摘要：文中針對深度學習在高中歷史教學中的應用，以“學思之窗”專欄為例進行研究和探討。通過將深度學習的理論與實踐相結合，實現歷史教學與現代技術相融合，提供了一種創新的教學方法。希望能夠在加深學生對歷史知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣和主動性的同時，培養學生的思考和解決問題的能力。關鍵詞：深度學習；高中歷史教學；學思之窗；創新隨著信息技術的發展和深度學習的興起，教育領域也迎來了新的機遇和挑戰。深度學習作為一種新興的技術手段，已經在多個領域取得了顯著的成果，并逐漸引起了教育界的關注。高中歷史教學作為培養學生綜合素質和歷史意識的重要環節，亟須創新的教學方法和手段。傳統的歷史教學模式對學生的動手能力和創造思維的培養存在一定的局限性。因此，本文以“學思之窗”專欄為例，設計和實施一種以深度學習為基礎的教學模式，以激發學生的學習興趣。一、高中歷史深度學習的價值（一）有利于學生理解歷史事件和概念深度學習在高中歷史課堂中具有顯著優勢，因為它能幫助學生真正理解歷史事件和概念，超越了簡單的記憶和背誦。通過深入研究和分析，學生能夠從多個角度全面理解歷史事件的復雜性、原因和影響。這種深度理解能夠幫助學生形成更準確和全面的歷史觀點，培養其對歷史事件的洞察力和分析能力。（二）培養學生的批判性思維深度學習有利于培養學生的批判性思維能力。通過深入研究歷史文獻和資料，學生能夠質疑歷史事件的解釋和解讀，提出自己獨立的觀點，并用證據支持其觀點。這種批判性思維能力對于學生的分析和評估能力至關重要，幫助他們發展邏輯思維和獨立思考的能力，為其學業和職業發展打下堅實基礎[1]。（三）培養學生的研究技能深度學習要求學生進行大量獨立的研究和閱讀。通過查閱各種歷史文獻和資料，學生能夠提高他們的研究技能，包括信息搜索、文獻評估和整理等方面的技能。這些技能對于學生未來的學習和職業生涯都非常有用，特別是對于那些需要進行深入調查和分析才能學好的知識。通過培養這些研究技能，學生能夠更好地獲取、評估和應用歷史材料，提高其課堂表現和問題解決能力。（四）培養學生終身學習的態度通過深度學習，學生不僅僅是為了應付考試，更是真正培養了終身學習的態度。他們學會了獨立思考、積極追求知識，并對不同歷史時期和事件持續地保持興趣。這種積極的學習態度將使學生在整個人生中不斷追求知識和發展，為他們的學業生涯提供長遠的動力。此外，終身學習的態度也有助于培養學生的自我管理能力，使他們能夠持續地學習和適應變化的環境。二、深度學習視角下高中統編歷史教材“學思之窗”專欄的教學價值（一）提升學生的思辨能力通過充分利用高中歷史教學中的“學思之窗”專欄教學，學生能夠培養批判性思維和推理能力。這是因為“學思之窗”專欄通過引發學生的思考和討論，讓學生深入思考歷史問題和相關知識。學生學會分析和評估不同觀點，并獨立進行思考和判斷。他們能夠通過做出合理的論證和推理來支持自己的觀點，并能夠識別和評估他人觀點的可信度和合理性。這種思辨能力的培養，有助于學生在歷史學科和其他學科中的學習和研究。（二）拓寬學生的歷史視野學生通過“學思之窗”專欄中的案例分析、學術探究和多元視角等內容，可以接觸到不同歷史事件和觀點。他們能夠了解到不同時間、地域和文化背景下的歷史，形成更全面、更多元的歷史視野，使學生能夠更好地理解歷史的復雜性和多樣性，能夠更全面地分析和解釋歷史事件和現象。同時，對不同歷史視角的了解也能夠幫助學生更好地理解和應對當代社會中的復雜問題。（三）激發學生對歷史學科的興趣通過“學思之窗”專欄教學，學生可以通過生動有趣的案例和問題引起學生的注意。這種開放性的探究方式能夠激發學生對歷史學科的興趣和熱情。學生會被引導思考歷史問題與自己的現實生活之間的聯系，認識到歷史對當代社會和個人的影響。對歷史的興趣使得學生能夠更加主動地深入學習和探索歷史知識，提高他們的學習動力和學習效果。