淺析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)摘要根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的課程研究模式，有關(guān)課程專家提出了課程學(xué)習(xí)的新方法，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，上小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成一種學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，在日常生活中，學(xué)生可以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展越來(lái)越受到重視。但其中存在不少問(wèn)題，需要正視。本文通過(guò)對(duì)A校小學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)、依賴性過(guò)強(qiáng)，缺乏自我計(jì)劃能力、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者提出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的建議，其中包括：制定相關(guān)規(guī)則，提高學(xué)生自我管理意識(shí)；制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)小學(xué)生能力目錄TOC\o"1-3"\h\u27895一、自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概念界定 前言學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，他們的成長(zhǎng)和成功對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有不可替代的意義。僅僅依靠嚴(yán)格的教師教育來(lái)吸收和掌握大量的知識(shí)和信息是不夠的，因?yàn)橹R(shí)更新的速度永遠(yuǎn)不會(huì)停止。只有學(xué)習(xí)者自己才能豐富和進(jìn)步，他們才不會(huì)被被動(dòng)地拋在后面。因此，迫切需要發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力。教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地完成對(duì)受教育者的指導(dǎo)和知識(shí)灌輸，以幫助和改善他們的學(xué)習(xí)和工作。相反，教育被用來(lái)喚起受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，發(fā)展自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)的能力，從而完成個(gè)人的完全社會(huì)化。目前在我國(guó)教育中，學(xué)生是在學(xué)校接受格式化教學(xué)的，只能學(xué)到知識(shí)，不能培養(yǎng)能力。因此，現(xiàn)如今學(xué)校內(nèi)存在的教育是于社會(huì)的需要存在矛盾的。在以往的教學(xué)中，教育教學(xué)活動(dòng)中的主體是教師，老師以講授為主，學(xué)生也只是復(fù)制老師的知識(shí)。尤其是在小學(xué)階段，由于學(xué)生并未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)能力，老師便更加采用灌輸式的教學(xué)。這是與現(xiàn)在的時(shí)代脫軌的也是不利于培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)的能力的。自從國(guó)家實(shí)施新課標(biāo)后，教育工作者們已經(jīng)明確的知道學(xué)生應(yīng)該處于教學(xué)中的主題地位，“還學(xué)于人”是教育工作者的目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，教育工作者探索出來(lái)了很多辦法，如：翻轉(zhuǎn)課堂、逆向課堂等。但是，但是如果學(xué)習(xí)者自身不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么所制定的教育方法就是一個(gè)空談，教學(xué)模式在未來(lái)的就不能有效成實(shí)施。一、自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概念界定（一）自主學(xué)習(xí)總的來(lái)說(shuō)，被定義為主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，往往是提前自學(xué)和做功課。余文森的研究得出結(jié)論，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)速度和規(guī)模的一種方式，等同于別人的被動(dòng)學(xué)習(xí)。王海文認(rèn)為，自學(xué)包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度的控制能力以及對(duì)學(xué)習(xí)模式的定義。換言之，自學(xué)是對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我控制和操縱，也可以理解為自由學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式。（二）自主學(xué)習(xí)能力什么是自主學(xué)習(xí)能力，很多教育工作者在這個(gè)問(wèn)題上有著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。何連珍（2017）這樣定義自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)習(xí)者能夠靠自己確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，并可以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自己的能力。”房權(quán)基（2028）對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的定義基于心理學(xué)理論能力的概念，例如一些學(xué)者認(rèn)定的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生依托教師的引導(dǎo)，來(lái)去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)并且形成良好品德，然后掌握一些技能的心理活動(dòng)特征。綜上所述，這些教育工作者們?yōu)槲覀冞M(jìn)一步研究自主學(xué)習(xí)能力做了概念上的規(guī)定，為我們明確了研究方向。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的操作性定義是：當(dāng)教育者給定受教育者一個(gè)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以用自己的方法且不憑借他人的幫助，通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種獨(dú)立的能力。（三）自主學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的影響1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率我國(guó)著名的心理學(xué)家盧仲衡指出，一旦學(xué)生掌握了自學(xué)能力，不管當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容更新的有多么迅速，周期多短，學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)，都可以又好又快地掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用自主學(xué)習(xí)方法，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，如果每個(gè)人都可以去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不去被動(dòng)式地接收教師給予的知識(shí)，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，可以有效形成主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)以及善于學(xué)，整體的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到大幅度提升。