建筑與工程材料專業現代學徒制總結報告一、試點工作總體情況1.試點專業情況試點專業：建筑與工程材料。建筑與工程材料專業是我校首批oo市精品特色專業，雙師型專業教師比例達80%，專業教師團隊課改成績顯著，開發了建筑與工程材料專業市級教學標準、國際水平專業教學標準和教育部專業教學標準，建成了“建筑工程材料性能檢測”市級精品課程，oo年立項為oo市示范性品牌建設專業，oo年立項為oo市11個現代學徒制試點專業。2.試點學生情況試點班級：oo材料1班。oo級招生時成立現代學徒制試點班，共XX人，經過第一年學習，其中有XX人明確升學意向不愿意進入現代學徒制試點軌道，至第四學期，明確參加現代學徒制試點的學生共XX人。至第五學期正式簽訂現代學徒制試點三方協議的學生共XX人，分別落實在ooXX工程有限公司下屬五個分公司相應的崗位上學習。至第六學期，有五位學生報名參加三校生高考，并成功考上高職院校，至此現代學徒制試點班有3名學生在合作企業的崗位上就業。3.合作企業情況現代學徒制試點合作企業：ooXX工程有限公司。ooXX工程有限公司是oo最早生產供應商品混凝土的企業之一，oo年10月以吸收合并方式與原oo建工集團屬下的oo市建筑構件制品有限公司合并重組，成為oo建工集團股份有限公司法人獨資一人有限責任公司，注冊資本XX億元，年產銷商品混凝土近XX萬m3，預制構件近XX萬m3，銷售總額超過XX億元，通過了ISO9001：2000版質量管理體系認證，具有國家建設部商品混凝土生產和預制構件的最高資質，是oo地區規模最大的商品混凝土和預制構件公司。[@&~^%][*&~^#]ooXX工程有限公司于XX年與學校建立校企合作關系，每年吸納我校建筑與工程材料專業畢業生10～20名，主要從事原材料及混凝土質量檢測、混凝土及制品生產與質量監控等崗位工作，由于我校畢業生專業對口、崗位技能強，就業穩定，深受公司的歡迎。從2006年起，學校與企業簽訂長期合作協議，每年建立一個以“XX”命名的冠名班，并長期聘請一位公司高級技術人員為我?！疤仄讣媛毥處煛?，指導學校專業建設、課程改革、實驗室建設等工作，并承擔一定的專業教學任務。公司還為學校舉辦的藝術節、體育節等活動提供資助獎勵學生，在教師和學生中營造了良好的聲譽。4.經費投入情況經費投入情況：三年累計投入XX萬元。其中現代學徒制試點專項經費為XX萬元，內涵建設配套經費XX萬元，主要用于課程資源建設。5.試點任務完成情況[%#@*^]通過現代學徒制試點，初步構建校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制；制定材料行業“三段式”的現代學徒培養方案；建立一支由學校專業教師、企業師傅組成的“雙導師制”師資隊伍；初步建立了現代學徒制相適應的學生管理、師資建設、教學與評價等管理制度；開發了部分現代學徒制試點課程教學資源。[~*@&#]二、取得的階段性成果（一）遴選合作企業確定“三段式”+“三證融通”人才培養方案現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，即學校、企業都是育人主體的“雙主體”模式。企業在現代學徒制實施過程中扮演著舉足輕重的作用。為此，遴選合適的企業共同實施現代學徒制是關鍵。根據專業特點，《建筑與工程材料》專業是為建筑、建材行業培養建筑材料生產、檢測及應用的技能型人才，因此遴選企業的原則是行業內有代表性，崗位多樣性的大型企業。經過幾輪討論，最終選擇與學校有15年校企合作的ooXX工程有限公司進行聯合實施現代學徒制。ooXX工程有限公司是oo最早生產供應商品混凝土的企業之一，具有國家建設部商品混凝土生產和預制構件的最高資質，是oo地區規模最大的商品混凝土和預制構件公司。