《宇宙的邊疆》教學設計——探索宇宙探索自身存在核心素養掌握卡爾·薩根的身份及科普寫作背景，理解“宇宙的邊疆”的隱喻含義。準確概括解說詞的核心特點（口語化、畫面感、邏輯性）及科普文的科學性與通俗性。解讀宇宙探索中蘊含的人文思想。教學重難點準確概括解說詞的核心特點（口語化、畫面感、邏輯性）及科普文的科學性與通俗性。解讀宇宙探索中蘊含的人文思想。課時安排1課時教學過程一、課堂導入“宇宙比任何人所能想象的還要大，如果只有我們，那就太浪費空間了。”——卡爾·薩根這句話傳遞了作者對宇宙怎樣的態度？1.對宇宙浩瀚的敬畏“比任何人所能想象的還要大”：強調人類認知的局限性，宇宙的尺度超越所有想象。薩根以天文學家的身份，用科學事實（如可觀測宇宙直徑達930億光年）顛覆人類對“宏大”的固有認知，傳遞出對宇宙無限性的震撼與謙卑。2.對生命意義的哲思“如果只有我們，那就太浪費空間了”：將宇宙的廣袤視為生命存在的“舞臺”，認為人類有責任尋找宇宙同伴，否則是對空間的辜負，呼吁人類走出狹隘視角。二、學習任務學習任務一：知人論世一、了解作者——卡爾·薩根（CarlSagan）關鍵詞：天文學家、科普作家、科學傳播者薩根曾參與NASA“旅行者金唱片”計劃，將人類音樂與問候刻錄在探測器上送入太空。他說：“這是寫給宇宙的情書。”體現其對科學與人文融合的追求。二、寫作背景：文本節選自科普紀錄片《宇宙》的解說詞（1980年）。冷戰背景下，薩根試圖通過宇宙視角打破人類隔閡，呼吁關注地球共同命運。三、解題“邊疆”：原指國家邊界，此處喻指人類對宇宙認知的極限。標題暗示宇宙探索的無限性與人類認知的渺小。四、解說詞的特點：口語化表達：多用短句、設問（如“我們為何要探索？”）增強互動感。畫面感強：通過描述性語言（如“星系的漩渦”）配合影像呈現。邏輯清晰：按空間順序由近及遠展開（地球→太陽系→銀河系→宇宙）。五、科普文的核心特點：科學性：準確的天文概念（如“光年”“黑洞”）。通俗性：用比喻降低理解門檻（如將星系比作“太空中的島嶼”）。思想性：在科學中注入哲學思考（如人類在宇宙中的位置）。學習任務二：解讀文章內容一、請仔細閱讀全文，梳理文章將其分為幾個部分：第一部分（1-3段）：立足地球，提出探索宇宙的初心。第二部分（4-8段）：聚焦太陽系，描述行星特征。第三部分（9-14段）：放眼銀河系與深空，揭示宇宙尺度。第四部分（15-18段）：回歸人類使命，呼吁珍視地球。二、請仔細閱讀全文，梳理文本內容，回答問題：1.作者為何說“人類未來的關鍵在于對宇宙的理解”？規避文明毀滅風險（生存需求）“只要我們稍加思索，便會意識到地球易受災難性襲擊的脆弱性……一次小行星或彗星的撞擊，就可能終結人類文明。”突破資源與空間限制（發展需求）“太陽終究會膨脹為一顆紅巨星，吞噬內太陽系……如果人類想要延續文明數十億年，就必須走向星際空間。”超越狹隘視角，凝聚人類共識（文明升華）“從宇宙的視角回望地球……它不過是一粒懸浮在陽光中的微塵。所有人類的紛爭與傲慢，在宇宙尺度下都顯得微不足道。”2.文中“好奇的孩子”比喻有何深意？喻體特征本體投射深意天然好奇心科學探索的本源驅動力破除認知傲慢，重拾謙遜姿態成長階段性人類文明的短暫與局限呼吁長期投入宇宙探索可塑性潛能文明發展的未來可能性傳遞理性樂觀主義精神Ps:對比薩根在《暗淡藍點》中“懸浮于陽光中的微塵”意象——“孩子”側重主觀能動性（人類雖渺小卻積極行動）；“微塵”側重客觀存在感（人類在宇宙中的物理位置）。二者共同構成薩根宇宙觀的核心：敬畏而不自卑，探索而不狂妄。故“好奇的孩子”：以孩童之眼仰望星空，既是對文明現狀的清醒認知，更是對科學精神永恒生命力的禮贊。3.