詞塊教學(xué)：開啟職校學(xué)生英語寫作能力提升的新鑰匙一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于職校學(xué)生而言，良好的英語能力不僅有助于他們在未來的職業(yè)生涯中獲得更多的發(fā)展機(jī)會，還能提升他們的綜合素質(zhì)和競爭力。然而，在實際教學(xué)中，職校學(xué)生的英語寫作水平普遍較低，這成為了他們英語學(xué)習(xí)過程中的一大瓶頸。如何提高職校學(xué)生的英語寫作能力，已成為英語教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。詞塊（lexicalchunks）這一概念，最初由Becker于1975年提出，指那些形式固定或半固定、語義較為完整且在語言使用中頻繁出現(xiàn)的多詞組合，包括固定短語、習(xí)慣搭配、慣用話語和句型框架等。詞塊教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，近年來在英語教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將詞塊作為語言教學(xué)的基本單位，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞塊，提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力。職校教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，英語教學(xué)也不例外。在職業(yè)場景中，準(zhǔn)確、流利的英語表達(dá)至關(guān)重要。詞塊教學(xué)法能夠幫助職校學(xué)生快速掌握實用的英語表達(dá)方式，提高他們在職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。此外，詞塊教學(xué)法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，研究詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的影響，不僅具有重要的理論意義，還具有深遠(yuǎn)的實踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作能力的影響，為職校英語寫作教學(xué)提供更具針對性和有效性的教學(xué)方法與策略。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關(guān)鍵問題：詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在職校學(xué)生英語寫作成績上是否會產(chǎn)生顯著差異？如果有，這種差異體現(xiàn)在哪些方面？通過對比兩種教學(xué)方法下學(xué)生的寫作成績，分析詞塊教學(xué)法對學(xué)生寫作綜合水平的提升效果，明確詞塊教學(xué)在提高學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)方面的具體作用。詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的詞匯運用、語法正確性、語篇連貫性和內(nèi)容豐富度等維度會產(chǎn)生怎樣的影響？從詞匯運用來看，關(guān)注學(xué)生在寫作中使用詞塊的頻率、準(zhǔn)確性以及多樣性，分析詞塊教學(xué)如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯運用的準(zhǔn)確性和靈活性；在語法正確性方面，探討詞塊教學(xué)是否有助于學(xué)生減少語法錯誤，提升句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性；對于語篇連貫性，研究詞塊教學(xué)如何影響學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)、運用連接詞和過渡語，使文章邏輯更加清晰；內(nèi)容豐富度上，分析詞塊教學(xué)是否能夠啟發(fā)學(xué)生拓展寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。職校學(xué)生對詞塊教學(xué)的態(tài)度和接受程度如何？他們在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難和問題？通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對詞塊教學(xué)的主觀感受，包括他們是否認(rèn)可詞塊教學(xué)的有效性、是否愿意主動學(xué)習(xí)詞塊，以及在學(xué)習(xí)詞塊過程中遇到的諸如記憶困難、理解偏差、運用不熟練等問題，為改進(jìn)詞塊教學(xué)提供學(xué)生視角的反饋。1.3研究方法與設(shè)計本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。在研究方法上，采用實驗研究法，選取兩個自然班的職校學(xué)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組各[X]人。實驗組采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照組則運用傳統(tǒng)教學(xué)法。在實驗過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響學(xué)生英語寫作能力的變量，如教師、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等，以確保實驗結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映詞塊教學(xué)法對學(xué)生英語寫作能力的影響。同時，運用問卷調(diào)查法，分別在實驗前和實驗后對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對英語寫作的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及對詞塊教學(xué)的看法和感受等方面。通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生的主觀反饋信息，了解詞塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響。此外，還采用訪談法，在實驗結(jié)束后，選取部分實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的體驗、遇到的困難以及對詞塊教學(xué)的具體意見和建議等展開。通過訪談，深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的深層次想法和問題，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在實驗設(shè)計方面，實驗周期為一個學(xué)期，共[X]周。在實驗前，對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，通過寫作測試的方式，了解兩組學(xué)生的英語寫作水平基線，確保兩組學(xué)生在實驗前的英語寫作能力無顯著差異。在實驗過程中，實驗組的英語寫作教學(xué)以詞塊教學(xué)法為核心，教師在課堂上系統(tǒng)地講解詞塊的分類、特點和用法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的學(xué)習(xí)和運用練習(xí)；對照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，注重語法和詞匯的講解，以及寫作技巧的訓(xùn)練。實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，再次通過寫作測試的方式，對比兩組學(xué)生在實驗后的英語寫作水平變化，分析詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果。在數(shù)據(jù)收集與分析上，對于寫作測試數(shù)據(jù)，從詞匯運用、語法正確性、語篇連貫性和內(nèi)容豐富度等多個維度進(jìn)行評分。詞匯運用維度，考察學(xué)生使用詞塊的頻率、準(zhǔn)確性和多樣性；語法正確性維度，統(tǒng)計學(xué)生作文中的語法錯誤數(shù)量；語篇連貫性維度，評估學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的合理性、連接詞和過渡語的使用情況；內(nèi)容豐富度維度，根據(jù)學(xué)生作文內(nèi)容的充實程度、觀點的明確性和論證的充分性進(jìn)行打分。使用SPSS統(tǒng)計軟件對前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，分析實驗組和對照組之間是否存在顯著差異。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各項問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解學(xué)生對英語寫作和詞塊教學(xué)的態(tài)度和看法的總體情況。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法，對訪談記錄進(jìn)行逐字逐句的分析，提煉出學(xué)生反饋的主要觀點和問題，并對這些主題進(jìn)行分類和歸納，以揭示學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過程中的體驗和困難。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1詞塊教學(xué)理論2.1.1詞塊的定義與分類詞塊，作為語言研究與教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，雖歷經(jīng)多年探討，學(xué)界仍未形成完全統(tǒng)一的定義。Becker最早于1975年提出“預(yù)制語言”這一概念，他認(rèn)為詞塊是一種特殊的具有傳統(tǒng)語法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，表現(xiàn)為固定或半固定的程式化語言結(jié)構(gòu)，像“bytheway”“inthelongrun”這類短語，在語言使用中常以整體形式被提取和運用，無需臨時進(jìn)行語法分析與詞匯組合。Wray在2002年指出，詞塊是預(yù)制的一串連續(xù)或非連續(xù)的、出現(xiàn)頻率高且作為整體儲存和使用的詞語程式，例如日常交流中的問候語“Howareyou”，人們在使用時直接從記憶中調(diào)取，而非臨時構(gòu)建。