2024年公開招聘事業編制教師教育綜合考試題庫及答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。“水果”概念比“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念更具概括性，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。3.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，“讀書是一種樂趣”體現了對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A選項強調讀書地位高，B選項強調讀書帶來物質和情感收獲，D選項強調為國家崛起讀書，均是外部誘因引發的動機，屬于外部動機。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。5.學生在課堂上為了獲得老師的關注而表現積極，這種學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：B分析：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。學生為獲得老師關注而表現積極屬于附屬內驅力。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。交往內驅力不是奧蘇貝爾提出的學習動機分類。6.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）A.功能固著B.原型啟發C.遷移D.醞釀效應答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用，符合題干描述。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。遷移是一種學習對另一種學習的影響。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力。教學組織能力是教師在課堂上組織學生的能力。教學決策能力是教師對教學活動中的各種信息進行分析判斷并做出選擇的能力。8.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.赫爾巴特答案：A分析：16世紀，文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯最早提出“班級”一詞。夸美紐斯系統論述了班級授課制。馬卡連柯提出了平行教育原則等。赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心。9.教師職業道德的核心是（）A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B分析：關愛學生是師德的靈魂和核心，教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。愛國守法是教師職業的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業的內在要求。10.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。11.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。12.以下屬于教育法律關系主體的是（）A.學校的教學設施B.教材C.教師D.教學計劃答案：C分析：教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。教師屬于教育法律關系主體。學校的教學設施、教材、教學計劃屬于教育法律關系的客體。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：1993年《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設制定的。《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的辦法。《〈教師資格條例〉實施辦法》是對教師資格條例實施的細化。15.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。16.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：傳統教育派代表人物是赫爾巴特，強調教師中心、教材中心、課堂中心。現代教育派代表人物是杜威，強調兒童中心、活動中心、經驗中心。夸美紐斯是近代教育史上具有重要影響的教育家。布魯納是認知結構學習理論的代表人物。17.學生在學習過程中，能夠舉一反三、觸類旁通，這體現了學習的（）A.遷移B.定勢C.記憶D.想象答案：A分析：遷移是一種學習對另一種學習的影響，舉一反三、觸類旁通體現了知識的遷移。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。記憶是過去的經驗在人腦中反映的心理過程。想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。18.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展，適應了人的身心發展的個別差異性。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。教學相長是指教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。19.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A分析：課程設置是課程計劃的最基本部分，它具體規定了教學科目的設置（課程開設的門數）、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。課時分配、學科順序、學周安排都是課程計劃的重要內容，但不是最基本部分。20.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”的教育家是（）A.盧梭B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：B分析：杜威提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”。盧梭提出自然主義教育思想。夸美紐斯強調教育要遵循人的自然發展的原則。赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心。21.以下哪種學習策略屬于元認知策略（）A.制作學習計劃B.做筆記C.利用表格整理知識D.反復閱讀答案：A分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。制作學習計劃屬于計劃策略，是元認知策略。做筆記、利用表格整理知識屬于組織策略。反復閱讀屬于復述策略。組織策略和復述策略都屬于認知策略。22.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這主要體現了（）A.組合律B.活動律C.概括律D.協同律答案：C分析：概括律強調在教學中要引導學生對所學內容進行概括總結，掌握事物的本質特征和規律。教會學生學習“going”的“ing”規則，再學習“playing”“coming”就容易，體現了概括律。組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。協同律是指在觀察過程中，有效地發動各種感知器官，分工合作，協同活動，這樣可以提高觀察的效果。23.學校教育制度簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的（）A.領導與被領導關系B.主導與輔助關系C.銜接與分工關系D.合作與競爭關系答案：C分析：學制規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接與分工關系。不是領導與被領導、主導與輔助、合作與競爭關系。24.以下屬于教師權利的是（）A.遵守憲法、法律和職業道德B.貫徹國家的教育方針C.指導學生的學習和發展D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平答案：C分析：指導學生的學習和發展是教師的權利。遵守憲法、法律和職業道德，貫徹國家的教育方針，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平是教師的義務。25.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對犯錯誤的人批評幫助的方針。