2四、美讀，品賞形象師：這個故事中的主人公女媧給你留下了怎樣的印象呢?請同學們大聲自由朗讀課文，根據文中第一個旁批的提示，勾畫文中描寫女媧的精彩語句，寫出你的評價，旁批你的閱讀感受和疑1.學生朗讀并批注2.小組交流閱讀成果，師引導預設“神”的特點：“神威”。有非凡的能力，神通廣大，一天當中能夠變化七十次，以泥造人……“人”的特點：“人性”。有人的情感，如孤獨、歡喜、高興；有人類母親的美德，如勤勞、智慧、溫情……師小結：女媧既是一個能力非凡的神，又是一位偉大的充滿母愛的人。她創造了人類，猶如給予我們生命的母親一般，我們要感謝她，贊頌她。[設計意圖]讓學生借助旁批提示，通過閱讀、交流，深入品賞女媧形象，進一步體會課文想象奇特而又合情合理的特點。五、聯讀，探究主旨1.自讀教材本課后的“閱讀提示”2.師領學《風俗通》“女媧造人”原文，完成下面幾個任務(1)將文下注釋中的字音、詞義標注在文中。(2)齊讀一遍原文。(3)借助文下注釋，自己口頭譯讀一遍原文。(師課件出示譯文，生齊讀)民間傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類，是女媧把黃土捏成團造了人。(由于)工作繁多，(女媧)沒有足夠的力量來從事(造人)這項工作，于是她就拿了粗繩索把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，(泥漿灑落在地上，)就變成了一個個人。后人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤的人是女媧用繩沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女媧就安排男女婚配。3.比較閱讀思考：課文做了哪些改編呢?找一找對應的地方、增加的地方、刪減的地方。預設對應的地方：“未有人民”對應第1段，“女媧摶黃土作人”對應第5—12段，第二句對應第13—16段。增加的地方：第2—4段，第17—18段。刪減的地方：“故富貴者，黃土人也；貧賤凡庸者，人也”。4.合作探究本文作者袁珂將原文做了這樣的改編有怎樣的用意呢?預設課文與原文對應的地方，塑造了女媧勤勞、智慧、偉大的母親形象；課文增加的地方，表明了女媧的造人動機和女媧想出來的使人類繁衍的辦法，想象根植于現實，合情合理；刪減了原文“故富貴者，黃土人也；貧賤凡庸者，人也。”作者認為“這是階級社會劃分階級以后，打上去的階級烙印，非復原始神話之舊”,所以課文刪減了這部分內容。課文表現了遠古時代人民對人類自身起源的好奇、探索以及在當時社會生活條件下所做出的極富想象力的解釋，同時贊頌了女媧這位偉大母親的勤勞和智慧。5.材料補充神話是遠古時代人民大眾的集體口頭創作，是反映遠古人民對世界起源、自然現象以及社會生活的原始理解的故事。這些故事往往表現了遠古人民與自然的斗爭和對理想的追求。它大致分為三類——創世神話、自然神話、英雄神話，其中以創世神話最為重要。創世神話又稱開辟神話，3是人類早期用幻想的形式對自然、宇宙所做的幼稚解釋與描述，反映出古人對天地宇宙和人類由來的原始觀念。這類神話大體可以分為由神來開辟大地、由巨人化生萬物和自然演化而形成世界三大類。師小結：本文是一篇創世神話。這類神話大體可以分為由神來開天辟地、由巨人化生萬物和自然演化而形成世界三類。各民族幾乎都有自己的創世神話，關于人類起源的傳說可多了，請同學們課下自己找一找，讀一讀，想一想：他們為什么會創造出這樣的神話故事呢?[設計意圖]引導學生通過比較閱讀探究作者的改編意圖，領悟主旨，深入理解課文中豐富的想象是根植于現實的，而且是合情合理的。知識補充設置是為了在深入閱讀神話故事之后，讓學生的感性認識上升到理性認識，了解神話和創世神話的特點，進一步激發學生的求知欲。六、布置作業，讀寫勾連1.改編故事：請按照你想表達的意圖，將《風俗通》中“女媧造人”原文，按照你想表達的意圖，再改編一個新的神話故事。要求：發揮想象，但想象須根植于現實又合情合理。2.拓展閱讀：搜集并閱讀各民族解釋天地萬物和人類起源的神話。[設計意圖]這一環節引導學生將課內所得延伸到課外，實現知識、方法和能力的有效遷移和拓展。“改編故事”進一步訓練學生的想象力和寫作能力。“拓展閱讀”激發學生課外閱讀的興趣，豐富學生對神話和創世神話的感知并加深理解。【板書設計】女媧造人女媧造人“神”的特點：“神威”“人”的特點：“人性”【資料鏈接】袁珂和《中國古代神話》《中國古代神話》是中國神話學專家袁珂先生撰寫的一部全面敘述中國古代神話體系的專著。全書從世界是怎樣開始的，黃帝和蚩尤的戰爭，帝俊、帝嚳和舜，羿和嫦娥的故事，鯀和禹治理洪水，遠國異人，夏以后的傳說等幾個方面對支離破碎的中國神話做了全面、完整、通俗的講述。【素養提升】如何培養學生自主閱讀的能力?在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授和對課文內容的分析與理解，而忽視了學生的自主閱讀實踐。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，教師應根據學生的認知水平和個性特點，引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，把閱讀的主動權還給學生，激發學生的自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養自主閱讀的習慣，逐步提高自主閱讀的能力。【疑難探究】如何理解課文的想象根植于現實又合情合理的特點?作者就女媧為什么要造人、怎樣造人、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息，進行了豐富的想象。女媧是神，具有非凡能力，她造人的手段和方法體現了“神”的威力。而在細節處理上，作者又賦予了她人的心理、人的情感、人的生活體驗，從而使想象的內容既顯“神威”,又符合人情事理。廣闊的天地，莽莽的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神感到了寂寞孤獨，造人的愿望就顯得自然而真實；水中映出的或“笑”或“生氣”的面容，誘發了她的“靈機”,想象巧妙而富于人類經驗；“媽媽