2.培養(yǎng)學(xué)生自我獨(dú)立性格小學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成獨(dú)立的性格，獨(dú)立是現(xiàn)代人需要必備的良好品質(zhì)，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立，在學(xué)習(xí)中才可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不受限制，自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須要具備的，當(dāng)前隨著教育的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生形成獨(dú)立具有重要自用，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人要去主動(dòng)、去自覺(jué)，養(yǎng)成自主性，一旦小學(xué)生自主性得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)得到更好的發(fā)展。3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方式與方法，就可以幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人。學(xué)生能夠自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)，那樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以得到極大提升。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)施，形成屬于自身的習(xí)慣，相比在教師的強(qiáng)迫下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)就變得更加難能可貴，使學(xué)生終生收益。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，豐富自身的想想，這些都需要學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際來(lái)進(jìn)行調(diào)整，一定程度上也可以養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)力與應(yīng)變力。4.充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心自信是一個(gè)人在生活學(xué)習(xí)中必需的，如果充滿自信，就可以以飽滿的狀態(tài)去迎接在學(xué)生過(guò)程中遇到的一切調(diào)整，并戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。在研究中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在結(jié)合接受教育的過(guò)程中形成屬于自身的創(chuàng)造力，學(xué)生處在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，享受著良好的學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與科學(xué)的點(diǎn)撥，學(xué)生可以自主地區(qū)探索知識(shí)，體會(huì)到獨(dú)立學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)的快樂(lè)，自然而然內(nèi)心也會(huì)充滿信心，一旦學(xué)生的自信得到提升，今后的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效增長(zhǎng)。二、A小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查（一）問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施本研究以A小學(xué)學(xué)生作為此次調(diào)查對(duì)象，共發(fā)了120份問(wèn)卷，回收110份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷110份，回收率為92%，有效率為92%。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)調(diào)查中有不少學(xué)生不知道自我管理是什么，更談不上有這方面的意識(shí)。學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)，主要還是對(duì)自我沒(méi)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)、定位，缺少自我調(diào)控能力，因此在自我管理方面沒(méi)有很好地進(jìn)行。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們對(duì)自我管理能力進(jìn)行調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如下：圖2.1課后作業(yè)完成率圖2.2面對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)，學(xué)生反應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖從圖2.1可以看出66%的學(xué)生在課后作業(yè)完成方面，有拖拉行為，甚至有6%的學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，只有28的學(xué)生可以如期完成課后作業(yè)，由此可以得出有2/3的小學(xué)生自我管理能力較差。圖2.2更可以印證，在問(wèn)題“當(dāng)你正在做作業(yè)時(shí)，你朋友來(lái)找你玩，你會(huì)怎么辦時(shí)”，有39%的學(xué)生選擇了先玩一會(huì)，再做作業(yè)；有29%的學(xué)生選擇了跟朋友玩夠了在做作業(yè)；還有12%的學(xué)生選擇放下作業(yè)，直接去玩。僅僅只有28%的學(xué)生選擇堅(jiān)持做完作業(yè)在玩，由此可以得出大部分小學(xué)生自我管理能力較差。2.依賴性過(guò)強(qiáng)，缺乏自我計(jì)劃能力在調(diào)查中過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生過(guò)度依賴，缺乏自我計(jì)劃，這也是我們目前社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，不少孩子在生活上過(guò)分地依賴于父母，而在學(xué)習(xí)上則過(guò)分地依賴?yán)蠋煛D2.3學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式圖2.4學(xué)習(xí)計(jì)劃制定由圖2.3、2.4可以看出，有56%的學(xué)生選擇直接聽(tīng)老師講解，只有21%的學(xué)生選擇借助課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在聽(tīng)老師講解；有65%的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，完全聽(tīng)從老師的計(jì)劃。但是在小學(xué)階段，孩子們的動(dòng)手操作能力并不成熟，還處于學(xué)習(xí)階段。