從結(jié)構(gòu)和功能角度出發(fā)，詞塊可大致分為以下幾類。聚合詞，通常由2-3個詞組成，形式固定且不可分割，類似微型習(xí)語，“nevertheless”“uptonow”等，它們在句子中充當(dāng)特定的語法成分，語義完整且穩(wěn)定。搭配詞，指那些經(jīng)常一起出現(xiàn)的單詞組合，其組合具有較高的頻率和習(xí)慣性，常見的“動詞+名詞”搭配“makeadecision”，“形容詞+名詞”搭配“beautifulscenery”，這種搭配體現(xiàn)了英語語言的習(xí)慣用法，有助于學(xué)習(xí)者更自然、準(zhǔn)確地表達(dá)。慣用語，是形式固定或半固定且具有特定語用功能的單詞組合，如道歉時常用的“Imsorry”，這類詞塊承載著特定的交際功能，反映了語言的社會文化內(nèi)涵。句子框架，為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)，具有一定的可變性，“notonly...butalso...”“inmyopinion”等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體表達(dá)需求，在框架內(nèi)填充合適的內(nèi)容，從而構(gòu)建完整、連貫的句子。2.1.2詞塊教學(xué)法的特點與優(yōu)勢詞塊教學(xué)法具有鮮明的特點和顯著的優(yōu)勢，使其在英語教學(xué)中逐漸受到重視。詞塊教學(xué)法注重語境化教學(xué)。它將詞塊置于真實、豐富的語境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)單詞和語法，而是在具體的語言情境中理解和運用詞塊。在講解“ontheonehand...ontheotherhand...”這一詞塊時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個討論優(yōu)缺點的語境，讓學(xué)生用該詞塊表達(dá)自己對某事物的看法，如“Ontheonehand,mobilephonesbringusgreatconvenience;ontheotherhand,theyalsocausesomeproblemslikeaddiction”。通過這樣的語境化教學(xué)，學(xué)生能夠更深刻地理解詞塊的語義、語用和語法功能，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的生動性和實用性，提高對語言的理解和運用能力。詞塊教學(xué)法有助于提高語言流利性。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往側(cè)重于單個單詞和語法規(guī)則的講解，學(xué)生在表達(dá)時需要在大腦中搜索單詞并按照語法規(guī)則進(jìn)行組合，這一過程容易導(dǎo)致表達(dá)卡頓和不流暢。而詞塊教學(xué)法讓學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行語言輸出，這些預(yù)先儲存的詞塊可以直接提取和運用，大大減少了語言生成的時間，提高了語言表達(dá)的速度和流利性。在口語交流或?qū)懽髦校瑢W(xué)生能夠快速調(diào)用如“asfarasIknow”“inaddition”等詞塊，使語言表達(dá)更加連貫、自然，增強(qiáng)了語言的流暢度和節(jié)奏感。詞塊教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。詞塊教學(xué)通過實際的語言運用活動，如對話、寫作、角色扮演等，讓學(xué)生在實踐中體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。當(dāng)學(xué)生能夠運用所學(xué)詞塊準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行有效的交流時，他們會感受到自己的語言能力在不斷提升，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。在寫作教學(xué)中，學(xué)生運用詞塊構(gòu)建出結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的文章，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，促使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。詞塊教學(xué)法有利于促進(jìn)語言習(xí)得。詞塊作為語言的基本單位，融合了語法、語義和語用等多方面的信息。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和積累詞塊，能夠在有限的詞匯量基礎(chǔ)上表達(dá)更豐富、準(zhǔn)確的意思。一個掌握了“thereisnodoubtthat...”這一詞塊的學(xué)生，在表達(dá)觀點時可以輕松地構(gòu)建出如“Thereisnodoubtthateducationisofgreatimportance”這樣的句子，而無需糾結(jié)于單個單詞的用法和句子結(jié)構(gòu)的搭建。此外，詞塊的學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生熟悉英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，提高語言的地道性，促進(jìn)語言習(xí)得的過程。2.2職校學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀2.2.1寫作能力普遍不足職校學(xué)生的英語寫作能力普遍處于較低水平，這一現(xiàn)狀在各類測試和實際教學(xué)中均有明顯體現(xiàn)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在某地區(qū)職校英語統(tǒng)考中，寫作部分的平均得分僅為滿分的[X]%，其中得分在及格線（滿分的60%）以下的學(xué)生占比高達(dá)[X]%。從具體的作文成績分布來看，高分段（滿分的80%及以上）學(xué)生占比不足[X]%，低分段（滿分的40%以下）學(xué)生占比卻超過[X]%，呈現(xiàn)出明顯的兩極分化態(tài)勢，且低分段學(xué)生占比較大。在實際教學(xué)中，教師布置的英語寫作任務(wù)完成情況也不容樂觀。以一次關(guān)于“我的職業(yè)規(guī)劃”的寫作練習(xí)為例，在一個擁有[X]名學(xué)生的班級中，能夠清晰表達(dá)自己的職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃步驟且語法錯誤較少的作文僅有[X]篇，占比[X]%；而存在嚴(yán)重語法錯誤、內(nèi)容空洞、邏輯混亂等問題，導(dǎo)致文章難以理解的作文有[X]篇，占比[X]%。許多學(xué)生在寫作時表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，不知從何下筆，寫作速度緩慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。這些都充分表明職校學(xué)生的英語寫作能力亟待提高，提升空間巨大。2.2.2常見寫作問題剖析語法錯誤頻發(fā)：職校學(xué)生在英語寫作中，語法錯誤是最為突出的問題之一。時態(tài)使用混亂是常見的語法錯誤類型，例如在描述過去發(fā)生的事情時，學(xué)生經(jīng)常混用一般過去時、現(xiàn)在完成時和過去完成時。在句子“Hewenttothestoreandbuysomebreadyesterday”中，“buy”應(yīng)使用過去式“bought”，這是由于學(xué)生對一般過去時的構(gòu)成和用法掌握不熟練，未能準(zhǔn)確根據(jù)時間狀語“yesterday”來選擇正確的時態(tài)。句子結(jié)構(gòu)錯誤也較為普遍，學(xué)生常常出現(xiàn)主謂不一致、句子成分殘缺或冗余等問題。像“Oneofmyclassmateslikeplayingbasketball”，“oneof+復(fù)數(shù)名詞”作主語時，謂語動詞應(yīng)用第三人稱單數(shù)形式“l(fā)ikes”，而學(xué)生沒有遵循這一語法規(guī)則。此外，學(xué)生對一些特殊句式的理解和運用也存在困難，如定語從句、狀語從句等，經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)系詞誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等錯誤。在句子“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting”中，“which”已經(jīng)指代了“thebook”，“it”多余，應(yīng)刪去。詞匯運用不當(dāng)：詞匯量不足是職校學(xué)生英語寫作的一大瓶頸，這導(dǎo)致他們在表達(dá)時常常受到限制，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思。在描述“美麗的風(fēng)景”時，很多學(xué)生只會使用“beautifulscenery”，而不會運用“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等更豐富、更生動的詞匯。詞形變化錯誤也屢見不鮮，學(xué)生在使用名詞、動詞、形容詞和副詞時，經(jīng)常出現(xiàn)詞形轉(zhuǎn)換錯誤。“different”的名詞形式是“difference”，但有些學(xué)生在寫作中會寫成“differency”。此外，學(xué)生對詞匯的搭配掌握不夠準(zhǔn)確，常出現(xiàn)中式英語的表達(dá)。“做運動”正確的表達(dá)是“dosports”或“playsports”，但部分學(xué)生可能會寫成“makesports”，這是受到漢語思維的影響，直接將漢語的表達(dá)套用到英語中。文章結(jié)構(gòu)混亂：在英語寫作中，許多職校學(xué)生缺乏清晰的寫作思路，文章沒有明確的主題句和段落結(jié)構(gòu)，內(nèi)容東拼西湊，邏輯不連貫。在寫一篇關(guān)于“環(huán)保”的作文時，學(xué)生可能會一會兒談環(huán)境污染的現(xiàn)象，一會兒又跳到如何節(jié)約能源，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行闡述，使得文章條理不清。連接詞和過渡語使用不當(dāng)也是一個常見問題，學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\用連接詞來表示句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等。