教師在幼兒游戲活動中有效觀察現狀的調研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u12827教師在幼兒游戲活動中有效觀察現狀的調研分析報告 132231（一）幼兒教師對觀察的認識 119165（二）幼兒教師游戲觀察的實踐現狀 729789（三）幼兒教師對游戲觀察認識和實踐的對比 118804（四）教師的發展需求現狀 1417834（五）反思與總結 15（一）幼兒教師對觀察的認識幼兒教師對游戲活動中觀察的認識主要從幼兒教師對觀察的重要性、觀察目標、觀察方式方法、觀察重點和觀察模式、觀察分析評價等五個方面進行分析。1.幼兒教師對觀察重要性的認識本研究從教師對幼兒和游戲觀察的重要性認識兩方面分析幼兒教師對觀察重要性的認識。調查結果（詳見表2）顯示，不論是在觀察幼兒方面還是在觀察游戲方面，80%以上的幼兒教師認為觀察很重要，這表明，大部分幼兒教師認可觀察的重要性。但也有不到20%的教師認為觀察不重要，這也需要對其進行深入分析，提升其認識水平。表2幼兒教師觀察重要性的認識重要（%）不重要（%）觀察幼兒86.6613.33觀察游戲83.3416.67在教師的訪談中，部分教師反映在日常工作中，會用“看了就過了”、“一眼就過了”來描述自己對于幼兒游戲活動的觀察。她們認為很多時候都“沒有帶著觀察的意識。”大部分教師表示，“對突發的問題啊”或者“跳在我面前的孩子啊”，“會多多看幾眼”，但是有一些“平時的情況”，是基本上“一眼就過”的狀態，“不太會想太多”。如果從觀察的視角看，教師目前常常處于“觀而不察”的狀態，即并沒有對教育現象進行仔細的探察，更是沒有認識到觀察的重要性，僅僅是感官“看到了”。LLN：“就是平時可能跟孩子玩呀，日常交流的時候不太會特別的去說，我今天跟他玩，他可能會發生一個情況了，然后我就會朝那個方向去觀察一下，研究一下，后續跟進的方面。我當時想是，玩過去玩過了，看了就過了。”2.幼兒教師對觀察目標的認識幼兒教師對觀察目標的認識主要從觀察目標必要性以及來源的認識兩方面進行。首先，有63.33%的幼兒教師認為在觀察前應該有明確的觀察目標；有36.67%的幼兒教師認為在自主游戲觀察前沒有明確的觀察目標。其次，觀察目標的來源最多的是自己的教育教學經驗，其次是幼兒近階段的表現，最少的是上級部門的要求，具體表現見圖2。由此可知，幼兒教師認為觀察目標應當來源于自己的教育教學經驗和幼兒近階段的表現。圖2幼兒教師認為的觀察目標的來源在教師的訪談中，“觀察隨機、盲目，看到什么寫什么”這是教師對于觀察目標的總體反映。教師反映“我到底要看啥”，其實也就是“看到啥，能記住啥，就寫啥”，處于“無目的、游離、隨便”的狀態。有時也可能會這樣，“本來我的觀察目標是這樣的，突然發現一個挺有意思的事，也就記錄下來了。”GCY：“知道觀察前應該有目標，但是開始觀察后就忘記了目標。”JRB：“提前設定的觀察目標與幼兒當前的游戲行為不符合，不知道怎么合理設置。”這表明，教師進入教育現場的時候呈現的是非主動聚焦進行有準備、有意識的觀察。3.幼兒教師對觀察方式方法的認識（1）觀察記錄方法本研究主要調查了幼兒教師了解的觀察記錄方法的數量，調查結果（詳見表3）顯示，每位幼兒教師基本能了解多種觀察記錄方法，其中教師了解最多的方法是軼事記錄法和日記描述法，了解最少的方法是等級評定法。表3觀察記錄方法的了解觀察記錄方法所占比例（%）軼事記錄法76.67日記描述法73.33時間取樣法56.67行為核驗法43.33等級評定法13.33（2）觀察方法本研究調查了幼兒教師了解的觀察方法的數量，調查結果（詳見表4）顯示，教師了解最多的觀察方法是跟蹤法，了解最少的方法是混合法。