多元智能與問題連續體6/3/20251主要內容：多元智能理論簡介及其對教育的啟示問題連續體理論簡介及其對教育的啟示多元智能理論與問題連續體理論之間的聯系共同創建可持續發展的平臺6/3/20252一、多元智能理論簡介及其對教育 的啟示

1、多元智能理論的源起哈佛大學的《零點項目》，Gardner的《智能的結構》（1983）對IQ商數的質疑多元多維的時代孕育了多元智能 我們生活在多元多維的時代，我們需要多元多維的新型智能觀！6/3/202532、多元智能理論簡介主要特征表現形式語言智能言語思維、表達作家詩人演說家數理邏輯智能計算量化邏輯思數學家工程師空間智能三維空間思維航海家畫家身體運動智能操縱物體和身體運動員舞蹈家音樂智能感知音調旋律作曲家音樂家人際關系智能有效理解別人教師政治家自省智能自我知覺的能力心理學家哲學家自然智能洞察自然的能力農夫植物學家靈性與價值智能6/3/202543、多元智能理論對教育的啟示《春》朗誦一篇關于春的文章聆聽表現春的音樂去野外觀察春的氣息記錄春的變化并繪表創造表現春的舞蹈春與人生的思考交流分享成果創作表現春的美術作品6/3/20255《對數函數》故事、閱讀課本聆聽悠遠、恒久的旋律實驗觀察細菌分裂推理函數性質課后反思與總結交流分享成果電腦作圖并作成數學報6/3/20256《光合作用》故事、閱讀課本選擇能夠表現各個階段的音樂比較種子在不同條件下的生長情況制作反映光合作用的時間表寫學后日記交流分享成果用水彩描繪光合作用的過程角色扮演光合作用中所涉及的特征6/3/20257《民主制度》古希臘民主和美國憲法政府的起源聆聽不同特征的音樂合奏與管弦美國議會的投票與計票民主與政府民主與專制的關系交流分享成果用繪畫表現不同政府的特征模仿不同政府制定決策的過程6/3/20258各種智能同等重要，沒有優劣高下之分人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合。在一個領域表現為智能強項，在另一個領域可能表現為智能弱項。任何值得教給學生的內容，都可以通過調動學生至少5種智能參與來實現。人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才我們生存的世界是我們思維的產物，不改變我們的思維，就無法改變我們的世界。6/3/20259二、問題連續體理論簡介及其對教 育的啟示1、問題連續體理論的源起美國當時各種以“問題為中心”的教學改革風起云涌。倡導

“提出一個問題比解決一個問題更重要”“多元智能”理論的提出者霍華德·加德納認為：智能就是解決問題和制造產品的能力，認為能在復雜情境中解決復雜問題的人是具有最高智能的人”。6/3/202510美國人斯克維在前人的基礎上首先提出問題連續體理論，但只把問題分為三類。后來，亞利桑那大學的瓊.梅克等人基于他們對多元智能的研究，又增加了兩類問題，構成了問題“連續體”，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續體”或“DISCOVER問題連續體矩陣”。6/3/2025112、問題連續體理論簡介“2體”

問題方法答案

教師學生教師學生教師學生Ⅰ已知已知已知已知已知已知Ⅱ已知已知已知未知已知未知Ⅲ已知已知系列未知系列未知Ⅳ已知已知開放未知開放未知Ⅴ未知未知未知未知未知未知6/3/202512第一、二類問題：基本上是事實水平的問題，通常是以了解個別范例的事實為目標，要求學生在對事實進行感知的基礎上解決問題。

第三類問題：是以形成概念、掌握規律或原理為目標。學生在教師的引導下，學會解決問題的多種方法，再通過這些方法概括總結出解決此類問題的實質和規律。

6/3/202513第四類問題：運用所掌握的概念、規律或原理，解決以主題范圍內的定向問題為目的。教師僅起引導作用，充分體現學生的主體地位，通過問題情景的創設，引導學生發散思維，主動參與，互動合作，最終解決問題。第五類問題：在主題范圍內自行發現與主題相關的綜合性問題，自行提出解決方案，進而解決問題。要求學生不僅要提高解決真實問題的能力和創造性，同時要實現對人、對世界的態度、情感和價值觀。

