憶單詞，但在實際運用中卻常常遭遇困境，無法靈活運用所學詞匯進行有效的交流和表達。例如，在學習“takeup”這個短語時，學生可能記住了其“占據”“開始從事”等基本釋義，但在面對“Hetookupthechallengebravely”（他勇敢地接受了挑戰）這樣的句子時，由于缺乏語境的支撐，學生可能難以準確理解“takeup”在此處“接受”的含義。再如，在寫作或口語表達中，學生可能知道“lookforwardto”表示“期待”，卻因不了解其后面需接動名詞形式，而出現“Iamlookingforwardtoreceiveyourletter”這樣的錯誤表達。此外，傳統詞匯教學還存在忽視詞匯文化內涵、教學方法單一枯燥等問題。語言與文化緊密相連，詞匯作為語言的重要組成部分，承載著豐富的文化信息。不同文化背景下，同一詞匯可能具有截然不同的含義和用法。但在傳統教學中，教師往往未能充分引導學生了解詞匯背后的文化差異，導致學生在跨文化交際中容易產生誤解。教學方法的單一性也使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣和積極性，進而影響教學效果。為了有效解決傳統英語詞匯教學方法存在的問題，提升初中英語詞匯教學的質量和效果，將語境理論應用于初中英語詞匯教學顯得尤為必要。語境理論強調語言與語境的緊密聯系，認為詞匯的意義和用法只有在具體的語境中才能得到準確理解和掌握。通過創設豐富多樣的語境，如情景語境、文化語境、語言語境等，能夠幫助學生更好地理解詞匯的含義、用法和文化內涵，增強學生的詞匯記憶效果，提高學生在實際語境中運用詞匯的能力，從而切實提升學生的英語綜合素養。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究語境理論在初中英語詞匯教學中的具體應用方式及實際效果，通過理論與實踐相結合的方式，為初中英語詞匯教學提供更具科學性和有效性的教學策略。具體而言，本研究試圖達成以下目標：揭示語境理論在初中英語詞匯教學中的作用機制，明確語境如何影響學生對詞匯的理解、記憶和運用。基于語境理論，設計并實施一系列針對性的詞匯教學活動，驗證其在提高學生詞匯學習效果方面的有效性。分析語境理論在應用過程中可能面臨的問題及挑戰，提出相應的解決方案和建議，為教師的教學實踐提供參考。本研究具有重要的理論與實踐意義，主要體現在以下幾個方面：理論意義：豐富和完善初中英語詞匯教學理論體系。當前初中英語詞匯教學理論研究雖有一定成果，但仍存在諸多不足。本研究將語境理論引入初中英語詞匯教學領域，深入探討其應用原理和效果，有助于進一步完善詞匯教學理論，為后續研究提供新的視角和思路。深化對語言學習與語境關系的認識。語境理論強調語言與語境的緊密聯系，通過本研究，能夠更深入地理解語境在詞匯學習中的重要作用，以及詞匯學習如何受到語境因素的影響，從而豐富對語言學習本質的認識。實踐意義：為初中英語教師提供有效的教學方法和策略。針對傳統詞匯教學方法的弊端，本研究基于語境理論提出的教學策略，如創設情景語境、融入文化語境、利用語言語境等，能夠幫助教師改進教學方法，提高詞匯教學的質量和效果，使課堂教學更加生動有趣、富有成效。提升學生的英語詞匯學習能力和綜合語言素養。通過在語境中學習詞匯，學生能夠更好地理解詞匯的含義和用法，增強詞匯記憶效果，提高在實際語境中運用詞匯的能力，進而促進聽、說、讀、寫等語言技能的全面發展，提升綜合語言素養。激發學生的英語學習興趣和積極性。語境理論指導下的詞匯教學活動，如角色扮演、小組討論、故事創編等，形式多樣、富有創意，能夠營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和合作探究精神。1.3研究方法與創新點為了深入、全面地探究語境理論在初中英語詞匯教學中的應用，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、可靠性和有效性。文獻研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內外相關的學術文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理語境理論的發展脈絡、內涵、分類及其在英語教學領域的應用研究現狀。對這些文獻進行系統分析和總結，了解已有研究的成果與不足，從而為本研究提供堅實的理論基礎，明確研究的切入點和方向，避免重復研究，確保研究的創新性和前沿性。例如，通過研讀相關文獻，深入了解不同學者對語境理論的闡釋，如馬林諾夫斯基對情景語境和文化語境的提出，弗斯對語境理論的進一步拓展等，為后續研究提供理論依據。案例分析法將貫穿研究始終。在實際教學過程中，精心選取具有代表性的初中英語詞匯教學案例，這些案例涵蓋不同的教學內容、教學場景和教學方法。對每個案例進行詳細記錄和深入分析，觀察教師如何運用語境理論設計教學活動，學生在這些活動中的表現和反應，以及教學活動對學生詞匯學習效果的影響。通過對多個案例的對比分析，總結成功經驗和存在的問題，提煉出具有普遍適用性的教學策略和方法。例如，分析教師在教授“travel”相關詞匯時，如何通過展示旅游圖片、播放旅游視頻等方式創設情景語境，讓學生在具體情境中理解和運用詞匯，從而總結出創設情景語境在詞匯教學中的有效應用方式。實證研究法是本研究的核心方法之一。選擇兩個水平相當的初中班級作為研究對象，一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。在實驗組的詞匯教學中，系統地運用語境理論，設計并實施豐富多樣的教學活動，如創設情景語境、融入文化語境、利用語言語境等；而對照組則采用傳統的詞匯教學方法。