表4觀察方法的了解觀察方法所占比例（%）跟蹤法90定點法80環視法76.67混合法33.33（3）觀察記錄幼兒的方法本研究調查了幼兒教師對觀察記錄幼兒方式的認識，其中有90%的幼兒教師認為應該使用圖片錄像的方法對幼兒進行觀察；有83.33%的幼兒教師認為應該使用文字描述的方法對幼兒進行觀察；有43.33%的幼兒教師認為應該使用表格符號的方式對幼兒進行觀察；有16.67%的幼兒教師認為還可以使用其他方式對幼兒進行觀察。由此可知，幼兒教師認為自己觀察記錄幼兒的方法使用最多的是圖片錄像，其次是文字描述。在教師的訪談中，紛紛表示“我不太會觀察”“到底看啥呢”，“我沒有什么觀察方法這樣的理論學習”。也有的老師這樣說，“上學的時候，估計老師應該是講過，可是當時也沒有真正實踐過，也不知道到底怎么用，真正上班了，也就忘光了”。“其實我也想好好觀察幼兒，可納悶的是看不出東西來，也寫不出來，不是我不想看。”其實教師的觀察記錄中大都是記錄一個結果，或者簡單陳述過程，并沒有發現問題或者教育點、更多的游戲細節。教師們是這樣解釋的，“當時也有發現問題的時候，可是沒有及時記錄下來，在觀察到后面，前面的細節也就忘了，回來也就不知道咋寫了，寫個大概就差不多了”。有的教師甚至表示，“有時候我前面是觀察這個孩子或者一個問題，到后面就跑題了，觀察別的方面了，光打岔。”不難發現，教師運用的觀察方法比較單一，記錄不夠及時，對于觀察方法的使用處于一知半解的狀態。4.觀察重點和觀察模式的認識首先，幼兒教師對觀察重點的認識。研究結果（詳見表5）顯示，有80%多的幼兒教師認為應將觀察的重點放在個別幼兒的語言和動作上，所占比例最高；有40%多的幼兒教師認為應將觀察的重點放在幼兒的傾聽和表達能力以及幼兒思維的靈活性和創造性方面。由此可知，大部分幼兒教師認為應當關注幼兒在游戲中表現出來的語言和動作以及學習品質和情感體驗的獲得。表5幼兒教師認為的觀察重點觀察重點所占比例（%）個別幼兒的語言和動作83.33幼兒在游戲過程中的學習品質70幼兒在游戲中的情感體驗76.67幼兒對游戲材料的使用情況60幼兒合作能力和規則意識的發展60幼兒傾聽和表達的能力43.33幼兒思維的靈活性和創造性43.33其次，幼兒教師對觀察模式的認識。有60%的幼兒教師認為最合理的觀察模式是一邊觀察一邊做記錄；有26.67%的幼兒教師認為最合理的觀察模式是觀察后做記錄；有13.33%的幼兒教師認為最合理的觀察模式是有觀察但沒有記錄。由此可知，大部分的幼兒教師認為應當采取一邊觀察一邊記錄的觀察模式。5.觀察分析評價的認識本研究從分析幼兒行為、分析觀察記錄目的、對幼兒進行分析和評價的依據三個方面調查了幼兒教師對游戲觀察分析與評價的認識。（1）分析幼兒行為的認識本研究通過對教師觀察幼兒游戲活動的周圍環境、教師解讀兒童的深度及教師解讀幼兒的廣度來分析教師對于幼兒行為的認識。首先，對環境因素分析的認識。本研究調查了幼兒教師認為在分析幼兒行為時，考慮當時環境的必要性。調查結果顯示，有60%的幼兒教師一般不會考慮環境的因素；有33.33%的幼兒教師每次都會考慮環境的因素；有6.67%的幼兒教師總是不會考慮環境的因素。由此可知，大部分幼兒教師認為在分析孩子的行為時，不會考慮當時環境的影響。其次，對解讀幼兒游戲行為深度的認識。在教師訪談中，表示對幼兒游戲行為解讀是“下意識我就知道是怎么回事”的情況比較多。教師們表示，觀察到的幼兒行為或者現象，“其實看到了也就這樣了，不會過多思考”，“我不會想去說為什么孩子會這樣或者有一個什么樣的發展水平”。