6/3/202514從問題的結構看：第一類問題是完全封閉和收斂的，而第五類問題是完全開放和綜合的，所以的問題都處于這兩個極端之間，出現出“系列的、連續的”狀態，而不是相互隔絕、彼此獨立的！從解決問題的方法看：第一類問題僅有一種方法，而第五類問題有無限種方法，在這兩個極端之間，解決問題的方法從一種到多種，再到無限種，呈現出多樣性和開放性。

6/3/202515從問題的結論看：第一類問題有著單一正確的結論，第五類問題通常是非常開放的，以至于也許有無數個可能的結論或根本就沒有正確的結論，具有高度的主觀性（例如：上帝存在嗎？）。對問題連續體來說，解決問題的結論也從一元到多元呈現出多樣性與開放性。6/3/202516第一類問題：針對某一歷史事實進行提問，比如歷史現象發生的時間、地點、過程、內容等。例如：學習完第一次鴉片戰爭后，提問學生：戰爭發生的時間？主要經過？南京條約的內容？分析：此類問題只需學生根據記憶對已知歷史現象進行再認再現。6/3/202517第二類問題：分析某一歷史現象的成因。分析：此類問題解決的方法和結論都是基本固定的。學生需要借助特定的方法，對歷史現象進行分析并得出結論。例如：在了解鴉片戰爭經過的基礎上，提問學生：導致戰爭結果的原因是什么？學生必須通過對中英雙方政治、經濟、外交及戰略進行比較，從而得出結論：沒落的封建國家難以抵擋強大的資本主義國家的進攻。6/3/202518第三類問題：分析歷史現象的影響。分析：分析歷史現象的方法往往多樣，結論也多種，教師可以引導學生從不同角度得出結論。例如：對近代外來侵略的評價。教師從侵略給中國人民帶來巨大災難的角度來抨擊它，這是學生所熟知的；教師又可以從外來侵略破壞中國自然經濟，客觀上為中國近代資本主義的產生提供條件闡述其建設性功能，而這是學生陌生的。6/3/202519第四類問題：對部分爭議較大的歷史問題進行評價。分析：此類問題往往在史學界爭議頗大，教材也沒有明確的結論。可以把解決問題的主動權交給學生，讓學生用不同的方法、從不同的角度，得出不同的結論。例如：對洋務運動進行自主評價。 學生在運用各種資源，充分占有史料的基礎上，可以剖析洋務運動的某一個方面，也可以從整體上進行評價，運用比較、綜和、概括、歸納、演譯等各種方法，得出各自不同的結論，并進行交流。6/3/202520第五類問題：在完成了某一階段歷史學習之后，學生自主提出的帶有感悟性的問題。這類問題是未知的，解決的方法和結論當然也未知。例如：在完成洋務運動的自主學習之后，學生提出了這樣一些具有創造性的問題：江南制造總局廠房的建筑風格說明了什么？洋務運動與日本明治維新的異同？透過洋務運動看當今中國汽車工業發展的弊端。6/3/202521數學：