（四）培養學生的批判性思維“學思之窗”專欄通常會引入不同學者的觀點和研究成果，幫助學生了解歷史研究的方法和思維方式。學生通過學習和分析學者的觀點和證據，能夠培養出批判性思維和學術思維。學生學會從證據出發來評估觀點的可信度和合理性，提出自己的論證和推理。這種批判性思維的培養有助于學生在歷史學科和其他學科中進行深入的研究和分析，并能夠更好地理解和解釋復雜的歷史事件和現象。三、深度學習視角下高中統編歷史教材“學思之窗”專欄的教學策略（一）確定主題和問題在高中歷史的“學思之窗”專欄教學中，教師可以選擇一個具有深度和廣度的歷史主題，并提出富有啟發性的問題。通過選擇涵蓋廣泛歷史背景和相關議題的主題，教師可以激發學生的思考和好奇心，引導他們深入探索和思考，培養他們的深層次學習能力[2]。例如，在教學“中華文明的起源與早期國家”相關知識的時候，學思之窗中給出了這樣一段素材“關于啟的繼位，古書中有不同記載。《史記·夏本紀》寫道：益（禹晚年培養的接班人）讓帝禹之子啟。《戰國策·燕策一》記載：啟與支黨攻益，而奪之天下，是禹名傳天下于益，其實令啟自取之”。同時，提出了這樣一個問題：“關于啟的繼位，為什么會出現上述不同說法？”學生看到問題后，進行探究思考，就會發現類似的歷史事件，由于不同歷史文獻的記載，也常常出現不同的說法。例如，關于中國古代歷史上的著名事件“黃帝之戰”，不同的史書有不同的記載。《山海經》中記載了黃帝與蚩尤的戰斗，而《史記·五帝本紀》中則沒有明確記載黃帝之戰，只提到了黃帝治理天下的事跡。這種不同的記載方式，可能是因為不同史書所側重的內容和立場不同，或者因為歷史傳承過程中的口頭傳承和記憶失真等因素造成的。這些例子說明了在研究古代歷史時，不同的歷史文獻可能存在著對同一事件不同的描述和解釋。這是因為歷史的記載往往受到時代背景、政治立場、記載者個人意識等因素的影響。因此，在研究歷史時，需要通過對多部歷史文獻的比較和分析，以及考慮當時的歷史背景和文化差異，盡可能還原歷史事件的真實面貌。這樣的例子可以激發學生的思考，引導他們在探究歷史時要保持批判性思維，審視歷史記載的可靠性和主觀性。（二）引導學生獨立思考在“學思之窗”專欄中，教師不僅僅提供基礎知識和背景信息，更重要的是引導學生獨立思考。通過提出問題和開展討論，教師可以激發學生的思考意識，鼓勵他們提出問題、表達自己的觀點，并針對問題進行深入的思考和探究。教師在這個過程中發揮導引作用，促使學生批判性思維的發展。例如，在教學“秦統一多民族封建國家的建立”相關內容的時候，學思之窗中給出了這樣一段素材“韓國派遣水工鄭國游說秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采納鄭國建議后，發覺這是韓國的陰謀，于是下令驅逐所有其他諸侯國的人。為此，李斯上《諫逐客書》，促使嬴政改變了主張，網羅了天下英才……記載于《史記·李斯列傳》中”。隨后提出了問題“從人才角度分析，為什么秦能夠統一六國”？當引導學生獨立思考時，教師可以通過以下方式幫助他們深入思考和探究問題。首先，教師可以提供更多關于秦統一六國的背景信息，如李斯的《諫逐客書》等，讓學生在充分了解歷史背景的基礎上進行思考。教師可以針對問題進行追問，引導學生深入思考。為什么秦國改變了主張并廣泛招募各地的人才？在秦統一六國的過程中，人才起到了什么樣的作用？接著，教師可以舉出具體的例子來支持學生的思考。嬴政采納了韓國和鄭國的建議，修建大型水利工程，盡管后來發現這是韓國的陰謀，但這一決策表明嬴政重視利用各地的技術和人才，為秦國的統一提供了基礎。通過上面的方式，學生可以更直觀地理解人才在秦國統一六國過程中的重要作用，同時也激發了學生的思考，鼓勵他們提出更多問題，深入思考并探索相關的歷史事件和人物。同時，教師作為導引者需要引導學生通過分析這些例子，從人才角度全面理解秦國能夠統一六國的原因。（三）多樣性的資料和資源為學生提供多樣性的歷史資料和資源是“學思之窗”專欄教學中的重要環節。