另一考慮適合開展學徒制的原因是該公司在oo多個區都有下屬分公司，對人才的需求旺盛，同時也能為培養學生提供更多的崗位培養。[^@&*#][^~%*@]合作企業遴選后，與企業共同制定招生方案和招生計劃。由校企共同招生、共同培育，并且學校與企業、企業與學生、學校與學生分別簽署校企合作實施現代學徒制協議、現代學徒制培養協議、學生企業化管理協議，形成現代學徒制人才培養契約體系。[*^%&~]根據專業人才培養目標以及企業生產需要，既滿足學生培養，又不影響企業正常生產，校企協商制定“三段式”+“三證融通”培養方案（見圖1）。學徒準備期：完成現代學徒制試點宣傳、招生，建立現代學徒制工作機制，完善人才培養方案，建立“雙導師”制師資隊伍，建立相關的管理制度。學徒準備期主要以第1、2學期為主，開設的課程有公共基礎課和企業課程“職業體驗”，學生進入企業認識職業，提高學生職業認知水平。[&~*^%][&~^#%]準學徒期：簽訂三方協議，進行“雙導師”制師資隊伍的培養考核，開發企業課程及教學資源，完善相關制度。開設專業課程（含校企聯合課程）、開設企業課程“認識實習”，解決學生崗位認知。[#%~@^][~^%&*][%@*&#]學徒期：學徒享受的待遇（企業購商業保險、學徒補貼等），開設企業課程“崗位實習”、“頂崗實習”，培養學生崗位職業能力及職業素養。取得職業資格證書、行業上崗證書、畢業證書，形成“三段式”+“三證融通”的人才培養方案。[~@#%*][^#*%~]圖1現代學徒制“三段式”+“三證融通”培養方案框架（一）構建校企共育長效機制保證現代學徒制的順利實施為保障現代學徒制順利實施，校企共建共育機制是基礎。學校與企業成立由校長及企業法人組成的領導小組，學校材料專業部、教務處、企業人事部、技術部組成工作小組，挑選的材料專業骨干教師和企業師傅組建“雙導師”團隊。專業內涵建設、現代學徒制項目專項經費提供保障，從組織、人員、制度和經費上保障校企現代學徒制共育人才。[@*&^#]（三）建立“雙導師”制教學隊伍提高現代學徒制師資水平[@&~^#]組建校企共用教學團隊是現代學徒制實施的重要任務，主要指完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，主要包括：（1）選拔雙導師制教學團隊[~@&*#]學校從學歷背景、專業水平及教育教學能力等方面挑選9名專業教師，在XX工程有限公司旗下各企業，選擇了7名經驗豐富的企業教師（師傅），組建成16人的“雙導師”制師資隊伍。學校教師以教授基礎理論、基本技能為主，企業師傅以崗位技術培訓及指導實踐技能為主，詳見圖3示意。[#@*&~]（2）明確雙導師職責和激勵措施[&%@~*]教學任務將由校企雙導師共同實施，學校導師主要負責基礎理論知識和基本技能培養，企業導師主要負責企業文化和崗位技能培養。企業優選實踐經驗豐富的在職人員以合作學校兼職教師身份擔任學徒的企業導師，明確責任和待遇，企業導師承擔的教學任務應納入考核，并享受相應的帶徒津貼，在單位職位晉升方面給予優先考慮。學校要選拔綜合素質高的教師作為指導教師，要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據，在職稱評聘、評優評先時優先考慮。（四）構建多元教學資源豐富現代學徒內涵1.課程體系建設及教材開發課程和教學是讓“現代學徒制”落地的載體。需要學校和企業在特定的教育價值理念的引領下，從教學規律和企業崗位需求兩方面同時對專業內的原有課程進行重構，優化學生所學習的知識結構，將企業對人才的衡量標準及要求納入所制定的專業課程體系之中，從而保障職業教育最終的教學質量。[@#%^*]課題聯合行業、企業專家，開發基于工作崗位的課程與課程體系，從企業工作崗位的職業能力分析入手，結合技術技能人才的成長規律，共同開發培養學徒技術技能的課程和課程體系，以適應學徒制模式。