單元/章節名稱第二章學前兒童發展的主要理論流派學時4學期總課次授課時間第周，星期，第節學習目標了解精神分析理論的兒童心理發展觀。理解行為主義理論關于兒童心理發展的主要觀點。掌握皮亞杰認知發展階段論的四個階段及其特點。熟悉皮亞杰的經典實驗。理解維果斯基的最近發展區思想。理解布朗芬布倫納的生態系統理論的嵌套模型。教學重點及解決措施重點：各大理論流派的代表人物及主要觀點。解決措施：組織學生提前預習并查閱相關資料，了解各大理論流派的基本理論觀點。詳細介紹各大理論流派的主要觀點及其特點，配合各大流派代表人物的相關資料及主要研究進行詳細介紹，讓學生了解學前兒童發展的主要理論流派。教學難點及解決措施難點：皮亞杰認知發展階段論的四個階段及其特點。解決措施：以案例形式詳細介紹皮亞杰認知發展理論關鍵概念，幫助學生深入理解概念。結合圖片和視頻幫助學生學習認知發展階段論，引導學生自行查閱并總結，形成關于認知發展階段論的具體感知。教學反思授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）一、引入共同討論：上一章講述了研究學前兒童發展的基本研究方法。請同學們回顧一下這些研究方法，并根據自己的了解談一談，運用這些研究方法產生了哪些關于兒童發展的理論呢？新授：精神分析理論共同討論：個體生命發展可以劃分為不同的階段，那么心理發展是否也具有階段性？如果將心理發展劃分成不同的階段，應該怎么劃分？弗洛伊德的發展心理學理論精神層次論弗洛伊德根據“心理地形學”的觀點，把人的精神劃分為表層的意識、深層的潛意識和介于兩者之間的前意識三個區域。2、人格結構論弗洛伊德認為，人格結構由本我、自我和超我三個部分組成，這三個部分分別表征人格或人性中的不同層面：本我代表人類的本能沖動；超我代表道德標準和人類生活的高級方向；自我則平衡本我與超我之間的矛盾沖突。兒童心理發展階段論弗洛伊德創建了一個以一系列成長階段為特征的兒童發展模型。人在不同的年齡，其力比多(libido)，即性的能量會投向身體的不同部位，弗洛伊德以身體不同部位獲得性沖動的滿足為劃分標準，將人格發展分為五個時期：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期。評價（二）埃里克森的社會心理發展理論1、埃里克森的心理發展階段論個體人格的發展既是連續的也是分階段的，每個階段都包含兩個對立的受文化制約的特定發展任務，他強調每一個階段都是發展的關鍵期，但是如果某一階段的發展任務沒有解決好，到后面的階段還可以通過適當的途徑進行補償。2、埃里克森與弗洛伊德心理發展理論的比較（1）埃里克森將心理發展放在了社會發展的背景下；（2）埃里克森將弗洛伊德的心理發展階段擴展到了老年；（3）埃里克森強調理性的自我。三、新授：行為主義理論共同討論：人是怎樣進行學習的？人的心理發展是怎樣產生的？（一）舊行為主義發展觀1、華生和行為主義理論（1）華生的介紹及其主要理論觀點華生研究行為主義理論的基本出發點是反對傳統心理學的內省，提倡研究外顯的行為，提倡將心理學客觀化。（2）巴浦洛夫的經典性條件反射理論巴浦洛夫的經典性條件反射具有重要意義，行為主義學派的創始人華生主張一切行為都應當以巴浦洛夫的經典性條件反射為基礎。2、環境決定論（1）環境決定論的主要觀點華生否認遺傳的作用，將環境和教育作為人類發展的唯一條件。認為一切行為的習得都可以用刺激（Stimulus，S）—反應（Response，R）來解釋。（2）華生的兒童恐懼情緒形成實驗首次用條件反射法研究了兒童恐懼情緒的發生和發展。3、評價優點：第一，將心理學研究客觀化；第二，重視環境與教育的作用。局限：第一，華生的實驗在實驗室進行，缺乏生態效度；第二，華生很少關注認知發展；第三，華生過分夸大了環境與教育的作用，幾乎完全否認遺傳的影響；第四，華生否定了兒童的主動性、能動性和創造性。（二）新行為主義發展觀1、斯金納的操作性條件反射理論（1）操作性條件反射理論斯金納更強調操作性條件反射在兒童心理發展中的作用。斯金納將人的行為劃分為兩種：應答性行為（Respondents）和操作性行為（Operates）。（2）斯金納箱斯金納發明的一種叫斯金納箱的儀器，用來研究動物學習活動，提出了操作性條件強化作用。