2/2《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)課程名稱：兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)課程代碼：3260679適用專業(yè)：言語聽覺康復(fù)技術(shù)課程類別：專業(yè)必修課學(xué)時：36學(xué)時(理論:16實(shí)踐:20)學(xué)分：2學(xué)分課程團(tuán)隊(duì)成員：曹艷靜、李孟斐、張曉霞、王丹一、課程概述（一）課程性質(zhì)本課程是高職言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，同時也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)技能課程。前導(dǎo)課程為《人體發(fā)育學(xué)》《言語聽覺科學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)生在掌握兒童語言發(fā)展規(guī)律、語言相關(guān)解剖生理知識、言語語言功能評估方法的基礎(chǔ)上，通過本課程學(xué)習(xí)，能夠針對語言障礙兒童開展語言能力評估、定制語言康復(fù)方案、實(shí)施語言訓(xùn)練活，為后續(xù)《兒童言語語言障礙的臨床康復(fù)》《自閉癥兒童康復(fù)》《腦癱兒童康復(fù)》《智力障礙兒童康復(fù)》及《聽覺障礙兒童康復(fù)》等課程的開展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“能評、會寫、擅治、巧用”的兒童言語治療師筑牢根基。（二）課程任務(wù)本課程結(jié)合兒童康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，聚焦不同程度語言障礙兒童康復(fù)需求，構(gòu)建符合兒童語言發(fā)展規(guī)律、工作任務(wù)實(shí)施流程及學(xué)生能力遞進(jìn)的課程模塊及課程內(nèi)容，教學(xué)項(xiàng)目以臨床情境案例為載體，在自然語言對話系統(tǒng)等數(shù)字智能技術(shù)的助力下，融入“五心賦能、咫尺溫情”思政理念，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握兒童語言康復(fù)技術(shù)，旨在培養(yǎng)針對語言障礙兒童具備精準(zhǔn)開展評估、合理制定方案、科學(xué)實(shí)施訓(xùn)練等循證實(shí)踐能力，懷技能、有溫情的兒童言語治療師。二、培養(yǎng)目標(biāo)與要求（一）總體目標(biāo)與要求通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)語言障礙兒童的臨床表現(xiàn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的語言評估工具對語言障礙兒童進(jìn)行精準(zhǔn)評估，明確其語言發(fā)展的基線水平，為兒童制定科學(xué)合理的語言康復(fù)方案，并按照溝通意識訓(xùn)練—多彩詞匯訓(xùn)練—繽紛句式訓(xùn)練實(shí)施語言康復(fù)方案，有序提升兒童語言溝通能力，培養(yǎng)融五心于技能，厚德賦能，助力童行的綜合性語言康復(fù)人才。（二）具體目標(biāo)與要求1.素質(zhì)（1）包容接納特殊兒童，對語言障礙兒童有同理之心、共情之感。（2）塑造守初心、保愛心、煉細(xì)心、持耐心、錘匠心的職業(yè)價值觀，矢志不移地堅(jiān)持用“五心”賦能語言障礙兒童；（3）增強(qiáng)責(zé)任意識，具備知責(zé)于心、履責(zé)于行、為童盡責(zé)的擔(dān)當(dāng)品格；樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、科學(xué)應(yīng)變的服務(wù)思維。（4）養(yǎng)成善于溝通協(xié)作的工作素質(zhì)，具有循證思辨的工作態(tài)度，建立自主學(xué)習(xí)和探究的工作能力。2.知識（1）熟悉語言障礙的兒童的臨床表現(xiàn)，能夠根據(jù)兒童的語言行為表現(xiàn)初步判斷評估起點(diǎn)；（2）熟悉MCELF兒童語言評估工具的評估板塊、適用對象，掌握各板塊的評估流程、計(jì)分方法和結(jié)果分析，并能比較分析各版塊的適用對象及內(nèi)在邏輯關(guān)系；（3）能說出兒童語言康復(fù)方案制定原則，闡述溝通意識訓(xùn)練—多彩詞匯訓(xùn)練—繽紛句式訓(xùn)練分別的流程方法、操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。3.能力（1）通過完成語言發(fā)展水平評估項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用MCELF兒童語言能力評估工具，按照《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》，按照評估流程對個性化語言障礙兒童能夠完成溝通意識、詞語理解與表達(dá)、句子理解與表達(dá)三大板塊的評估，并準(zhǔn)確計(jì)算評估分?jǐn)?shù)，確定兒童語言訓(xùn)練的起點(diǎn)和領(lǐng)域；（2）通過完成語言康復(fù)方案制定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)語言康復(fù)方案制定的SMART原則，制定個性化長期和短期語言康復(fù)計(jì)劃；（3）通過完成語言康復(fù)階段訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)階梯式溝通意識訓(xùn)練—多彩詞匯訓(xùn)練—繽紛句式訓(xùn)練的策略和方法，按照既定的語言康復(fù)計(jì)劃，設(shè)定語言康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)語言康復(fù)訓(xùn)練活動，靈活應(yīng)用各種策略實(shí)施個性化語言康復(fù)訓(xùn)練。三、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）課程設(shè)計(jì)思路全國760萬學(xué)前及學(xué)齡期言語語言障礙兒童的康復(fù)需求給兒童康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)帶來巨大壓力，智能化、數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展為兒童言語語言康復(fù)治療水平提質(zhì)增效帶來機(jī)遇。2020年，《中國兒童康復(fù)質(zhì)控管理專家共識》發(fā)布，兒童康復(fù)質(zhì)量控制管理需落實(shí)規(guī)范化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化工作，精專兒童語言康復(fù)人才培養(yǎng)、崗位勝任力提升迫在眉睫。