GMY：“以前，看到就看到了，也不會特別去解讀兒童的行為。并不能抓住游戲的本質，也不會去思考幼兒游戲行為背后的原因。”訪談說明教師對于幼兒在游戲活動中出現的行為，在觀察后進行分析時并沒有過多思考，得過且過，并沒有達到解讀幼兒游戲行為的深度。再次，對解讀幼兒游戲行為廣度的認識。在教師訪談中，更多的是“就事論事”，根據所看到的情況“直接給孩子定性”。訪談過程中，其他老師也表達了相同的看法，“就是自己看到什么就以為是什么”。DYL:“我在之前的觀察過程中發現孩子如果出現這樣或者那樣的問題，我一般很快下意識地給出定論。就比如說，看王一帆吧？之前可能就是，這個孩子是規則意識不夠，就是調皮搗蛋啊。”通過訪談表明，教師在觀察時發現問題，并沒有更多地去了解幼兒出現此問題的原因，可能是環境、家庭、同伴甚至老師，只是一概簡單的認為就該如此。（2）分析觀察記錄目的的認識本研究調查了幼兒教師分析觀察記錄目的的認識，調查結果（詳見表6）顯示，教師認為觀察記錄的目的是了解幼兒的興趣和需要及其個性和社會性發展，所占比例最高；幼兒教師認為觀察記錄的目的是了解幼兒在自主游戲中發展目標的達成情況和提升教師觀察反思的能力，所占比例最低。由此可見，教師更過的將觀察游戲視為促進幼兒身心發展的工具和手段，而忽視了游戲自身的價值。表6幼兒教師對分析觀察記錄目的的認識分析觀察記錄的目的所占比例（%）了解幼兒的興趣和需要96.67了解幼兒的個性和社會性發展86.67了解幼兒的經驗獲得水平60了解環境與材料的適宜性56.67了解幼兒規則意識和常規習慣情況43.33了解幼兒在自主游戲中發展目標達成情況36.67提升教師觀察反思的能力36.67（3）對幼兒進行分析和評價依據的認識本研究調查了幼兒教師對幼兒進行分析和評價依據的認識，調查結果（詳見表7）顯示，幼兒教師會以多方面的依據作為評價幼兒的標準，其中幼兒的原有經驗是進行分析和評價的主要依據，其次有幼兒所處環境和能力發展水平，幼兒教師自己的感覺所占比例最低。表7幼兒教師認為的對幼兒進行分析和評價的依據依據所占比例（%）幼兒的原有經驗80幼兒所處環境73.33幼兒能力發展水平66.67《指南》《綱要》等理論60兒童學習與發展等知識40幼兒的興趣點33.33自己的感覺10（二）幼兒教師游戲觀察的實踐現狀本研究先是調查了幼兒教師對觀察的認識現狀，而后調查了幼兒教師的觀察實踐現狀。本研究結果顯示，在實際進行游戲時，有53.33%的幼兒教師沒有觀察過每個幼兒，有23.33%的幼兒教師觀察過每個幼兒，有23.33%的幼兒教師基本不觀察幼兒。由此可知，在實際進行自主游戲時，大部分幼兒教師不能做到觀察幼兒。1.觀察目標本研究主要從觀察目標的明確、觀察目標的來源、觀察目標的確定情況四個方面調查了幼兒教師在實際實施游戲觀察的過程中觀察目標的現狀。首先，在自主游戲進行前，有63.33%的幼兒教師沒有明確的觀察目標；有36.67%的幼兒教師有明確的觀察目標。由此可知，大部分的幼兒教師在實際進行自主游戲觀察前不會確定明確的觀察目標。其次，在實際制定觀察目標時，觀察目標的來源最多的是來源于自己的教育教學經驗，最少的是來源完全隨機，具體見圖3。由此可知，幼兒教師在實際制定觀察目標時，觀察目標主要來源于自己的教育教學經驗和綱領性文件或書籍。圖3幼兒教師在實際操作時觀察目標的來源再次，在隨機觀察中，有50%的幼兒教師一般不會很快地確定觀察目標；有33.33%的幼兒教師總是不會很快地確定觀察目標；有16.67%的幼兒教師每次都會很快地確定觀察目標。