新課標引領下的小學科學教育：沈陽市S小學的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義在當今全球化和科技飛速發展的時代，科學素養已成為現代公民必備的基本素質之一。小學科學教育作為科學教育的起始階段，對于培養學生的科學興趣、科學思維和科學探究能力具有至關重要的作用，是提升國民科學素養的基石。2017年，教育部頒布了《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“17版新課標”），這一舉措為小學科學教育帶來了全新的發展機遇與挑戰。17版新課標明確提出小學科學課程是一門基礎性、實踐性和綜合性的課程，旨在培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎1.2研究現狀綜述近年來，國內外對于小學科學教學的研究成果豐碩，研究內容涵蓋教學理念、教學方法、課程資源開發、師資隊伍建設等多個方面。在國外，美國在小學科學教育方面一直處于領先地位。其“2061計劃”旨在提高全體美國公民的科學素養，該計劃強調科學教育應從兒童抓起，注重培養學生的科學探究能力和批判性思維。在這一計劃的影響下，美國的小學科學教學注重以學生為中心，開展探究式學習，鼓勵學生自主提問、設計實驗、收集數據并得出結論。例如，通過項目式學習，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解科學知識。英國的小學科學教育則強調跨學科教學，將科學與數學、藝術、語言等學科有機融合，拓寬學生的知識視野，培養學生綜合運用知識的能力。在國內，隨著教育改革的不斷推進，小學科學教育日益受到重視。學者們圍繞17版新課標展開了深入研究，探討如何在教學中落實新課標的要求。有研究指出，目前小學科學教學存在教學資源短缺、教學設備利用率不高的問題。部分學校的科學實驗室數量不足，實驗儀器陳舊，教材配套不完善，導致教師難以開展有效的實驗教學，學生無法通過親身體驗來理解科學知識。同時，教學理念和教學方式也有待改進，在應試教育的背景下，部分教師仍然采用灌輸式教學，學生參與度低，學習興趣不高。盡管新課改倡導的新型教學方式逐漸被采用，但在實際教學中，部分教師未能充分結合學生的身心發展規律設計教學活動，使得教學效果不盡如人意。此外，科學課程的師資力量薄弱也是一個突出問題，許多科學教師并非專業出身，缺乏系統的科學知識和教學方法培訓，影響了教學質量的提升。針對這些問題，國內學者提出了一系列改進策略。在教學資源方面，建議學校加大投入，完善實驗室建設，更新實驗儀器，同時充分利用網絡資源，豐富教學內容。在教學方式上，鼓勵教師采用探究式、項目式等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的科學探究能力和創新思維。在師資隊伍建設方面，應加強科學教育專業建設，提高科學教師的專業素養，同時開展定期的教師培訓，更新教師的教育理念和教學方法。綜上所述，國內外對于小學科學教學的研究已取得一定成果，但仍存在一些問題和挑戰。在國內，如何更好地落實17版新課標，解決教學資源、教學理念和師資隊伍等方面的問題，提升小學科學教學質量，仍需進一步深入研究。本研究將以沈陽市S小學為例，對小學科學課教學現狀進行深入調查分析，為改進小學科學教學提供參考依據。1.3研究方法與創新點為深入了解基于17版新課標的小學科學課教學現狀，本研究綜合運用了多種研究方法。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，涵蓋教師教學情況、學生學習體驗、教學資源配備等多方面內容，向沈陽市S小學的科學教師和學生發放問卷，以獲取大量的數據信息。對教師的問卷調查旨在了解他們對17版新課標的理解和貫徹情況，包括教學目標的設定、教學方法的選擇、教學評價的實施等。對學生的問卷則關注他們對科學課的興趣、參與度、學習收獲以及對教學內容和方式的看法。例如，詢問學生是否喜歡科學課的實驗環節，是否覺得科學課能夠幫助他們解決生活中的問題等。通過對這些問卷數據的統計和分析，可以從量化的角度了解小學科學課教學的整體狀況，發現存在的問題和潛在的影響因素。課堂觀察法也是不可或缺的。