為應(yīng)對兒童言語康復(fù)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，按照言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)要求，基于兒童言語治療師崗位勝任力要求，對接康復(fù)治療士（師）國家職業(yè)能力證書及兒童語言言語治療師證書，融入全國職業(yè)院校康復(fù)技能競賽言語治療技能要求，本課程聚焦語言障礙兒童群體，考量不同障礙程度兒童的言語康復(fù)需求，按照工作流程重構(gòu)了專項(xiàng)到綜合訓(xùn)練的“語言發(fā)展階段評估、語言康復(fù)方案制定、語言康復(fù)階梯訓(xùn)練”能力遞進(jìn)的三大教學(xué)模塊，10個任務(wù)構(gòu)成。課程項(xiàng)目設(shè)置遵循兒童言語治療工作流程，任務(wù)內(nèi)容結(jié)合兒童語言發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序提升兒童語言溝通的工作能力，實(shí)現(xiàn)語言障礙兒童“想說、能說、說對”的康復(fù)目的，且在教學(xué)中融入“五心賦能，咫尺溫情”思政理念，全程貫穿兒童言語治療的德技培養(yǎng)與價值塑造。（二）課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)安排見表1：表1《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》課程結(jié)構(gòu)序號學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)子任務(wù)1語言發(fā)展水平評估任務(wù)一：前語言溝通意識評估（＜1歲兒童）任務(wù)二：詞語理解與表達(dá)評估（＜2歲兒童）任務(wù)三：句子理解與表達(dá)評估（＞2歲兒童）2語言康復(fù)方案制定任務(wù)一：語言康復(fù)長期和短期目標(biāo)制定3語言康復(fù)階段訓(xùn)練任務(wù)一：溝通意識訓(xùn)練-動機(jī)訓(xùn)練（＜1歲兒童）任務(wù)二：溝通意識訓(xùn)練-眼神訓(xùn)練（＜1歲兒童）任務(wù)三：多彩詞匯訓(xùn)練-名詞訓(xùn)練（＜2歲兒童）任務(wù)四：多彩詞匯訓(xùn)練-動詞訓(xùn)練（＜2歲兒童）任務(wù)五：繽紛句式訓(xùn)練-陳述句訓(xùn)練（＞2歲兒童）任務(wù)六：繽紛句式訓(xùn)練-疑問句訓(xùn)練（＞2歲兒童）（三）教學(xué)內(nèi)容1.課程內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)描述、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、目標(biāo)與要求及學(xué)時分配(總學(xué)時:36,理論16/實(shí)踐20)見表2：表2《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容表學(xué)習(xí)任務(wù)子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容課時數(shù)目標(biāo)與要求崗賽證對接點(diǎn)教學(xué)方式教學(xué)場地1項(xiàng)目一：語言發(fā)展水平評估任務(wù)一：前語言溝通意識評估根據(jù)《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》評估規(guī)范和方法，使用“前語言溝通評估箱”對語言發(fā)展水平＜1歲的兒童進(jìn)行前語言溝通意識能力的評估，并能計(jì)算分?jǐn)?shù)，說明評估結(jié)果。3知識點(diǎn)：1.梳理回顧前語言階段兒童在溝通動機(jī)缺乏及注視缺陷方面的臨床表現(xiàn)；2.掌握前語言技能評估的內(nèi)容、指標(biāo)、注意事項(xiàng)。能力點(diǎn)：能規(guī)范和熟練地對處于前語階段的兒童進(jìn)行語言前技能評估，并準(zhǔn)確記錄評估數(shù)據(jù)，說明評估結(jié)果。素質(zhì)點(diǎn)：1.鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的臨床語言評估思維能力；2.能包容接納特殊兒童，對語言障礙兒童有同理之心、共情之感。【崗位】從事言語治療的康復(fù)治療師（4-14-0-0）對接點(diǎn)：1.具有兒童語言發(fā)育及語言障礙基礎(chǔ)知識；2.能使用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的語言評估工具，對語言障礙兒童進(jìn)行臨床癥狀識別、篩查、評估。【競賽】1.“A-PKU校園杯”兒童康復(fù)教育數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能大賽對接點(diǎn)：使用標(biāo)準(zhǔn)化評估工具對語言障礙兒童開展評估，并能準(zhǔn)確分析評估結(jié)果。2.一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽-聽力言語殘疾預(yù)防與康復(fù)技能賽項(xiàng)對接點(diǎn)：使用標(biāo)準(zhǔn)化評估工具對語言障礙兒童開展評估，并能準(zhǔn)確分析評估結(jié)果。【證書】1.康復(fù)治療師（士）資格證（國家職業(yè)資格）：對接點(diǎn)：分析、評估語言障礙兒童的評估結(jié)果，制定語言康復(fù)治療計(jì)劃，實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。2.兒童言語語言治療師資格證（行業(yè)從業(yè)證書）：對接點(diǎn)：能夠獨(dú)立應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化語言評估工具，對語言障礙兒童開展評估，準(zhǔn)確分析評估結(jié)果制定個別化語言康復(fù)方案，并有效實(shí)施。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)二：詞語理解與表達(dá)評估根據(jù)《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》評估規(guī)范和方法，使用“詞語理解與表達(dá)手冊”對語言發(fā)展水平＜2歲處于詞語階段的兒童3進(jìn)行詞語理解和表達(dá)能力的評估，并能計(jì)算分?jǐn)?shù)，說明評估結(jié)果。3知識點(diǎn)：1.梳理回顧詞語發(fā)展階段兒童在詞語數(shù)量、類型及豐富度欠缺方面的臨床表現(xiàn)；2.掌握詞語理解與表達(dá)能力評估的內(nèi)容、指標(biāo)、注意事項(xiàng)。能力點(diǎn)：能規(guī)范和熟練地對處于詞語階段的兒童進(jìn)行詞語理解與表達(dá)能力評估，并準(zhǔn)確記錄評估數(shù)據(jù)，說明評估結(jié)果。素質(zhì)點(diǎn)：1.鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的臨床語言評估思維能力；2.能包容接納特殊兒童，對語言障礙兒童有同理之心、共情之感。