所以家長(zhǎng)應(yīng)該做一個(gè)好的教育者，讓孩子去做一些自己能做的事情，并去嘗試。完全依賴父母和老師的壞習(xí)慣無(wú)助于孩子培養(yǎng)自我管理能力。在生活中，家長(zhǎng)和老師不難設(shè)定任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)要完成，并根據(jù)家長(zhǎng)和老師的意愿找到孩子去執(zhí)行。在這方面可以看出，家長(zhǎng)和老師在日常的學(xué)習(xí)和生活中要自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，為自己制定計(jì)劃，有目的的完成。在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)你設(shè)定的目標(biāo)是非常重要的。上一章的調(diào)查數(shù)據(jù)表明存在這樣的問(wèn)題，換句話說(shuō)，如果沒(méi)有他人的監(jiān)督，很難有意識(shí)地、有效地學(xué)習(xí)。3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力圖2.5學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖圖2.6學(xué)生新課預(yù)習(xí)頻率統(tǒng)計(jì)圖由上圖可以看出，雖然有38%的學(xué)生能夠做到課前主動(dòng)的去預(yù)習(xí)，但是也存在部分學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，完全不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生缺乏自主性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要原因是他們學(xué)習(xí)的科目沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)、迷茫、缺乏方向感。三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展困境（一）學(xué)生自我管理意識(shí)不夠自我管理是小學(xué)生內(nèi)心自我和行為自我斗爭(zhēng)的過(guò)程。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生雖然已經(jīng)有了明辨是非的能力，但是卻很難付諸行動(dòng)。與此同時(shí)，部分學(xué)生在家長(zhǎng)的要求下接受了額外教育，進(jìn)入了小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，復(fù)雜的因素組合仍然對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴程度很高。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)的首要任務(wù)是喚醒他們的潛意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行良好的評(píng)估，采取行動(dòng)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由于這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中很容易受到周圍環(huán)境的干擾，而校園環(huán)境是學(xué)生接觸最多的外部環(huán)境。也對(duì)應(yīng)于小社會(huì)。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，當(dāng)融入到身邊的人際交往中，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就有了自己的想法。由于學(xué)生仍然高度依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，他們的自主思考和行動(dòng)能力仍然存在許多不確定性，尤其是當(dāng)他們被迫為自己做出選擇或判斷時(shí)。這時(shí)，教師需要學(xué)生充分的鼓勵(lì)，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能有勇氣和大膽的行動(dòng)，發(fā)展和鍛煉自我管理能力，最終學(xué)生才能形成獨(dú)立的人格，可以為自己做計(jì)劃，更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)定期制定目標(biāo)能夠使他們保持積極的心態(tài)，反之沒(méi)有目標(biāo)時(shí)，人們難免安于現(xiàn)狀，遇到障礙或困難容易畏縮，止步不前。以目前情況來(lái)看，由于學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)個(gè)人能力的了解存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在制定自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往出現(xiàn)許多問(wèn)題。例如目標(biāo)過(guò)低達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)過(guò)高降低了學(xué)習(xí)興趣等。在這種錯(cuò)誤的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生無(wú)法清楚自己需要什么，也就導(dǎo)致不能通過(guò)自主學(xué)習(xí)用以提高個(gè)人能力。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)風(fēng)單調(diào)枯燥、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、要求高，都導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。被動(dòng)地跟隨父母和老師的安置，最終導(dǎo)致他們不了解學(xué)習(xí)的意義、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的目的是什么，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。學(xué)習(xí)中缺乏認(rèn)同感。相反，我們認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的，是應(yīng)得的。我們的自我管理技能之一就是學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自己，這是一種非常有效的激勵(lì)因素，可以更好地激發(fā)我們的潛力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)生缺乏自我激勵(lì)的能力。作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。除了培養(yǎng)自我鼓勵(lì)的能力外，還必須培養(yǎng)面對(duì)困難、挫折和失敗的能力。（四）父母的教育方式不得當(dāng)我國(guó)家庭教育觀念還存在不少與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)忽視學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)行按照自己的意愿去塑造孩子，一味地追求分?jǐn)?shù)，把自己的遺憾寄托在孩子身上，過(guò)早的開(kāi)發(fā)智力，對(duì)孩子指導(dǎo)過(guò)多、監(jiān)督過(guò)多，并不去與孩子溝通，詢問(wèn)孩子的內(nèi)心所想，這就導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上都是被動(dòng)的，本身孩子在學(xué)校接收了一天的學(xué)習(xí)，放學(xué)后還有寫不完的作業(yè)，家長(zhǎng)的不耐心輔導(dǎo)等，這些都導(dǎo)致孩子在被動(dòng)地接受教育。