在實驗前后，分別對兩個班級的學生進行詞匯測試，包括詞匯量測試、詞匯運用能力測試等，收集數據并運用統計學方法進行分析，對比兩組學生在詞匯學習成績和能力方面的差異，從而驗證語境理論在初中英語詞匯教學中的實際效果。同時，通過問卷調查、課堂觀察、學生訪談等方式，收集學生對詞匯教學的反饋意見，了解他們在學習過程中的感受和體驗，進一步深入分析語境理論對學生學習興趣、學習態度和學習策略的影響。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面：在教學案例設計上，本研究打破傳統單一語境應用的局限，創新性地結合多種語境類型進行教學案例設計。在教授與“節日”相關的詞匯時，不僅創設情景語境，模擬節日慶祝場景，讓學生在實際情境中運用詞匯進行交流，還融入文化語境，介紹不同國家節日的文化背景、習俗和傳統，使學生在了解文化的同時，更深入地理解詞匯的內涵和用法。通過語言語境，引導學生分析課文中關于節日描述的段落，學習詞匯在句子和篇章中的搭配和運用，從而全方位地提升學生對詞匯的掌握程度。在研究視角上，本研究從多維度出發，綜合考量語境理論對學生詞匯學習的影響。不僅關注學生詞匯量的增長和詞匯運用能力的提高，還深入探究語境理論對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及跨文化交際意識等方面的影響，為初中英語詞匯教學提供更全面、更深入的理論支持和實踐指導。二、語境理論與初中英語詞匯教學概述2.1語境理論的內涵語境理論的起源可追溯到20世紀初，波蘭籍人類語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski）通過對南太平洋上土著居民語言的深入觀察，首次提出了語境的概念，并得出“如果沒有語境，就沒有意義”的重要結論。他將語境劃分為文化語境（contextofculture）和情境語境（contextofsituation）兩類。文化語境涵蓋了說話人所處的社會文化背景，它是一個民族長期的歷史、傳統、價值觀、風俗習慣等因素的總和，這些因素深深烙印在語言之中，影響著詞匯的意義和使用。情境語境則聚焦于言語行為發生時的具體情景，包括時間、地點、參與者、行為等即時性因素。例如，在土著居民的語言中，某些詞匯的含義只有在特定的部落儀式、生活場景等情境下才能被準確理解，離開了這些具體語境，詞匯的意義就會變得模糊不清。馬林諾夫斯基的學生弗斯（Firth）進一步發展了語境理論，他從語言因素和非語言因素兩個維度對語境進行剖析。弗斯認為，語言因素不僅包括詞匯、語法、語音等語言系統內部的要素，還涉及到語言在實際運用中的搭配、組合等規則。非語言因素則涵蓋了參與者的相關特征，如身份、性格、心理狀態等；相關事物，即言語所涉及的具體對象；以及言語行為的影響，包括言語對參與者和周圍環境所產生的效果。例如，在一場商務談判中，參與者的身份（如企業代表、談判專家等）會影響他們使用的語言風格和詞匯選擇；談判所涉及的產品、價格、合作條款等相關事物，也會在言語交流中體現出來；而談判過程中的言語行為，如提出建議、做出讓步、表達不滿等，都會對談判的結果產生影響。韓禮德（Halliday）在弗斯語境思想的基礎上，對語域進行了深入研究，提出了語域的三個變量：語場、語旨和語式。語場指的是社會行為，即正在發生的事件，它決定了語言所涉及的主題和內容。在討論環保話題時，會涉及到“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持續發展）等相關詞匯；在醫學領域的交流中，會出現“symptom”（癥狀）、“diagnosis”（診斷）等專業術語。語旨涉及角色結構，即參與者之間的關系和地位，它影響著語言的正式程度和語氣。與上級交流時，會使用更加正式、禮貌的語言；和朋友交談時，則會更加隨意、親切。語式關注符號構成，也就是語言所起的作用和傳播方式，如口頭表達、書面寫作、演講、對話等。在演講中，語言通常具有較強的邏輯性和感染力；而在日常對話中，語言則更加簡潔、自然。美國語言學家海姆斯（Hymes）對語境的研究進一步拓展了語境的內涵，他提出語境包括8個變量：setting（情景，指話語發生的時間和地點）、participants（參與者，指參與者是誰以及他們之間的關系）、ends（結局，指目的和結果）、actsequence（行為特點，指方式、有關背景、說了什么以及怎樣說的）、key（基調，指行動過程的聲調、行為或精神狀態）、instrument（媒介，指系統和形式，即語言傳播的媒體，如口頭、筆頭、電報或其它傳播媒體形式）、norms（交際規則，指特定的行為和伴隨語言行為的點）、genres（風格，指講話行為風格的種類，如祝福祈求、講課、買賣行話等等）。這些變量相互交織，共同構成了一個復雜而具體的語境框架，全面地揭示了語境在語言交際中的重要作用。例如，在一場婚禮上，時間和地點（setting）營造出喜慶的氛圍；參與者（participants）包括新人、親朋好友等，他們之間的親密關系決定了交流的親切和祝福的語氣；婚禮的目的和結果（ends）是新人結為夫妻，這使得語言表達圍繞著祝福和美好期望展開；新人的誓言、賓客的致辭等行為特點（actsequence）體現了婚禮的莊重和溫馨；整個婚禮的基調（key）是歡快、幸福的；語言傳播的媒介（instrument）可以是口頭的祝福、書面的請柬等；交際規則（norms）要求人們遵循婚禮的禮儀和習俗；而講話行為風格（genres）則呈現出祝福祈求的特點。綜合眾多學者的觀點，語境理論的核心概念包括情景語境、文化語境和語言語境。情景語境是語言使用的即時環境，它為詞匯賦予了具體的、臨時性的意義。在描述一場足球比賽時，“goal”（進球）這個詞在比賽的情景語境中具有明確的含義，與日常生活中的其他含義有所不同。文化語境承載著一個民族或社會的文化內涵，它使詞匯蘊含著豐富的文化信息?！