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)三：句子理解與表達(dá)評估根據(jù)《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》評估規(guī)范和方法，使用“句子理解和句式仿說手冊”對語言發(fā)展水平＞2歲處于句子階段的兒童進(jìn)行句子理解和表達(dá)能力的評估，并能計(jì)算分?jǐn)?shù)，說明評估結(jié)果。3知識點(diǎn)：1.梳理回顧句子發(fā)展階段兒童在詞語搭配顛倒、句型單一方面的臨床表現(xiàn)；2.掌握前句子理解與句式仿說能力評估的內(nèi)容、指標(biāo)、注意事項(xiàng)。能力點(diǎn)：能規(guī)范和熟練地對處于句子階段的兒童進(jìn)行句子理解和表達(dá)能力的評估，并能準(zhǔn)確記錄評估數(shù)據(jù)，說明評估結(jié)果。素質(zhì)點(diǎn)：1.鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的臨床語言評估思維能力；2.能包容接納特殊兒童，對語言障礙兒童有同理之心、共情之感。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地2項(xiàng)目二：語言康復(fù)方案制定任務(wù)一：語言康復(fù)長期和短期目標(biāo)制定根據(jù)兒童語言評估結(jié)果，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化兒童語言評估結(jié)果，確定兒童語言康復(fù)的領(lǐng)域，遵循SMART原則制定語言康復(fù)長期和短期目標(biāo)。3知識點(diǎn)：知曉溝通動機(jī)訓(xùn)練方案目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動設(shè)計(jì)的原則。能力點(diǎn)：能根據(jù)評估結(jié)果制定針對性的陳述句訓(xùn)練康復(fù)目標(biāo)和康復(fù)方案。素質(zhì)點(diǎn)：增強(qiáng)責(zé)任意識，具備知責(zé)于心、履責(zé)于行、為童盡責(zé)的擔(dān)當(dāng)品格；培養(yǎng)實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、科學(xué)應(yīng)變的服務(wù)思維。【崗位】從事言語治療的康復(fù)治療師（4-14-0-0）對接點(diǎn)：分析、評估語言障礙兒童的評估結(jié)果，制定語言康復(fù)治療計(jì)劃【競賽】1.“A-PKU校園杯”兒童康復(fù)教育數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能大賽對接點(diǎn)：根據(jù)通過病例分析，結(jié)合評估結(jié)果，能為語言障礙兒童制定康復(fù)計(jì)劃。2.一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽-聽力言語殘疾預(yù)防與康復(fù)技能賽項(xiàng)對接點(diǎn)：基于模擬的語言障礙兒童，分析案例情況結(jié)合評估結(jié)果，制定個別化康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。【證書】1.康復(fù)治療師（士）資格證（國家職業(yè)資格）：對接點(diǎn)：分析、評估語言障礙兒童的評估結(jié)果，制定語言康復(fù)治療計(jì)劃，實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。2.兒童言語語言治療師資格證（行業(yè)從業(yè)證書）：對接點(diǎn)：能夠獨(dú)立應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化語言評估工具，對語言障礙兒童開展評估，準(zhǔn)確分析評估結(jié)果制定個別化語言康復(fù)方案，并有效實(shí)施。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等多媒體教室3項(xiàng)目三：語言康復(fù)階段訓(xùn)練任務(wù)一：溝通意識訓(xùn)練-溝通動機(jī)訓(xùn)練結(jié)合兒童語言發(fā)展規(guī)律，采用階梯式兒童語言干預(yù)模式，選用動機(jī)訓(xùn)練的策略和方法，針對溝通動機(jī)薄弱的兒童開展訓(xùn)練，并能根據(jù)臨床常見的表現(xiàn)及時調(diào)整。4知識點(diǎn)：1.說出溝通動機(jī)訓(xùn)練的方法、流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。2.了解臨床溝通動機(jī)訓(xùn)練過程中常見問題。能力點(diǎn)：能根據(jù)兒童喜好和日常活動，設(shè)計(jì)溝通動機(jī)訓(xùn)練的活動，靈活選用和調(diào)整動機(jī)訓(xùn)練的策略和方法，激發(fā)兒童的溝通興趣，且訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)及時作出調(diào)整。素質(zhì)點(diǎn)：1.樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成循證思辨、科學(xué)應(yīng)變工作素質(zhì)；2.能包容接納特殊兒童，對語言障礙兒童有同理之心、共情之感。【崗位】從事言語治療的康復(fù)治療師（4-14-0-0）對接點(diǎn)：1.具有兒童語前溝通意識能力發(fā)展的基礎(chǔ)知識；2.能設(shè)計(jì)溝通意識訓(xùn)練的活動和內(nèi)容，應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗浴⒓记桑行ЫM織和實(shí)施語前溝通技能康復(fù)訓(xùn)練活動。【競賽】1.“A-PKU校園杯”兒童康復(fù)教育數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能大賽對接點(diǎn)：針對缺乏語言溝通技能的兒童開展基于臨床循證的語前能力康復(fù)實(shí)踐活動；2.一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽-聽力言語殘疾預(yù)防與康復(fù)技能賽項(xiàng)對接點(diǎn)：基于模擬的語前技能欠缺的語言障礙兒童，分析案例情況并展示康復(fù)訓(xùn)練活動。【證書】1.康復(fù)治療師（士）資格證（國家職業(yè)資格）：對接點(diǎn)：能夠掌握和熟練應(yīng)用針對語前技能缺陷兒童的康復(fù)治療技術(shù)。2.兒童言語語言治療師資格證（行業(yè)從業(yè)證書）：對接點(diǎn)：對無口語溝通能力的兒童進(jìn)行溝通意識康復(fù)方案制定并實(shí)施溝通意識康復(fù)訓(xùn)練。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)二：溝通意識訓(xùn)練-眼神注視訓(xùn)練結(jié)合兒童語言發(fā)展規(guī)律，采用階梯式兒童語言干預(yù)模式，選用共同注意訓(xùn)練的策略和方法，針對共同注意技能障礙的兒童開展訓(xùn)練，并能根據(jù)臨床常見的表現(xiàn)及時調(diào)整。4知識點(diǎn)：1.