小學數學教學的整合應用案例探究—以二年級下冊《認識角》教學為例摘要：在教育教學改革背景下，提出素質教育理念，通過因材施教的教學形式實現教學內容的優化，并結合先進的多媒體信息技術突出以學生為中心，實現教學過程的整合，真正的提升教育質量和教學成效。尤其是在小學教育階段，要充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情和學習情況，利用多媒體信息技術實現創新性教學。基于此在文章的闡述中以小學數學二年級下冊《認識角》為例針對數學教學中的整合應用展開詳細的分析，旨在為小學數學的創新提供有效參考。關鍵詞：小學數學；整合應用；案例探究；蘇教版引言在現代化社會快速發展的時代背景下，信息技術的出現改變了教師的教學方式和學生的學習方式，也為教育教學的深化改革提供了有效契機。教育信息化不僅時代的要求，同時也在教育在發展中的內在要求。目前我國教育信息化已初具規模，在課堂教學的過程中，多種信息化手段走進教學生活，不僅規避了傳統教學模式中存在的弊端，更對教學過程進行了整合，實現了教學內容的優化、教學方法的創新，開啟了線上教學模式，為教育教學質量的提升提供了強有力的保障。首先，多媒體教學有利于營造課堂教學氛圍，良好的教學氛圍對于教學質量有著極大的提升，傳統的教學方式就是簡單地講述書本上的知識，簡單枯燥，沒有營造出有趣的課堂教學氛圍，無法激發學生的積極性。教師將多媒體技術運用到教學之中，根據課本上的知識進行信息的轉化，以更為直觀的方式向學生表現，促進學生的理解，讓學生脫離出課本，創造出良好的課堂教學氛圍，給予他們發揮想象力的空間，促進他們對于科學學習的興趣。尤其是對于一些趣味性更濃的學科，比如歷史、音樂等等。其次，多媒體教學有利于提升學生理解能力，任何一門學科的學習都需要理解，而理解又是在聯想的基礎之上，學生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發揮聯想的。多媒體教學的運用，將文字與圖片生動化，以視頻的形式呈現，在加深學生知識的同時，又能夠喚醒他們對于知識之外的探索，從而提升他們的理解能力。與此同時，多媒體教學有利于有效擴展課堂容量，網絡最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網絡來進行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學生的學習資源，使他們從原本的紙質教材轉變為多樣性、全面化的資源庫。豐富的學習資源不僅僅對于學生的學習產生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴大了教師的教學知識量，讓教師在教學時更加得心應手，更為有效地擴展課堂的容量。以往想向學生展現卻沒有條件的教學，通過多媒體技術都可以實現。比如，在進行數學中的空間幾何時，教師想在黑板上展現出來空間幾何的具體教學，費時費力還效果不佳，而多媒體教學則不受限于平面，可以采用三維立體的形式來充分展現出空間幾何的教學。從片面的構圖，到三維立體的教學，讓學生更加直觀清晰地感受到教學過程，這就是將課堂的容量擴大。一、課程概況《認識角》是義務教育課程中蘇教版二年級下冊七單元第一課時的教材內容。通過本課時的學習主要讓學生對角有一個初步的認識和了解，聽過對角的基本特征的認識能夠感知到角的大小。在本課時教學內容設計的過程中安排了兩道例題，第一道例題是通過對實物的觀察認識角的形狀，展開角部分名稱的教學。并讓學生通過實際操作體會到角的基本特征。第二道例題是對鐘表的時針和分針轉動的角進行觀察，通過表針張開的程度來觀察和判斷角的大小，并讓學生通過活動角來體會角的大小。在本課時教學的過程中，是建立在學生對正方形、長方形、三角形以及常見多邊形認識的基礎上展開的教學，通過本部分內容的教學能夠為下一階段角的度量和分類等相關方面的數學知識打下基礎，做好鋪墊，與此同時也為學生正方形、長方形以及三角形等平面圖形的學習積累經驗。對于小學二年級的學生來說，角相對比較抽象，在接受的過程中也較為困難，因此為了幫助學生對角有進一步的掌握和認識，可以將觀察、操作以及實踐貫穿在教學過程中，利用多媒體技術和信息技術實現數學教學的整合，有效的引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，采用多種教學手段在大量實踐活動中真正的掌握相關的知識，從而有效的調動學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的積極性和主動性，使其參與其中。