研究者深入沈陽市S小學的科學課堂，觀察教師的教學過程和學生的課堂表現。觀察教師如何引入課程內容，是否能夠激發學生的興趣；觀察教師在實驗教學中的指導是否規范、清晰，能否引導學生正確地進行實驗操作和觀察。同時，觀察學生在課堂上的參與度，是否積極提問、主動參與小組討論和實驗活動，以及他們在學習過程中遇到的困難和問題。通過課堂觀察，可以獲得直觀的教學信息，了解實際教學中的真實場景和互動情況，為研究提供生動的案例和深入的分析素材。訪談法為研究提供了更深入的視角。與科學教師、學生和學校管理人員進行面對面的訪談，了解他們對小學科學課教學的看法、建議和期望。與教師訪談時，探討他們在教學過程中遇到的困難和挑戰，如教學資源不足、教學時間緊張、學生個體差異較大等問題，以及他們對改進教學的想法。與學生訪談時，傾聽他們對科學課的感受，喜歡哪些教學內容和方式，對科學課有哪些期待。與學校管理人員訪談則關注學校在科學課程設置、師資隊伍建設、教學資源保障等方面的政策和措施，以及對科學教育的重視程度和未來發展規劃。訪談可以挖掘出問卷和觀察難以獲取的深層次信息，為研究提供更全面、更深入的理解。文獻研究法貫穿于整個研究過程。收集和分析國內外關于小學科學教育的相關文獻，包括學術論文、研究報告、教學案例等，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。通過對文獻的梳理，可以了解到國內外小學科學教育的發展趨勢、教學理念的演變、教學方法的創新等。例如，國外在探究式學習、項目式學習方面的實踐經驗，國內在落實新課標過程中遇到的問題和解決方案等，都可以為研究沈陽市S小學的科學課教學現狀提供參考和借鑒。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。在研究視角上，緊密圍繞17版新課標這一最新的課程標準，以沈陽市S小學為具體研究對象，深入剖析在新課標的指導下小學科學課教學的實際情況，具有較強的針對性和時效性。以往的研究可能更多地關注小學科學教學的一般性問題，而本研究聚焦于新課標的落實情況，能夠為當前小學科學教育改革提供更直接的實踐指導。在研究方法的綜合運用上，將問卷調查、課堂觀察、訪談和文獻研究有機結合，從多個維度收集數據和信息，相互驗證和補充，使研究結果更加全面、準確、深入。這種多方法的協同運用可以克服單一方法的局限性，更深入地揭示小學科學課教學現狀背后的問題和原因。在研究內容上，不僅關注教學資源、教學方法、師資隊伍等常見問題，還注重分析新課標對教學目標、教學評價等方面的影響，以及學生在科學素養培養方面的實際進展，拓展了小學科學教學研究的內容范疇。通過對這些方面的深入研究，可以為小學科學教育的改進和發展提供更具針對性的建議和策略。二、2017版新課標解讀2.1新課標主要內容剖析2017版新課標在小學科學教育領域具有重要的指導意義，其內容涵蓋課程性質、課程理念、課程目標、課程內容以及實施建議等多個關鍵方面。在課程性質上，明確小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。作為基礎性課程，早期科學教育對學生科學素養的形成至關重要，學生通過學習科學知識與技能，培養觀察、分析等能力，為日后發展奠定基礎。以學習物質科學領域中物體的基本性質為例，學生通過觀察、觸摸等方式，了解物體的形狀、顏色、質地等特征，從而構建對物質世界的初步認識。其實踐性體現在將探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過親身經歷動手動腦的實踐活動，讓學生了解科學探究的方法和技能，理解科學知識。比如在學習植物的生長過程時，學生親自種植植物，觀察記錄植物的發芽、生長、開花、結果等階段，在實踐中掌握植物生長的規律。綜合性則表現為針對學生身邊的現象，從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域綜合呈現科學知識和方法，注重各領域知識之間的相互滲透和聯系，同時強調與語文、數學等課程的相互滲透，促進學生全面發展。在學習地球與宇宙科學領域中地球的公轉和自轉時，可以結合數學中的圖形知識，幫助學生理解地球公轉和自轉的軌跡；也可以通過語文寫作的方式，讓學生描述自己對四季變化與地球公轉關系的理解。