說出溝通動機(jī)訓(xùn)練的方法、流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。2.了解臨床溝通動機(jī)訓(xùn)練過程中常見問題。能力點(diǎn)：能根據(jù)兒童喜好和日常活動，設(shè)計(jì)溝通動機(jī)訓(xùn)練的活動，靈活選用和調(diào)整動機(jī)訓(xùn)練的策略和方法，激發(fā)兒童的溝通興趣，且訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)及時作出調(diào)整。素質(zhì)點(diǎn)：1.樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成循證思辨、科學(xué)應(yīng)變工作素質(zhì)；2.能包容接納特殊兒童，對語言障礙兒童有同理之心、共情之感。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)三：多彩詞匯訓(xùn)練-名詞表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合兒童詞語發(fā)展規(guī)律，采用階梯式兒童語言干預(yù)模式，選用名詞理解與表達(dá)訓(xùn)練的策略和方法，針對名詞應(yīng)用困難的兒童開展訓(xùn)練，并能根據(jù)臨床常見的表現(xiàn)及時調(diào)整。4知識點(diǎn)：1.說出名詞訓(xùn)練的方法、流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。2.了解臨床名詞訓(xùn)練過程中常見問題。能力點(diǎn)：能根據(jù)兒童喜好，圍繞兒童一日生活，選擇高頻名詞，設(shè)計(jì)名詞訓(xùn)練的活動，并靈活選用和調(diào)整訓(xùn)練策略和方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，且訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)及時作出調(diào)整。素質(zhì)點(diǎn)：1.樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成循證思辨、科學(xué)應(yīng)變工作素質(zhì)；2.塑造守初心、保愛心、煉細(xì)心、持耐心、錘匠心的職業(yè)價值觀，用“五心”賦能語言障礙兒童。【崗位】從事言語治療的康復(fù)治療師（4-14-0-0）對接點(diǎn)：1.具有詞匯學(xué)及兒童詞匯發(fā)展的基礎(chǔ)知識；2.能設(shè)計(jì)詞匯訓(xùn)練的活動和內(nèi)容，應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗浴⒓记桑行ЫM織和實(shí)施詞匯訓(xùn)練。【競賽】1.“A-PKU校園杯”兒童康復(fù)教育數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能大賽對接點(diǎn)：針對詞匯不足兒童開展基于臨床循證的詞匯訓(xùn)練實(shí)踐活動；2.一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽-聽力言語殘疾預(yù)防與康復(fù)技能賽項(xiàng)對接點(diǎn)：基于模擬的詞匯量不足語言障礙兒童，分析案例情況并展示詞匯康復(fù)訓(xùn)練活動。【證書】1.康復(fù)治療師（士）資格證（國家職業(yè)資格）：對接點(diǎn)：能夠掌握和熟練應(yīng)用針對詞匯不足兒童的康復(fù)治療技術(shù)。2.兒童言語語言治療師資格證（行業(yè)從業(yè)證書）：對接點(diǎn)：對存在詞匯量不足的兒童進(jìn)行詞匯康復(fù)方案制定并實(shí)施詞匯康復(fù)訓(xùn)練。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)四：多彩詞匯訓(xùn)練-動詞表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合兒童詞語發(fā)展規(guī)律，采用階梯式兒童語言干預(yù)模式，選用動詞理解與表達(dá)訓(xùn)練的策略和方法，針對動詞使用困難的兒童開展訓(xùn)練，并能根據(jù)臨床常見的表現(xiàn)及時調(diào)整。4知識點(diǎn)：1.說出動詞訓(xùn)練的方法、流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。2.了解臨床動詞訓(xùn)練過程中常見問題。能力點(diǎn)：能根據(jù)兒童進(jìn)行的活動，圍繞兒童一日生活，選擇高頻動詞，設(shè)計(jì)動詞訓(xùn)練的活動，并靈活選用和調(diào)整訓(xùn)練策略和方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，且訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)及時作出調(diào)整。素質(zhì)點(diǎn)：1.樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成循證思辨、科學(xué)應(yīng)變工作素質(zhì)；2.塑造守初心、保愛心、煉細(xì)心、持耐心、錘匠心的職業(yè)價值觀，用“五心”賦能語言障礙兒童。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)五：繽紛句式訓(xùn)練-陳述句組構(gòu)訓(xùn)練結(jié)合兒童句型發(fā)展規(guī)律，采用階梯式兒童語言干預(yù)模式，選用陳述句理解與表達(dá)訓(xùn)練的策略和方法，針對陳述句理解和表達(dá)困難的兒童開展訓(xùn)練，并能根據(jù)臨床常見的表現(xiàn)及時調(diào)整。4知識點(diǎn)：1.說出陳述句訓(xùn)練的方法、流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。2.了解臨床陳述句訓(xùn)練過程中常見問題。能力點(diǎn)：能根據(jù)兒童日常活動，確定陳述句的句型，設(shè)計(jì)陳述句訓(xùn)練的活動，靈活選用和調(diào)整訓(xùn)練策略和方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，且訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)及時作出調(diào)整。素質(zhì)點(diǎn)：1.樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成循證思辨、科學(xué)應(yīng)變工作素質(zhì)；2.塑造守初心、保愛心、煉細(xì)心、持耐心、錘匠心的職業(yè)價值觀，用“五心”賦能語言障礙兒童。【崗位】從事言語治療的康復(fù)治療師（4-14-0-0）對接點(diǎn)：1.具有句法學(xué)及兒童語法-句法發(fā)展的基礎(chǔ)知識；2.能設(shè)計(jì)句子表達(dá)與表達(dá)訓(xùn)練的活動和內(nèi)容，應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗浴⒓记桑行ЫM織和實(shí)施句子訓(xùn)練。