在表達(dá)“我喜歡讀書，而且我也喜歡運動”時，有些學(xué)生可能會寫成“Ilikereading,Ialsolikesports”，沒有使用合適的連接詞“and”或“besides”，使句子之間的銜接不夠自然。此外，文章的開頭和結(jié)尾缺乏吸引力和總結(jié)性，不能給讀者留下深刻的印象。有些學(xué)生的開頭過于平淡，直接闡述主題，沒有通過引入背景、提出問題等方式來激發(fā)讀者的興趣；結(jié)尾則過于倉促，沒有對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華，使文章顯得虎頭蛇尾。2.3詞塊教學(xué)與英語寫作的關(guān)系研究綜述國外學(xué)者對詞塊教學(xué)與英語寫作關(guān)系的研究起步較早，成果頗豐。早在20世紀(jì)80年代，Pawley和Syder就指出，母語者之所以能夠快速、流利地進(jìn)行語言表達(dá)，是因為他們儲存了大量的預(yù)制語塊。這些預(yù)制語塊作為整體被提取和使用，大大提高了語言生成的效率和準(zhǔn)確性。此后，許多學(xué)者圍繞詞塊在英語寫作中的作用展開研究。如Nattinger和DeCarrico在1992年的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中運用詞塊能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。他們通過對學(xué)生作文的分析，發(fā)現(xiàn)那些熟練運用詞塊的學(xué)生，其作文在連貫性和銜接性方面表現(xiàn)更好，讀者更容易理解文章的主旨和內(nèi)容。在實證研究方面，如Cobb通過實驗對比了接受詞塊教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的兩組學(xué)生的寫作成績，結(jié)果顯示，接受詞塊教學(xué)的學(xué)生在寫作的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性方面都有顯著提高。他的研究表明，詞塊教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提高英語寫作能力，使他們在寫作中能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，語言更加流暢，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜多樣。國內(nèi)對于詞塊教學(xué)與英語寫作關(guān)系的研究也逐漸增多。學(xué)者濮建忠指出，詞塊在語言習(xí)得中具有重要作用，它能夠幫助學(xué)習(xí)者克服語言學(xué)習(xí)中的障礙，提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。他通過對大量語料庫的分析，發(fā)現(xiàn)詞塊在英語語言中廣泛存在，并且在實際的語言運用中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。許多實證研究也驗證了詞塊教學(xué)對英語寫作的積極影響。如楊玉晨對大學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)實驗，結(jié)果表明，經(jīng)過詞塊教學(xué)后，學(xué)生在寫作中使用詞塊的頻率增加，作文的質(zhì)量明顯提高，語法錯誤減少，詞匯運用更加準(zhǔn)確和豐富。他的研究為詞塊教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的實踐支持。已有研究在詞塊教學(xué)對英語寫作的積極影響方面達(dá)成了共識，但仍存在一些不足。在研究對象上，多數(shù)研究集中在普通高校學(xué)生，針對職校學(xué)生的研究相對較少。職校學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)特點和需求，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，將詞塊教學(xué)應(yīng)用于職校英語寫作教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。在研究方法上，部分研究的樣本量較小，研究周期較短，可能會影響研究結(jié)果的普遍性和可靠性。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，延長研究周期，以更全面、深入地探究詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的影響。在研究內(nèi)容上，對于詞塊教學(xué)如何影響職校學(xué)生英語寫作的具體機(jī)制，如對學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)策略的影響等方面的研究還不夠深入。后續(xù)研究可以從多個維度展開，深入剖析詞塊教學(xué)在提高職校學(xué)生英語寫作能力過程中的作用機(jī)制，為教學(xué)實踐提供更具針對性的指導(dǎo)。三、詞塊教學(xué)在職校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用3.1詞塊教學(xué)的實施步驟3.1.1詞塊的識別與講解在詞塊教學(xué)的初始階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別文本中的詞塊，這是詞塊教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師可選取各類體裁、題材的英語文本，如經(jīng)典的英語小說片段、新聞報道、學(xué)術(shù)論文摘要等，這些文本涵蓋了豐富多樣的詞塊，能讓學(xué)生接觸到不同類型、不同功能的詞塊。在講解人教版中職英語教材中關(guān)于“旅游”的單元課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的詞塊，如“l(fā)ookforwardto”“takeatrip”“placesofinterest”等。通過分析這些詞塊在句子中的位置、與其他詞匯的搭配關(guān)系以及所表達(dá)的語義，讓學(xué)生了解詞塊的結(jié)構(gòu)特點和常見用法。在講解詞塊的結(jié)構(gòu)時，教師要詳細(xì)剖析詞塊的組成部分和語法規(guī)則。對于聚合詞，如“asaresult”，教師要強(qiáng)調(diào)其作為一個整體的固定性，不可隨意拆分或替換其中的單詞；對于搭配詞，像“makeprogress”，要讓學(xué)生理解“make”與“progress”之間的習(xí)慣性搭配，以及這種搭配所表達(dá)的特定含義。在講解“payattentionto”這一搭配詞時，教師要向?qū)W生說明“to”在這里是介詞，后面需接名詞、代詞或動名詞形式，如“Payattentiontoyourpronunciation”“PayattentiontowhatIamsaying”。對于句子框架，如“Itis+adj.+forsb.+todosth.”，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握其基本結(jié)構(gòu)和用法，通過舉例讓學(xué)生學(xué)會在該框架內(nèi)填充合適的內(nèi)容，構(gòu)建完整的句子，如“ItisimportantforustolearnEnglishwell”“Itisdifficultforhimtosolvetheproblem”。在講解詞塊的用法時，教師要結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生理解詞塊在不同情境下的語義和語用功能。對于慣用語“howdoyoudo”，教師要向?qū)W生介紹其通常用于初次見面時的問候，回答也用“Howdoyoudo”，而不能按照字面意思去理解和使用。在講解“inmyopinion”時，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的討論場景，讓學(xué)生體會該詞塊在表達(dá)個人觀點時的作用和用法，如在討論“是否應(yīng)該支持垃圾分類”的話題時，學(xué)生可以說“Inmyopinion,weshouldstronglysupportgarbageclassificationbecauseitisbeneficialtotheenvironment”。通過這樣的講解，學(xué)生能夠更深入地理解詞塊的用法，提高在實際語言運用中正確使用詞塊的能力。3.1.2詞塊的記憶與練習(xí)為了幫助學(xué)生更好地記憶詞塊，教師可以介紹多種有效的記憶方法。其中，語境記憶法是一種常用且有效的方法。教師可以為學(xué)生提供豐富的語境材料，讓學(xué)生在具體的語境中記憶詞塊。編寫一些包含目標(biāo)詞塊的短文、對話或小故事，讓學(xué)生閱讀并理解其中的含義。在記憶“bytheway”這一詞塊時，教師可以編寫這樣的對話：“A:I'mgoingtothelibrary.B:Bytheway,doyouhaveapenIcanborrow?”通過這樣的語境，學(xué)生能夠更深刻地記住詞塊的含義和用法，并且在類似的情境中能夠自然地運用。聯(lián)想記憶法也能幫助學(xué)生將新學(xué)的詞塊與已有的知識建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“putupwith”（忍受）這個詞塊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“stand”“tolerate”等具有相似含義的單詞，或者讓學(xué)生將“putupwith”與生活中的具體場景聯(lián)系起來，如“Ican'tputupwithhisrudeness”（我無法忍受他的粗魯），通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生能夠更容易記住詞塊的意思。為了鞏固學(xué)生對詞塊的掌握，教師需要設(shè)計多樣化的練習(xí)。填空練習(xí)是一種基礎(chǔ)且有效的方式，教師可以設(shè)計一些句子，在其中留出詞塊的空缺部分，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行填空。“Heislookingforwardto______(visit)hisgrandparents.”學(xué)生需要根據(jù)“l(fā)ookforwardtodoingsth.”的詞塊結(jié)構(gòu)，填入“visiting”。翻譯練習(xí)也能夠檢驗學(xué)生對詞塊的理解和運用能力，教師給出一些包含詞塊的漢語句子，讓學(xué)生翻譯成英語，如“一方面，我們要努力學(xué)習(xí)；另一方面，我們也要注意身體健康。”學(xué)生需要運用“ontheonehand...ontheotherhand...”這一詞塊進(jìn)行翻譯，“Ontheonehand,weshouldstudyhard;ontheotherhand,weshouldalsopayattentiontoourhealth.”