癲ragon”（龍）在西方文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，而在中國文化中則是吉祥、權威的象征，這種文化差異導致了同一詞匯在不同文化語境中的截然不同的意義。語言語境則是指詞匯所處的上下文環境，通過上下文的關聯，可以更準確地理解詞匯的意義。在句子“Sheisabrightstudent.Shealwaysgetsgoodgrades.”中，根據“getsgoodgrades”（取得好成績）這一上下文信息，可以推斷出“bright”在這里表示“聰明的”，而不是“明亮的”。2.2初中英語詞匯教學的現狀分析在當前初中英語教學體系中，詞匯教學是基石，對學生英語綜合能力的發展至關重要。然而，審視實際教學情況，初中英語詞匯教學存在著諸多亟待解決的問題，這些問題嚴重制約了詞匯教學的質量與學生的學習成效。在教學方式上，存在著教學方法單一、缺乏多樣化手段的問題。許多教師在詞匯教學中依舊依賴傳統的講解模式，往往是孤立地呈現單詞，講解其讀音、拼寫和基本詞義，然后讓學生進行機械性的背誦和抄寫。這種教學方式將詞匯從豐富的語言情境中剝離出來，使得學生難以真正理解詞匯的用法和內涵。在教授“setup”這個短語時，教師僅告知學生其基本釋義為“建立；設立”，并讓學生死記硬背，學生雖然記住了短語的拼寫和釋義，但在實際運用中，當遇到“Shesetupanewcompanylastyear.”（她去年成立了一家新公司）這樣的句子時，可能無法準確理解“setup”在該語境中的含義，更難以靈活運用該短語進行表達。在講解單詞“book”時，教師通常只強調其“書”的基本含義，而忽略了“book”作為動詞“預訂”的用法，如“Hebookedaticketfortheconcert.”（他預訂了一張音樂會的門票）。這種單一的教學方式無法激發學生的學習興趣，導致課堂氛圍沉悶，學生的參與度較低，學習效果不盡如人意。教學過程中普遍存在重記憶、輕理解與運用的傾向。教師過于注重學生對詞匯的記憶，將教學重點放在讓學生記住單詞的拼寫和詞義上，而忽視了引導學生理解詞匯在不同語境中的含義和用法，以及培養學生運用詞匯進行有效交流的能力。許多教師要求學生反復背誦單詞表，通過默寫、聽寫等方式來檢驗學生的記憶成果，卻很少為學生創設真實的語言情境，讓學生在實際運用中加深對詞匯的理解。這種教學方式使得學生雖然積累了一定的詞匯量，但在實際運用中卻常常出現錯誤，無法準確地運用所學詞匯進行聽說讀寫等語言活動。在寫作中，學生可能會出現用詞不當、搭配錯誤等問題，如“makeaprogress”（應為“makeprogress”，取得進步）；在口語表達中，也可能因為對詞匯的理解不夠準確而出現表達不流暢、語義模糊的情況。詞匯教學與文化背景的融合不足也是一個突出問題。語言與文化緊密相連，詞匯作為語言的重要組成部分，承載著豐富的文化信息。不同文化背景下，同一詞匯可能具有截然不同的含義和用法。在英語教學中，許多教師未能充分意識到文化背景知識在詞匯教學中的重要性，很少向學生介紹詞匯背后的文化內涵和背景知識，導致學生在學習詞匯時只知其然而不知其所以然，在跨文化交際中容易產生誤解。在西方文化中，“dragon”（龍）通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中龍作為吉祥、權威象征的含義大相徑庭。如果教師在教學中不加以說明，學生可能會按照中國文化的理解去使用“dragon”這個詞匯，從而在與外國人交流時產生誤解。再如，“blacksheep”這個短語，字面意思是“黑羊”，但在英語文化中，它常用來比喻“害群之馬”，如果學生不了解這一文化內涵，就可能無法準確理解和運用該短語。另外，教學缺乏系統性和連貫性也是初中英語詞匯教學存在的問題之一。部分教師在詞匯教學過程中，沒有對詞匯進行系統的梳理和分類，教學內容缺乏邏輯性和連貫性，導致學生對詞匯的學習零散、無序，難以構建起完整的詞匯知識體系。在教授單詞時，教師沒有將相關的詞匯進行歸納總結，如將表示顏色的單詞、表示動物的單詞、表示職業的單詞等分別歸類進行教學，而是隨機地講解單詞，使得學生在記憶單詞時缺乏條理，容易遺忘。教師在教學中也沒有注重詞匯之間的聯系和拓展，如通過構詞法（派生、合成、轉化等）來幫助學生記憶單詞，增加詞匯量。學生在學習“happy”（開心的）這個單詞時，教師沒有引導學生學習其派生詞“happiness”（幸福）、“unhappy”（不開心的）等，導致學生對詞匯的學習局限于單個單詞，無法舉一反三，拓展詞匯量。2.3語境理論對初中英語詞匯教學的重要性語境理論在初中英語詞匯教學中具有不可忽視的重要性，它為詞匯教學提供了全新的視角和方法，對學生的詞匯學習產生了多方面的積極影響。在理解詞義方面，語境理論能夠幫助學生突破詞匯的表面意義，深入理解詞匯的豐富內涵。詞匯的意義并非孤立存在，而是在特定的語境中得以體現和確定。在句子“Sheisabrightstudent.Shealwaysgetsgoodgrades.”中，學生通過“getsgoodgrades”（取得好成績）這一語境信息，能夠準確推斷出“bright”在這里表示“聰明的”，而不是“明亮的”。這種基于語境的理解方式，使學生能夠更好地把握詞匯在不同情境下的語義變化，避免對詞匯的片面理解。在學習“run”這個單詞時，常見的釋義是“跑”，但在“Herunsacompany.”（他經營一家公司）這句話中，“run”的含義是“經營；管理”。如果學生脫離語境，僅僅記憶“run”的基本釋義，就很難理解這個句子的意思。通過語境，學生可以直觀地感受到詞匯的多義性，從而更全面地理解詞匯的意義。語境理論有助于學生增強詞匯記憶效果。傳統的機械記憶方式容易使學生感到枯燥乏味，且記憶效果不佳，遺忘速度較快。