【競賽】1.“A-PKU校園杯”兒童康復(fù)教育數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能大賽對接點(diǎn)：針對組句困難的句法障礙兒童開展基于臨床循證的句子康復(fù)實(shí)踐活動。2.一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽-聽力言語殘疾預(yù)防與康復(fù)技能賽項(xiàng)對接點(diǎn)：基于模擬的句型單一、語法錯誤的語言障礙兒童，分析案例情況并展示句子康復(fù)訓(xùn)練活動。【證書】1.康復(fù)治療師（士）資格證（國家職業(yè)資格）：對接點(diǎn)：能夠掌握和熟練應(yīng)用針對句法障礙兒童的康復(fù)治療技術(shù)。2.兒童言語語言治療師資格證（行業(yè)從業(yè)證書）：對接點(diǎn)：對存在句型單一、語法錯誤的組句困難兒童進(jìn)行句子康復(fù)方案制定并實(shí)施句子康復(fù)訓(xùn)練PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地任務(wù)六：繽紛句式訓(xùn)練-疑問句組構(gòu)訓(xùn)練結(jié)合兒童句型發(fā)展規(guī)律，采用階梯式兒童語言干預(yù)模式，選用疑問句理解與表達(dá)訓(xùn)練的策略和方法，針對疑問句使用困難的兒童開展訓(xùn)練，并能根據(jù)臨床常見的表現(xiàn)及時調(diào)整。4知識點(diǎn)：1.說出疑問句訓(xùn)練的方法、流程、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。2.了解臨床疑問句訓(xùn)練過程中常見問題。能力點(diǎn)：能根據(jù)兒童日常活動，確定疑問句的句型，設(shè)計(jì)疑問句訓(xùn)練的活動，靈活選用和調(diào)整訓(xùn)練策略和方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，且訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)及時作出調(diào)整。素質(zhì)點(diǎn)：1.樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成循證思辨、科學(xué)應(yīng)變工作素質(zhì)；2.塑造守初心、保愛心、煉細(xì)心、持耐心、錘匠心的職業(yè)價值觀，用“五心”賦能語言障礙兒童。PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、小組討論法等言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地2.課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）安排課程中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)內(nèi)容參考下表：表3實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：前語言溝通意識評估參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康尼槍φZ言發(fā)展水平＜1歲的語言障礙兒童，能構(gòu)按照《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》規(guī)范進(jìn)行評估，評估結(jié)束后能準(zhǔn)確計(jì)算分?jǐn)?shù)且說明評估結(jié)果。儀器設(shè)備MCELF評估工具箱及《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.使用前語言溝通評估工具箱中的評估用具，進(jìn)行偏好物評估；2.根據(jù)兒童選擇偏好物，按照評估流程實(shí)施評估并記錄結(jié)果；3.填寫評估數(shù)據(jù)，整理評估結(jié)果，并報(bào)告說明。成果前語言溝通意識評估結(jié)果及報(bào)告1份考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、操作規(guī)范、記錄準(zhǔn)確、表述清晰，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：詞語理解與表達(dá)評估參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康尼槍φZ言發(fā)展水平＜2歲且處于詞語階段的語言障礙兒童，能構(gòu)按照《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》規(guī)范進(jìn)行詞語理解與表達(dá)能力評估，評估結(jié)束后能準(zhǔn)確計(jì)算分?jǐn)?shù)且說明評估結(jié)果。儀器設(shè)備詞語理解與表達(dá)能力評估圖冊及《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.使用詞語理解與表達(dá)能力評估圖冊，按照評估流程實(shí)施評估并記錄結(jié)果；2.填寫評估數(shù)據(jù)，整理評估結(jié)果，并報(bào)告說明。成果詞語理解與表達(dá)評估結(jié)果及報(bào)告1份考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、操作規(guī)范、記錄準(zhǔn)確、表述清晰，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：句子理解與表達(dá)評估參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康尼槍φZ言發(fā)展水平＞2歲且處于句子階段的語言障礙兒童，能構(gòu)按照《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》規(guī)范進(jìn)行句子理解和句式仿說能力評估，評估結(jié)束后能準(zhǔn)確計(jì)算分?jǐn)?shù)且說明評估結(jié)果。儀器設(shè)備句子理解與句式仿說能力評估圖冊及《普通話兒童語言能力臨床分級評估指導(dǎo)手冊》場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.使用句子理解和句式仿說能力評估圖冊，按照評估流程實(shí)施評估并記錄結(jié)果；2.填寫評估數(shù)據(jù)，整理評估結(jié)果，并報(bào)告說明。成果句子理解與表達(dá)評估結(jié)果及報(bào)告1份考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、操作規(guī)范、記錄準(zhǔn)確、表述清晰，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：制定語言康復(fù)長期和短期目標(biāo)參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鶕?jù)語言評估結(jié)果，按照語言康復(fù)目標(biāo)撰寫的SAMART原則和要求，為語言障礙兒童制定個別化語言康復(fù)目標(biāo)儀器設(shè)備計(jì)算機(jī)場地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.