作者如何通過對比手法突出地球特殊性？有何意圖？大氣成分的客觀數據對比，用具體數據揭示地球大氣平衡的罕見性。水循環系統的命運對比，通過水存在的形態差異，強調水對生命的基礎作用。擬人化隱喻強化情感傾向，賦予行星以道德隱喻，喚起讀者對地球的珍視。將地球置于太陽系行星序列中綜合對比，凸顯地球同時滿足“固態地表、適宜溫度、液態水、保護性大氣層”四重條件的唯一性。對比手法的深層意圖：“地球的特殊性非上帝饋贈，而是物理條件的精確平衡”——若地球軌道向內偏移5%（近金星），將變成焦土；向外偏移15%（近火星），將陷入永凍。這種脆弱性呼吁人類打破地球中心主義幻想，同時承擔守護責任。4.“火星人”的假想故事對說明行星環境有何作用？通過假設火星文明的觀測視角，薩根將地球“客體化”，迫使讀者跳出人類中心主義。地球在火星人眼中僅是一個“淹沒在太陽光輝中的光點”，直觀呈現地球在宇宙尺度下的渺小與脆弱，反向強化地球作為生命搖籃的珍貴性。通過火星的極端環境（低溫、缺氧、干旱）反襯地球的“金鳳花條件”（溫度、大氣、水資源的完美平衡），解釋為何地球能孕育生命而火星不能。賦予火星人以“困惑”“思考”等人格化特征，將抽象的天文知識轉化為情感共鳴：引導讀者代入外星視角，反思人類對地球的破壞行為；用故事懸念激發讀者對行星保護的責任感，實現科普文“傳遞價值觀”的深層目標。5.“星系分類”的解說如何體現科普文的嚴謹性？科學術語準確無誤，分類標準符合天文學共識（參考哈勃音叉圖），避免模糊表述。“旋渦星系如同巨大的風車，在宇宙中旋轉；橢圓星系則像橄欖球，形狀規則但缺乏旋臂。”用具體數字量化星系規模與距離，增強可信度，且數據符合現代天文學觀測結果。“銀河系直徑約10萬光年，包含超過2000億顆恒星。”“仙女座星系（M31）距離我們230萬光年，是最近的旋渦星系。”承認科學探索的階段性，符合科普文“傳遞科學精神”而非“灌輸結論”的核心原則。“這種分類法由天文學家埃德溫·哈勃在20世紀20年代首創，他通過觀測星系紅移現象，證明了宇宙膨脹。”“我們的分類仍基于有限觀測，宇宙深處或許存在人類尚未定義的星系類型。”6.從“銀河系”到“宇宙深空”的描寫順序有何邏輯？由近及遠的認知規律起點（已知）：從讀者熟悉的銀河系（人類所在星系）切入，建立認知基礎。擴展（過渡）：描寫鄰近的仙女座星系（230萬光年），作為銀河系參照物。深入（未知）：轉向類星體（數十億光年外）和宇宙微波背景輻射（138億年前大爆炸遺跡），進入人類觀測極限領域。邏輯本質：遵循“已知→未知”的認知邏輯，符合人類學習規律（如建構主義理論）。從具體到抽象的探索層次從局部現象（星系結構）→普遍規律（宇宙演化），體現科學探索的終極目標。 從具象到宏觀的視角轉換通過空間距離帶出時間維度（光速有限性），最終回歸人類存在意義的哲學命題，呼應薩根“探索宇宙即是探索自身”的核心思想。7.如何理解結尾“我們探索宇宙，也是在探索自己”？（1）宇宙是人類的“起源之鏡”探索宇宙是在追溯生命誕生的物理基礎，揭示人類與星辰的同源性，了解地球生態的偶然性與珍貴性，促使人類反思自身生存根基。（2）宇宙尺度下的“自我定位”探索宇宙可以消解人類中心主義。“人類妄自尊大，以為自己是一出宇宙大戲的主角，實際只是龐大宇宙中一粒微塵上的短暫居民。”（3）探索是困境中的文明自救探索宇宙既是防范小行星撞擊等生存威脅，更是打破文明內耗的路徑——當人類共同面對宇宙挑戰時，方能超越戰爭與隔閡（冷戰背景下的現實呼吁）。三、拓展思考著眼于當下，《宇宙的邊疆》一文在現實中有何意義？科學啟蒙：激發公眾（尤其青少年）對天文學的興趣，培養理性思維。人類命運共同體：宇宙視角消解地域隔閡，