而在語境中學習詞匯，能夠將詞匯與具體的情境、事件、情感等聯系起來，為學生提供豐富的記憶線索，從而加深學生對詞匯的印象，提高記憶的持久性。當學生在學習“environment”（環境）這個單詞時，教師可以創設一個關于環保的語境，如展示一些環境污染的圖片或視頻，然后引導學生用“environment”進行表達，如“Weshouldprotectourenvironment.”（我們應該保護我們的環境）。這樣，學生在看到這些圖片或視頻時，就會自然而然地聯想到“environment”這個單詞，同時也能理解其在環保語境中的用法。這種基于語境的記憶方式，不僅使學生更容易記住單詞，還能讓學生在實際情境中快速提取和運用詞匯。語境理論對提高學生的語言運用能力有著顯著的促進作用。語言的學習目的在于實際運用，而語境是語言運用的真實場景。通過在語境中學習詞匯，學生能夠了解詞匯在不同語境中的搭配、用法和交際功能，從而提高在實際情境中運用詞匯進行有效交流的能力。在學習“make”這個單詞時，教師可以創設多種語境，讓學生學習“make”的不同搭配和用法，如“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makeaphonecall”（打電話）等。學生在這些具體的語境中，能夠更好地掌握“make”的用法，并且在實際交流中能夠準確地運用這些短語進行表達。通過角色扮演、小組討論、情景對話等活動，學生可以在模擬的真實語境中運用所學詞匯，鍛煉自己的語言運用能力，提高語言表達的準確性和流利性。三、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用策略3.1利用情景語境，增強詞匯學習的直觀性3.1.1創設生活情景生活情景是學生最為熟悉的場景，將英語詞匯教學融入其中，能夠使學生深刻感受到英語與日常生活的緊密聯系，從而有效增強詞匯學習的直觀性和實用性。在教授與購物相關的詞匯時，教師可精心創設一個超市購物的情景。在教室中模擬超市的布局，設置不同的商品區域，如食品區、日用品區、文具區等，并在每個區域擺放相應的實物或圖片。準備一些標有價格的水果模型，如“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等；在日用品區放置“toothpaste”（牙膏）、“soap”（肥皂）、“towel”（毛巾）等實物或圖片。然后，安排學生分別扮演顧客和收銀員，進行購物對話練習。顧客可以詢問商品的價格、位置，如“WherecanIfindthetoothpaste?”（我在哪里可以找到牙膏？）“Howmuchisthisapple?”（這個蘋果多少錢？）；收銀員則需要回答顧客的問題，并進行結賬等操作，如“It'stwoyuan.”（兩元）“Here'syourchange.”（這是找你的錢）。通過這樣的角色扮演，學生能夠在真實的購物情景中自然地運用所學詞匯，不僅加深了對詞匯的理解和記憶，還提高了在實際生活中運用英語進行交流的能力。在餐廳點餐的情景創設中，教師可將教室布置成餐廳的樣子，擺放桌椅，準備菜單。菜單上用英語列出各種菜品和飲品，如“hamburger”（漢堡包）、“pizza”（披薩）、“coffee”（咖啡）、“tea”（茶）等。學生分組進行角色扮演，一組扮演顧客，一組扮演服務員。顧客根據菜單點餐，如“I'dlikeahamburgerandacupofcoffee,please.”（我想要一個漢堡包和一杯咖啡）；服務員則記錄顧客的訂單，并詢問顧客是否有其他需求，如“Wouldyoulikeanythingelse?”（您還想要點別的嗎？）在交流過程中，學生還可以學習到一些與餐廳服務相關的詞匯和表達，如“special”（特色菜）、“recommend”（推薦）、“waitamoment”（稍等一下）等。這種生活情景的創設，讓學生仿佛置身于真實的餐廳環境中，使他們能夠更加輕松、愉快地學習和運用英語詞匯。3.1.2運用多媒體資源多媒體資源以其豐富的形式和強大的表現力，為初中英語詞匯教學帶來了全新的活力。借助圖片、視頻等多媒體手段，能夠將抽象的詞匯轉化為具體、生動的形象，從而極大地加深學生的記憶。在教授動物類詞匯時，教師可以展示各種動物的高清圖片，如“elephant”（大象）、“tiger”（老虎）、“panda”（熊貓）等。這些栩栩如生的圖片能夠瞬間吸引學生的注意力，使他們對動物的形態、特征有更直觀的認識。在展示大象的圖片時，教師可以引導學生觀察大象的長鼻子、大耳朵和粗壯的腿，并介紹相關的詞匯和表達，如“longtrunk”（長鼻子）、“bigears”（大耳朵）、“stronglegs”（粗壯的腿）。通過圖片與詞匯的緊密結合，學生能夠更輕松地記住這些動物的名稱和相關描述。播放與動物相關的視頻，如動物紀錄片或動畫短片，能讓學生進一步了解動物的生活習性和行為特點。在播放關于老虎的視頻時，學生可以看到老虎在森林中捕獵、奔跑的場景，同時聽到視頻中對老虎的英文解說。這樣的視聽結合方式，不僅能夠幫助學生加深對“tiger”這個單詞的記憶，還能讓他們了解到老虎的兇猛、敏捷等特點，以及一些與老虎相關的詞匯和表達，如“wildanimal”（野生動物）、“huntforfood”（捕獵食物）等。多媒體資源的運用，使學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯，提高了學習效率和學習興趣。在教授與旅游相關的詞匯時，多媒體資源同樣能發揮重要作用。教師可以播放世界各地著名旅游景點的視頻，如“theGreatWall”（長城）、“theEiffelTower”（埃菲爾鐵塔）、“theStatueofLiberty”（自由女神像）等。學生通過觀看視頻，能夠身臨其境地感受這些景點的壯麗和獨特之處，同時學習到相關的詞匯和表達。