高中教師資格-教師資格證-高中-語文真題庫_81、單選題閱讀一中學教師作文課教學設計，按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）<br>[A]導入語：德國哲學家叔本華說：“讀書只是走別人的思想路線，（江南博哥）而寫作才是走自己的思想路線。”可見寫作是一種創造性的勞動，文章想要寫得新穎、不落俗套，就必須進行創新。當然，咱同學中個別人的作文中體現了創新的意識，有用到加入WTO、工人下崗、學生減負等素材。但是創新并不等于獵奇，也不等于只寫新鮮事物，如果大家都去寫，不見得寫出新意來，寫的人多了也就成了俗套。創新具體來說有思想創新、材料創新、表現形式創新等多方面。這次課我就幫助大家利用創新的方式為文章增加價值。大家先看課件上的第一題。<br>[B]幻燈片展示內容一（單項口頭練習）<br>結合對“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”這句話的理解，打開文章寫作思路。<br>問題：（1）確定文章立意，看誰能說出與眾不同的新觀點。<br>（2）就你確定的一種立意，說說你將選取的材料，看誰有新意。<br>幻燈片展示內容二（故事新編）；<br>對你熟悉的神話傳說或某篇小說進行改編，例如改編“后羿射日”的故事，寫“阿Q新傳”等。在作文本上寫出改編思路即可。<br>[C]單項口頭練習結束之后，老師就大家的發言情況進行點評，并詳細舉例講解了如何進行立意的創新，如何選取新穎的材料并對材料進行加工。在“故事新編”環節老師先叫同學起來跟大家分享修改成果，并找一些同學進行點評。課堂氣氛異常激烈。<br>[D]緊接著教師為學生們布置了新的作文任務，要求將上次課的作文進行修改，改后要體現出創新意識。<br>對畫線部分分析不正確的一項是A、

基于學生改寫現狀來確定教學目標，具有很強的針對性且導入新穎B、

多媒體使用恰當，通過有針對性的課堂練習能夠培養學生寫作的創新思維C、

教師對課堂節奏把握得很好，并重視調動學生課堂參與的積極性D、

教師在教學過程結束后布置具體的作業，使得整個教學環節完整正確答案：

D

參考解析：教學環節中一般在布置作業之前要有課堂小結，該教師并未引導學生進行小結。而且該教師的作業并不具體，若說出從立意、材料、表達形式三方面進行創新則作業就變得具體了。

故本題選D。2、單選題學習完《故都的秋》這篇課文后，某教師在上作文課時，布置了一篇關于“秋”的作文，許多學生都顯出不愿意寫的狀態，該教師靈機一動，臨時決定把這節作文課變成活動體驗課，讓學生賞秋、說秋、寫秋。然而在批改作文時，該教師發現這次寫作取得了很好的效果。<br>對該教師教學的評價不正確的是A、

這堂語文課充分體現了語文課堂是生成的，與預設無關B、

體現了寫作應該重視學生的體驗，從學生的實際生活出發C、

體現了該教師重視激發學生的寫作興趣D、

這堂語文課鍛煉了學生的口語交際能力與寫作能力正確答案：

A

參考解析：“與預設無關”評價錯誤。語文課堂是預設與生成的統一體。雖然該教師臨時決定把這節作文課變成話動體驗課，很有生成性，但是仍鍛煉了學生的寫作能力，達成了該教師預設的教學目標。

故本題選A。3、單選題閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。<br>對于中學的學生，作文寫作應該重視寫作內容的開放。重視命題形式的開放，向學生情感開放，向社會生活開放，寫作修改要開放等。說和寫是兩種完全不同的表達方式，而二者之間卻又有著密切的聯系。教師應在寫作教學中將“說”和“寫”有機結合，釋放出更大的力量。例如，教師在作文批改環節可創新批改的方式和方法。除了教師評改之外，可動員全體學生，以小組為單位對其他同學的文章進行評改。評改結束后，可從中選出較為優秀的文章：以口頭表達的方式向全體學生展示自己的文章。從展示的過程中可以達到兩個效果，一個是可以明顯地發現更為細微之處的不足，另一個是讓其他學生能夠學習、借鑒寫得好的同學文章中的妙處。<br>對上述論文的相關分析，正確的是A、

教師在寫作教學中應將“說”和“寫”相聯系B、

寫作教學中教師的評改比學生互評的效果更好C、

寫作教學應是獨立于社會生活之外的課堂教學D、

中學寫作教學的目標主要是發掘學生的寫作潛能正確答案：

A

參考解析：B項，分析錯誤。學生寫作的過程離不開教師的評改，但不能僅靠教師進行指導，在上述論文中，該教師還強調了學生之間的互評也是提高寫作能力的有效方式。

C項，分析錯誤。寫作的源泉是現實生活，寫作不能僅局限于課堂內容，還應該重視寫作內容的開放性。努力貼近生活實際，鼓勵學生自由表達真情實感。

D項，分析錯誤，中學作文教學的目標是提高能力，而非挖掘潛能。比如引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神等。

故本題選A。4、單選題培養學生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論辯論、演講等是鍛煉學生此種能力的有效方式。教師在教學中應多開展此類活動，通過模擬真實情境，訓練學生的口語表達能力。但在此之前應通過講解讓學生明確這幾種口語交際方式的基本知識。枯燥的“滿堂灌”的教學方式不利于學生接受理論性的東西，也不符合新課標的要求。因此，采用形式多樣的教學方法或者利用多媒體教學來激發學生的學習興趣，保證教學效果，當成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識時一教師就多次使用了多媒體進行教學，其中不合理的一處是A、

講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學生學習楊瀾的互動方式B、

講解“訪談中的預備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時所用的提問C、

講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術有限公司經理曾文祺之間的訪談片段D、

講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉例楊瀾的訪談藝術進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介正確答案：

D

參考解析：教學目的是講解“訪談需保持互動性的交流”，用課件介紹人物生平此舉多余。另外，楊瀾是國內著名的電視節目主持人，大家對她比較熟悉，不必過多介紹，不如利用多媒體增加播放楊瀾采訪余秋雨教授視頻片段的時間。

故本題選D。5、單選題學完《雷雨》，教師向學生介紹歐洲古典主義戲劇的“三一律”創作原則。下列遵循這一原則的代表作是()。A、

關漢卿《竇娥冤》B、

郭沫若《屈原》C、

莫里哀《偽君子》D、

莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》正確答案：

C

參考解析：本題考查文學常識。“三一律”創作原則，也稱為“三整一律”原則，是一種關于戲劇結構的規則，要求一出戲所敘述的故事發生在一天（一晝夜）之內，地點在一個場景，情節服從于一個主題。莫里哀的喜劇《偽君子》就是按“三一律”創作原則寫成的，全劇五幕，單線發展，情節發生在一個地點，即奧爾恭的家里；所描寫的全部事件都在一晝夜之內發生；主題集中在揭露達爾杜弗的偽善面目這一點上。其他三項作品均不滿足這一原則。故本題選C。6、單選題閱讀下面口語交際教學的案例，回答問題。<br>本案例的教學目的是學習使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學習使用不同的間接方法進行表白和抒情。要求參與者觀察下面的一組照片，然后結對練習，從中選擇一張進行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。<br>教師給予的必要提示：描述時不要從第一張開始；描述時可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒；間接描述如：她很疲憊，好像睡著了）；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。<br>結對練習要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個不同的場景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發聯想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發聽話人的聯想，從而達到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會出現這樣的表情，然后通過對這些情境進行描述，就可以描述她的表情了。<br>告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現的，并請給出你的解釋。只是你可能需要對你的同伴在出現那種情緒時的表情、動作和常用語句等做出描述。至少用3分鐘的時間，說說你現在的情緒如何。<br>下列對上述案例的特點表述不正確的一項是A、