分析評估結(jié)果，制定兒童語言康復(fù)長期目標(biāo)2.分解長期目標(biāo)，制定兒童語言康復(fù)短期目標(biāo)成果兒童語言康復(fù)目標(biāo)及計(jì)劃1份考核評價格式規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確，目標(biāo)合理實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：溝通意識訓(xùn)練-溝通動機(jī)訓(xùn)練參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行偏好物評估確定強(qiáng)化物，設(shè)計(jì)動機(jī)訓(xùn)練活動，選用動機(jī)訓(xùn)練的策略和方法，激發(fā)兒童與他人溝通互動的興趣。儀器設(shè)備聲光電及操作類的玩教具場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.進(jìn)行偏好物評估確定強(qiáng)化物2.按照MSBR康復(fù)流程實(shí)施訓(xùn)練成果康復(fù)訓(xùn)練視頻考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、示范標(biāo)準(zhǔn)、輔助及時，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：溝通意識訓(xùn)練-眼神注視訓(xùn)練參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行偏好物評估確定強(qiáng)化物，設(shè)計(jì)共同注意訓(xùn)練活動，選用共同注意訓(xùn)練的策略和方法，激發(fā)兒童參與活動的興趣。儀器設(shè)備聲光電及操作類的玩教具場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.進(jìn)行偏好物評估確定強(qiáng)化物2.按照MSBR康復(fù)流程實(shí)施訓(xùn)練成果康復(fù)訓(xùn)練視頻考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、示范標(biāo)準(zhǔn)、輔助及時，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：名詞應(yīng)用訓(xùn)練參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定目標(biāo)名詞，設(shè)計(jì)名詞訓(xùn)練活動，選用名詞理解與表達(dá)的策略和方法，實(shí)施名詞應(yīng)用訓(xùn)練。儀器設(shè)備目標(biāo)詞對應(yīng)的模型、圖片、功能性玩教具等場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.根據(jù)目標(biāo)詞選擇教具，設(shè)計(jì)訓(xùn)練名詞活動2.按照MSBR康復(fù)流程實(shí)施訓(xùn)練成果康復(fù)訓(xùn)練視頻考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、示范標(biāo)準(zhǔn)、輔助及時，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：動詞應(yīng)用訓(xùn)練參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定目標(biāo)動詞，設(shè)計(jì)動詞訓(xùn)練活動，選用動詞理解與表達(dá)的策略和方法，實(shí)施動詞應(yīng)用訓(xùn)練。儀器設(shè)備目標(biāo)詞對應(yīng)的視頻、模型、圖片、功能性玩教具等場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.根據(jù)目標(biāo)詞選擇教具，設(shè)計(jì)訓(xùn)練動詞活動2.按照MSBR康復(fù)流程實(shí)施訓(xùn)練成果康復(fù)訓(xùn)練視頻考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、示范標(biāo)準(zhǔn)、輔助及時，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：陳述句組構(gòu)訓(xùn)練參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定目標(biāo)句型，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動，選用陳述句理解與表達(dá)的策略和方法，實(shí)施陳述句組構(gòu)訓(xùn)練。儀器設(shè)備目標(biāo)詞對應(yīng)的視頻、模型、圖片、功能性玩教具等場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.根據(jù)目標(biāo)句型選擇教具，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動2.按照MSBR康復(fù)流程實(shí)施訓(xùn)練成果康復(fù)訓(xùn)練視頻考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、示范標(biāo)準(zhǔn)、輔助及時，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目名稱：疑問句組構(gòu)訓(xùn)練參考學(xué)時2實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定目標(biāo)句型，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動，選用疑問句理解與表達(dá)的策略和方法，實(shí)施疑問句組構(gòu)訓(xùn)練。儀器設(shè)備目標(biāo)詞對應(yīng)的視頻、模型、圖片、功能性玩教具等場地要求言語實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.根據(jù)目標(biāo)句型選擇教具，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動2.按照MSBR康復(fù)流程實(shí)施訓(xùn)練成果康復(fù)訓(xùn)練視頻考核評價指導(dǎo)語恰當(dāng)、示范標(biāo)準(zhǔn)、輔助及時，考核指標(biāo)詳見《2024級言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和題庫》兒童語言障礙評估與訓(xùn)練模塊操作考核標(biāo)準(zhǔn)。