通過提供文獻、圖片、文物、影視資料等多種形式的資源，教師幫助學生從不同的角度和視角來理解歷史事件和現象。這樣的多樣性資源有助于學生培養思辨能力和批判性思維，能夠啟發學生思考歷史背后的根本原因和影響。例如，在教學“文明的產生與早期發展”相關知識的時候，學思之窗中給出了這樣一段素材：法老被視為神，是法律的來源。古埃及人贊揚他說“成令在你的口中，認知在你的心中，而你的舌頭可以產生正義”。同時提出了“這段話表現了法老怎樣的地位”？這一個問題。教師可以通過提供多樣性的歷史資料和資源來幫助學生深入理解古埃及法老的地位和作用。首先用信息技術去展示《古埃及書信集》中的信函。通過學習古埃及時期的書信，可以了解法老在行政和司法領域的權力和地位。然后讓學生觀看古埃及志士、學者寫的文獻，如《法老的角色與權力》這篇文章，可以深入探討法老的地位和在社會、政治中的作用。通過提供以上多樣性的資料和資源，學生可以從不同的角度和視角來理解古埃及法老的地位，思考他們在古埃及文明中的作用。教師可以引導學生對這些資源進行分析和解讀，提出問題，展開課堂討論，深入探究古埃及文明背后的原因和影響。（四）合作探究和討論在“學思之窗”專欄教學中，教師應引導學生進行合作探究和討論。通過合作探究和討論，學生可以了解不同學者對于歷史問題的觀點和研究成果。學生可以從中學習其他同學的思維方式和研究方法，培養批判性思維和學術思維。合作討論還可以促進學生之間的交流和合作，提升學習效果。例如，在教學“古代世界的帝國與文明的交流”相關內容的時候，學思之窗中給出了這樣一段素材：“我們居住的位于費西斯河（黑海最東部的一條河）與赫丘利柱石（直布羅陀海峽兩邊聳立的海岬）之間的區域只是大地的一小部分，我們沿著大海生活，就像螞蟻或青蛙圍繞著一個池塘。”同時提出讓學生觀看“柏拉圖關于古希臘人居住范圍和特點的描繪。想一想古希臘人的殖民擴張有什么特點”。學生經過合作型的討論，就會發現古希臘人在地中海以外的地區也進行了殖民擴張，其中最著名的是對遠東地區的殖民活動。如古希臘的城邦米利都在公元前7世紀建立了位于現在的土耳其土息河口的殖民地，該殖民地成了一個繁榮的商業中心。古希臘人還在地中海東部建立了眾多殖民地，包括在今天的意大利南部、西西里島和黑海沿岸。其次，特洛伊戰爭是古希臘城邦與特洛伊之間的戰爭，戰爭的起因與希臘城邦的殖民擴張有關。特洛伊戰爭導致了希臘文化的擴散，各個城邦的士兵和藝術家都參與了這場戰爭，將他們的思想、技術和藝術帶入了特洛伊地區。通過上述的合作討論，學生可以理解古希臘人的殖民擴張與地理位置有關，他們利用海洋和船舶技術來拓展領土。學生可以觀察和分析這些例子，思考古希臘人的殖民擴張對希臘文明和被殖民地區的影響。還可以引導學生思考希臘城邦聯盟的形成和戰爭的原因，以及殖民活動對古希臘社會和文化的影響。（五）持續反思和反饋在“學思之窗”專欄教學過程中，教師應定期進行學生學習情況的反思和反饋。通過持續的反思和反饋，教師可以了解學生的學習進展和困惑，及時進行指導和支持。教師可以根據學生的表現調整教學策略，提供個性化的指導，提高教學效果和學生學習質量。通過學生和教師之間的互動，學生有機會發展自主學習能力、批判性思維和解決問題的能力。例如，在教學“西方國家古代和近代政治制度的演變”相關內容的時候，學思之窗中給出了這樣一段素材：“屋大維首先用慷慨的賞賜籠絡軍隊……然后再逐步地提高自己的地位，把元老院、高級長官乃至立法的職權都集于一身。”同時提出問題“與羅馬共和國比較，羅馬帝國的政治制度最突出的特征是什么？”學生經過深度學習，就會發現，羅馬帝國的政治制度中，帝國元老院是一個重要的機構。它由一些有地位和財富的男性組成，負責制定法律、政策和決策。然而，在羅馬帝國的演變中，帝國元老院的權力日漸減弱，被皇帝所削弱，最終成為名義上的機構。這個例子反映了羅馬帝國政治制度的變遷和權利轉移。而學生經過反思就會明白羅馬共和國在內政和外交方面都面臨了持續的斗爭。內部政治腐敗、階級沖突、貧富差距擴大等問題導致社會不穩定，最終難逃滅亡。通過以