“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進行了針對性的訓練B、

本案例組織了“豐富的表情”這一訓練素材，讓學習者運用間接描述和直接描述的方法練習如何表白情緒，使活動目標針對性強，組織有序C、

案例中的照片屬于“結構性材料”，給學生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實現了真正的開放想象、開放表達D、

案例中的學生入情入境，在熟悉的表情的感召下，激發內在情感，對于掌握語言的豐富性和情感性來說，這是一條有效的途徑正確答案：

A

參考解析：A項，“本案例圍繞這一口語交際能力，以‘為照片中的表情做描述’這一種方式”說法錯誤。案例圍繞“表白與抒情”這一口語交際能力，設計了“為照片中的某一表情做描述”“為每張照片配不同場景的描述”“為同伴最常用到的某一表情做描述”“對自我此時此刻的情緒做描述”等系列活動，訓練組織形式多樣化，不止“為照片中的表情做描述”這一種方式。

故本題選A。7、單選題閱讀綜合性學習“青春隨想”活動方案的片段，按要求答題。<br>（1）活動目標<br>①鼓勵學生樹立自己的人生目標和理想。<br>②引導學生學習優秀人物的精神品質，了解自己的特點，以便更好地完善自己。<br>③了解一些青春期的知識，以利于學生健康地成長，形成良好的個性。<br>④以歌頌青春為內容，培養學生語文綜合能力。<br>（2）教師準備<br>①和學生們一起設計、制定活動計劃，安排活動時間。<br>②根據實際條件，為學生提供參考資料或相關網址。<br>③確定主題班會的內容、形式，搭建“明星演講員”平臺，決定主持人、演出者、獎品等有關事項。<br>（3）活動評價<br>①學生在此次活動中表現出的積極性和創造精神。<br>②在活動中與他人合作的意識。<br>③在活動中表現出的語文能力。<br>其中第一點最重要。教師也可以再列出幾個方面，綜合起來制定評價標準，以選拔優秀學生為目的。<br>對上述內容的相關分析，不正確的是A、

搭建“明星演講員”平臺，目的是激發學生的表演興趣B、

多角度評價，體現促進學生個性特長發展的教育理念C、

以選拔優秀學生為目的，促使他們更快、更好地成長D、

評價標準項目分配合理，可操作性強正確答案：

C

參考解析：教學活動的根本目的是促進所有學生的全面成長，而不是只為了選拔優秀學生，這樣的說法不符合新課標理念。

故本題選C。8、單選題某教師在中學第一學段設計了采訪與采風、訪談與座談等口語交際活動，對這一做法分析不正確的是()。A、

體現口語交際內容的重復與能力水平的提升B、

凸顯口語交際教學和日常生活表達與交流的結合C、

活動的設計符合中學生口語交際能力發展的要求D、

四項口語交際活動缺乏內在聯系，內容設計隨意正確答案：

D

參考解析：教師在中學第一學段設計采訪與采風，訪談與座談等活動，活動形式非常適當，是與日常生活緊密聯系的，可以提高學生的口語交際能力。可見A、B、C三個選項的內容都有所體現。故本題選D。9、單選題以下是“說說校園里的春天”這個口語交際話題的教學構想，閱讀并回答問題。<br>教師將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發問。這樣學生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了。開得怎樣”“我想知道什么樹木長出了葉子，你能描述一下嗎”等問題。<br>對以上教學構想的評價，不準確的是A、

“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽與說互動的過程，這個課堂構想，就在想方設法實現課堂中“說”的雙向互動。B、

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，教學時精心創設符合生活實際的交際情境，讓學生去校園里找到春天，看到春天，再進行交流，避免了無話可說或者說空話的情況。C、

“說”的能力是在“說”的實踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得，因此在教學過程中，要多給學生實踐的機會，所以要充分利用課堂教學這個主陣地，鼓勵學生在課堂上多說多練。D、

口語交際旨在培養學生的交際能力，要有很強的針對性和實用性，所以應該設計一些有實際意義的活動，如自我介紹、課前演講等。正確答案：

D

參考解析：“口語交際旨在培養學生的交際能力”的說法太過片面，而“說說校園里的春天”這一口語交際設計既聯系了學生日常生活，設置了具體的交際情境，又能對學生的傾聽、表達和交流能力等多方面進行訓練。故D項表述不當。

故本題選D。10、單選題閱讀口語交際教學設計“一次特殊的教師節”（節選），按要求答題。<br>（1）創設情境<br>兩個好朋友相約教師節看望小學班主任，可不巧的是班主任生病住院，于是，她們決定購買禮物探望老師，她們來到禮品店，面對琳瑯滿目的禮品出現了分歧，究竟該買什么禮物去看老師？我們一起來幫幫她們。<br>（2）PPT展示各種禮物<br>請同學們認真思考剛才這兩個同學碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么要買，買多少，買什么樣的等。<br>（3）學生自由發言<br>通過討論，讓學生明確，向同伴表達看法時，要注意把問題想清楚、說清楚、說具體，理由要充分，讓別人聽得明白，在聽別人說話時，以誠懇的態度傾聽，專注于談話對象所說的內容，同時，還要根據老師的歲數、愛好、身份、性格，以及特定情況等來考慮。<br>對該教學設計的相關分析，不正確的是A、

設定生活化情境，有助于學生在實踐中提高口語交際水平B、

教師限定了口語交際的具體內容，能更好地規范學生表達C、

教師強調學生關注具體交際情境，有利于發展其實踐能力D、

讓學生依托這個情境互相說一說，有利于學生的共同發展正確答案：

B

參考解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際要培養學生傾聽、表達和應對的能力，要在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。因此ACD三項表述正確。

B項，教師只是創設了口語交際的具體場景，但沒有限定口語交際具體內容。此項分析錯誤。

故本題選B。11、單選題針對八年級下冊口語交際教學“應對”的主題，某教師設計了如下教學目標，下列不符合教學要求的是A、

小組合作分享，了解常見的交際場合應對技巧，背誦應對的主要原則B、

結合生活實際，解決固定情境中出現的問題，訓練基本的應對能力C、

能完整講述個人意見，培養認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣D、

發展語言的同時，樹立尊重他人的意識，懂得禮貌待人、有序應對正確答案：

A

參考解析：A項，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。因此，教師不應把“背誦應對的主要原則”這樣概念性的要求作為教學目標。

故本題選A。12、單選題以下是一位老師關于《口語交際——講述》的活動設想。<br>第一步（講述的注意事項）：<br>教師播放不同的講述視頻，學生小組討論以下問題：<br>①如果分別向你的同學、師長、父母講述同一個故事，如魯迅長媽媽的故事，講述方式有什么不同？②正式場合和日常聊天語氣語調有什么不同？③講述之前，通常會有準備的時間，哪怕時間很短，也要充分地利用，先想你講述的中心話題是什么？圍繞話題一般有哪些邏輯關系？④講述要運用一些敘事技巧，都有哪些敘事技巧？如：講述要簡潔，避免反復冗長，還要注意輕重和互動等。⑤注意口語表達的特點。<br>第二步（活動內容）：<br>教師PPT展示10個題目，學生在題目中任選一個，講給同桌聽。同桌認真聆聽，并記錄，提出適當的建議。<br>第三步（活動收獲）：<br>學生分享：通過學習自己收獲了什么。<br>對于以上教學設想的評價，不準確的是A、

案例當中的教學設想體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》口語交際應當在“具體的交際情境中進行”這一理念B、

“說”的能力是在“說”的實踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得，因此在教學過程中，教師在第二步給學生創造實踐的機會，充分利用課堂教學這個主陣地，鼓勵學生在課堂上多說多練C、