。寫作練習(xí)是鞏固詞塊的重要手段。教師可以布置一些與學(xué)生生活或?qū)W習(xí)相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中運用所學(xué)的詞塊。以“我的周末”為主題，讓學(xué)生描述自己在周末的活動，學(xué)生可以運用“haveagoodtime”“goshopping”“watchTV”等詞塊來豐富作文內(nèi)容。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固詞塊，還能夠提高在實際寫作中運用詞塊的能力，使作文更加生動、準(zhǔn)確。教師還可以組織小組競賽，如詞塊接龍比賽，每個小組依次說出一個詞塊，要求下一個詞塊的首字母與上一個詞塊的尾字母相同，在規(guī)定時間內(nèi)說出詞塊最多的小組獲勝。這種競賽形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，促使他們積極主動地記憶和運用詞塊。3.1.3詞塊在寫作中的運用指導(dǎo)在學(xué)生對詞塊有了一定的理解和記憶后，教師要指導(dǎo)他們在寫作中正確、恰當(dāng)?shù)剡\用詞塊，這是詞塊教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在寫作前的構(gòu)思階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題和要求，從已學(xué)的詞塊中篩選出相關(guān)的詞塊，構(gòu)建寫作框架。在寫一篇關(guān)于“環(huán)保”的議論文時，學(xué)生可以先確定文章的結(jié)構(gòu)，如采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)。在提出問題部分，學(xué)生可以運用詞塊“thereisnodenyingthat”（不可否認(rèn)）引出環(huán)境問題的嚴(yán)重性，如“Thereisnodenyingthatenvironmentalpollutionhasbecomeaseriousproblemintheworldtoday”；在分析問題部分，運用“dueto”（由于）“asaresultof”（由于）等詞塊分析問題產(chǎn)生的原因；在解決問題部分，使用“takemeasuresto”（采取措施）“makecontributionsto”（為...做貢獻(xiàn)）等詞塊提出解決問題的建議。在寫作過程中，教師要提醒學(xué)生注意詞塊的語法正確性和搭配合理性。學(xué)生在運用詞塊時，容易出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)不一致、主謂不一致等。在使用“notonly...butalso...”這一詞塊時，要注意前后句子的時態(tài)和結(jié)構(gòu)要保持一致，“Notonlydoeshelikereading,butalsohelikeswriting”，不能寫成“Notonlyhelikesreading,butalsohelikeswriting”。教師還可以通過展示一些學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生找出其中詞塊運用不當(dāng)?shù)牡胤剑⑦M(jìn)行修改，通過這樣的方式加深學(xué)生對詞塊正確用法的理解。在寫作后的修改階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查作文中詞塊的運用情況，是否準(zhǔn)確表達(dá)了自己的意思，是否使文章更加連貫、流暢。如果發(fā)現(xiàn)詞塊運用不當(dāng)，要及時進(jìn)行替換或修改。學(xué)生在表達(dá)“我非常喜歡旅游”時，寫成“Iveryliketraveling”，這是詞塊運用錯誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iliketravelingverymuch”或“Iamveryfondoftraveling”。教師可以讓學(xué)生相互批改作文，交流詞塊運用的經(jīng)驗和心得，共同提高寫作水平。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸掌握在寫作中運用詞塊的技巧，提高寫作質(zhì)量，使文章在詞匯運用、語法正確性、語篇連貫性和內(nèi)容豐富度等方面都得到提升。三、詞塊教學(xué)在職校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用3.2教學(xué)案例分析3.2.1案例選取與背景介紹本案例選取了[學(xué)校名稱]高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為1班和2班，每班各有40名學(xué)生。這兩個班級在入學(xué)時的英語水平經(jīng)過測試無顯著差異，且由同一位英語教師授課。在英語寫作教學(xué)中，1班采用詞塊教學(xué)法，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗周期為一個學(xué)期，旨在對比兩種教學(xué)方法對學(xué)生英語寫作能力的影響。在實驗開始前，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了一次英語寫作前測。測試內(nèi)容為根據(jù)給定的話題“我的夢想職業(yè)”寫一篇120-150詞的短文，要求學(xué)生闡述自己夢想的職業(yè)是什么、為什么選擇這個職業(yè)以及為實現(xiàn)這個職業(yè)目標(biāo)打算如何努力。測試結(jié)果顯示，1班學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，2班學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩個班級的成績無顯著差異（p>0.05），表明在實驗前兩個班級的英語寫作水平相當(dāng)。在實驗過程中，1班的英語寫作教學(xué)圍繞詞塊教學(xué)法展開。教師在每節(jié)課前都會選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本，如教材課文、課外英語短文等，引導(dǎo)學(xué)生識別其中的詞塊，并詳細(xì)講解詞塊的結(jié)構(gòu)、語義和用法。在講解“旅游”單元時，教師從課文中選取了“goonatrip”“visitfamousattractions”“takephotos”等詞塊，通過例句讓學(xué)生理解這些詞塊的含義和用法，“WearegoingonatriptoBeijingnextweek.”“WevisitedmanyfamousattractionsinBeijing,suchastheForbiddenCityandtheGreatWall.”。教師還會設(shè)計各種練習(xí)活動，幫助學(xué)生記憶和運用詞塊，如填空、造句、翻譯等。在課堂上，教師會給出一些含有詞塊的句子，讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)，“Iamlookingforwardto______(take)atriptothebeach.”學(xué)生需要根據(jù)“l(fā)ookforwardtodoingsth.”的詞塊結(jié)構(gòu)，填入“taking”。2班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語寫作教學(xué)。教師在課堂上主要講解語法知識和詞匯的用法，通過例句讓學(xué)生理解語法規(guī)則和詞匯的含義。在講解一般現(xiàn)在時的用法時，教師會給出一些例句，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”“Shelikesreadingbooks.”，讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時的構(gòu)成和用法。教師也會布置一些寫作練習(xí)，讓學(xué)生運用所學(xué)的語法和詞匯進(jìn)行寫作。在寫作練習(xí)中，教師會要求學(xué)生根據(jù)給定的話題，運用正確的語法和詞匯進(jìn)行寫作，如“Writeashortpassageaboutyourdailylife.”。3.2.2詞塊教學(xué)在案例中的具體應(yīng)用在1班的詞塊教學(xué)中，教師采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞塊。在詞塊的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受詞塊的用法和意義。在講解“購物”相關(guān)的詞塊時，教師播放了一段在超市購物的視頻，視頻中出現(xiàn)了“goshopping”“payfor”“checkout”等詞塊。教師在播放視頻的過程中，暫停視頻，對這些詞塊進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生直觀地了解詞塊在實際生活中的運用。在詞塊的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了多樣化的練習(xí)活動，包括詞匯練習(xí)、語法練習(xí)和寫作練習(xí)。在詞匯練習(xí)中，教師通過詞塊填空、詞塊匹配等方式，讓學(xué)生鞏固對詞塊的記憶。給出一個句子：“Iwanttobuyanewdress.Iwillgotothe______(departmentstore)later.”，讓學(xué)生在括號中填入正確的詞塊“departmentstore”。在語法練習(xí)中，教師通過改寫句子、合并句子等方式，讓學(xué)生運用詞塊進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。給出兩個簡單句：“Heisastudent.Hestudieshard.”，讓學(xué)生運用“who”引導(dǎo)的定語從句詞塊，將兩個句子合并為“Heisastudentwhostudieshard.”。在寫作練習(xí)中，教師布置與學(xué)生生活實際相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中運用所學(xué)的詞塊。以“我的周末”為主題，讓學(xué)生描述自己在周末的活動，學(xué)生可以運用“haveagreattime”“playbasketball”“watchamovie”等詞塊來豐富作文內(nèi)容。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主收集和整理詞塊。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個詞塊筆記本，在閱讀英語文章、觀看英語影視作品時，遇到新的詞塊及時記錄下來，并注明其用法和例句。