課程理念方面，秉持面向全體學生、倡導探究式學習、保護學生的好奇心與求知欲、突出學生主體地位的理念。面向全體學生意味著無論學生存在何種差異，都能獲得適合且公平的科學教育學習和發展機會。倡導探究式學習，以證據為基礎，運用信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果并接受質疑。在探究物體的沉浮現象時，學生通過實驗，觀察不同物體在水中的沉浮狀態，收集數據，分析物體沉浮與物體重量、體積等因素的關系，得出結論，并在班級中交流討論，接受其他同學的質疑和建議。保護學生的好奇心與求知欲，小學生對周圍世界充滿好奇，科學課程應充分利用這一特點，激發學生的學習興趣。在學習動物的生活習性時，學生對動物的各種行為充滿好奇，教師可以引導學生通過觀察、查閱資料等方式滿足他們的求知欲。突出學生主體地位，讓學生在學習過程中主動參與、積極思考，成為學習的主人。在進行科學實驗時，教師應引導學生自主設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄實驗現象并分析得出結論，而不是單純地按照教師的指令進行操作。課程目標從科學知識、科學探究、科學態度、科學、技術、社會與環境四個維度進行闡述?？茖W知識目標要求學生了解物質的基本性質和運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量及其轉換；了解生物體的主要特征、生命活動和生命周期，認識人體與健康以及生物體與環境的相互作用；了解太陽系和一些星座，認識地球的面貌、運動以及人類與環境的關系；了解技術是人類能力的延伸，推動社會發展和文明進程。在學習物質科學領域中能量的轉換時，學生通過實驗了解電能可以轉化為光能、熱能等，認識到能量在不同形式之間的相互轉換?？茖W探究目標培養學生提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、表達交流、反思評價等能力。在探究聲音的產生原因時，學生提出“聲音是如何產生的”問題，作出假設，如“聲音是由物體振動產生的”，然后制訂實驗計劃，通過敲擊音叉、撥動鋼尺等實驗搜集證據，分析處理信息，最后表達交流實驗結果并進行反思評價。科學態度目標培養學生對自然的好奇心、實事求是的態度、批判和創新意識、合作意識等。在小組合作進行科學實驗時，學生學會與同伴合作，共同完成實驗任務，同時對實驗結果保持實事求是的態度，不隨意篡改數據?？茖W、技術、社會與環境目標使學生了解科學技術對社會和環境的影響，樹立保護環境意識和社會責任感。在學習地球與宇宙科學領域中人類活動對環境的影響時，學生了解到工業污染、森林砍伐等人類活動對環境造成的破壞，從而樹立保護環境的意識。課程內容涵蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。從這四個領域中選取了18個主要概念，細化為75個學習內容，并針對不同學段制定了相應的學習目標。在物質科學領域，涉及物質的結構與性質、物質的變化與化學反應、物質的運動與相互作用、能的轉化與能量守恒等主要概念。學生通過學習了解到物質是由分子、原子等微粒構成，物質的變化分為物理變化和化學變化，物體的運動遵循一定的規律，能量可以在不同形式之間相互轉換。生命科學領域包含生命系統的構成層次、生物體的穩態與調節、生物與環境的相互關系、生命的延續與進化等主要概念。學生學習后明白生物體從細胞到組織、器官、系統的構成層次，生物與環境相互依存、相互影響，生命通過遺傳和變異不斷延續和進化。地球與宇宙科學領域包括宇宙中的地球、地球系統、人類活動與環境等主要概念。學生了解地球在宇宙中的位置、地球的圈層結構、人類活動對地球環境的影響等知識。技術與工程領域涵蓋技術、工程與社會、工程設計與物化等主要概念。學生認識到技術和工程與社會的緊密聯系，學習工程設計的基本流程，如明確問題、設計方案、制作模型、測試改進等。實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發與利用建議。教學建議強調教師應根據教學目標和內容，選擇合適的教學方法，如探究式教學、項目式教學等，引導學生主動參與學習。