在介紹長城時，教師可以結合視頻畫面，講解“theGreatWallisoneofthegreatestwondersoftheworld.”（長城是世界上最偉大的奇跡之一）“Itisverylongandwinding.”（它很長且蜿蜒曲折）等句子，讓學生在了解長城的同時，掌握相關的詞匯和句型。展示旅游景點的圖片，如美麗的海灘、古老的城堡、神秘的森林等，也能幫助學生更好地理解和記憶旅游相關的詞匯。通過多媒體資源的運用，學生能夠更加深入地了解世界各地的文化和風景，拓寬視野，同時提高英語詞匯的學習效果。3.2借助文化語境，加深詞匯的文化內涵理解3.2.1對比中西文化差異語言是文化的載體，詞匯作為語言的基本構成單位，深深烙印著不同文化的痕跡。中西文化在歷史發展、價值觀念、思維方式等方面存在顯著差異，這些差異在詞匯的含義和用法上得到了充分體現。在初中英語詞匯教學中，教師應引導學生對比中西文化差異，幫助學生準確理解詞匯的文化內涵，避免在跨文化交際中出現誤解。以“dog”為例，在漢語文化中，狗雖然是人類的寵物和幫手，但在一些傳統觀念和語言表達中，狗常常帶有貶義色彩?！肮氛倘藙荨薄昂蠊酚选薄袄切墓贩巍钡瘸烧Z，都表達了對人的負面評價。而在英語文化中，狗被視為人類最忠誠的朋友，是陪伴、守護的象征，具有積極的情感意義?！癮luckydog”表示“幸運兒”，“loveme,lovemydog”意為“愛屋及烏”，“worklikeadog”則形容人“拼命工作”。通過這樣的對比，學生能夠深刻理解“dog”在不同文化語境中的不同寓意，從而避免因文化差異而導致的理解偏差。再如，“dragon”（龍）在中西文化中的寓意也截然不同。在中國文化中，龍是吉祥、權威、尊貴的象征，與皇帝相關的事物常常被冠以龍的稱號，如“龍袍”“龍顏”等。龍也象征著中華民族的精神和力量，中國人常稱自己為“龍的傳人”。而在西方文化中，“dragon”通常被描繪為一種兇猛、邪惡的怪獸，它長著巨大的翅膀和鋒利的爪子，會噴火，給人類帶來災難。在西方的神話故事和文學作品中，“dragon”常常是英雄需要戰勝的對象。在《貝奧武夫》中，主人公貝奧武夫與惡龍展開了激烈的戰斗，最終戰勝了惡龍。這種文化差異使得“dragon”在中西方文化中具有完全相反的含義。教師在教學中應向學生詳細介紹這些差異，讓學生了解詞匯背后的文化背景，從而準確把握詞匯的意義。3.2.2引入文化背景知識詞匯的文化內涵往往與特定的文化背景知識緊密相連，了解這些背景知識是理解詞匯深層含義的關鍵。在初中英語詞匯教學中，教師應積極引入與詞匯相關的文化背景知識，如節日、習俗、歷史事件等，幫助學生拓寬視野，加深對詞匯的理解。在教授與節日相關的詞匯時，教師可以詳細介紹西方節日的文化背景和慶祝方式。以“Christmas”（圣誕節）為例，這是西方最重要的節日之一，是為了紀念耶穌基督的誕生而設立的。在圣誕節期間，人們會裝飾圣誕樹，樹上掛滿彩燈、禮物和裝飾品。家人和朋友會互贈禮物，分享美食，如烤火雞、姜餅人等。孩子們會期待著圣誕老人從煙囪里下來，給他們帶來禮物。教師可以通過圖片、視頻等多媒體資源，向學生展示圣誕節的慶祝場景，讓學生感受節日的氛圍。同時，介紹與圣誕節相關的詞匯，如“SantaClaus”（圣誕老人）、“reindeer”（馴鹿）、“stocking”（長筒襪）等。通過了解這些文化背景知識，學生不僅能夠記住詞匯，還能深入理解詞匯所蘊含的文化意義。在學習“ThanksgivingDay”（感恩節）時，教師可以講述感恩節的起源。感恩節最初是為了感謝上天賜予的好收成和印第安人的幫助。在這一天，人們會舉行盛大的慶?；顒?，家人團聚，共進豐盛的晚餐，其中烤火雞是必不可少的傳統美食。教師可以引導學生討論感恩節的意義，讓學生了解感恩在西方文化中的重要性。同時，學習與感恩節相關的詞匯，如“turkey”（火雞）、“pumpkinpie”（南瓜派）、“gratitude”（感激）等。通過這樣的學習，學生能夠更好地理解詞匯的內涵，感受到不同文化的獨特魅力。除了節日，習俗也是文化背景知識的重要組成部分。在教授與社交禮儀相關的詞匯時，教師可以介紹中西方在問候、告別、稱呼等方面的習俗差異。在西方，人們見面時通常會互相擁抱或親吻臉頰，而在中國，人們更習慣握手。在稱呼方面，西方人更傾向于直呼其名，以表示親近，而中國人則通常在姓氏前加上“老”“小”等稱呼，或使用職務、頭銜來表示尊敬。通過對比這些習俗差異，學生能夠更好地理解相關詞匯的使用場景和文化內涵。3.3構建語言語境，提升詞匯運用能力3.3.1在句子和語篇中學習詞匯語言語境指的是詞匯所處的上下文環境，它對于準確理解詞匯的含義和用法起著關鍵作用。脫離語境孤立地學習詞匯，學生往往只能掌握詞匯的表面意義，難以真正領會其豐富的內涵和靈活的用法。在學習“look”這個簡單的單詞時，如果僅僅知道它表示“看”的意思，學生在面對“Helookshappy.”（他看起來很高興）和“Lookattheblackboard.”（看黑板）這兩個句子時，可能無法準確理解“look”在不同句子中的不同含義和用法。在第一個句子中，“look”是系動詞，意為“看起來”，后面接形容詞作表語；而在第二個句子中，“look”是實義動詞，與介詞“at”搭配，構成短語“lookat”，表示“看……”。為了讓學生更好地在句子和語篇中學習詞匯，教師可以精心挑選一些包含目標詞匯的經典例句，引導學生仔細分析句子結構、詞匯搭配以及上下文邏輯關系。在教授“take”這個多義詞時，教師可以給出以下例句：“Itakeabustoschooleveryday.”（我每天乘公共汽車上學），“Pleasetakeyourtime.”（請慢慢來），“Shetookadeepbreathbeforetheexam.”（她在考試前深吸了一口氣）。