同樣的內容，面對不同的講述對象，講述的方式是不同的。在本教學設想中教師引導學生根據講述視頻，體會總結要領的時候，忽略了這一點D、

“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽與說互動的過程，這個課堂構想，就在想方設法實現課堂中“說”的雙向互動正確答案：

C

參考解析：A項，案例當中第一步播放講述視頻，第二步學生根據題目講述內容都是“口語交際在具體的交際情境中進行”的體現。B項，本教學設想的第二步，教師給予10個題目，請學生講給同桌聽，就是鼓勵學生“多說”的表現。C項，面對不同的對象，講述的方式不同，在教師引導學生小組討論的第①個問題中有體現。D項，學生觀看講述的視頻，小組之間討論問題，給同桌講述內容，并且向同桌提出意見，都是“聽說雙方互動”的過程。

故本題選C。13、單選題閱讀下列作文題目，按要求答題。<br>題目一<br>我們的生活中充滿選擇，該送孩子讀什么樣的學校？晚上該看什么電視節目？去什么餐館用餐？……這些問題常常讓生于斯長于斯的我們琢磨不透，不知所措，更不用說，那些剛到這里來的新移民和外國留學生了。請從上述事例或實際生活中任選一個你感興趣的問題，寫一篇600字左右的作文，向不熟悉本土文化的外來人解釋該如何選擇。<br>題目二<br>郭沫若曾評價張衡是一個全面發展的人，請課外搜集資料，小組交流后，以“我看張衡”為題寫一篇600字左右的作文。<br>對上述作文題目分析正確的是A、

前者有明確的寫作目的，后者有具體的讀者對象B、

前者引導學生關注生活，后者引導學生運用材料C、

前者側重訓練寫作技能，后者側重訓練口語表達能力D、

前者側重在考查說明能力，后者重在考查敘事能力正確答案：

B

參考解析：A項，兩篇作文都有明確的寫作目的。此項分析錯誤。

B項，前者要求從上述事例或者實際生活中任選一個問題，目的在于引導學生關注生活。后者要求搜集資料也是引導學生運用材料的一種體現。此項分析正確。

C項，后者也是寫作技能的訓練。此項分析錯誤。

D項，兩篇作文并沒有明確要求是寫說明文還是記敘文。此項分析錯誤。

故本題選B。14、單選題閱讀下列一則有關寫作的教學敘事（節選），按要求答題。<br>為了讓學生盡快提高寫作水平，我要求所有學生每人每周寫一篇500字以上的作文，可以摘抄。盡管如此，學生依然叫苦連天，第一天作業的情況是：有人抄作文選，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及優美的語段，只是字里行間流露出“少年不識愁滋味”“為賦新詞強說愁”的“成熟”，這讓我有意識地記住了他的名字，接著的好幾次作業，我留心觀察，發現他每次作業都完成得非常認真，只是每篇依然透出桀驁不馴的性情。為了鼓勵他繼續努力學好語文，尤其發展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他學生樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。<br>對該教學敘事的相關分析，不正確的是A、

將練筆與摘抄相結合，緩解了學生對寫作的畏懼心理B、

這個班的學生普遍存在寫作“不知道寫什么”的問題C、

教師關注個別學生發展，忽略對多數學生的寫作指導D、

鼓勵學生從生活中尋找寫作素材，敢于表達真情實感正確答案：

C

參考解析：C項，教師是“為了鼓勵他繼續學好語文……也為了給其他同學樹立榜樣”，鼓勵其他同學多寫作，才“把他的幾次作文作為范文朗讀”，因此教師是關注全體學生的發展，也重視對多數同學的寫作指導。此項分析錯誤。

故本題選C。15、單選題說明文寫作指導課上，教師講解三種說明順序，下列不適合作為說明順序的是A、

時間變化B、

情感發展C、

空間轉換D、

邏輯關系正確答案：

B

參考解析：常見的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序等，但不包含情感發展的順序。

故本題選B。16、單選題設計《死水》教學，教師準備引入一篇采用“美丑對照”原則創作的文學作品，適合的是A、

雨果《巴黎圣母院》B、

老舍《茶館》C、

歌德《少年維特的煩惱》D、

張若虛《春江花月夜》正確答案：

A

參考解析：A項，雨果的《巴黎圣母院》就是運用“美丑對照”原則的典范作品。這其中有幾個代表人物：有外形丑陋無比但心地卻純潔善良的鐘樓怪人卡西莫多，與之截然相反的道貌岸然的副主教克洛德，當然也有美貌與美麗心靈俱備的吉普賽女郎愛斯美拉達。

B項，老舍《茶館》語言樸實凝練，具有濃郁的北京口味。C項，張若虛《春江花月夜》融詩情、畫意、哲理為一體，從而匯成一種情、景、理交融的幽美而邈遠的意境。D項，歌德《少年維特的煩惱》小說中的主人公——他的行為僅僅取決于他的感覺——是感傷主義的代表性人物。

故本題選A。17、單選題閱讀下面一位教師的作文指導——借景抒情的教學設計（節選），回答問題。<br>內容：學習小組領回任務。完成一段精彩的描寫。<br>自選一組景物來表達一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、新芽的樹木、碧綠的麥田、明媚的陽光、蔚藍的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風、綿綿的春雨、歌唱的小溪、美麗的池塘、展翅的雄鷹、詩意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的樹林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風、冰冷的寒水、連綿的秋雨、凋零的花朵、無情的流水、折翅的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水、枯萎的秧苗。<br>情感待選：高興、悲哀、振奮、平靜。<br>要求：組長抽取某種心情。組員各自圈定選取的景物，組內商討運用哪幾種景物合適，各自獨立完成片段寫作，不允許出現表示心情的詞語。最后小組交流修改出最優秀的習作進行展示。溫馨小提示：也可以運用對比哦！<br>小組討論，創作，展示。其他組評論。<br>下列評價錯誤的是A、

材料中所給的景物過多并且重復，可將學生不太熟悉的景物刪除B、

每個學生對每個景物都有自己不同的認識，小組討論不適合此環節C、

沒有讓學生明白“情”與“景”的關系，教師應加入此項內容D、

語言實踐的要求不夠具體，不能表現強烈的個性，完全不能達到教學目標正確答案：

D

參考解析：A項，教師在作文教學給定學生材料時，要有代表性，案例中教師給的景物太多，如“灰蒙蒙的天空”“無情的流水”“枯萎的秧苗”沒有代表性，且整體看起來所給景物邏輯性差。此項分析正確。

B項，教師給的景物很多，且學生擅長寫作的方向不同，故讓學生討論很難達成共性，并且寫作的個性化比較強，討論也不利于展示學生的長處。此項分析正確。

C項，教師給定景物的目的，是為了完成最終目的——借景抒情。如果不對此做出要求，容易讓學生在寫作中出現偏差，故應適時地讓學生明白“情”“景”的關系：先有情后有景。保證學生作文不跑題。此項分析正確。

D項，“完全不能達到教學目標”說法太絕對。此項分析錯誤。

故本題選D。18、單選題閱讀作文教學案例（節選），按要求答題。<br>“這節課，我們上作文課。”（話音剛落，就聽見幾個學生唉聲嘆氣，還隱約聽見一句“真乏味！”我裝作沒聽見）<br>“怎么都愁眉苦臉啊？如果作文讓你們這么痛苦，就那翻到《金色花》，讓我們一起來欣賞大文豪泰戈爾的作品吧！”（我看見學生都露出笑臉，于是讓學生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽后，評價男生的朗讀）<br>“老師，我覺得男生的感情處理得不好。從課文第一句‘假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時應讀出渴望、向往之情來。”（我情不自禁地豎起大拇指，覺得目的達到了，學生體會到作者的想象，而這節作文課的主要目標就是培養學生的想象力）<br>對該教學案例的分析，正確的是A、