由此可知，在實際進行游戲觀察的過程中，大部分教師不能很快地確定觀察目標，這就需要幼兒教師提前制定觀察計劃才能提高游戲觀察的有效性。2.觀察方式方法在調查幼兒教師實際實施觀察方式方法現狀的過程中，本研究除了調查了與認識現狀相對應的觀察記錄方法、觀察方法、觀察記錄幼兒的方法之外，還調查了對觀察方法特點與優缺點的了解程度。具體內容見下文。（1）觀察記錄方法調查結果（詳見表8）顯示，教師在記錄中會使用多種記錄方法，其中，軼事記錄法是幼兒教師在實際觀察過程中使用最頻繁的方法，使用最少的方法是行為核驗法。表8幼兒教師在實際觀察時使用的觀察記錄方法觀察記錄方法所占比例（%）軼事記錄法76.67日記描述法46.67時間取樣法43.33行為核驗法16.67（2）觀察方法調查結果（詳見表9）顯示，幼兒教師在實際使用觀察方法時會使用多種觀察方法，其中，使用最多的是環視法，使用最少的是混合法。表9幼兒教師在實際觀察時運用的觀察方法觀察方法所占比例（%）跟蹤法73.33定點法53.33環視法50混合法13.33（3）觀察幼兒的方式調查結果顯示，幼兒教師在實際運用觀察幼兒時，在記錄中會使用多種記錄方式。記錄方法使用由多到少排序為：文字描述（76.67%）、圖片錄像（63.33%）、表格符號（36.67%）、其他（6.67%）。（4）對觀察方法特點與優缺點的了解程度調查結果顯示，有50%的幼兒教師不了解觀察方法的特點和優缺點；有33.33%的幼兒教師基本了解觀察方法的特點和優缺點；有16.67%的幼兒教師了解觀察方法的特點和優缺點。由此可知，大部分幼兒教師對觀察方法的特點與優缺點了解不足，這也是導致幼兒教師在游戲活動中無法選擇或使用合適的觀察方法的主要原因。3.觀察重點與觀察模式對幼兒教師在游戲活動中觀察重點的調查結果（詳見表10）顯示，在實際觀察過程中，幼兒教師更多地將觀察重點放在個別幼兒的語言和動作上和在游戲過程中的學習品質，所占比例最高；但幼兒教師將觀察重點放在幼兒傾聽和表達的能力以及幼兒思維的靈活性和創造性上，所占比例最低。表10幼兒教師在實際觀察時的觀察重點觀察重點所占比例（%）個別幼兒的語言和動作76.67幼兒在游戲過程中的學習品質66.67幼兒在游戲中的情感體驗60幼兒對游戲材料的使用情況56.67幼兒合作能力和規則意識的發展50幼兒傾聽和表達的能力33.33幼兒思維的靈活性和創造性33.33其次，調查結果顯示，大部分的幼兒教師在實際觀察的過程中是觀察后進行記錄的。在實際觀察過程中，有46.67%的幼兒教師選擇觀察后記錄；有30%的幼兒教師選擇一邊觀察一邊記錄；有20%的幼兒教師有觀察但沒有記錄；有3.33%的幼兒教師沒有觀察也沒有記錄。5.觀察分析評價與調查幼兒教師的認識現狀相同，本研究從分析幼兒行為、分析觀察記錄目的、對幼兒進行分析和評價的依據三個方面調查了在實際觀察過程中幼兒教師的觀察分析與評價。（1）分析幼兒行為本研究調查了在實際觀察過程中，幼兒教師在分析幼兒行為時，考慮當時環境的必要性。調查結果顯示，有56.67%的幼兒教師一般不會考慮環境的因素；有23.33%的幼兒教師每次都會考慮環境的因素；有20%的幼兒教師總是不會考慮環境的因素。由此可知，大部分幼兒教師在分析孩子的行為時，不會考慮當時環境的影響。（2）分析觀察記錄目的本研究調查了幼兒教師在實際觀察過程中分析觀察記錄的目的。調查結果（詳見表11）顯示，有80%多的幼兒教師在實際觀察過程中進行記錄的目的是了解幼兒的個性和社會性發展，所占比例最高；有20%多的幼兒教師在實際觀察過程中進行記錄的目的是提升教師觀察反思的能力，所占比例最低。