此外，許多父母都不善于營(yíng)造家庭氣氛，部分家長(zhǎng)甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)看電視，玩電腦，讓學(xué)生處在一個(gè)嘈雜的家庭環(huán)境中，這些都不利于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法（一）制定相關(guān)規(guī)則，提高學(xué)生自我管理意識(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，根據(jù)自己的性格和潛力選擇合適的自我發(fā)展方向，合理分配和使用有限的時(shí)間和精力，采取一定的持續(xù)行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。作為教師，我們可以根據(jù)我校的規(guī)章制度，為學(xué)生量身定制的行為準(zhǔn)則，并制定具體的要求和示范，提供明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終使我們的學(xué)生受益。規(guī)則意識(shí)的形成。在課堂上，每個(gè)人都參與課堂規(guī)則制定，讓學(xué)生有主人翁意識(shí)，在參與課堂規(guī)則制定的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注每一個(gè)規(guī)則體系，了解規(guī)則，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自覺(jué)地增加對(duì)自己規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的自我管理能力。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格。”老師要以身作則，堅(jiān)持日常反饋和評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。堅(jiān)持一個(gè)月，基本就形成了一個(gè)好習(xí)慣，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，這個(gè)好習(xí)慣就能成為孩子生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。經(jīng)過(guò)兩年的堅(jiān)持，好習(xí)慣會(huì)成為孩子生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)，作為校長(zhǎng)，可以根據(jù)學(xué)校的主題活動(dòng)開(kāi)展各種相應(yīng)的中隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，也有助于激發(fā)學(xué)校的活力和學(xué)生自我管理的潛意識(shí)意識(shí)。同時(shí)，豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生可以做自己力所能及的事情，讓他們親身體驗(yàn)自我管理成果的喜悅。（二）制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)定期制定目標(biāo)能夠使他們保持積極的心態(tài)，反之沒(méi)有目標(biāo)時(shí)，人們難免安于現(xiàn)狀，遇到障礙或困難容易畏縮，止步不前。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間。在做作業(yè)前把功課有序安排，并且把每個(gè)部分限定時(shí)間，例如七點(diǎn)前完成數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，每天睡覺(jué)前預(yù)習(xí)半個(gè)小時(shí)等等。這樣不僅不會(huì)使人產(chǎn)生疲勞感，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。其次，努力做到一心一用，即在學(xué)習(xí)的同時(shí)干其他事或想其他事。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡聽(tīng)音樂(lè)或者看電視，也許你會(huì)說(shuō)你是放松神經(jīng)的好方法，實(shí)則不然，三心二意容易降低學(xué)習(xí)效率。因此你不妨等作業(yè)做完在聽(tīng)會(huì)兒音樂(lè)或者看會(huì)兒電視。（三）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有兩種結(jié)果可以表明:第一是對(duì)教學(xué)有促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方式，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，好的教學(xué)方式并不需要責(zé)任感，而是有關(guān)于自治學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，將激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望，積極參與課程。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，良好的學(xué)習(xí)方法使人終身受益，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)并激發(fā)他們對(duì)自動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。最后，采用民主管理方式，老師是班里的組織者、管理者必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀，我們應(yīng)該把這方面的控制權(quán)地位予以重視，并在日常管理上平等地對(duì)待他們。彼此互相尊重，用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不僅要成為學(xué)生敬佩的老師，而且要充當(dāng)他們的朋友與知己。（四）優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,提升家長(zhǎng)素養(yǎng)小學(xué)生心智還未完全成熟,缺乏一定的自制力,其教育不能全依靠學(xué)校教育,因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家庭教育,通過(guò)良好的家庭環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。在日常生活中,父母應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一種和睦、輕松、民主的家庭氛圍,選擇健康,積極向上的娛樂(lè)方式，盡量避免電視,打麻將以及鄰居的干擾,讓孩子在一個(gè)安靜的地方學(xué)習(xí)。除此之外，家長(zhǎng)還需要提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng),為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí),父母是孩子的榜樣,父母的行為在孩子道德發(fā)展方面扮演著微妙的角色。在日常生活中家長(zhǎng)要提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣,并且尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí),不斷提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將教育理念運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。在日常學(xué)習(xí)與生活中，對(duì)孩子關(guān)懷備至，讓孩子能夠真正感受到父母對(duì)于自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心懷去接受和感恩父母，才會(huì)明白父母的嚴(yán)格要求是在幫助自己，從而喜歡上學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向父母訴說(shuō)，主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能