在學(xué)習(xí)英語教材時，學(xué)生可以將教材中出現(xiàn)的重要詞塊整理到筆記本上。在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)保”的英語文章時，學(xué)生可以將“takeaction”“protecttheenvironment”“saveenergy”等詞塊記錄下來，并結(jié)合文章中的例句理解其用法。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大詞塊的積累量，還能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力和意識。3.2.3案例效果評估與反思在實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了英語寫作后測。后測的話題為“我的一次難忘經(jīng)歷”，要求學(xué)生寫一篇150-200詞的短文，描述經(jīng)歷的時間、地點、人物、事件以及自己的感受。后測結(jié)果顯示，1班學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，2班學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，1班學(xué)生的成績顯著高于2班（p<0.05）。從成績的具體分布來看，1班學(xué)生的高分段（80分及以上）人數(shù)占比為[X]%，2班為[X]%；1班低分段（60分以下）人數(shù)占比為[X]%，2班為[X]%，1班的成績分布明顯優(yōu)于2班。對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生在詞匯運用方面，使用詞塊的頻率更高，詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性也有明顯提升。在描述難忘經(jīng)歷時，1班學(xué)生能夠運用如“aonce-in-a-lifetimeexperience”“l(fā)eaveadeepimpressiononme”等詞塊，使表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確；而2班學(xué)生更多地使用簡單詞匯，表達(dá)相對單調(diào)。在語法正確性方面，1班學(xué)生的語法錯誤數(shù)量明顯少于2班，尤其是在常見詞塊的語法搭配上，1班學(xué)生的錯誤率較低。在使用“notonly...butalso...”詞塊時，1班學(xué)生能夠正確運用其語法結(jié)構(gòu)，而2班學(xué)生存在較多的主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題。在語篇連貫性方面，1班學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“inaddition”“moreover”等連接詞詞塊，使文章的邏輯更加清晰，段落之間的過渡更加自然；2班學(xué)生在這方面相對薄弱，文章結(jié)構(gòu)較為松散，邏輯不夠連貫。在內(nèi)容豐富度方面，1班學(xué)生由于運用了更多的詞塊，能夠更詳細(xì)地描述經(jīng)歷的細(xì)節(jié)和自己的感受，使文章內(nèi)容更加充實；2班學(xué)生的文章內(nèi)容相對簡單，缺乏細(xì)節(jié)和深度。通過對1班學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對詞塊教學(xué)持積極態(tài)度。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示喜歡詞塊教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)法能夠幫助他們更好地理解和運用英語，提高寫作能力。在訪談中，學(xué)生們提到詞塊教學(xué)讓他們的學(xué)習(xí)更有針對性，記憶單詞和表達(dá)更加容易。“以前寫作文總是不知道用什么詞，現(xiàn)在學(xué)了詞塊，感覺有很多現(xiàn)成的表達(dá)可以用，寫起來輕松多了。”“詞塊教學(xué)讓我明白了英語中的一些固定搭配和常用表達(dá)方式，寫作文的時候語法錯誤也少了。”。在詞塊教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生在記憶詞塊時存在困難，尤其是一些較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的詞塊。“inthelongrun”“asamatteroffact”這類詞塊，學(xué)生容易遺忘或混淆。針對這一問題，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化記憶方法的指導(dǎo)，如采用形象化記憶、故事記憶等方式，幫助學(xué)生加深對詞塊的記憶。可以將“inthelongrun”與一個關(guān)于長期投資獲得收益的故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上記憶詞塊。一些學(xué)生在將詞塊運用到寫作中時，還不夠靈活，存在生搬硬套的現(xiàn)象。在寫作中，學(xué)生雖然使用了詞塊，但與上下文的銜接不夠自然，影響了文章的整體質(zhì)量。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對詞塊運用的情境化指導(dǎo)，通過更多的寫作練習(xí)和案例分析，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的語境靈活運用詞塊，提高詞塊運用的熟練度和自然度。四、詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的影響實證研究4.1研究設(shè)計4.1.1實驗對象與分組本研究選取了[具體職校名稱]的高一年級兩個平行班級的學(xué)生作為實驗對象，這兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的英語基礎(chǔ)水平相近，且均由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師授課，以確保實驗結(jié)果不受教師教學(xué)水平差異的干擾。其中，1班為實驗組，2班為對照組，每組各有45名學(xué)生。選擇這兩個班級的原因在于，它們是自然形成的教學(xué)班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程安排基本一致，具有較強(qiáng)的可比性。同時，職校高一年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們在英語寫作方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但也存在諸多問題，如詞匯量不足、語法錯誤多、語篇連貫性差等，適合作為本研究的對象，以探究詞塊教學(xué)對提升他們英語寫作能力的有效性。在分組過程中，采用了隨機(jī)抽樣的方法，確保每個學(xué)生都有同等的機(jī)會被分配到實驗組或?qū)φ战M，以減少分組過程中可能產(chǎn)生的偏差。通過隨機(jī)分組，使得實驗組和對照組在學(xué)生的性別比例、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不存在顯著差異，為后續(xù)實驗的開展提供了較為均衡的基礎(chǔ)。4.1.2實驗材料與工具教材與教學(xué)資料：選用的是該職校高一年級統(tǒng)一使用的英語教材，以及配套的教師教學(xué)用書、練習(xí)冊等。這些教材和資料是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要材料，涵蓋了豐富的詞匯、語法和語篇知識，能夠為詞塊教學(xué)提供充足的素材。教師教學(xué)用書中對教材內(nèi)容的詳細(xì)解讀和教學(xué)建議，有助于教師更好地挖掘教材中的詞塊，并設(shè)計合理的教學(xué)活動。此外，還收集了大量與教材內(nèi)容相關(guān)的課外英語閱讀材料，如英語報紙、雜志文章、英語短篇小說等，這些材料題材廣泛、體裁多樣，包含了各種類型的詞塊，能夠拓寬學(xué)生的詞匯視野，加深他們對詞塊的理解和運用。在講解關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的單元時，除了教材中的課文和練習(xí)，還補充了《中國日報》上的相關(guān)報道，讓學(xué)生接觸到更真實、更豐富的語言素材。測試題：包括前測和后測試題，均為英語寫作測試。寫作測試題的設(shè)計遵循了科學(xué)性、合理性和針對性的原則，參考了歷年英語等級考試和職校英語期末考試的寫作題型和要求。前測試題旨在了解實驗組和對照組學(xué)生在實驗前的英語寫作水平，以便確定兩組學(xué)生在實驗前是否具有可比性。后測試題則用于評估經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后，兩組學(xué)生英語寫作能力的變化情況。寫作測試題的評分標(biāo)準(zhǔn)采用了較為通用的評分量表，從詞匯運用、語法正確性、語篇連貫性和內(nèi)容豐富度四個維度進(jìn)行評分。詞匯運用維度主要考察學(xué)生使用詞塊的頻率、準(zhǔn)確性和多樣性；語法正確性維度關(guān)注學(xué)生作文中的語法錯誤數(shù)量和類型；語篇連貫性維度評估學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的合理性、連接詞和過渡語的使用情況；內(nèi)容豐富度維度根據(jù)學(xué)生作文內(nèi)容的充實程度、觀點的明確性和論證的充分性進(jìn)行打分。每個維度的滿分均為25分，總分為100分。調(diào)查問卷：分為實驗前和實驗后兩份問卷。實驗前問卷主要用于了解學(xué)生對英語寫作的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及對詞塊的認(rèn)知程度等基本信息。問卷采用了李克特量表的形式，設(shè)置了15個問題，如“你對英語寫作感興趣嗎？”“你在寫作時會主動運用學(xué)過的詞匯和語法知識嗎？”“你聽說過詞塊這個概念嗎？”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項中的一個。實驗后問卷則側(cè)重于了解學(xué)生對詞塊教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等。問卷同樣采用李克特量表，設(shè)置了20個問題，如“你認(rèn)為詞塊教學(xué)對你的英語寫作有幫助嗎？”“在詞塊學(xué)習(xí)過程中，你覺得最大的困難是什么？”“你是否會主動在課外學(xué)習(xí)和積累詞塊？”等。通過這兩份問卷，能夠全面收集學(xué)生在實驗前后的主觀感受和反饋信息，為深入分析詞塊教學(xué)的效果提供依據(jù)。訪談提綱：針對實驗組和對照組學(xué)生分別設(shè)計了訪談提綱。