在教學“植物的一生”時，教師可以采用項目式教學方法，讓學生分組種植不同的植物，觀察記錄植物的生長過程，完成項目報告，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。評價建議提出應采用多元化的評價方式，包括過程性評價和終結性評價，全面評價學生的科學素養。過程性評價關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、實驗操作能力、小組合作能力等；終結性評價則對學生在一個階段學習后的知識掌握程度和能力發展水平進行評價。教材編寫建議要求教材內容應符合課程目標和學生認知特點，注重科學性、趣味性和實用性，圖文并茂，具有活動性和開放性。課程資源開發與利用建議鼓勵教師充分利用學校實驗室、圖書館、科技館等資源，以及網絡資源、社區資源等，豐富教學內容，拓展學生的學習空間。教師可以組織學生參觀科技館，讓學生親身體驗科學技術的魅力；也可以利用網絡資源，如科學教育網站、科普視頻等，為學生提供更多的學習素材。2.2與舊課標的對比分析與舊課標相比，17版新課標在教學理念、內容設置、評價方式等方面都發生了顯著變化，這些變化體現了小學科學教育在新時代背景下的發展方向和要求。在教學理念方面，舊課標側重于知識的傳授，強調教師的主導作用，而17版新課標則更加強調以學生為中心，突出學生的主體地位。舊課標雖然也提及培養學生的科學素養，但在實際教學中，往往更注重科學知識的記憶和理解，對學生的探究能力、創新思維和科學態度的培養相對不足。17版新課標明確提出面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生的好奇心與求知欲。這意味著教學要關注每一位學生的發展，無論其個體差異如何，都能在科學課程中獲得公平的學習機會。探究式學習要求學生主動參與、動手動腦，通過親身經歷科學探究的過程，獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。在學習“聲音的傳播”時，舊課標可能只是簡單地講解聲音可以通過固體、液體、氣體傳播的理論知識，而17版新課標則會引導學生通過設計實驗，如“土電話”實驗，探究聲音如何在不同介質中傳播，讓學生在實踐中理解科學知識。這種教學理念的轉變，更加注重學生的學習體驗和能力培養，有助于激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和創新精神。內容設置上，17版新課標在保留物質科學、生命科學、地球與宇宙科學領域的基礎上，將技術與工程作為獨立的學習領域納入其中。舊課標雖然也涉及一些技術與工程的內容，但相對分散，沒有形成獨立的體系。17版新課標將技術與工程單獨列出，明確了其在小學科學教育中的重要地位。這一領域的內容包括了解技術是人類能力的延伸，技術推動社會發展和文明進程，以及學習工程設計的基本流程，如明確問題、設計方案、制作模型、測試改進等。通過學習技術與工程領域的內容，學生能夠了解科學與技術、工程之間的緊密聯系，培養學生的實踐能力和創新能力。在學習“簡單電路”時，學生不僅要了解電路的基本原理（物質科學領域知識），還要學會設計和搭建簡單電路（技術與工程領域內容），這使學生在掌握科學知識的同時，能夠將知識應用到實際操作中，提高學生解決實際問題的能力。此外，17版新課標在內容選取上更加貼近學生的生活實際，注重從學生熟悉的日常生活現象中選取素材，使學生更容易理解和接受科學知識。在生命科學領域，增加了對人體健康和生活習慣的關注，引導學生了解健康的生活方式對身體的重要性。評價方式方面，舊課標主要以終結性評價為主，注重學生對知識的掌握程度，通常通過考試等方式進行評價。17版新課標則強調多元化評價，包括過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、實驗操作能力、小組合作能力、科學探究過程中的思維表現等。教師可以通過觀察學生在課堂上的提問、討論、實驗操作等活動，及時給予反饋和評價，幫助學生發現自己的優點和不足，調整學習策略。終結性評價除了考查學生的知識掌握情況外，還注重對學生科學探究能力、科學態度和科學、技術、社會與環境意識的評價。評價方式也更加多樣化，除了傳統的紙筆測試外，還包括實驗操作考核、項目報告、小組展示、學生自評和互評等。