二、案例分析（一）利用計算機技術制作課件基于大數據時代，關于學科的PPT課件非常的豐富，在教學的過程中教師可以運用PPT課件將相關的教學內容直觀呈現在學生的面前。但是在PPT使用的過程中也存在一定的局限性，無法進行交互式的操作，因而可以利用計算機技術通過簡單的編輯將課件導入到具有交互性的軟件當中，從而完成課件的制作。如希沃白板就能夠很好的解決PPT存在的局限性問題。以《認識角》為例，本部分的內容是建立在學生對平面圖形掌握的基礎上進行的實踐教學活動，因此教師可以利用軟件制作課件，從圖形到角，快速的完成三角形、四邊形等平面圖形的繪制。之后在“初步認識角的特征”的教學過程中，教師可以插入實物的圖片，如下圖所示：之后在“建立角的大小的概念”的教學過程中，教師可以通過視頻的方式來不斷的播放和展現角張開的程度，從而對角的大小有一個較為明確的掌握。（二）利用多媒體技術激發興趣在傳統小學低年級的數學課堂教學中，單單依靠教科書和粉筆難以引起學生的學習興趣，因而要結合多媒體技術營造良好的教學氛圍，為其創造情境，通過多媒體技術將課件導入到數學課堂教學中。例如在“初步認識角的特征”中，教師通過課件的制作能夠引起學生的注意力，并引導學生對實物的形狀進行觀察，在觀察的過程中對角的各個部位的名稱進行學習。通過這種圖文并茂的多媒體設計能夠在較短的時間內激發學生的學習興趣，使其主動的參與其中，有助于營造輕松活躍的教學氛圍，為教學效果的提升提供了有效保障。（三）利用多媒體技術增強密度課堂教學的時間非常有限，尤其是對于小學二年級的學生來說，注意力也非常有限。在小學數學課堂教學的過程中，通過多媒體技術能夠幫助教師節省抄題的時間，充分的發揮多媒體技術的優勢。如在“建立角的大小的概念”教學的過程中，教師先通過視頻的方式來不斷的播放扇子張開的程度，讓學生對角的大小有一個初步的認識，之后讓學生完成畫角的過程，利用手機將學生畫角的過程直接拍照或者是錄制下來，并將學生畫角的過程同步到大屏上，讓其他的學生參與到觀看和點評的過程中。這樣的方式不僅能夠將學生的操作過程直觀的呈現出來，還有助于師生對學生操作的過程進行評析，從而幫助學生掌握到正確的畫法。與此同時，通過這樣的方式節省了課堂的時間，增強了學習的密度。（四）利用多媒體技術提高參與在《認識角》的練習環節，教師可以設計相關的趣味練習題，根據學生的特點設計卡通動畫，比如樹屋和小蝸牛，教師將設計的圖形一一的展示出來，學生思考如何進行歸類，將他們認為的正確的答案放到正確的樹屋當中，組一種將出現過的所有是角和不是角的圖形統一的進行展示，方便學生對其進一步的進行觀察和比較，從而鞏固自己所學的知識。在設計的過程中，教師還可以設計有音效的音樂，以此來增強趣味性，充分的調動學生的好奇心和參與度。（五）利用多媒體技術創新評價在傳統教學模式中，是以學生的成績作為評判學生學習成效的唯一標準，這樣的評價方式相對比較單一，并不能充分的將學生的特點和學習成效呈現出來。因而多媒體技術運用的過程中，教師可以利用多媒體技術對學生在課堂上的表現進行有效記錄，將學生的日常表現作為學生學習成效的評判標準。通過這樣的方式一方面有效的促進了評價方式的創新，另一方面能夠充分的調動學生的積極性，使其積極的參與到課堂教學中，也為小學數學課堂教學質量和教學效率的提升提供了有效的保障，奠定了堅實的基礎。三、總結綜上所述，在現階段小學數學課堂教學的過程中，要善于利用多媒體技術對數學教學內容、教學方法、評價方式進行整合，將教材內容直觀的呈現在學生的面前，充分的激發學生的學習熱情，使其積極的參與到課堂學習當中，實現教學方式方法的創新，同時也為學生課堂教學質量的提升提供有效的保障。總而言之，在當前信息技術快速發展的時代背景下，為課堂教學的創新帶來了一定的契機，教師要充分的發揮信息技術的功能性和科學性，通過多媒體技術和教材內容的融合實現小學數學課堂教學的整合，促進教學內容的優化，以學生為本，充分尊重學生的主體地位和作用，為其全面發展打下堅實的基礎。參考文獻[1]卞國萍.現代信息技術與小學數學教學的深度融合[J].數學大世界(中旬),2020(11):91.[2]朱琴.現代信息技術在小學數學教學的有效整合應用[J].小學生(下旬刊),2020(05):73.