課程體系重構總體思路：專業建設指導委員會和“雙導師”共同分析崗位能力，提取典型工作任務，結合企業用人標準、行業職業標準及學生可持續發展需求形成課程。通過典型工作過程，融學徒成長規律、認知規律、學歷教育、崗位培訓，突破學科化體系框架，形成專業課程體系，見圖4。[%*#~@]圖4現代學徒制課程體系重構路徑[#@~%*]具體開發內容包括：（1）開發基于典型工作過程的專業課程和專業課程體系[~#%*^]以人才培養對接用人需求為切入點，學校與企業共同加強學徒學校課程與企業課程的開發，開發模塊化課程，構建基于工作任務的專業課程和基于典型工作過程的專業特色課程體系，促進專業課程與崗位工作的對接。[&^@%#]（2）開發適用于現代學徒制的教材[#@*^~]以適應職業崗位需求為導向，改革教學模式，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材，促進傳授知識與生產實踐的緊密銜接，實現教材與技能的對接。目前已開發教材：《混凝土生產與監控》、《建筑材料》、《建筑材料性能檢測》。根據課程體系重構思路，校企共開發專業課程XX門，其中學校課程XX門、校企聯合課程XX門、企業課程XX門（見表1）。[^~&#*]表1校企聯合課程及企業課程[~^@&*]2.課程資源建設[#@^%&]oo-oo年完成《建筑工程材料》、《材料化學分析》、《混凝土生產與監控》、《建筑材料性能檢測》四本“十二五”職業教育國家規劃教材的編寫、出版工作；oo-XX年開發系列校級精品課程如《建筑工程材料性能檢測》、《材料分析化學》、《建筑工程材料》的數字化資源建設；聯合開發了建筑概論、材料分析化學、建筑材料性能檢測、質量管理、混凝土生產與質量監控等五門課程60個微課、30個虛擬仿真，聯合開發了建材物理檢驗工分析工（中級）考證訓練包，進一步豐富了現代學徒制“工學聯動”教學資源。課程的建設通過現代學徒制雙導師分解生產任務，實現和教學項目的對接，把真實生產的諸因素融入到教學項目，將生產任務單轉變為教學項目任務單。（1）理論教學融入實踐過程，理論與實踐緊密結合，讓學生在“做中學、學中做”，舉一反三，觸類旁通。（2）對接企業文化、生產規范、檢測標準、工作流程等通過生產型項目全方位引入教學。（3）教學評價引入企業評價元素，考量學生的職業綜合能力，形成以企業員工為目標的教學導向。（4）不斷將教學內容與企業生產任務的內容進行對照，及時補充新知識、新技術、新技能。（五）構建移動學習背景下現代學徒制“工學聯動”教學模式[#*^~%]利用互聯網及移動設備等電子產品，將其作為移動學習的工具，構建云端平臺下的“工學聯動”課堂教學新模式（見圖1）。[@&%*^]整個課堂教學包括課前、課中、課后，相應的教學內容是依托教學平臺的資源，學生進行課前自學。自學完帶著問題進入課中，課中通過教學平臺校企教師聯合指導學生，答疑解惑進行知識和技能的內化。課結束后還不知相應的拓展內容對課堂內容進行進一步升華，擴展學生的知識。圖1移動學習背景下現代學徒制“工學聯動”教學模式[^@*#&]三、存在的主要問題“現代學徒制”體現了一種與企業更緊密的人才培養模式，學校課程與工作任務相結合、學習過程與工作過程相結合、學生身份與員工身份相結合，為學校人才培養增添了更多的活力與動力，對我國職業教育、特別是中等職業學校的教育工作的發展有著重要的現實意義。但是在實施過程中，也碰到一些困境，主要有：（1）企業對學徒協議有疑慮，中職學生招生進校不滿16周歲，企業有顧忌。（2）企業師傅的選拔、培養、考核的制度建設有難度，實施也有難度。（3）學生分散在指定的企業地點實習實訓在操作上難度較大，如交通、住宿、管理等。（4）受到升學的影響，現代學徒制畢業生就業比例低。[~*#%@][*@^&