Ⅰ：3×4=？

Ⅱ：(x+1)/(x-2)>0

Ⅲ：函數y=x+1/x有怎樣的性質？

Ⅳ：問題同上，給15分鐘時間，

獨立思考~合作研究~全班展示 Ⅴ：你能否構造一個較復雜的函數， 并獲得它的性質？

6/3/202522Ⅰ：本文作者是誰？

Ⅱ：作者在本文一共描寫了多少位人 物？

Ⅲ：林黛玉是一個怎樣的人？

Ⅳ：同上

Ⅴ：鑒賞一篇文學作品語文：《林黛玉進賈府》6/3/202523Ⅰ：酸的PH值處于什么范圍？

Ⅱ：NaCl的PH值是多少？

Ⅲ：Na2SO4、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性質？教師帶領學生完成學 習任務。

Ⅳ：問題同上，但問題由學生自主解決。

Ⅴ：鹽的水解與我們的生活化學：6/3/202524新課引入是一節課的題眼。事實證明，用第四、五類問題創設問題情景最為科學。

第一、二類問題僅在對重點知識的再現性復習時有一點作用，在其他教學環節中，這種沒有任何思維量、沒有給學生留下任何思考空間的問題應該被封殺！3、問題連續體理論對教育的啟示6/3/202525 第三、四類問題都是以培養學生的能力為目標，但第三類問題側重教師的講授，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言不具有生成性；第四類問題側重學生的主體參與，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言具有生成性和開放性。在實際教學過程中，我們要努力尋求兩類問題的平衡點。 第五類問題可以與研究性學習緊密結合6/3/202526三、多元智能理論與問題連續體理 論之間的聯系

從“問題”的提出來看。“問題”的提出即創設“問題情景”可以涵蓋不同的智能、學科領域，留有充分的讓學生多元、多維參與問題解決的空間。6/3/202527 從“問題”的解決方式來看，學生也會作出自己的選擇。也許有的人會選擇讀書或者聆聽別人在他們所選主題方面的對話來進行研究；有的人則會選擇視頻錄象、觀察圖片、研究圖表來進行他們的研究；而還有一些學生則會選擇采訪或仔細觀察來進行研究……有的學生學習時安靜而少動，而有的學生則會一直動個沒完。可見解決“問題”的方法也是多元多維的。6/3/202528從“問題”結果的呈現方式來看，“選擇”同樣很重要。不是所有的人都愿意選擇‘寫’、‘推理運算’或者是‘作個報告’來展示自己的成果。，有些學生可能會通過畫畫、做小制作等視覺藝術來表達自己的觀點，而有些學生則會選擇畫流程圖或制作表格和圖表來表達自己的觀點，還有人會編小曲兒，還有人會將自己看的書編成劇本然后再生動地表演出來，還有人會用舞蹈來表現其學習所得！……可見，問題的結果也是多元多維的。”

6/3/202529下圖是關于“循環”設計的一個“問題連續體”————6/3/202530ⅠⅡⅢⅣⅤ語言智能選擇季節和天氣的詞語

選擇書或卡帶閱讀或聽一段內容描述正探究的一個案例

編故事、詩或木偶劇

創作有關循環的文學作品

數理邏輯智能測出教室內外一周的溫度

畫出測量的溫度表格

用年鑒，查五地的四季溫度

做關于溫度的實驗建立關于溫度的數學模型空間視覺智能認真觀察桃樹圖

做一張關于四季的海報

畫一個正探究的循環圖

做一個生活的立體模型

為一本書設計封面6/3/202531“問題連續體”從理論上來說是一個由五種結構性遞減的問題構成的連續體，但它不是單向的，而是一個雙向的結構，縱向為根據“多元智能”理論劃分的不同的智能領域，橫向為根據五種問題類型設計的不同的問題解決層次。可見，兩個理論緊密相連、密不可分！6/3/202532四、共同創建可持續發展的平臺1、兩種理論與教師的專業化發展我們應該怎樣學？成為研究性學習者反思性教學 教學主體借助行動研究，不斷探究與解決教學及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使教學過程成為自己成長為學者型教師的過程。————熊川武在工作中學習，在學習中工作

6/3/202533 我們應該怎樣想？重新定位自己的教育觀———根據學生的智能類型，來開發學生的潛能，促進學生的發展審視自己的師生觀———從權威到合作———從傳授到創造改變自己的學生觀———人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才———每一個學生都是一個潛在的天才兒童改進自己的教學觀———以問題為教學的起點，以問題的解決為此教學環節的結束和下一教學環節的生長點

6/3/202534

我們應該怎樣做？尋找自己的智能強項并運用于課堂有效的觀察學生的智能強項關注學生的差異，建立個別化、多樣化的教學體系運用期望效益采用情景化方法科學評估學生

6/3/202535一句話：要想真正走上可持續發展之路，就必須：

工作學習化學習工作化6/3/2025362、案例研究法

如何寫案例研究？課堂實錄————可略寫：課堂教學的基本流程————可詳寫：課堂教學的真實再現教學設計—