在學習“植物的一生”后，學生可以通過種植植物，撰寫觀察報告，展示自己在種植過程中的發現和思考，教師根據學生的報告內容、實驗操作能力以及團隊合作情況等進行綜合評價。這種多元化的評價方式能夠更全面、客觀地評價學生的科學素養，促進學生的全面發展。三、沈陽市S小學科學課教學現狀調查3.1調查設計與實施本次調查以沈陽市S小學為研究對象，旨在深入了解基于17版新課標的小學科學課教學現狀。調查對象涵蓋了沈陽市S小學三至六年級的科學教師和學生。選擇三至六年級的學生作為調查對象，是因為這幾個年級的學生已系統學習科學課程，對科學課有一定的認知和體驗，能夠提供較為全面和有價值的反饋信息。而科學教師作為教學的直接實施者，他們的教學理念、教學方法以及對新課標的理解和應用情況，對教學質量有著關鍵影響。調查采用了問卷調查、課堂觀察和訪談相結合的方法。問卷調查法能夠收集大量的數據信息，具有廣泛的覆蓋面和較高的效率。通過精心設計問卷，能夠從多個維度了解教師和學生的情況。課堂觀察法則可以直觀地了解科學課的教學過程，包括教師的教學方法、學生的課堂參與度、教學氛圍等實際情況。訪談法能夠深入了解教師、學生和學校管理人員對科學課教學的看法、建議和期望，挖掘出問卷調查和課堂觀察難以獲取的深層次信息。問卷設計方面，針對教師和學生分別設計了不同的問卷。教師問卷主要圍繞教師的基本信息、教學情況、對17版新課標的理解與實施情況、教學資源的利用以及專業發展需求等方面展開。在教師基本信息部分，了解教師的教齡、學歷、專業背景等，這些因素可能影響教師的教學理念和方法。教學情況部分，詢問教師的教學年級、每周課時量、教學方法的使用頻率等。例如，了解教師是否經常采用探究式教學方法，以及在實施過程中遇到的困難。對17版新課標的理解與實施情況部分，考察教師對新課標的熟悉程度，是否能夠根據新課標制定教學目標和教學計劃。教學資源的利用部分，了解學校科學實驗設備的配備情況、教材的使用情況以及教師對網絡資源等其他教學資源的利用程度。專業發展需求部分，了解教師希望參加哪些方面的培訓，以提升自己的教學水平。學生問卷主要涉及學生的基本信息、對科學課的興趣、學習態度、學習收獲、對教學內容和方式的評價以及對科學課的期望等內容。在學生基本信息部分，了解學生的年級、性別等。對科學課的興趣部分，通過詢問學生是否喜歡科學課，以及喜歡或不喜歡的原因，了解學生對科學課的興趣來源和影響因素。學習態度部分，考察學生在科學課上的參與度，是否積極主動地學習。學習收獲部分，了解學生通過科學課的學習，在知識、技能、思維等方面的提升情況。對教學內容和方式的評價部分，詢問學生對科學課教學內容的難易程度、趣味性的看法，以及對教師教學方式的滿意度。對科學課的期望部分，了解學生希望在科學課上學習到哪些內容，以及希望采用什么樣的教學方式。訪談提綱同樣針對教師、學生和學校管理人員分別制定。與教師訪談時，圍繞教學過程中的問題與挑戰、對新課標的理解與應用、教學資源的需求、專業發展的困惑與期望等方面展開。詢問教師在教學過程中遇到的最大困難是什么，是教學資源不足、學生難以管理，還是其他問題。了解教師對新課標的理解是否到位，在教學中如何將新課標的理念轉化為實際教學行為。探討教師對教學資源的需求，如實驗設備、教材、教學參考資料等。詢問教師在專業發展方面的困惑，以及對未來專業發展的期望。與學生訪談時，主要了解他們對科學課的感受、興趣點、學習困難以及對科學課的建議。傾聽學生對科學課的喜歡之處，是實驗、有趣的知識，還是其他方面。了解學生在科學課學習中遇到的困難，是理解科學概念困難，還是實驗操作困難。詢問學生對科學課的建議，如希望增加哪些實驗、改變哪些教學方式等。與學校管理人員訪談時，關注學校在科學課程設置、師資隊伍建設、教學資源保障、對科學教育的重視程度和支持措施等方面的情況。了解學校科學課程的課時安排是否合理，是否能夠滿足學生的學習需求。詢問學校在師資隊伍建設方面的舉措，是否有計劃引進專業的科學教師，是否定期組織教師培訓。了解學校對科學教學資源的投入情況，實驗設備是否充足、更新是否及時。詢問學校對科學教育的重視程度，是否將科學教育納入學校的發展規劃，采取了哪些支持措施。在調查實施過程中，共向沈陽市S小學的科學教師發放問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。