“言者無罪，聞者足戒”意思是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。26.學生在學習數學時，對概念、定理、公式的學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.并列結合學習答案：C分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。數學中的概念、定理、公式等包含著若干概念之間的關系，屬于命題學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。27.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。28.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。29.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。30.教師在教學過程中，對學生的學習表現給予及時的反饋和評價，這符合教學的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.及時性原則答案：D分析：及時性原則強調在教學中要及時對學生的學習情況給予反饋和評價，讓學生及時了解自己的學習成果和存在的問題。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。31.以下不屬于影響學生品德形成的外部因素的是（）A.家庭環境B.學校教育C.社會風氣D.認知失調答案：D分析：影響學生品德形成的外部因素包括家庭環境、學校教育、社會風氣等。認知失調是影響品德形成的內部因素，它是指個體認識到自己的態度之間、或者態度與行為之間存在著矛盾。32.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢。教師職業角色不是單一化的。崇高化不是教師職業角色的最大特點。33.學習動機的強化理論是由（）提出的。A.馬斯洛B.斯金納C.班杜拉D.羅杰斯答案：B分析：斯金納提出了學習動機的強化理論，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。馬斯洛提出了需要層次理論。班杜拉提出了自我效能感理論。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物。34.教師在教學中要重視學生的年齡特征，了解學生的具體特點，這體現了教學的（）A.因材施教原則B.循序漸進原則C.鞏固性原則D.可接受性原則答案：D分析：可接受性原則又稱量力性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。重視學生年齡特征和具體特點體現了可接受性原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能。35.以下屬于教育行政法規的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《教師資格條例》D.《中華人民共和國義務教育法》答案：C分析：教育行政法規是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件。《教師資格條例》屬于教育行政法規。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》屬于教育法律。36.德育中的基本方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A分析：說服教育法是德育的基本方法，它是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。37.學生在學習過程中，遇到難題時往往會跳過，先做容易的題目，這體現了學習策略中的（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：C分析：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題則采取相應的補救措施，或者根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。學生遇到難題跳過先做容易的題目，是對學習過程的調節，屬于調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。38.我國現行學制是（）A.單軌學制B.雙軌學制C.分支型學制D.混合型學制答案：C分析：我國現行學制是分支型學制，它是一種介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構，既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。單軌學制是自下而上的，其結構是小學、中學、大學。雙軌學制一軌自上而下，其結構是大學、中學；另一軌自下而上，其結構是小學及其后的職業學校。不存在混合型學制這種典型學制類型。39.教師在教學中要善于引導學生將所學知識系統化、結構化，這體現了教學的（）A.循序漸進原則B.系統性原則C.鞏固性原則D.啟發性原則答案：B分析：系統性原則要求教師在教學中要善于引導學生將所學知識系統化、結構化，使學生掌握知識的整體結構和內在聯系。循序漸進原則強調教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。40.以下哪種情況不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤，近墨者黑C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學習。“近朱者赤，近墨者黑”“上行下效”“吃一塹，長一智”都體現了個體在環境或經驗影響下的改變，屬于學習。41.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業愛業D.團結協作答案：A分析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志，教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。清正廉潔是為人師表的要求之一。敬業愛業是所有職業道德都強調的內容。團結協作也是教師職業道德的要求，但不是區別于其他職業道德的顯著標志。42.學生在學習過程中，能夠對自己的學習過程進行自我監控和調節，這屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略，學生對自己學習過程進行自我監控和調節屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。43.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性，即教育可能超前于社會發展，也可能滯后于社會發展，這體現了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立性相悖。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發展。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。44.教師在教學中要注意教學內容的系統性和連貫性，這符合教學的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：C分析：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。注意教學內容的系統性和連貫性符合循序漸進原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。45.以下屬于教育法律責任歸責要件的是（）A.行為人的主觀態度B.行為的違法性C.行為人的性別D.行為人的年齡答案：B分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實、損害行為的違法性、行為人主觀有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關系。行為的違法性是其中一個重要要件。行為人的主觀態度表述不準確，應該是主觀過錯。行為人的性別和年齡一般不是教育法律責任歸責的要件。46.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D分析：德育過程一般是沿著知、情、意、行的順序進行的，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情