表11幼兒教師在實際觀察過程中進行觀察記錄的目的分析觀察記錄的目的所占比例（%）了解幼兒的興趣和需要83.33了解幼兒的個性和社會性發展73.33了解幼兒的經驗獲得水平60了解幼兒規則意識和常規習慣情況53.33了解環境與材料的適宜性50了解幼兒在自主游戲中發展目標達成情況23.33提升教師觀察反思的能力20（3）對幼兒進行分析和評價的依據表12幼兒教師在實際觀察過程中對幼兒進行分析和評價的依據依據所占比例（%）幼兒的原有經驗76.67幼兒所處環境76.67幼兒能力發展水平66.67《指南》《綱要》等理論40兒童學習與發展等知識33.33幼兒的興趣點33.33自己的感覺16.67本研究調查了幼兒教師在實際觀察過程中對幼兒進行分析和評價的依據。調查結果（詳見表12）顯示，幼兒的原有經驗和幼兒所處環境是進行分析和評價的主要依據，其次是幼兒能力發展水平，幼兒教師自己的感覺所占比例最低。（三）幼兒教師對游戲觀察認識和實踐的對比本研究將幼兒教師對游戲觀察的認識和實踐進行對比，以發現教師在幼兒游戲活動觀察中存在的理念與實踐的異同。這一研究主要從觀察目標、觀察方式方法、觀察重點與觀察模式、觀察分析評價四個方面進行。1.觀察目標的認識和實踐的對比本研究主要從幼兒教師進行觀察的目標、明確觀察目標的重要性、觀察目標的來源三方面進行認識與實踐的對比。首先，觀察的目標對比。通過對調查結果進行分析，幼兒教師普遍認為觀察幼兒和觀察游戲都很重要。但是在實際觀察的過程中，大部分教師不能做到觀察幼兒。其次，觀察目標必要性的對比。通過對調查結果進行分析，大部分幼兒教師認可明確觀察目標的必要性。但是在實際觀察的過程中，大部分的幼兒教師沒有做到提前明確觀察目標。最后，觀察目標來源的對比。通過對調查結果進行分析，幼兒教師認為觀察目標應當來源于自己的教育教學經驗和幼兒近階段的表現。但是幼兒教師在實際制定觀察目標時，觀察目標主要來源于自己的教育教學經驗和綱領性文件或書籍，忽略了幼兒近階段的表現。2.觀察方式方法的認識和實踐的對比本研究主要從觀察記錄方法、觀察方法以及觀察記錄幼兒的方法三方面進行認識與實踐的對比。首先，觀察記錄方法的對比。通過對調查結果進行分析，幼兒教師了解的觀察記錄方法主要有軼事記錄法和日記描述法。幼兒教師在實際運用觀察記錄方法時，使用最多的方法是軼事記錄法，日記描述法運用的較少。其次，觀察方法的對比。通過對調查結果進行分析，幼兒教師了解最多的方法是跟蹤法和定點法。但是在實際使用觀察方法時，使用最多的是環視法。具體表現見圖4。圖4幼兒教師對觀察方法認識和實踐的對比最后，觀察記錄方式的對比。通過對調查結果進行分析，幼兒教師認為觀察記錄幼兒的方法使用最多的是圖片錄像，其次是文字描述。但是在實際運用觀察記錄幼兒的方法時，使用最多的是文字描述的方法，其次是圖片錄像。3.觀察重點與觀察模式的認識和實踐的對比表13幼兒教師觀察重點認識與實踐的對比首先，觀察重點的對比。通過對調查結果（詳見表13）進行分析發現，大部分幼兒教師認為應當關注幼兒在游戲中表現出來的語言和動作以及學習品質和情感體驗的獲得。在實際觀察中，大部分幼兒教師著重關注幼兒在游戲中表現出來的語言和動作以及學習品質和情感體驗的獲得。認識與實踐的結果相一致。其次，是觀察模式的對比。通過對調查結果進行分析，大部分的幼兒教師認為應當采取一邊觀察一邊記錄的觀察模式。但是在實際觀察的過程中，大部分的幼兒教師是在觀察后進行記錄的。4.觀察分析評價的認識和實踐的對比本研究主要從幼兒行為、分析觀察記錄目的、對幼兒進行分析和評價的依據三個方面進行認識與實踐