該教師把作文課變成閱讀課，處理不當B、

在學生朗讀前，教師應該做一次示范C、

注重讀寫結合，有助于培養學生的寫作能力D、

順應學生的學習興趣，體現了學生的主導地位正確答案：

C

參考解析：A項，表述錯誤。教師以朗讀《金色花》來培養學生的想象力，并不是把寫作變成閱讀課。

B項，表述錯誤。學生是主體，應充分發揮學生的主觀能動性，中學生有一定的閱讀能力，所以不一定需要教師的示范，而且教師一開始就示范容易限制學生的想象能力。

C項，表述正確。本堂作文課教師目的在于培養學生的想象力。通過學生誦讀來啟發學生的想象，做到了讀寫結合。

D項，表述錯誤。學生是學習的主體，應該體現學生的主體地位。雖然學生是學習的主體，要體現學生的主體地位，但是也要發揮教師的組織引導作用，不能盲目順應學生的興趣，也需結合教學目標等內容來確定。

故本題選C。19、單選題在寫作教學中，教師給學生看了一篇文章——《母親，你是我一生的感動》，請學生看完之后聯系生活實際說說自己的母親為自己做過哪些令人難忘的事情。<br>下列對該情境設計的分析，不正確的是A、

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達B、

教師應加強對學生的寫作指導，為學生提供更多的寫作素材C、

要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話D、

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系正確答案：

B

參考解析：A項，正確。教師請學生聯系生活實際說說自己的母親為自己做過哪些令人難忘的事情，就能夠引導學生關注現實，而且能夠鍛煉學生的表達能力。

B項中“為學生提供更多的寫作素材”表述錯誤。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。因此，作為教師，應該教會學生搜集材料的方法，而不是直接給學生提供更多的素材。

C項，正確。教師請學生說自己的母親為自己做過哪些令人難忘的事情，能夠引導學生表達真情實感。

D項，正確。教師給學生看了一篇寫母親的文章，并請學生聯系生活實際說說自己的母親為自己做過哪些令人難忘的事情。這種教學行為體現了教師重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系。

故本題選B。20、單選題下面是一位教師關于作文教學的看法，按照要求答題。<br>魏書生曾訓：“學生對批改作文的積極性很高，大部分學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過關注教師的批語的程度。”為此，必須教給學生批改作文的方法。我認為魏書生的批改方法值得借鑒：一是最基本的部分，包括格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、病句、標點符號有幾處明顯錯誤；二是實質性部分，包括看文章的中心是否鮮明集中、看文章的選材是否妥帖、看文章結構是否合理、看表達方式是否準確、看語言是否簡練、流暢、深刻。這樣的批語就像批判地鑒賞一副“藝術品”，讓學生更多地發現別人作文的閃光點。<br>對上述做法分析不正確的一項是A、

相互批改，貫穿一個“賞”字B、

作文批改的目的是提高學生的寫作能力C、

學生不容易吸收別人的長處，對于別人的缺點、短處，學生也不會引以為戒D、

學生在批改作文的過程中既能欣賞到不同學生的作文，又能提高自己的鑒賞能力正確答案：

C

參考解析：C項，“學生不容易吸收別人的長處”說法過于絕對。通過相互評改作文，學生可以發現別人作文中的閃光點，知道自己的不足，從而有意識地借鑒學習。對于別人習作中的錯誤，會警醒自己可能也會出錯，這樣就會自覺避免，最終達到取長補短的目的。

故本題選C。21、單選題閱讀論文《審題立意——材料作文的第一步》的片段，按要求答題。<br>在寫作過程中，學生需要做好寫作角度選擇工作，這也是學生完成材料作文的關鍵。學生閱讀作文材料之后，在選擇角度方面就需要充分把握好材料中的核心思想，然后結合自己的寫作側重點而確立一個最佳的寫作角度，這樣可以防止學生在寫作中出現偏題的情況，而且也可以幫助學生獲得較高的作文分數。如學生在處理作文材料中關于“千里馬”和“老黃牛”之間的優勢互補材料時，就不能僅僅局限于材料中所提出的事物——馬，而是能夠通過“馬”有效遷移至人，找到這一良好的寫作角度完成作文的審題立意。教師講解作文內容過程中就需要指導學生有意識地培養自己的寫作能力，能夠在審題立意時確立最佳的角度完成作文。<br>對上述內容的相關分析，正確的是A、

學生能夠讀懂材料必然能獲得較高的作文分數B、

中學作文教學的目標主要是發掘學生的寫作潛能C、

審好題，立好意對材料作文的意義重大D、

審題立意應該以材料為創作源泉，不合適發揮太多的想象正確答案：

C

參考解析：A項表述太過絕對，高分作文不僅跟審題立意有關，跟作文的結構、創作手法也有關。中學作文的教學目標主要包括引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考等，B項表述太過片面。寫作就是要分析材料，確立觀點，在寫作的過程中可以發揮想象，豐富內容，因此D項表述有誤。

故本題選C。22、單選題閱讀寫作教學案例，按照要求答題。<br>一節寫作審題指導課后，教師訪談學生，請學生回憶“哪位學生的審題思考表現最好”。有學生說忘了，想不起來了；有學生能提到某生，但不能說出該生審題思考的具體表現。教師就此作了反思，調整教學思路后，又上了一節課。最后訪談學生，學生多能說出自己在審題思考上的學習收獲。兩位同學就某生的突出表現，回答如下：<br>生1：他給想象限定了一個空間，不是胡亂的想象，主要說的是對社會起到推動作用的想象。<br>生2：應該說他的想法更進了一步，別人的認識都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞。<br>對上述案例的分析不恰當的是A、

第一次課，學生不能回憶課堂學習的重點內容，教學無效B、

第二次課，學生的回答顯現出他們對審題思考過程的認識C、

第一次課，教師想達成的目標與學生實際達成的目標有差距D、

第二次課，課堂教學重點突出，促進了學生寫作思維的發展正確答案：

A

參考解析：第一次課，雖然學生未能回憶課堂學習的重點內容，但并非完全是無效的，只是在“審題思考”上的收獲不是很多，而且這次課還為教師下一次課的調整提供了借鑒。因此，第一次課在一定程度上還是有效果的，只是效果不是那么理想而已。23、單選題閱讀某中學語文教師在教學《阿房宮賦》一課時的教學實錄（節選），按照要求答題。<br>師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復誦讀課文來體會文章的規律。現在我們把課文的每一段都已經分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟。看一看誰的感悟多。<br>（學生自由誦讀課文，讀完之后，紛紛舉手談自己的感悟。）<br>生1：本文表面寫的是阿房宮，實質是表達“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點。<br>師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。（板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋。）<br>生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。<br>生3：句式也有特點，運用了大量的四字句、六字句，節奏感非常強。<br>師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摛文。（板書“鋪采摛文”，然后簡單地加以解釋。）<br>師：請同學們看一下屏幕，我們一起來小結一下賦體的特點。<br>（多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。）<br>師：同學們，這一節課，我們通過誦讀的方法學習了這一篇千古名文。在反復誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點有了深刻透徹的了解。希望同學們課后再反復地誦讀，也希望今后的早讀課上，同學們能放聲誦讀文章。<br>（布置課后作業：背誦全文。）<br>對上述教學實錄評析不恰當的是A、

在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內容及寫作特點的目標，體現了教師將課堂還給學生，把學生視為課堂教學主體的教學思想B、

學生自由誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了文章的特征C、

如果學生不能了解賦體的特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節奏感，故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部分D、

在教學中教師反復強調誦讀課文，體現了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式正確答案：

C

參考解析：C項，表述錯誤。從這一教學片段中可以看出，學生對賦體特點的把握是在誦讀并分析文章的過程中逐步獲得的，相比較在上課之初由教師傳授賦體的理論知識的教學來說，學生自己分析，自己體悟，最后教師再加以強調鞏固，不僅學生的主體地位會被充分發揮，而且他們的理解會更加深刻，也更易于進行創新性學習，教學的效率被大大提高。