訪談提綱圍繞學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的體驗、對詞塊教學(xué)的看法、學(xué)習(xí)收獲以及遇到的問題等方面展開。對于實驗組學(xué)生，重點詢問他們在詞塊學(xué)習(xí)過程中的感受，如是否容易理解和記憶詞塊、在寫作中運用詞塊的情況以及對詞塊教學(xué)的建議等。對于對照組學(xué)生，則主要了解他們在傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)英語寫作的困難和需求，以及對詞塊教學(xué)的看法和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、更深入的信息。每次訪談時間約為15-20分鐘，訪談過程進(jìn)行了錄音，以便后續(xù)整理和分析。4.1.3實驗流程與時間安排實驗前準(zhǔn)備階段（第1周）：在實驗開始前，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了英語寫作前測，以了解兩組學(xué)生的初始寫作水平。同時，向?qū)W生發(fā)放實驗前調(diào)查問卷，收集他們對英語寫作的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及對詞塊的認(rèn)知等信息。組織實驗組和對照組的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確實驗的目的、方法和要求。教師們共同學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)的相關(guān)理論和方法，探討如何在教學(xué)中有效地實施詞塊教學(xué)，以及如何與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比。確保教師們對實驗流程和教學(xué)方法有清晰的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確地按照實驗要求進(jìn)行教學(xué)。實驗實施階段（第2-17周）：在這一階段，實驗組采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗組的詞塊教學(xué)按照前文所述的實施步驟進(jìn)行，包括詞塊的識別與講解、記憶與練習(xí)以及在寫作中的運用指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。教師在課堂上通過多種方式呈現(xiàn)詞塊，如例句展示、語境創(chuàng)設(shè)、多媒體演示等，讓學(xué)生充分理解詞塊的含義和用法。設(shè)計了豐富多樣的練習(xí)活動，如填空、造句、翻譯、寫作等，幫助學(xué)生鞏固和運用詞塊。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題和要求，運用所學(xué)詞塊構(gòu)建寫作框架，組織文章內(nèi)容。對照組的傳統(tǒng)教學(xué)則注重語法和詞匯的講解，通過分析課文、講解語法規(guī)則、詞匯辨析等方式，幫助學(xué)生掌握英語語言知識。教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)的語法和詞匯進(jìn)行寫作，并對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點評。在實驗過程中，教師定期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、練習(xí)成績等，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題。同時，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，及時反饋學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。實驗后評估階段（第18周）：在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行英語寫作后測，對比兩組學(xué)生在實驗后的寫作成績，評估詞塊教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的影響。向?qū)W生發(fā)放實驗后調(diào)查問卷，了解他們對詞塊教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等。選取部分實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，以及對詞塊教學(xué)的具體意見和建議。對收集到的測試成績、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄進(jìn)行整理和分析。使用SPSS統(tǒng)計軟件對測試成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，分析實驗組和對照組之間是否存在顯著差異。對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各項問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解學(xué)生對英語寫作和詞塊教學(xué)的態(tài)度和看法的總體情況。對訪談記錄進(jìn)行主題分析，提煉出學(xué)生反饋的主要觀點和問題，并對這些主題進(jìn)行分類和歸納，以揭示學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過程中的體驗和困難。四、詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的影響實證研究4.2數(shù)據(jù)收集與分析4.2.1寫作測試成績分析在實驗前后，分別對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了英語寫作測試。前測旨在了解兩組學(xué)生在實驗前的英語寫作水平，為實驗的開展提供基線數(shù)據(jù)；后測則用于評估經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后，兩組學(xué)生英語寫作能力的變化情況。對寫作測試成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，前測中實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分，兩組成績無顯著差異（p>0.05），表明在實驗前實驗組和對照組學(xué)生的英語寫作水平相當(dāng)，具有可比性。后測中，實驗組的平均成績提升至[X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分，實驗組成績顯著高于對照組（p<0.05）。進(jìn)一步對成績的各個維度進(jìn)行分析，在詞匯運用維度，實驗組學(xué)生使用詞塊的頻率明顯增加，平均每個作文中使用詞塊的數(shù)量為[X]個，而對照組僅為[X]個；實驗組學(xué)生在詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性方面也表現(xiàn)更優(yōu)，能夠運用更多高級、準(zhǔn)確的詞塊來表達(dá)自己的意思，如“makegreatcontributionsto”“inthelongrun”等，而對照組學(xué)生的詞匯運用相對較為單一、基礎(chǔ)。在語法正確性維度，實驗組學(xué)生作文中的語法錯誤數(shù)量明顯減少，平均每篇作文的語法錯誤為[X]處，對照組則為[X]處。實驗組學(xué)生在常見詞塊的語法搭配上表現(xiàn)更為準(zhǔn)確，例如在使用“notonly...butalso...”詞塊時，能夠正確遵循其語法結(jié)構(gòu)，而對照組學(xué)生在這方面存在較多錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤等。語篇連貫性維度，實驗組學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫，平均得分達(dá)到[X]分，對照組得分為[X]分。實驗組學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“inaddition”“moreover”等連接詞詞塊，使文章段落之間的過渡更加自然，層次分明；而對照組學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的組織和連接詞的使用上相對薄弱，文章顯得較為松散，邏輯不夠清晰。內(nèi)容豐富度維度，實驗組學(xué)生由于運用了更多的詞塊，能夠更詳細(xì)地描述事件、闡述觀點，使文章內(nèi)容更加充實，平均得分為[X]分，對照組為[X]分。實驗組學(xué)生在寫作中能夠借助詞塊拓展思路，如在寫關(guān)于“環(huán)保”的作文時，運用“takeaction”“protecttheenvironment”“saveenergy”等詞塊，從多個角度論述環(huán)保的重要性和具體措施，內(nèi)容豐富且有深度；對照組學(xué)生的文章內(nèi)容相對簡單，缺乏細(xì)節(jié)和深度，觀點的闡述也較為籠統(tǒng)。4.2.2問卷調(diào)查結(jié)果分析實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，以了解他們對詞塊教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等。在對詞塊教學(xué)的態(tài)度方面，實驗組中，有[X]%的學(xué)生表示喜歡詞塊教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)法能夠幫助他們更好地理解和運用英語，提高寫作能力；而對照組中，僅有[X]%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法表示滿意。在回答“你認(rèn)為詞塊教學(xué)對你的英語寫作有幫助嗎？”這一問題時，實驗組中[X]%的學(xué)生選擇“非常有幫助”或“有幫助”，對照組中則有[X]%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)對他們的寫作幫助不大。在學(xué)習(xí)效果方面，實驗組中，[X]%的學(xué)生表示在寫作時能夠更容易地想到相關(guān)的詞塊，從而提高了寫作的速度和質(zhì)量；[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯運用和語法正確性方面有了明顯的提升。而對照組學(xué)生在這些方面的提升相對不明顯。實驗組中，[X]%的學(xué)生表示在閱讀英語文章時，能夠更敏銳地識別出其中的詞塊，從而更好地理解文章的含義，對照組這一比例僅為[X]%。