（四）課程思政表4《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》課程思政情況一覽表序號學(xué)習(xí)任務(wù)子任務(wù)思政主線主要思政元素思政載體思政融入路徑1項(xiàng)目一：語言發(fā)展水平評估任務(wù)一：前語言溝通意識評估深挖兒童言語治療師職業(yè)崗位蘊(yùn)含“助殘、仁愛、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)守”思政元素，塑造守初心、保愛心、煉細(xì)心、持耐心、錘匠心的職業(yè)價值觀，將“五心賦能，咫尺溫情”思政理念融入教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生融“五心”于校內(nèi)外課堂，潛移默化塑造學(xué)生正確的殘疾觀、倫理觀、職業(yè)觀。【愛幼助殘】【甘于奉獻(xiàn)】【求真務(wù)實(shí)】守初心：通過“學(xué)長學(xué)姐不畏風(fēng)雨數(shù)年如一日為“腦癱村”特殊兒童提供義務(wù)語言康復(fù)服務(wù)”等案例融入【愛幼助殘】【甘于奉獻(xiàn)】【求真務(wù)實(shí)】的思政理念。課堂演練過程中，通過專題嵌入、言傳身教、情境浸潤等方式融入思政目標(biāo)。任務(wù)二：詞語理解與表達(dá)評估任務(wù)三：句子理解與表達(dá)評估2項(xiàng)目二：語言康復(fù)方案制定任務(wù)一：語言康復(fù)長期和短期目標(biāo)制定【尊重平等】【仁愛和善】【科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)】保愛心：通過《待放的雪蓮》中言語治療師杜麗的事跡，為腦癱兒童小英敏進(jìn)行言語治療，最終幫助小英敏順利上學(xué)的故事，融入【尊重平等】【仁愛和善】【科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)】的思政理念。課堂演練過程中，通過言傳身教、情境浸潤、朋輩引領(lǐng)等方式融入思政目標(biāo)。3項(xiàng)目三：語言康復(fù)階段訓(xùn)練任務(wù)一：溝通意識訓(xùn)練-溝通動機(jī)訓(xùn)練【吃苦耐勞】【持之以恒】持耐心：通過一位言語治療師“聾童不啞”行動”20年幫助600多名聽障兒童開口說話的故事融入【同理之心】【吃苦耐勞】【持之以恒】的思政理念。課堂演練過，程中，通過言傳身教、情境浸潤、朋輩引領(lǐng)等方式融入思政目標(biāo)。任務(wù)二：溝通意識訓(xùn)練-眼神注視訓(xùn)練任務(wù)三：多彩詞匯訓(xùn)練-名詞應(yīng)用訓(xùn)練【循證思辨】【謙虛嚴(yán)謹(jǐn)】煉細(xì)心：通過在央視頻意外走紅的言語治療師分享如何基于循證回答家長“上多久課，我的孩子能說話”等案例，融入【循證思辨】【謙虛嚴(yán)謹(jǐn)】的思政理念。課堂演練過程中，通過言傳身教、情境浸潤、朋輩引領(lǐng)等方式融入思政目標(biāo)。任務(wù)四：多彩詞匯訓(xùn)練-動詞應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)五：繽紛句式訓(xùn)練-陳述句組構(gòu)訓(xùn)練【執(zhí)著專注】【精益求精】錘匠心：通過華東師范大學(xué)20級聽力與言語康復(fù)專業(yè)學(xué)生李厚毅，4歲植入單側(cè)人工耳蝸并接受言語康復(fù)訓(xùn)練，考入大學(xué)后以自身親體研究，探討單側(cè)人工耳蝸植入兒童在成年后植入對側(cè)耳蝸的康復(fù)效果，為臨床積累康復(fù)數(shù)據(jù)等案例，融入【執(zhí)著專注】【精益求精】的思政理念。課堂演練過程中，通過言傳身教、情境浸潤、朋輩引領(lǐng)等方式融入思政目標(biāo)。任務(wù)六：繽紛句式訓(xùn)練-疑問句組構(gòu)訓(xùn)練四、課程實(shí)施與保障（一）課程實(shí)施1.教學(xué)模式依托兒童康復(fù)中心，創(chuàng)建“雙師教學(xué)，雙式課堂”教學(xué)模式，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同創(chuàng)設(shè)的“校內(nèi)情境演練”和“校外真孩實(shí)練”雙式課堂，以情境案例為載體，任務(wù)實(shí)施為驅(qū)動開展教學(xué)。2.主要教學(xué)方法本課程在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法等。（1）講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；（2）演示法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用各種直觀手段進(jìn)行演示教學(xué)的方法，從而把復(fù)雜的操作簡明化、形象化，幫助學(xué)生加深對知識和技能的認(rèn)識和掌握；（3）討論法：在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法，學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動手、親自操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；（4）案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)；（5）任務(wù)驅(qū)動法：“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，使學(xué)生主動建構(gòu)“探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決”的學(xué)習(xí)體系；（6）情景教學(xué)法：情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，自覺增強(qiáng)了科學(xué)意識，提高了動手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足教學(xué)的需求；（7）體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識和體驗(yàn)情感。它的基本思想是：學(xué)生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授-學(xué)生聆聽”的傳遞活動，學(xué)生獲取知識的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”“思索”“想象”中領(lǐng)悟知識，學(xué)生在“探究知識”中形成個人化的理解。針對具體的病例，設(shè)計(jì)出解決問題的方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。3.