故本題選C。24、單選題作文課上，教師告訴學生寫說明文應注意的問題，下列說法不恰當的是A、

突出說明對象的特征B、

說明條理要清晰明了C、

借用場景以渲染氣氛D、

講究語言精準并恰切正確答案：

C

參考解析：突出說明對象的特征，說明結構、條例清晰，語言精準是說明文寫作需要注意的問題，而用場景渲染氣氛不符合說明文的文體要求。

故本題選C。25、單選題有關下面一段課堂情境，四位教師分別做出了以下處理，其中最恰當的一個是<br>這是一堂作文講評課，教師挑選了一位作文寫得好的學生朗讀她的作文，談談寫作感想，然后再引導學生進行講評。<br>女學生（甲）開始讀了，甜美的聲音回蕩在教室里。讀著讀著，下面有的學生在竊竊私語，還有的學生甚至臉上有些不屑的表情。不等女學生讀完，一位學生（乙）抑制不住了，沒有經過老師允許，立刻站起來就說：“老師，她的文章是抄的。”<br>“我沒抄。我只是參考了一下。”女學生爭辯道。<br>“沒抄，你看，幾乎跟原文一模一樣就是這里改了一下時間。”另一名學生（丙）揚起手中的作文選說。<br>女學生（甲）頓時臉紅了起來，兩顆淚即將滾出來。過了幾秒鐘，她喊了出來：“我是抄的，我是抄的。”“呼”地坐了下去，趴在桌子上哭了。<br>教室里一下子響起了各種聲音：<br>“哼，要抄，我也會。”<br>“可能以前讀的文章都是抄的噢。”A、

教師甲：“坐下，坐下，都坐下，誰讓你們站起來的，無組織無紀律，都像你們這樣咱們的課還怎么上下去啊！”B、

教師乙（指著學生甲）：“你怎么能抄別人的文章呢，自己的作文，就應該自己進行創作，別人的東西就是別人的，抄了就是不對。”C、

教師丙：“同學們，雖然她（學生甲）抄襲別人的作文不對，但是我們在課堂上不認真聽講，隨便站起來發言，打斷別人的做法也是很不對的，現在其他同學上自習，你（學生甲），你（學生乙），還有你（學生丙）跟我去辦公室。”D、

教師丁：“同學們，不管這位同學（甲）的作文是否屬于抄襲，你們覺得在課堂上沒有經過允許站起來發言，打斷別人的做法禮貌嗎？讓這位同學讀這篇作文給你們聽，是讓你們仔細去發現這篇優秀作文的優點、可取之處，你們覺得這和它的作者是誰重要嗎？當然我們學習寫作文，最終是要寫出自己的東西，抄襲是肯定不對的，模仿也只能作為學習作文的下下之策。你們都明白了嗎？正確答案：

D

參考解析：學生是學習的主體，作文講評，以激發學生寫作的積極性為主，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。課堂上應以鼓勵性的評價為主。ABC三項教師的做法沒有體現學生的主體地位，也不利于激發學生寫作的積極性。

故本題選D。26、單選題閱讀《寫作——文從字順》的課堂導入環節，回答問題。（課前板書數字8）<br>師：同學們看見我上課前在黑板上寫的數字8了嗎？猜猜這個數代表什么意思？生：第8節課。<br>師：真聰明。這節課是同學們今天的第8節課。時間已經很晚了，同學們已經學習了一天，還要帶著疲憊的身子，餓著肚子在這里上課，老師非常感冒（強調）！（學生“啊”聲一片，驚異于老師的用詞。）<br>師：怎么了？詞用錯了啊！誰幫老師改一下？<br>生：“感冒”應該改為“感動”。<br>師：哎呀！老師講錯話了，幸虧有你們！老師應該這樣說：“你們餓著肚子在這里上課，老師非常感動。”你能幫老師糾正錯誤，老師心里更感動。謝謝你，請坐。（掌聲。）<br>師：由此可見，無論是口頭表達還是書面表達，一定要準確，否則就會出現讓大家笑話的場面。今天，我們要學的內容就跟這一話題有關，是一節寫作指導課。（師板書“文從字順”。）<br>以下對這段教學導入評析不正確的一項是A、

這樣的安排體現出語文課的學習在“師生平等對話過程當中進行”B、

這樣有助于培養學生個性化的思維C、

這樣的安排有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍D、

這樣的安排切合本次寫作課的目標正確答案：

B

參考解析：A項，教師說出“老師非常感冒”這句話時，學生指出句子搭配不當，教師能夠承認句子的錯誤，并且感謝學生的指正，是“平等對話”的體現。B項，“培養學生個性化的思維”并沒有體現。故B項錯誤。C項，教師所說“老師非常感冒”這句話的問題簡單易發現，抓住中學學生心理特征，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍。D項，本次寫作的教學目標是“文從字順”，教師所講的那句話，是一個反例，學生能夠清晰明了地理解本節課的目標。

故本題選B。27、單選題學習“良知與悲憫”主題單元，學生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人物的是A、

曹禺《日出》易卜生《玩偶之家》B、

老舍《龍須溝》索福克勒斯《安提戈涅》C、

白樸《梧桐雨》阿瑟·密勒《推銷員之死》D、

洪昇《長生殿》莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》正確答案：

A

參考解析：本題考查文學綜合。A項，曹禺《日出》敘述的是交際花陳白露的故事。陳白露由銀行家潘月亭供養，整日與銀行家、海歸、富人、演員、黑社會周旋，醉生夢死。易卜生的《玩偶之家》通過女主人公娜拉與丈夫海爾茂之間由相親相愛轉為決裂的過程，探討了資產階級的婚姻問題，暴露了男權社會與婦女解放之間的矛盾沖突，進而向資產階級社會的宗教、法律、道德提出挑戰，激勵人們尤其是婦女為掙脫傳統觀念的束縛，為爭取自由平等而斗爭。兩部戲劇的主人公都是小人物，符合題干要求。B項，老舍的《龍須溝》以主人公程寶慶在舊社會由藝人變成“瘋子”，解放后又從“瘋子”變為藝人的故事為主線，描述了北京一個小雜院四戶人家在社會變革中的不同遭遇。索福克勒斯的《安提戈涅》描寫了俄狄浦斯的女兒安提戈涅不顧國王克瑞翁的禁令，將自己的兄長，反叛城邦的波呂尼刻斯安葬，而被處死，而一意孤行的國王也遭致妻離子散的命運。安提戈涅被塑造成維護神權/自然法，而不向世俗權勢低頭的偉大女英雄形象。索福克勒斯《安提戈涅》的主人公不是小人物，不符合題干要求。C項，白樸的《梧桐雨》講的是唐明皇（李隆基）與楊貴妃（楊玉環）之間的一段愛情故事。阿瑟·密勒《推銷員之死》揭示了美國下層人民的生存困境。白樸的《梧桐雨》講述的不是小人物的故事，不符合題干要求。D項，洪昇的《長生殿》講的是唐明皇（李隆基）和楊貴妃（楊玉環）的愛情故事。莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，講述了意大利貴族凱普萊特女兒朱麗葉與蒙太古的兒子羅密歐誠摯相愛，誓言相依，但因兩家世代為仇而受到阻撓的故事。兩部戲劇的主人公均不是小人物，不符合題干要求。

故本題選A。28、單選題閱讀一堂作文課教學實錄（節選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發現大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區別，學會使用打比方和比喻，讓它們為我們的文章錦上添花。<br>師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區別）說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。<br>師：[C]大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……<br>（老師通過舉例對照課件的內容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記）<br>師：[D]同學們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。<br>對畫線部分的分析，不準確的是A、