在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到的困難方面，實驗組中，[X]%的學(xué)生表示記憶詞塊有一定難度，尤其是一些較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的詞塊；[X]%的學(xué)生認(rèn)為在將詞塊運用到寫作中時，還不夠靈活，存在生搬硬套的現(xiàn)象。針對這些問題，學(xué)生們提出了一些建議，如希望教師能夠提供更多有趣、有效的記憶方法，增加詞塊在不同語境下的運用練習(xí)等。4.2.3訪談結(jié)果分析為了更深入地了解學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)和寫作中的體驗和問題，對實驗組和對照組的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。在實驗組中，學(xué)生們普遍認(rèn)為詞塊教學(xué)法使他們的英語學(xué)習(xí)更有針對性。學(xué)生A表示：“以前寫作文的時候，總是覺得詞匯不夠用，而且不知道怎么組織句子。學(xué)了詞塊之后，感覺有很多現(xiàn)成的表達(dá)可以用，寫起來輕松多了。”學(xué)生B提到：“詞塊教學(xué)讓我明白了英語中的一些固定搭配和常用表達(dá)方式，現(xiàn)在寫作文的時候語法錯誤也少了。”然而，也有學(xué)生反映在詞塊學(xué)習(xí)過程中存在困難。學(xué)生C說：“有些詞塊真的很難記，像‘a(chǎn)samatteroffact’‘inthelongrun’這些，老是記不住。”學(xué)生D表示：“雖然知道很多詞塊，但在寫作的時候有時候還是不知道怎么把它們自然地用進(jìn)去。”對照組的學(xué)生則表示，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語法和詞匯的講解，但在實際寫作中，他們?nèi)匀桓械綗o從下手。學(xué)生E說：“老師講的語法和單詞我都學(xué)了，但是一到寫作文就不知道怎么用，感覺學(xué)的和用的脫節(jié)了。”學(xué)生F提到：“寫作文的時候總是擔(dān)心語法錯誤，而且不知道怎么讓文章更連貫，感覺很苦惱。”通過訪談結(jié)果可以看出，詞塊教學(xué)法在提高學(xué)生英語寫作能力方面得到了實驗組學(xué)生的認(rèn)可，但在教學(xué)過程中，教師還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在詞塊記憶和運用方面的困難，采取更有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服這些問題，從而更好地發(fā)揮詞塊教學(xué)的優(yōu)勢。四、詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的影響實證研究4.3研究結(jié)果與討論4.3.1詞塊教學(xué)對寫作成績的影響本研究通過對實驗組和對照組學(xué)生寫作測試成績的對比分析，發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作成績的提升具有顯著作用。實驗前，兩組學(xué)生的寫作成績無顯著差異，這表明在實驗開始時，兩組學(xué)生的英語寫作水平處于同一基準(zhǔn)線上。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗組采用詞塊教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，后測結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均成績顯著高于對照組。這一結(jié)果有力地證明了詞塊教學(xué)法在提高職校學(xué)生英語寫作成績方面的有效性。詞塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速積累豐富的語言素材。在英語寫作中，詞匯和表達(dá)方式的豐富程度直接影響著作文的質(zhì)量。詞塊作為一種預(yù)制的語言單位，包含了固定或半固定的詞匯組合和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和記憶詞塊，能夠在寫作時迅速提取和運用這些現(xiàn)成的表達(dá)，從而豐富作文的內(nèi)容。在描述“環(huán)境保護(hù)”這一話題時，學(xué)生如果掌握了“takemeasurestoprotecttheenvironment”“raisepublicawarenessofenvironmentalprotection”等詞塊，就能夠更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的觀點，使作文在詞匯運用方面更加出色，進(jìn)而獲得更高的分?jǐn)?shù)。詞塊教學(xué)有助于學(xué)生提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往需要在大腦中臨時組合單詞和語法結(jié)構(gòu)，這容易導(dǎo)致語法錯誤和表達(dá)不流暢。而詞塊教學(xué)使學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行語言輸出，這些詞塊在長期的學(xué)習(xí)和使用中已經(jīng)形成了固定的搭配和用法，學(xué)生在運用時能夠減少語法錯誤的發(fā)生，提高寫作的準(zhǔn)確性。詞塊的整體性和連貫性也能夠使文章的表達(dá)更加流暢，增強(qiáng)文章的可讀性。在使用“notonly...butalso...”這一詞塊時，學(xué)生能夠按照其固定的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，避免出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題，使句子更加準(zhǔn)確、通順。4.3.2對寫作質(zhì)量的影響詞匯運用更豐富準(zhǔn)確：詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的詞匯運用產(chǎn)生了積極影響，使學(xué)生在寫作中能夠運用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯。實驗組學(xué)生在寫作中使用詞塊的頻率明顯增加，這表明他們在學(xué)習(xí)過程中積累了大量的詞塊，并能夠?qū)⑵潇`活運用到寫作中。在描述“旅游經(jīng)歷”時，實驗組學(xué)生能夠運用“haveawonderfultime”“visitfamousattractions”“l(fā)eaveadeepimpressiononme”等詞塊，使表達(dá)更加生動、形象，而對照組學(xué)生可能更多地使用簡單、基礎(chǔ)的詞匯，表達(dá)相對單調(diào)。實驗組學(xué)生在詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性方面也表現(xiàn)更優(yōu)。他們能夠運用更多高級、地道的詞塊來表達(dá)自己的意思，避免了詞匯的重復(fù)和單調(diào)。在表達(dá)“重要的”這一含義時，實驗組學(xué)生除了使用“important”，還能運用“significant”“crucial”“vital”等詞塊，使文章的詞匯更加豐富多樣。詞塊教學(xué)還幫助學(xué)生掌握了詞匯的正確搭配，減少了詞匯運用不當(dāng)?shù)腻e誤。實驗組學(xué)生在使用動詞與名詞、形容詞與名詞等搭配時，更加準(zhǔn)確、自然，如“makeadecision”“beautifulscenery”等，而對照組學(xué)生可能會出現(xiàn)搭配錯誤，如“doadecision”“nicescenery”等。語法正確性顯著提高：在語法正確性方面，詞塊教學(xué)也取得了顯著成效。實驗組學(xué)生作文中的語法錯誤數(shù)量明顯少于對照組，尤其是在常見詞塊的語法搭配上，實驗組學(xué)生的錯誤率較低。在使用“therebe”句型時，實驗組學(xué)生能夠正確運用其結(jié)構(gòu)，如“Thereisabookonthedesk”，而對照組學(xué)生可能會出現(xiàn)“Therehaveabookonthedesk”這樣的錯誤。對于一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，實驗組學(xué)生在運用詞塊的過程中，也能夠更好地理解和掌握其語法規(guī)則，減少錯誤的發(fā)生。在使用“which”引導(dǎo)的定語從句時，實驗組學(xué)生能夠正確使用關(guān)系詞，如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，而對照組學(xué)生可能會出現(xiàn)關(guān)系詞誤用或從句結(jié)構(gòu)不完整的問題。詞塊教學(xué)通過將語法知識融入到詞塊中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的同時，自然地掌握了相關(guān)的語法規(guī)則。學(xué)生在記憶和運用詞塊的過程中，對語法結(jié)構(gòu)的理解更加深入，從而提高了語法運用的準(zhǔn)確性。教師在詞塊教學(xué)過程中，通過大量的例句和練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對詞塊語法規(guī)則的記憶和運用能力，使學(xué)生在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運用語法知識。語篇連貫性明顯增強(qiáng)：詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的語篇連貫性產(chǎn)生了積極影響，使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。實驗組學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“inaddition”“moreover”等連接詞詞塊，使文章段落之間的過渡更加自然，層次分明。在寫議論文時，實驗組學(xué)生能夠運用這些連接詞詞塊，清晰地闡述自己的觀點和論據(jù)，使文章的論證更加嚴(yán)密。“Firstly,weshouldraisepublicawarenessofenvironmentalprotection.Secondly,weneedtotakepracticalactionstoreducepollution.Inaddition,thegovernmentshouldalsoplayanimportantroleinenvironmentalprotection”。實驗組學(xué)生還能夠運用一些表示因果、轉(zhuǎn)折、對比等邏輯關(guān)系的詞塊，如“dueto”“therefore”“however”“onthecontrary”等，使文章的邏輯更加清晰。