授課時間第周課次第次課題春江花月夜授課方式理論課（）實踐課（）習題課（）其它（）教學時數教學目標1、把握詩歌情境，鑒賞詩歌中的情、景、理的完美融合。2、展開聯想和想象，把握詩歌由多種意象構建的意境。3、理解詩人所寄寓的思想感情，感受作品的藝術魅力。教學重點展開聯想和想象，進入詩歌意境教學難點景、情、理如何有機地融合教學方法1、問題探究法。根據本課學習的目標與重點，教師用提問法，引導學生自己去探尋問題答案，教師適時點撥，總結歸納。2、品讀鑒賞法。采用錄音范讀、個人自讀、全班齊讀等方式，讓學生在讀中把握詩歌意境，體會詩歌情感。教學準備多媒體、教材、參考書教學過程一、導入（師生交流）同學們還記得哪些有關“月”的詩句？預設答案：床前明月光，疑是地上霜海上生明月，天涯共此時。月上柳梢頭，人約黃昏后。星垂平野闊，月涌大江流。明月松間照，清泉石上流。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。我們今天要來見一見唐詩中最重要的一輪月亮——唐代張若虛所寫《春江花月夜》。二、重點字音：滟滟(yàn)皆似霰(xiàn)繞芳甸(diàn)汀上(tīng)皎皎(jiǎo)扁舟子(piān)搗衣砧(dǎo)(zhēn)碣石(jié)瀟湘(xiāo)徘徊(páihuái)青楓浦(pǔ)潛躍(qián)三、作者介紹：張若虛(生卒年不詳），揚州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。僅《全唐詩》錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，詩人因此名垂后世。【古今評說】：《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。四、整體感知：播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。五、初步感知：詩歌重在抒情、說理，而抒情、說理又離不開寫景，本文是怎樣體現這三者的關系的？六、第一部分：月下美景。春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。思考：這首詩是從春江月夜的美景入筆的。在前八句詩中，作者選用了哪些意象，營造了怎樣的意境？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副意境。明確：詩人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等為意象，構成一幅恬靜幽美、空明澄澈的水墨彩圖：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，潮水走到哪里,月光跟到那里,哪一處春江不在明月的朗照之中！江水彎彎曲曲地繞過花草遍地的春之原野，明月隨江水而來,把她的光輝投到花林上,仿佛給花林撒上了一層雪珠兒。月光皎潔,使得空中的飛霜不能察覺了。在皎潔的月光下,江灘的白沙也分辨不清了。“明月”寓意：1、思念、離別之情2、人生短暫、感時傷世3、表示閑適清靜第二部分：哲理美。江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。

不知江月待何人，但見長江送流水。明確：個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的。因此“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的江月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求和熱愛。其基調是“哀而不傷”的。八、品味詩的情感美：分組探討：本文寫了哪些人的情感。“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的思念之情。以下“可憐”八句，寫思婦對離人的懷念。最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。第三部分：情感美。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？“白云”“青楓浦”寄予離別之情。勝:：能承擔，能承受。扁舟子：飄泊江湖的游子。“誰家”“何處”二句互文見義。正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁。1、此四句總寫春江花月夜中思婦與游子兩地思念。2、思婦懷遠可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（1）、賞析“徘徊”一詞的表達作用A、擬人手法，寫出月游移不定的動態B、賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。C、與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。但此種做法卻惹得思婦更為思念。（2）、“魚龍”、“鴻雁”兩詞用了什么表現手法？請作簡要分析。魚龍、鴻雁本來是月光下的景物，此處寫出了月光的清澈。但也是用典——“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，魚龍、鴻雁是古代用于互傳音訊的載體，此處暗含有魚雁不能傳音訊之意。可見二人音訊斷絕，相思無著落。思婦懷遠，相思無著落3、游子思歸昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。本段哪些文字表達了游子怎樣思歸的感情？（1）在夢中也想歸家，心理描寫。（2）對春光漸逝的惋惜中，表達其想要歸家的心情。（3）以“無限路”表達其有家卻難歸的無奈。（4）“落月”、“海霧”等襯托其無限的思念。九、小結：（一）全詩以月亮從升起到墜落的過程作為外在線索：月生——月照——月斜——月落。隨著月光的腳步依次描繪了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青楓、閨樓、鏡臺、江樹等一系列景象，又以月光統攝各種景物，有意突出它們在月光沐浴下所顯示出的清麗、空明、澄澈、寧靜。（二）開頭對春江花月夜景的描寫，引發了第二部分對宇宙人生的思考，并由此進一步對人生離情作抒寫，詩情、畫意、哲理三者有機統一在月亮這一意象中。十、寫作特色：1、是詩中多處用了比喻。“月照花林皆似霰”(明喻)生動地再現了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，并與下一句把月光比喻成霜構成有機的聯系。“空里流霜不覺飛”(借喻)，由花林似霰，進而聯想到月光如霜。2、暗示手法抒寫相思之情。“白云一片去悠悠”暗示游子遠去，“月徘徊”暗示思婦徘徊樓臺、望月思人；月照“妝鏡臺”暗示思婦對鏡傷懷；月光“卷不去”、“拂還來”暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣；“落月復西斜”暗示游子夜夜望月思歸，人、物、情、景達到了水乳交融的境界。。3、運用擬人手法。“不知江月待何人，但見長江送流水”兩句中的“待”、“送”兩字，運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎？“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”將明月擬人化，它好像憐憫思婦的孤獨寂寞，因而陪伴在思婦身旁，久久徘徊，不忍離去。 人多情而物無情，運用擬人手法，將人的感情移植到物身上，使物也飽含深情。4、虛實相生、情景交融。這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開，忽虛忽實，有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。十一、總結：這是一首即景抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對游子思婦天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，但惆悵中還交織著對生命的依戀，對青春的珍惜；盡管有夫婦別離的哀愁，但寫來柔婉似水，飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。