單刀直入直奔教學主題是簡潔且有針對性的導入方式B、

說明教師講課準備充分，且恰當使用了多媒體進行教學C、

教師在講課過程中沒有考慮學生的認知能力，課堂節奏跳躍性大D、

體現出教師重視學生是學習主體的地位，在引導學生自主學習正確答案：

C

參考解析：“大家應該能大致清楚二者之間的關系了”“再給大家舉個例子來詳細解釋一下”，說明該教師對學生的認知能力有一定的了解，而且通過課件與課本相結合的方式讓學生進一步理解，過渡自然，并不是課堂節奏跳躍性大。所以C項的“教師在講課過程中沒有考慮學生的認知能力，課堂節奏跳躍性大”分析錯誤。

故本題選C。29、單選題閱讀綜合性學習“正是菊黃蟹肥時”教學設計（節選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）<br>[A]學習準備：學生自愿結合，每5人一組。<br>學習步驟：[B]第一階段：觀察螃蟹，用一段文字描寫烤蟹。第二階段：小組討論設計螃蟹銷售的廣告海報，并貼在教室展示角。<br>[C]第三階段：采訪漁民，了解螃蟹的生長過程，寫出訪談稿。第四階段：實地考查螃蟹生長環境，訪問環保部門。第五階段：活動小結，給漁民寫一封公開信。<br>[D]學習評價：在各個階段活動結束后，小組內部、小組之間相互評價。個人重點反思自己的表現，明確今后的努力方向。小組長匯總本組活動情況，形成書面報告，小組長和教師根據各組表現評出優秀組，并組織一場學習成果展示會。<br>對畫線部分的分析，不準確的是A、

把分組的自主權給予學生，可能導致各組能力不均等B、

前兩個階段有助于培養學生的觀察、表達和合作能力C、

后三個階段的學習意在訓練學生口語和書面表達能力D、

各階段的評價形式比較繁復，增加了學生的學習負擔正確答案：

D

參考解析：D項，從這一教學設計來看，活動形式多種多樣，各個環節緊密結合，互相促進，并不存在繁復的問題。此項分析錯誤。其他三項分析均正確。

故本題選D。30、單選題閱讀綜合性學習“古詩歌漫步”活動方案（節選），按要求答題。<br>活動準備：把全班40人分成4個小組，每組10人，自由組合。<br>活動步驟：第一階段，各小組從“春”“夏”“秋”“冬”四個主題中選定一個，通過網絡等收集詩歌，整理成文。第二階段，小組匯報，向全班介紹所選主題的詩歌，匯報方式自選。<br>活動評價：首先進行小組內部評價，然后教師根據各小組情況進行綜合評價，并把評價結果記錄在檔案之中。<br>對活動方案的分析，不正確的是A、

小組學習方式有助于培養學生的合作精神B、

小組選擇主題和匯報形式，體現了學習的自主性C、

活動注重培養學生的資料查找和口語表達能力D、

評價主體單一，評價方式主要采用定量評價正確答案：

D

參考解析：D項，方案中評價采取小組內部評價、教師綜合評價，因此評價的主體是學生和教師，評價主體多元化。評價結果記錄在檔案中屬于檔案袋評定方法，是定性評價的一種。此項分析錯誤。

故本題選D。31、單選題以下是關于“天下家國”的綜合性學習活動：<br>活動一：愛國人物故事會。學生選擇熟悉的歷史人物，利用報紙、書籍、網絡等搜集他們的愛國事跡。將他們的愛國事跡進行加工，比如加入一些細節描寫等，生動形象的講述出來。<br>活動二：愛國詩詞朗誦會。小組成員分類搜集愛國詩詞，組長負責匯總并且整理。每個人選擇自己喜歡的一首詩進行朗誦，并且配上音樂。幾位評委分別從語音、語調、節奏、表情等方面進行評判，選出優勝。<br>活動三：愛國名言展示會。小組合作，分類搜集愛國名言，組長負責搜集，整理搜集成果，運用黑板報、幻燈片、創作書法等形式在班內展示。<br>關于以上綜合性學習的內容，評析錯誤的是A、

“天下家國”的主題貼近生活實際，學生樂于參與和表達B、

這個綜合性學習體現了語文知識的綜合運用C、

作為學習的引導者和組織者，以上活動應該由教師進行設計，并且全程細致引導D、

以上案例體現了合作精神，能夠培養學生策劃、組織、協調和實施的能力正確答案：

C

參考解析：C項，“以上活動應該由教師進行設計，并且全程細致引導”不符合教育理念的內容：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。

故本題選C。32、單選題閱讀綜合性學習“古詩苑漫步”教學步驟的設計，按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）<br>（A）分專題收集詩歌，分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。<br>（B）第一階段，總結交流。小組內交流討論，形成組內意見，而后完成對本專題詩詞的小結以及本次活動的總結，之后在全班組織一次以小組為單位的詩歌交流專題會。<br>（C）第二階段，仿寫創作。能力中等的同學模仿本組同學搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強的同學根據自己的感受，結合對生活的觀察，創作一首本專題的小詩。組內交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。<br>（D）學生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創作的詩詞作品。朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創作動機，然后介紹一下這位詩人的風格。朗誦之后再談談自己的體會。朗誦自己作品的要求：首先向同學們介紹自己創作的動機。朗誦后再自評作品的閃光點和不足。聽的同學要為勇于展示的同學提出評價意見。<br>對畫線部分的分析，不準確的是A、

教師為學生規定幾個主題，然后分組，是結合了詩歌主題豐富的特點，防止接下來的教學活動內容太寬泛，雜亂，難以順利展開B、

教師設計討論的環節是讓學生在擴展詩歌積累的基礎上，進一步加深對詩歌內涵的感性認識C、

由于初中學生的知識水平、認識水平有限，加之中國古代詩歌的博大精深，所以教師在這一階段，設計讓學生創作仿寫詩歌是不合理的D、

教師設計朗誦環節，并給出了兩套朗誦方案，是從學情出發，滿足不同學生的需要，這更能充分激發每一個學生對學習詩歌的興趣正確答案：

C

參考解析：教師在C階段提出了讓學生創作仿寫的教學，是教師根據學生情況進行的設計，它包括了創作和仿寫兩個選擇。故是完全符合教學目標的。不僅能夠達到教學任務，還能提高學生的寫作水平，激發學生的詩歌學習興趣。C項說法錯誤。

故本題選C。33、單選題閱讀某教師教學綜合性學習《說不盡的橋》的教學環節，按照要求答題。<br>環節一：賞橋。<br>教師多媒體出示有名的橋的圖片，請學生欣賞。<br>環節二：橋話，話橋。<br>（1）小組組員共同商定一個大家最想探討的與這次橋有關的主題。<br>（2）確定小組成員的分工，制定研究學習計劃，商定學習成果的展示方式。<br>（3）成果展示。有的小組搜集了一些關于橋的知識，如橋從形式的角度主要分為哪些？橋的常用建材有哪些？現存最早、橋洞最多的是哪座橋？有的小組搜集了一些關于橋的故事，如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經久不衰；又如牛郎織女夕相會的鵲橋，婦孺皆知。有的小組搜集了一些關于橋的詩句、成語、諺語、謎語。有的小組則畫了許多橋的圖畫，在班級展示。<br>環節三：喻橋<br>生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發揮著“橋”的作用。<br>教師引導學生賦予橋更多的內涵，以這樣的句式，展開聯想：是一座橋，。<br>示例：書本是一座橋，帶著我們走向知識寶庫的大門。<br>環節四：寫橋<br>以“橋”為話題，寫一篇不少于500字的文章。<br>對上述教學的分析，正確的是A、