在表達(dá)“雖然他很努力，但還是失敗了”這一意思時，實驗組學(xué)生能夠運用“althoughheworkedveryhard,hestillfailed”或“heworkedveryhard;however,hestillfailed”這樣的表達(dá)，通過運用“although”“however”等詞塊，準(zhǔn)確地表達(dá)了轉(zhuǎn)折關(guān)系。詞塊教學(xué)通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用這些連接詞和邏輯關(guān)系詞塊，幫助他們更好地組織文章結(jié)構(gòu)，提高了文章的語篇連貫性。學(xué)生在寫作過程中，能夠根據(jù)文章的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，合理地運用詞塊，使文章更加通順、連貫，增強(qiáng)了文章的可讀性和說服力。4.3.3對學(xué)生寫作態(tài)度和信心的影響詞塊教學(xué)對職校學(xué)生的寫作態(tài)度和信心產(chǎn)生了積極的影響。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在實驗前，許多學(xué)生對英語寫作存在畏難情緒，認(rèn)為寫作是一件困難且枯燥的任務(wù)。然而，經(jīng)過詞塊教學(xué)后，實驗組中[X]%的學(xué)生表示對英語寫作的興趣有所提高，他們不再覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)，而是能夠從中獲得成就感。學(xué)生A在訪談中提到：“以前我一想到寫英語作文就頭疼，不知道該怎么寫。但是學(xué)了詞塊之后，我發(fā)現(xiàn)寫作變得容易多了，我能夠用學(xué)過的詞塊表達(dá)自己的想法，感覺很有成就感。”詞塊教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。實驗組中，[X]%的學(xué)生表示在寫作時更加自信，相信自己能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。學(xué)生B說：“以前我總是擔(dān)心自己寫的作文語法錯誤多、詞匯簡單，不敢下筆。現(xiàn)在我掌握了很多詞塊，寫作的時候感覺有很多素材可以用，也不用擔(dān)心語法錯誤了，所以更有信心了。”這種信心的提升不僅體現(xiàn)在學(xué)生的主觀感受上，還反映在他們的實際寫作表現(xiàn)中。實驗組學(xué)生在寫作時更加積極主動，能夠大膽地表達(dá)自己的觀點，文章的內(nèi)容也更加豐富、有深度。詞塊教學(xué)通過讓學(xué)生快速積累語言素材，提高寫作能力，使他們在寫作中能夠獲得更多的成功體驗，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生在運用詞塊寫作的過程中，逐漸克服了對寫作的恐懼心理，形成了積極的寫作態(tài)度。這種積極的態(tài)度和信心又會進(jìn)一步促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，有助于他們在英語寫作學(xué)習(xí)中取得更好的成績。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計、多維度的數(shù)據(jù)收集與深入分析，系統(tǒng)探究了詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作的影響，得出了一系列具有重要理論與實踐價值的結(jié)論。在寫作成績方面，實驗結(jié)果清晰表明，詞塊教學(xué)對職校學(xué)生英語寫作成績的提升具有顯著作用。實驗前，實驗組與對照組學(xué)生的寫作成績無明顯差異，處于同一水平基準(zhǔn)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組采用詞塊教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，后測數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生的平均成績顯著高于對照組。這一結(jié)果有力證實了詞塊教學(xué)法在提高職校學(xué)生英語寫作成績上的有效性，詞塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，快速提升寫作能力，從而在成績上取得明顯進(jìn)步。從寫作質(zhì)量的多個維度來看，詞塊教學(xué)同樣帶來了積極且顯著的影響。在詞匯運用維度，實驗組學(xué)生在寫作中使用詞塊的頻率大幅增加，詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性也有明顯提升。他們能夠運用更多高級、地道的詞塊來表達(dá)觀點，避免詞匯的重復(fù)與單調(diào)，同時在詞匯搭配上更加準(zhǔn)確、自然，減少了詞匯運用不當(dāng)?shù)腻e誤。在描述“大學(xué)生活”時，實驗組學(xué)生能夠運用“makethemostof”“participateinvariousactivities”“broadenone'shorizons”等詞塊，使表達(dá)生動、形象，而對照組學(xué)生表達(dá)則相對單調(diào)。在語法正確性維度，實驗組學(xué)生作文中的語法錯誤數(shù)量明顯少于對照組。通過將語法知識融入詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生在記憶和運用詞塊的過程中，深入理解了語法規(guī)則，尤其是在常見詞塊的語法搭配上，實驗組學(xué)生的錯誤率較低。在使用“notonly...butalso...”詞塊時，實驗組學(xué)生能夠正確遵循語法結(jié)構(gòu)，避免主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題，句子表達(dá)更加準(zhǔn)確、通順。語篇連貫性維度，實驗組學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。他們能夠熟練運用“firstly”“secondly”“inaddition”“moreover”等連接詞詞塊，以及表示因果、轉(zhuǎn)折、對比等邏輯關(guān)系的詞塊，使文章段落之間過渡自然，層次分明，論證更加嚴(yán)密。在寫議論文時，實驗組學(xué)生能夠借助這些詞塊，清晰闡述觀點和論據(jù)，增強(qiáng)文章的邏輯性和說服力。內(nèi)容豐富度維度，實驗組學(xué)生由于運用了更多詞塊，能夠更詳細(xì)地描述事件、闡述觀點，使文章內(nèi)容更加充實、有深度。在寫關(guān)于“社會熱點問題”的作文時，實驗組學(xué)生能夠運用相關(guān)詞塊，從多個角度論述問題，提出更豐富的觀點和建議，文章內(nèi)容豐富且富有內(nèi)涵。詞塊教學(xué)對職校學(xué)生的寫作態(tài)度和信心也產(chǎn)生了積極影響。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生從實驗前對英語寫作的畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灪髮懽鳟a(chǎn)生興趣，認(rèn)為寫作不再是負(fù)擔(dān)，而是能夠獲得成就感的任務(wù)。實驗組中[X]%的學(xué)生表示對英語寫作的興趣有所提高，他們在寫作時更加自信，相信自己能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。這種積極的態(tài)度和信心又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，有助于他們在英語寫作學(xué)習(xí)中取得更好的成績。5.2教學(xué)啟示與建議基于本研究結(jié)果，為進(jìn)一步提升職校英語寫作教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮詞塊教學(xué)的優(yōu)勢，提出以下教學(xué)啟示與建議：強(qiáng)化詞塊教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)方法：職校英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到詞塊教學(xué)在提高學(xué)生英語寫作能力方面的重要性，將詞塊教學(xué)融入到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在備課過程中，教師要深入挖掘教材中的詞塊資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，使詞塊教學(xué)更加系統(tǒng)、科學(xué)。在講解課文時，不僅要關(guān)注語法和詞匯知識，更要注重對詞塊的識別、講解和練習(xí)。在講解關(guān)于“職場禮儀”的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“dressappropriately”“bepunctual”“showrespecttocolleagues”等詞塊，并通過例句展示、情境模擬等方式，讓學(xué)生理解和掌握這些詞塊的用法。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，提高詞塊教學(xué)的趣味性和實效性。運用多媒體教學(xué)工具，通過圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)詞塊，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受詞塊的運用。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過討論、交流、合作完成任務(wù)等方式，共同學(xué)習(xí)和運用詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生進(jìn)行詞塊接龍、詞塊造句比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的積極性。豐富詞塊教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道：為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用豐富的詞塊教學(xué)資源。除了教材中的詞塊，教師還可以收集大量的課外英語素材，如英語報紙、雜志、電影、歌曲等，從中選取適合學(xué)生水平和興趣的詞塊進(jìn)行教學(xué)。在教授與“旅游”相關(guān)的詞塊時，教師可以從英語旅游雜志中選取一些精彩的文章，讓學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)其中的詞塊，如“b