通過對這些句子的分析，學生可以了解到“take”在不同語境中的不同含義和搭配，如“takeabus”表示“乘坐公共汽車”，“takeone'stime”表示“不著急，慢慢來”，“takeadeepbreath”表示“深吸一口氣”。教師還可以引導學生對這些例句進行模仿和改寫，以加深對詞匯的理解和記憶。讓學生用“take”的不同搭配進行造句，如“takeaphoto”（拍照）、“takemedicine”（吃藥）、“takepartin”（參加）等。除了句子，語篇也是學習詞匯的重要語境。語篇中的詞匯相互關聯、相互制約，通過分析語篇中的詞匯用法，學生可以更好地掌握詞匯在實際語境中的運用。在學習一篇關于旅游的文章時，文章中可能會出現“destination”（目的地）、“sightseeing”（觀光）、“accommodation”（住宿）等與旅游相關的詞匯。教師可以引導學生分析這些詞匯在文章中的作用和相互關系，讓學生了解到在描述旅游經歷時，如何運用這些詞匯進行準確、連貫的表達。教師可以讓學生找出文章中描述旅游目的地的詞匯，分析這些詞匯是如何描繪目的地的特點和魅力的；找出描述旅游活動的詞匯，了解它們是如何體現旅游的樂趣和意義的。通過這樣的分析，學生不僅能夠掌握這些詞匯的含義和用法，還能學會如何在語篇中運用詞匯來表達自己的觀點和想法。3.3.2開展詞匯拓展活動開展豐富多樣的詞匯拓展活動，是激發學生學習興趣、提高學生詞匯運用能力的有效途徑。詞匯接龍是一種簡單而有趣的詞匯拓展活動，能夠幫助學生鞏固已學詞匯，同時激發學生的思維能力和反應速度。教師可以將學生分成若干小組，每組學生輪流說出一個單詞，要求后一個單詞的首字母必須是前一個單詞的尾字母。第一個學生說“apple”（蘋果），下一個學生就要說出以“e”開頭的單詞，如“elephant”（大象），接著下一個學生再說出以“t”開頭的單詞，如“tiger”（老虎）。在這個過程中，學生需要快速回憶所學單詞，并且要注意單詞的拼寫和發音。為了增加活動的趣味性和挑戰性，教師可以設定一定的時間限制，規定在一定時間內說出最多正確單詞的小組獲勝。通過詞匯接龍活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中不斷拓展自己的詞匯量，同時也提高了詞匯運用的熟練程度。造句比賽也是一種深受學生喜愛的詞匯拓展活動。教師可以給出一個或幾個目標詞匯，讓學生在規定時間內用這些詞匯造出盡可能多的句子。給出“beautiful”（美麗的）、“garden”（花園）、“enjoy”（享受）這三個單詞，學生可以造出“Sheenjoyswalkinginthebeautifulgarden.”（她喜歡在美麗的花園里散步），“Thebeautifulgardenmakespeopleenjoythescenery.”（美麗的花園讓人們享受風景）等句子。在造句過程中，學生需要思考詞匯的用法和搭配，以及如何將詞匯融入到合適的語境中，從而提高詞匯的運用能力。教師可以組織學生進行小組比賽，讓每個小組推選代表展示自己小組造出的句子，然后由其他小組進行投票評選，選出最佳造句小組。通過造句比賽，學生不僅能夠加深對詞匯的理解和記憶，還能鍛煉自己的語言組織能力和創造力。四、語境理論應用于初中英語詞匯教學的案例分析4.1案例選取與設計為了深入探究語境理論在初中英語詞匯教學中的實際應用效果，本研究選取了[具體學校名稱]初二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別標記為實驗班和對照班。這兩個班級的學生在英語基礎、學習能力和學習態度等方面經過前期測試和評估，均無顯著差異，具有良好的可比性，能夠有效減少其他因素對實驗結果的干擾。在實驗周期內，對照班采用傳統的詞匯教學方法。教師在課堂上按照教材順序依次講解單詞，詳細介紹單詞的讀音、拼寫、詞性和基本詞義，并通過簡單的例句幫助學生理解。教師在教授“interesting”（有趣的）這個單詞時，會先領讀單詞，強調其讀音為[??ntr?st??]，然后講解其拼寫規則，說明它是由“interest”（興趣）加上后綴“-ing”構成的形容詞。接著給出例句“Thisisaninterestingbook.”（這是一本有趣的書），讓學生理解“interesting”在句子中的含義和用法。之后，教師會讓學生進行機械性的練習，如抄寫單詞、背誦單詞表、做一些簡單的詞匯練習題等，以鞏固所學單詞。實驗班則系統地運用語境理論開展詞匯教學。在教學過程中，教師根據詞匯的特點和教學目標，靈活創設多種語境，包括情景語境、文化語境和語言語境，引導學生在具體的語境中學習和理解詞匯。在教授“travel”（旅行）相關的詞匯時，教師通過播放一段精彩的旅游視頻，展示世界各地著名的旅游景點，如巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、中國的長城等，創設出一個生動的旅游情景語境。在播放視頻的過程中，教師適時地講解與旅游相關的詞匯，如“destination”（目的地）、“sightseeing”（觀光）、“accommodation”（住宿）、“flight”（航班）等。學生在觀看視頻的過程中，能夠直觀地感受到這些詞匯所描述的場景，從而更好地理解和記憶詞匯。教師還組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的旅游經歷，運用所學詞匯進行表達。有的學生說“IwenttoBeijinglastsummer.TheGreatWallwasmyfavoritedestination.Wedidalotofsightseeingthere.”（我去年夏天去了北京。長城是我最喜歡的目的地。我們在那里進行了很多觀光活動）。通過這樣的情景語境創設和小組討論活動，學生不僅掌握了詞匯的含義和用法，還提高了語言運用能力和交流能力。