綜合性學習以提高語文素養為目的，應多學習語文學科知識B、

既重視學生主動積極的參與精神，也應注重學習結果C、

體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展D、

與其他課程相結合，同時提升其他學科的學習能力正確答案：

C

參考解析：A項，“多學習語文學科知識”錯誤。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

B項，“應注重學習結果”錯誤。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。

D項，“提升其他學科的學習能力”錯誤。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。

故本題選C。34、單選題閱讀某語文組關于綜合性學習“歲月如歌——我們的初中生活”教學感悟，按要求答題。<br>（1）在綜合性學習中，要充分發揮師生雙方的積極性和創造性。<br>（2）多媒體課件的運用為課堂創設了有效的氛圍，打開了學生思維，可以為后面的教學創設了一個良好的氛圍，<br>（3）在開展綜合性學習活動的過程中，教師注重引導、及時點撥工作方法即可，不宜越俎代庖。<br>（4）教師要不斷為更多的學生創造展示自我的平臺，以綜合性學習為載體，全面提高每個學生的語文素養。<br>總之，教學工作需要在不斷地反思、學習進步，只要長期堅持，定能聚沙成塔，提升教學能力，優化課堂教學。<br>對上述教學感悟的相關分析，不正確的是A、

綜合性學習培養學生的策劃、組織、實施和協調能力B、

多媒體教具是重要的教學輔助手段，可以開闊視野，提高學習效率C、

教師注重引導，讓學生的語文知識和語文能力的綜合運用得到充分地發揮、展示與表現D、

綜合性學習的教學目的是為了提高學生的語文素養，特別是語文能力的提高正確答案：

D

參考解析：D項，“特別是語文能力的提高”表述不當，綜合性學習的是為了全面提高學生的語文素養，是工具性和人文性的統一，并不只是注重語文能力的提高。

故本題選D。35、單選題閱讀綜合性學習“漫話探險”互動設計（節選），按要求答題。<br>（教師將學生分成故事組、辯論組和模擬探險組，進行不同的活動）<br>活動一：講述探險故事<br>故事組成員借助互聯網、圖書等媒介查閱相關故事，先每人講述自己找到的故事，然后推薦代表在全班展示。其他小組傾聽并作出評價。<br>活動二：辯論探險利弊<br>辯論組成員找到適合辯論的材料，篩選重要觀點和材料，分工整合資料，組內進行演練，其他小組傾聽，適時發言并作出評價。<br>活動三：設計探險方案<br>模擬探險組成員廣泛查閱與探險相關的材料，設計多種探險方案，在課堂上有條理地敘述方案。<br>對該活動設計的相關分析，正確的是A、

活動一在全班只能做到少數人進行展示，不能激發所有學生的積極性B、

活動二采用小組合作學習方式進行演練，不利于學生個體能力的提升C、

活動三沒有設計學生之間的相互評議，不能很好實現學生的全員參與D、

三組學生分別承擔不同的學習任務，不利于實現學生能力的均衡發展正確答案：

C

參考解析：A項和C項，圍繞“探險”話題，教師將學生分為三個組進行合作活動，活動一和活動二都安排了小組評價環節，因此能夠激發所有學生的積極性。故A項分析錯誤，C項分析正確。

B項，活動二雖然是以小組方式進行，但組內每個成員都需要進行材料的整理及辯論，有利于學生個體能力的提升。此項分析錯誤。

D項，三組學生雖然承擔的任務不同，但是每個活動都能發展學生的語言表達能力、溝通能力、搜集資料的能力、理解能力等。此項分析錯誤。

故本題選C。36、單選題閱讀《手抄報設計制作比賽》這個梳理與探究的活動設計（節選），按照要求答題。<br>七年級語文組舉行“手抄報設計制作比賽”，讓學生走近熒屏，走到圖書館，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。學生一人或幾人一組，都能積極加入到活動中去并按時完成作品，通過交流、評價、評選，對優秀作品公布張貼。活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，分享了活動的快樂。透過他們的作品，可以欣喜地發現，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結晶，合作的愉悅和分享的快樂。<br>通過這一系列的活動，真正地感受到我們的祖國確實是一個偉大的民族，有著豐富的傳統文化資源，我們為生活在這樣一個偉大的祖國而自豪。<br>對上述活動設計（節選）的分析，下列不恰當的是A、

梳理與探究主要考查學生的綜合運用能力B、

綜合性活動宜采用多樣化的方式，吸引學生的興趣C、

通過交流、合作、評價、評選方式，既鍛煉了能力又體會到了合作的快樂D、

梳理與探究可以不用考慮是否體現出合作性，以體現學生的自主性為主正確答案：

D

參考解析：A項，梳理與探究主要考查學生的綜合運用能力。此項分析正確。

B項，教學方法多樣化能吸引學生的學習興趣。此項分析正確。

C項，鍛煉了搜集處理信息能力的同時，也體會到了合作的快樂。此項分析正確。

D項，梳理與探究也需要體現學生的合作精神。此項分析錯誤。

故本題選D。37、單選題閱讀課題研究案例，按要求答題。<br>某校開展“構建大語文教學圈”的課題研究，組織了“名著閱讀”的研究性學習活動。課題老師帶領學生走進圖書館和閱覽室，借閱文學作品，靜心閱讀思考；與省、市圖書館建立合作關系，帶領學生聽取專家關于文學作品閱讀的專題講座；同時，組織學生開展“文學沙龍”的活動，定期交流讀書心得，分享學習經驗。<br>對上述案例的分析不正確的是A、

實現了多學科多領域的學習融合B、

促進了學生的學習、交流、合作C、

體現了語文研究性學習開放性的特點D、

體現了對語文教學資源的開發和利用正確答案：

A

參考解析：A項，“多學科多領域的學習融合”材料中未體現。

故本題選A。38、單選題學習《哈姆萊特》時，教師向學生介紹不同種類的戲劇，并推薦一部詩劇供學生課下閱讀，下列作品適合的是A、

曹禺《北京人》B、

歌德《浮士德》C、

尤金·奧尼爾《榆樹下的欲望》D、

延安魯迅藝術學院《白毛女》正確答案：

B

參考解析：題干要求推薦一部詩劇。A項，《北京人》是一部話劇，主要描寫一個舊中國典型的封建大家庭如何從過去“家運旺盛”的時代，逐步走向衰落以至于徹底崩潰的過程。B項，《浮士德》是德國作家歌德創作的一部長達12111行的詩劇，全劇沒有首尾連貫的情節，而是以浮士德思想的發展變化為線索，以德國民間傳說為題材，以文藝復興以來的德國和歐洲社會為背景，寫一個新興資產階級先進知識分子不滿現實，竭力探索人生意義和社會理想的生活道路，是一部現實主義和浪漫主義結合得十分完好的詩劇。C項，《榆樹下的欲望》是一部話劇，以19世紀新英格蘭的農村為背景，講述了一個亂倫的故事，表現出在金錢至上的社會中被扭曲了的人性和變態心理。D項，《白毛女》是歌劇，1945年延安魯迅藝術學院據此集體創作出此歌劇。白毛女起源于晉察冀邊區白毛仙姑的民間傳說故事中的主人公“喜兒”，她因飽受舊社會的迫害而成為少白頭，因此被稱作“白毛女”。

故本題選B。39、單選題閱讀某教師關于綜合活動單元的論文片段，按照要求答題。<br>綜合活動單元的設置目的是引導學生積極參與當代文化生活，教學重點應該放在指導學生設計調查方案，實施訪談和調查，從而提高語文綜合運用的能力上。要注意調查訪問和書面學習的結合，教學重點應該是引導學生認識多媒體，善用多媒體，引導學生學習跨媒介的運用，注重表達、觀察與思考能力的提高。語言的積累、梳理與探究是很重要的，學生從小就開始學語文，到高中應該有一些總結，有一些梳理，有一些理論的總結。這個單元的設計，是從語言學習的角度去學邏輯，學的是語言，落腳點是思維訓練。<br>對上述論文的相關分析，正確的是A、