2、班杜拉的社會學習理論（1）班杜拉社會觀察學習理論觀察學習是指通過對他人的行為及其強化性結果的觀察而獲得的某些新的行為或將現存的行為進行矯正。學習過程有四個階段：注意過程、保持過程、運動再現過程、動機過程。（2）“波比娃娃”實驗根據實驗結果，班杜拉認為，個體可以只通過觀察他人行為就習得新的反應，兒童從動作的模仿到語言的掌握及人格的形成都可以通過觀察學習來完成。四、新授：皮亞杰的認知發展理論（一）發生認識論1、發生認識論的主要觀點皮亞杰的發生認識論主要回答我們如何獲取知識的問題。皮亞杰認為，兒童的認知是通過心理結構或者圖式的改進和轉換得以發展的。2、發生認識論的關鍵概念平衡：個人圖示和經驗之間的和諧狀態。同化：根據已有圖示解釋新的經驗，從而適應新經驗。順應：改變已有圖示來更好地理解新經驗。組織：重組已有圖示，形成新的、更復雜的結構。3、影響兒童發展的四個因素成熟因素、物理經驗、數理邏輯經驗、社會傳遞即文化的影響和平衡化（二）認知發展階段論1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算階段（7-11歲）4、形式運算階段（11歲以后）（三）評價優點：第一，皮亞杰開創性地發明了臨床談話法；第二，皮亞杰描述了兒童認知發展的整個過程；第三，皮亞杰關于認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異進行劃分的；第四，皮亞杰提出了建構主義發展觀，是建構主義理論的開創者。局限：第一，皮亞杰忽視了社會生活，特別是文化和教育在認知發展中的作用；第二，皮亞杰的理論缺少積極的教育意義；第三，在一定程度上低估了兒童的綜合能力；第四，皮亞杰未能區分兒童的能力和表現。五、新授：維果斯基的社會文化觀（一）心理發展的實質維果斯基認為，心理發展是指個體從出生到成年，在環境與教育的影響下，從低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化的過程。（二）最近發展區思想1、最近發展區的思想他認為兒童的發展有兩種水平，一種是兒童的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是兒童可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發展區。兒童的發展主要是通過與成人或更有經驗的同伴的社會交往而獲得的，如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成效。根據最近發展區思想，維果斯基認為，教學應該走在發展的前面。也就是說，教學應著眼于兒童的最近發展區，為兒童搭建有效的學習支架，提供帶有一定難度的學習內容，調動兒童的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個最近發展區的發展。2、支架式教學搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。（三）評價（四）維果斯基與皮亞杰認知發展理論的比較六、新授：布朗芬布倫納的生態系統理論1、生態系統理論這一理論承認生物因素和環境因素交互影響著人的發展，并對環境的影響做出了詳細分析。2、生態系統理論的嵌套模型布朗芬布倫納提出了生態系統理論的一系列嵌套模型，包括了四種環境系統，分別是微系統、中間系統、外系統以及宏系統。從微系統到宏系統，對兒童的影響是從直接到間接的。七、總結學前兒童發展的主要理論流派有精神分析理論、行為主義理論、皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的社會文化觀、布朗芬布倫納的生態系統理論。各自理論流派在自己研究和實驗的基礎上形成了關于兒童發展的不同觀點，對學前兒童發展與教育產生了深遠影響。八、作業1、簡述精神分析理論關于兒童發展的代表人物及主要觀點。2、說一說華生的兒童恐懼情緒形成實驗的主要過程。3、簡述皮亞杰的認知發展階段論。4、什么是最近發展區？5、試著描述一下皮亞杰想象中的幼兒園和維果斯基想象中的幼兒園，他們在如何評估孩子、教孩子什么內容和如何教等方面有哪些不同之處？6、請自己畫一畫生態系統的嵌套模型。討論互動、引發思考教師講授，