在教授與西方文化相關的詞匯時，教師引入文化語境。在講解“ThanksgivingDay”（感恩節）這個詞匯時，教師詳細介紹感恩節的起源、傳統習俗和慶祝方式。感恩節起源于美國，是為了感謝上天賜予的好收成和印第安人的幫助。在這一天，人們會舉行盛大的慶?；顒?，家人團聚，共進豐盛的晚餐，其中烤火雞是必不可少的傳統美食。教師通過展示感恩節的圖片、視頻等資料，讓學生了解感恩節的文化背景，同時學習與感恩節相關的詞匯，如“turkey”（火雞）、“pumpkinpie”（南瓜派）、“gratitude”（感激）等。教師還組織學生進行角色扮演活動，模擬感恩節家庭聚會的場景，讓學生在實際情境中運用所學詞匯進行交流。通過這種方式，學生不僅記住了詞匯，還深入理解了詞匯背后的文化內涵。在構建語言語境方面，教師注重在句子和語篇中引導學生學習詞匯。在教授“make”這個多義詞時，教師給出一系列包含“make”的句子，如“Hemakesalotofmoneybyworkinghard.”（他通過努力工作賺了很多錢），“Shemadeabeautifulcakeforhersister'sbirthday.”（她為妹妹的生日做了一個漂亮的蛋糕），“Wemadeaplantovisitthemuseumnextweek.”（我們制定了下周參觀博物館的計劃）。讓學生分析這些句子中“make”的不同含義和用法，從而掌握“make”在不同語境中的意義變化。教師還選取一些與教材內容相關的短文或語篇，讓學生在閱讀過程中學習詞匯。在學習一篇關于環保的文章時，文章中出現了“pollution”（污染）、“environment”（環境）、“recycle”（回收利用）等詞匯。教師引導學生分析這些詞匯在文章中的作用和相互關系，讓學生理解詞匯在語篇中的運用。同時，讓學生進行詞匯拓展活動，如用這些詞匯進行造句、改寫文章等，以提高學生的詞匯運用能力。4.2教學實施過程在實驗班的詞匯教學過程中，教師充分發揮語境理論的優勢，通過巧妙創設多種語境，讓學生在豐富多樣的語言環境中深入學習詞匯，提升詞匯學習的效果和語言運用能力。情景語境的創設讓詞匯學習變得生動有趣、直觀易懂。在教授“restaurant”（餐廳）、“menu”（菜單）、“dish”（菜肴）等與餐廳就餐相關的詞匯時，教師將教室精心布置成餐廳的場景，擺放桌椅，設置點餐區和就餐區。準備一些逼真的菜單道具，上面用英語列出各種常見的菜肴和飲品名稱。安排學生分別扮演顧客和服務員，進行餐廳就餐的角色扮演活動。顧客走進“餐廳”，服務員熱情迎接并遞上菜單，顧客根據菜單點餐，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcoke,please.”（我想要一個漢堡包和一杯可樂）；服務員則記錄顧客的訂單，并詢問顧客是否有其他需求，如“Wouldyoulikesomefrieswiththat?”（您想要一些薯條搭配嗎？）在交流過程中，學生還會用到“waiter”（服務員）、“order”（點餐）、“bill”（賬單）等詞匯。通過這樣的情景模擬，學生仿佛置身于真實的餐廳環境中，能夠自然、流暢地運用所學詞匯進行交流，不僅加深了對詞匯的理解和記憶，還提高了在實際生活中運用英語進行交流的能力。在教授與季節相關的詞匯時，教師利用多媒體資源創設情景語境。播放一段四季變化的視頻，展示春天萬物復蘇、夏天陽光燦爛、秋天楓葉飄落、冬天白雪皚皚的美景。在播放視頻的過程中，教師適時地講解與季節相關的詞匯，如“spring”（春天）、“summer”（夏天）、“autumn”（秋天）、“winter”（冬天）、“bloom”（開花）、“sunny”（晴朗的）、“fall”（落下）、“snowy”（下雪的）等。學生通過觀看視頻，能夠直觀地感受到不同季節的特點和氛圍，從而更好地理解和記憶這些詞匯。教師還可以引導學生描述自己最喜歡的季節，運用所學詞匯表達季節的特點和自己在該季節的活動。有的學生說“IlikesummerbestbecauseIcangoswimminginthepool.”（我最喜歡夏天，因為我可以在游泳池里游泳）。通過這樣的情景創設和口語表達活動，學生能夠更加深入地理解詞匯的含義和用法，提高語言表達能力。文化語境的引入為詞匯學習注入了豐富的文化內涵，讓學生在學習詞匯的同時，了解不同國家的文化背景和風俗習慣。在教授“Christmas”（圣誕節）相關的詞匯時，教師詳細介紹圣誕節的起源、傳統習俗和慶祝方式。圣誕節是為了紀念耶穌基督的誕生而設立的，是西方最重要的節日之一。在圣誕節期間，人們會裝飾圣誕樹，樹上掛滿彩燈、禮物和裝飾品。家人和朋友會互贈禮物，分享美食，如烤火雞、姜餅人等。孩子們會期待著圣誕老人從煙囪里下來，給他們帶來禮物。教師通過展示圣誕節的圖片、視頻等資料，讓學生身臨其境地感受圣誕節的氛圍，同時學習與圣誕節相關的詞匯，如“SantaClaus”（圣誕老人）、“reindeer”（馴鹿）、“stocking”（長筒襪）、“gift”（禮物）等。教師還組織學生進行角色扮演活動，模擬圣誕節家庭聚會的場景，讓學生在實際情境中運用所學詞匯進行交流。通過這樣的教學活動，學生不僅記住了詞匯，還深入理解了圣誕節的文化內涵，拓寬了文化視野。在學習“dragon”（龍）這個詞匯時，教師對比中西文化差異，幫助學生準確理解詞匯的文化內涵。在中國文化中，龍是吉祥、權威、尊貴的象征，與皇帝相關的事物常常被冠以龍的稱號，如“龍袍”“龍顏”等。龍也象征著中華民族的精神和力量，中國人常稱自己為“龍的傳人”。而在西方文化中，“dragon”通常被描繪為一種兇猛、邪惡的怪獸，它長著巨大的翅膀和鋒利的爪子，會噴火，給人類帶來災難。在西方的神話故事和文學作品中，“dragon”常常是英雄需要戰勝的對象。在《貝奧武夫》中，主人公貝奧武夫與惡龍展開了激烈的戰斗，最終戰勝了惡龍。