教學(xué)手段（1）多媒體教學(xué)：利用視頻、音頻、動畫等多媒體資源，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線學(xué)習(xí)平臺：通過智慧職教，學(xué)生可以隨時隨地訪問教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過在線測試和討論區(qū)來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；（3）互動式白板：此工具可以幫助學(xué)生厘清思路，主動思考，積極探究，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感、互動性以及歸納思辨的能力；（4）模擬和角色扮演：通過模擬真實(shí)情境或進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以更好地掌握兒童語言障礙康復(fù)過程中的操作要點(diǎn)和操作細(xì)節(jié)。（一）課程實(shí)施1.課程團(tuán)隊(duì)（1）課程負(fù)責(zé)人：碩士研究生及以上學(xué)歷，10年及以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，中級及以上專業(yè)職稱，雙師型教師，能夠較好把握兒童語言康復(fù)行業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)及新需求，具備較高的信息化教學(xué)水平和數(shù)字化素養(yǎng)，能夠帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)開展課程建設(shè)和教學(xué)方法改革。2.專任教師：碩士研究生及以上學(xué)歷，3年及以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備扎實(shí)的兒童語言障礙康復(fù)理論知識和熟練的語言康復(fù)技能，具備言語聽覺康復(fù)類相關(guān)職業(yè)證書，能適應(yīng)信息化條件下的教學(xué)要求。3.兼職教師:具有本科及以上學(xué)歷，言語聽覺康復(fù)類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，中級及以上專業(yè)職稱，5年及以上相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。能承擔(dān)本課程理論與實(shí)踐教學(xué)，具有熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。2.教學(xué)條件專業(yè)配備獨(dú)立言語康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，配置標(biāo)準(zhǔn)化MCELF兒童語言能力評估工具10套，聲光電、操作類、功能類玩具、語言訓(xùn)練圖卡各10組，滿足不同年齡及語言發(fā)展階段語言障礙兒童的康復(fù)需求。3.教學(xué)資源（1）教材推薦使用以下教材：《兒童語言康復(fù)學(xué)》，劉巧云主編，南京師范大學(xué)出版社，兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)，2021年（2）數(shù)字化資源在線課程資源推薦使用：中國大學(xué)MOOC平臺《兒童語言康復(fù)學(xué)》在線開放課程資源、國家職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》在線開放課程資源。4.課程質(zhì)量改進(jìn)（1）教材的選用及編寫建議注教材選用：教材選用以人民衛(wèi)生出版社、高等教育出版社十四五規(guī)劃教材為主，優(yōu)先選擇新形態(tài)、立體化、數(shù)字化教材。教材內(nèi)容應(yīng)充分反映兒童語言康復(fù)行業(yè)前沿技術(shù)，積極體現(xiàn)兒童語言康復(fù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)形式要新穎、生動活潑、豐富多彩。推薦使用以下教材：《語言治療學(xué)》，陳卓銘主編，人民衛(wèi)生出版社，2018年（2）教學(xué)參考資料推薦建議《兒童語言障礙》，锜寶香，首都師范大學(xué)出版社，2016年《兒童語言發(fā)展》，李宇明，華中師范大學(xué)出版社，2024年（3）主要教學(xué)方法建議①基礎(chǔ)教學(xué)方法：教師可融合講授法、演示法、角色扮演法、PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法等多種方法展開教學(xué)。②混合式教學(xué)：依托智慧職教平臺和國家職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》在線開放課程資源和spoc課程開展混合式教學(xué)。（4）其他教學(xué)資源配置校外實(shí)踐基地：特殊兒童康復(fù)中心等康復(fù)中心為學(xué)生提供開展實(shí)踐教學(xué)基地。（5）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建議由校內(nèi)教師和校外教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為碩士研究生及以上學(xué)歷，5年及以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師，具備扎實(shí)的吞咽障礙康復(fù)知識和熟練的吞咽障礙康復(fù)技能，具備較高的信息化教學(xué)水平和數(shù)字化素養(yǎng)，能夠帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)開展課程建設(shè)和教學(xué)方法改革。校外教師應(yīng)為從事5年及以上吞咽治療的言語治療師，具有中級及以上專業(yè)職稱。五、課程考核與評價（一）課程考核與評價模式課程考核以提升學(xué)生德技水平為中心、對接賽證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“課前預(yù)學(xué)—課中篤學(xué)—課后拓學(xué)”的教學(xué)流程，由企業(yè)教師、校內(nèi)教師、學(xué)生、信息化教學(xué)平臺四種評價主體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、增值效果、終結(jié)考核的綜合評價，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)提升。（二）課程考核主要內(nèi)容表5《兒童語言障礙康復(fù)技術(shù)》課程考核主要內(nèi)容序號學(xué)習(xí)任務(wù)子任務(wù)考核內(nèi)容考核方式權(quán)重1語言發(fā)展水平評估任務(wù)一：前語言溝通意識評估理論：評估適用對象、評估內(nèi)容、評估注意事項(xiàng)、評估結(jié)果說明理論考核，信息化評價及小組互評20%技能：根據(jù)模擬案例，規(guī)范實(shí)評估實(shí)操考核，雙師互評80%任務(wù)二：詞語理解與表達(dá)評估理論：評估適用對象、評估內(nèi)容、評估注意事項(xiàng)、評估結(jié)果說明理論考核，信息化評價及小組互評20%技能：根據(jù)模擬案例，規(guī)范實(shí)評估實(shí)操考核，雙師互評80%任務(wù)三：句子理解與表達(dá)評估理論：評估適用對象、評估內(nèi)容、評估注意事項(xiàng)、評估結(jié)果說明理論考核，信息化評價