教與學的最高境界是教與學的高度平衡談到學校就繞不開學生發展和提高教學質量這樣的話題，當然，就更離不開課堂教學。當下的學校教育，教學改革不斷推進，強調要以學生為主，以學生學習為主，變課堂為學堂，學生通過自主學習或合作互助能夠學懂的知識，教師就不用去講，要讓學生在課堂上發揮更大的主動性。這些無疑都是正確的。但這并不意味著教就可以被弱化。如果走向另一個極端，只注重學而忽視教，那么學生的學習就可能會缺乏系統和深度，影響學習的質量。李政濤教授講過這樣一段話：“學習無論多么重要，它不能替代教學。學習是屬于學生自己的事情，教學則是屬于教師和學生共同的事情。傳統課堂教學為什么要改革？教的分量太重了，滿腦子都是教材、教參、教法、教案和教師自己。既然要改革，就要讓學的分量上去，但也因此可能出現另外一個極端，學上去了，教又弱化了。所以，教與學的最高境界應該是教與學的高度平衡。”從李教授的觀點中我們能感覺到，我們倡導素質教育，聚焦課堂進行課改，落實新課程理念，目的是要注重培養學生的創新精神和實踐能力，改掉重教輕學的弊端。而要實現這一目標，就需要在教與學的平衡上下功夫。非常贊同北京第二實驗小學李烈校長倡導的“雙主體育人”的理念，“學生是學生活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同層面通過自育、互育，協調互動，共同成長。”我們把這一理念用于課堂教學，在課堂教學實施過程中，倡導重視教師與學生的雙主體地位，構建出有生命力的課堂。由于突出了“雙主體地位”，課堂上不只是教師一個人有積極性，學生同樣情緒高漲。教師成為助學的后盾，學生成為樂學的主人。雙主體意識、能動性和創造性在自主自覺中，高舉遠慕的心態和活躍明辨的理性。教與學在開放自由中得到迅速發展。與此同時，教師創設出豐富多彩的活動情境，讓學生在最深層的興奮中追根究底，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。于是，獨立而有個性地學習，主動參與合作學習等多種學習方式彰顯出來。在素質教育倡導全面發展和“雙減”的教育背景下，需要我們的課堂提質增效，教師的作用至關重要。教師應成為學生學習的引導者和促進者。課堂上，教師要善于創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。如，通過引入實際生活中的案例，讓學生感受到知識的實用性，培養解決實際問題的能力。同時，教師要關注學生的思維發展，適時地點撥、追問，引導他們進行批判性思考和創造性思維。此外，在課堂上，教師要正視差異、以學定教、因材施教，發展學生個性潛能，這是對學生價值主體地位的尊重，體現生命的真正價值。教師還要不斷學習，能熟練利用現代教育技術，豐富教學手段，開闊學生視野提高教學效果。同樣，在課堂上，學生也要積極主動地參與學習。要樹立正確的學習態度，要清楚地知道學習是自己的事情。學習過程中，要善于發現問題，養成質疑、反思等良好的學習品質，而不是被動等待教師的灌輸。能通過自主探究、合作學習等方式，提高學習的效率和質量。讓學習成為陪伴一生的一種習慣。課堂改革的外衣，裹住的是一個民族的靈魂。只有在教師的有效引導和學生的積極參與下，摒棄傳統課堂教學中重教輕學，忽視學生主體地位等弊端，實現教學