通過這樣的對比分析，學生能夠深刻理解“dragon”在不同文化語境中的不同寓意，避免在跨文化交際中出現誤解。語言語境的構建則幫助學生在句子和語篇中準確理解詞匯的含義和用法，提升詞匯運用能力。在教授“make”這個多義詞時，教師給出一系列包含“make”的句子，讓學生分析其在不同句子中的含義和用法?！癏emakesalotofmoneybyworkinghard.”（他通過努力工作賺了很多錢），在這個句子中，“make”表示“獲得；掙得”；“Shemadeabeautifulcakeforhersister'sbirthday.”（她為妹妹的生日做了一個漂亮的蛋糕），這里的“make”意為“制作”；“Wemadeaplantovisitthemuseumnextweek.”（我們制定了下周參觀博物館的計劃），此句中“make”表示“制定；擬定”。通過對這些句子的分析，學生能夠清晰地了解“make”在不同語境中的意義變化，從而更好地掌握其用法。教師還讓學生進行造句練習，用“make”的不同含義和搭配進行表達，如“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makefriends”（交朋友）等，以加深對詞匯的理解和記憶。在學習一篇關于環保的文章時，教師引導學生在語篇中學習詞匯。文章中出現了“pollution”（污染）、“environment”（環境）、“recycle”（回收利用）、“protect”（保護）等詞匯。教師讓學生找出這些詞匯在文章中的位置，分析它們在句子和段落中的作用以及相互之間的邏輯關系。通過分析文章，學生了解到“pollution”對“environment”造成了危害，人們需要采取措施，如“recycle”和“protect”來改善環境。教師還組織學生進行小組討論，讓學生結合文章內容，運用所學詞匯表達自己對環保的看法和建議。通過這樣的語篇分析和討論活動，學生不僅掌握了詞匯的含義和用法，還學會了如何在語篇中運用詞匯來表達自己的觀點和想法，提高了語言運用能力和邏輯思維能力。4.3教學效果評估為了全面、客觀地評估語境理論在初中英語詞匯教學中的應用效果，本研究采用了多種評估方式，包括成績對比、問卷調查等，從多個維度分析語境理論對學生詞匯學習的影響。在成績對比方面，研究團隊在實驗前后分別對實驗班和對照班進行了詞匯測試，測試內容涵蓋詞匯的拼寫、詞義理解、詞匯運用等多個方面。實驗前的測試結果顯示，兩個班級的學生在詞匯水平上無顯著差異，這為后續的實驗研究提供了可靠的基礎。經過一段時間的教學實驗后，再次對兩個班級進行詞匯測試。數據分析結果表明，實驗班學生的詞匯測試成績顯著高于對照班。在詞匯拼寫部分，實驗班學生的正確率達到了[X]%，而對照班的正確率為[X]%；在詞義理解部分，實驗班學生的得分率為[X]%，對照班為[X]%；在詞匯運用部分，實驗班學生的表現也明顯優于對照班，其得分率比對照班高出[X]個百分點。這些數據充分表明，語境理論指導下的詞匯教學方法能夠有效提高學生的詞匯學習成績，使學生在詞匯的掌握和運用方面取得更好的效果。問卷調查也是評估教學效果的重要手段之一。研究團隊設計了一份針對學生詞匯學習情況和對教學方法滿意度的問卷，問卷內容包括學生對詞匯學習的興趣、學習方法的改變、對詞匯意義的理解、詞匯運用能力的提升等方面。問卷共發放[X]份，回收有效問卷[X]份。調查結果顯示，在詞匯學習興趣方面，實驗班有[X]%的學生表示對詞匯學習更感興趣了，而對照班這一比例僅為[X]%。實驗班學生認為在語境中學習詞匯更加生動有趣，能夠激發他們的學習積極性；而對照班學生則普遍反映傳統的詞匯教學方法枯燥乏味，容易產生厭倦情緒。在學習方法的改變上，實驗班有[X]%的學生表示學會了通過語境來理解和記憶詞匯，而對照班只有[X]%的學生有類似的體會。實驗班學生能夠主動利用語境線索來推測生詞的含義，并且在不同的語境中靈活運用所學詞匯；而對照班學生大多仍依賴死記硬背的方法來學習詞匯，在實際運用中往往感到困難重重。在對詞匯意義的理解方面，實驗班有[X]%的學生認為通過語境學習，他們對詞匯的理解更加深入和準確，能夠把握詞匯的多種含義和用法；對照班則只有[X]%的學生有這樣的感受。在詞匯運用能力的提升方面，實驗班有[X]%的學生表示在寫作和口語表達中能夠更加自如地運用所學詞匯，而對照班這一比例為[X]%。這些調查結果進一步證明了語境理論在初中英語詞匯教學中的積極作用，它不僅能夠提高學生的詞匯學習成績，還能有效激發學生的學習興趣，改變學生的學習方法，提升學生對詞匯意義的理解和運用能力。五、結論與展望5.1研究總結本研究圍繞語境理論在初中英語詞匯教學中的應用展開，通過深入的理論分析和豐富的實踐案例，全面探討了語境理論在初中英語詞匯教學中的重要性、應用策略及實際效果。從理論層面來看，語境理論涵蓋情景語境、文化語境和語言語境，為初中英語詞匯教學提供了全新的視角和理論支持。情景語境通過創設生活情景和運用多媒體資源，使詞匯學習更加直觀、生動，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。文化語境則強調對比中西文化差異和引入文化背景知識，幫助學生深入理解詞匯的文化內涵，避免在跨文化交際中出現誤解。語言語境注重在句子和語篇中學習詞匯以及開展詞匯拓展活動，有助于提升學生對詞匯的理解和運用能力，構建完整的詞匯知識體系。在實踐方面，本研究選取初二年級的兩個平行班級進行對比實驗，實驗組采用基于語境理論的詞匯教學方法，對照組采用傳統教學方法。實驗結果顯示，實驗組學生在詞匯測試成績上顯著高于對照組，在詞匯學習興趣、學習方法、對詞匯意義的理解以及詞匯運用能力等方面也表現出明顯的優勢。問卷調查結果進一步證實，語境理論能夠有效激發學生的學習興趣，改變學生的學習方法，使學生學會通過語境來理解和記憶