綜合活動單元要多用多媒體B、

綜合活動單元和語文教學的聯系不大C、

綜合活動單元重點是實踐運用能力D、

綜合活動單元必須組織學生實地調研正確答案：

C

參考解析：A項，通過“善用多媒體”可知，用多媒體的前提是一個“善”字，要恰當地運用，并不是越多越好的。B項，綜合性活動雖然活動多樣，但是其實質還是語文，會涉及到書面表達、口頭表達、語言運用等多方面，和語文教學聯系緊密，選項說法錯誤。D項，綜合活動單元可根據專題目標確定學習方法，有些活動可通過上網查閱、訪問等方式進行，不一定必須實地調研。選項說法過于絕對。

故本題選C。40、單選題某教師安排“優美的漢字”綜合活動實踐課，對該專題的設計意圖表述不正確的是A、

引導學生認識漢字所承載的文化內涵B、

引導學生重視感受漢字的特點和規律C、

引導學生關注漢字，重視提高識字能力D、

培養學生的漢字欣賞能力，提升審美情趣正確答案：

C

參考解析：C項，“提高識字能力”有誤。高中學生已有較強的識字能力。

故本題選C。41、單選題閱讀綜合性學習“孝親敬老，從我做起”活動設計（節選），按照要求答題。<br>活動一：征集活動方案<br>（1）分小組制定“孝親敬老月”活動方案，方案包括活動目標、活動主題、活動步驟等，要求內容新穎，形式多樣，操作性強；<br>（2）各小組上報方案內容，召開班級專題討論會，大家暢所欲言，選出最佳方案，并完善方案。<br>活動二：分工合作，組織活動<br>學生根據擬定的方案，小組合作分工，明確任務，并制作宣傳海報、宣傳標語等。<br>活動三：分享活動體會與感受<br>（1）分享古籍中關于“孝”的論述或詩篇；<br>（2）聯系生活實際，說說自己對“孝親敬老”的理解和認識。<br>對上述內容的相關分析，正確的是A、

活動的設計形式多樣，尤為注意對學生閱讀能力的培養B、

活動一開放性強，鍛煉學生合作學習的能力，對活動有指導作用C、

活動二側重于學生自主組織文學活動，制作宣傳海報等與語文聯系不大D、

活動三重在升華學生的認知，目的是培養學生的審美情趣正確答案：

B

參考解析：A項，活動的設計主要是以學生為主，從收集、組織、運用材料，正確認識主題等多方面發展學生的能力，但并未體現重視“閱讀能力”的做法。

C項，宣傳海報的制作體現了語文與其他學科的聯系，實現了跨學科的教學，但文字運用、組織，以及海報的宣傳性、感染性還需從語文角度考慮。選項說法錯誤。

D項，學生分享認知的做法是在提高學生口語表達能力的基礎上升華情感，加深認知的做法，主要是情感態度與價值觀方面的熏陶，與“審美情趣”無關。

故本題選B。42、單選題在綜合性學習的教學中，語文教師創設了“廣告語”“對聯”“活動策劃”等教學情境，下列對情境設計的相關分析，不正確的是A、

綜合性學習應貼近現實生活B、

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合C、

綜合性學習注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力D、

綜合性學習應在具體的交際情境中進行正確答案：

D

參考解析：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。A、B、C項是正確的，D項是口語交際教學的要求，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

故本題選D。43、單選題閱讀某教師《走進小說天地》綜合性學習的教學環節，按要求答題。<br>環節一：新課導入<br>培根說過，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，而小說是最受喜愛的一種文學體裁，那一個個生動的故事，一個個鮮活的人物，一個個精彩的畫面總能給我們留下深刻的印象。有人說小說是一部部生活的教科書，它能引領我們走進五彩繽紛的大千世界，能陶冶性情，凈化心靈。今天就讓我們攜手走進小說天地吧！<br>環節二：組織小說故事會<br>（1）自己選擇一個熟悉的喜歡的小說，并選取其中一個精彩的情節，在小組內互相講述故事。<br>（2）派代表在班內講述故事，班級展示結束后，請其他同學或語文老師點評，評選出班級的故事大王。<br>環節三：小說人物大家談<br>（1）自己梳理出最為熟悉的小說，以及小說中最為欣賞的人物。<br>（2）然后在本組內把自己欣賞的人物進行客觀評價，同時補充組員的發言。<br>（3）每一位同學制作小說人物卡片。內容可以包括姓名、出處、外貌特征、典型語言、典型動作、相關事件、性格特征、客觀評價等。<br>環節四：“展開想象的翅膀”<br>（1）發揮想象，重新設計人物命運。<br>（2）為課本中出現的小說，如《我的叔叔于勒》續寫故事情節。<br>（3）改變小說的結尾。為小說的結尾改變思路。重新設計故事情節。<br>對上述環節的相關分析，不正確的是A、

形式靈活，設計了以學生“讀、說、議、評”為主要內容的課堂活動B、

選擇一個熟悉的喜歡的小說講述有利于激發學生的學習興趣C、

通過復述、評析、改編等，鍛煉了學生的思維，提高了口語表達的能力D、

綜合性學習是學生的個性化行為，也就是學生的個人行為正確答案：

D

參考解析：此次綜合性學習活動，設計了以學生“讀、說、議、編”為主要內容的課堂活動。學生圍繞著自己感興趣的小說故事情節進行復述故事、評析人物、改編故事等，對學生的思維和口語表達能力都有很大的幫助。而且此次活動由學習小組形式呈現，學生能夠團結協作、學會合作共贏。D項“是學生的個人行為”表述錯誤。

故本題選D。44、單選題閱讀綜合性學習“愛上古詩詞”活動設計，按要求答題。<br>活動一：心有靈犀猜古詩<br>從班級中選出五名具有表演天賦的學生，由他們負責出題，演繹古詩，其他同學負責猜。<br>活動二：八仙過海展詩詞<br>以小組為單位，學生選擇自己喜歡的方式創意展示喜歡的詩詞。<br>活動三：妙筆生花改寫詩<br>小組合作，采用續寫詩歌、改編劇本、改寫體裁等方式學習。<br>活動四：心靈手巧美詩集<br>在全班內選擇得分最高的詩詞整理制作為詩集，并制作封皮、扉頁，寫上寄語，配上插圖，也可加入自己的原創詩詞。<br>對上述活動設計的相關分析，不正確的是A、

活動一創設了開放而有活力的語文課堂B、

活動二張揚學生個性，豐富了語文綜合性學習的實踐C、

活動三為學生的嘗試、發現學習提供了較大空間D、

活動四加入學生原創詩詞的做法偏離了本次活動主題正確答案：

D

參考解析：D項，學生是語文學習的主體，綜合性學習也不例外。因此教學中教師不可忽視學生的創造性，當學生出現佳作的時候，將他們的作品收錄進詩集，是對學生學習成果的肯定和鼓勵，能夠樹立學生的自信心，激發他們熱愛詩詞、創作詩詞的熱情，因此活動四并未偏離活動主題。

故本題選D。45、單選題閱讀某會考試題，按要求答題。電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？請根據魯迅的小說《祝福》，寫一篇短文，說說你的看法。<br>對上述試題測試目標的分析，不正確的是A、

考查學生對電影的評價能力B、

考查學生對人物形象的把握能力C、

考查學生的語文實踐能力D、

考查學生的寫作能力正確答案：

A

參考解析：A項，不符合題干中題目的測試目標。題干提出問題后，要求考生根據魯迅小說《祝福》寫一篇文章，這主要考查的是考生對小說《祝福》的理解，而不是