向三至六年級的學生發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.7%。同時，選取了10節科學課進行課堂觀察，涵蓋了不同年級和不同教學內容。對10名科學教師、20名學生和5名學校管理人員進行了訪談。通過多種調查方法的綜合運用，確保了調查數據的全面性和可靠性，為深入分析小學科學課教學現狀提供了有力支持。3.2調查結果呈現3.2.1教學環境與資源從學校硬件設施來看，沈陽市S小學擁有專門的科學實驗室，實驗室面積約為[X]平方米，內部配備了基本的實驗桌椅、水電設施以及通風設備，能夠滿足常規實驗教學的需求。實驗室中的實驗器材種類較為豐富，涵蓋了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等多個領域。在物質科學領域，配備了天平、量筒、溫度計、電路實驗套件等器材；在生命科學領域，有顯微鏡、動植物標本、培養皿等；地球與宇宙科學領域則有地球儀、天文望遠鏡模型等。然而，部分實驗器材存在老化、損壞的情況，例如部分天平的精度下降，顯微鏡的鏡頭出現磨損，這在一定程度上影響了實驗教學的效果。在教學資源方面，學校為科學課配備了統一的教材，教材內容符合17版新課標的要求，涵蓋了豐富的科學知識和探究活動。但教材的配套資料相對不足，僅有教師教學用書，缺乏拓展閱讀材料、實驗指導手冊等輔助資料。學校圖書館中科學類書籍的數量有限，種類不夠豐富，難以滿足學生的課外閱讀需求。此外，學校雖然接入了互聯網，但在科學教學中，網絡資源的利用不夠充分，僅有少數教師會在課堂上播放科學科普視頻或展示網絡圖片。3.2.2師資配備與專業發展沈陽市S小學共有科學教師[X]名，其中專職教師[X]名，兼職教師[X]名。專職教師占比相對較低，部分年級的科學課由語文、數學等學科教師兼任。在學歷方面，本科及以上學歷的教師占[X]%，大專學歷的教師占[X]%。專業背景上，科學教育專業出身的教師僅占[X]%，大部分教師的專業為其他學科，如教育管理、漢語言文學等，專業不對口的情況較為突出。在教師培訓方面，近一年來，參加過科學專業培訓的教師占[X]%。培訓內容主要包括新課標解讀、科學實驗教學方法、科學探究式教學等。培訓形式以集中講座和網絡培訓為主，培訓時間較短，一般為1-2天。教師們普遍反映，培訓的深度和廣度不夠，難以滿足實際教學的需求。在教學研究方面，學校雖然成立了科學教研組，但教研活動開展不夠頻繁，平均每月僅開展[X]次。教研活動的形式主要為聽課評課和集體備課，缺乏對教學方法創新、課程資源開發等方面的深入研究。3.2.3教學方法與課堂實施在教學方法的運用上，教師們采用的教學方法較為多樣。講授法仍然是使用頻率較高的教學方法，在80%的課堂中會被采用。探究式教學法也得到了一定程度的應用，約有60%的教師會在部分課程中引導學生進行探究活動。例如在“聲音的產生”教學中，教師會讓學生通過敲擊音叉、撥動鋼尺等實驗，探究聲音產生的原因。小組合作學習法在課堂中的應用比例為40%，教師會根據教學內容將學生分成小組，共同完成實驗、討論等任務。但在實際教學中，部分教師對探究式教學和小組合作學習的把握不夠準確，存在探究活動設計不合理、小組合作流于形式等問題。在課堂實施過程中，實驗教學的開展情況不容樂觀。按照教學大綱要求，本學期應完成的實驗數量為[X]個，但實際完成的實驗數量平均為[X]個，完成率僅為[X]%。部分實驗由于實驗器材不足、實驗難度較大等原因未能正常開展。在實驗教學中，教師演示實驗的比例較高，占70%，學生分組實驗的比例相對較低，僅占30%。這導致學生的動手實踐能力和自主探究能力難以得到充分培養。此外，課堂互動環節也存在一些問題，部分教師與學生之間的互動不夠積極，學生主動提問、參與討論的積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。3.2.4學生學習興趣與學習效果調查結果顯示，對科學課感興趣的學生占75%。學生對科學課感興趣的原因主要包括科學實驗有趣（占40%）、能夠了解新奇的科學知識（占30%）、科學課可以培養動手能力（占20%）等。然而，仍有25%的學生對科學課興趣一般或不感興趣，其原因主要有科學課內容枯燥（占35%）、學習難度大（占30%）、科學課不受重視（占20%）等。在學習效果方面，通過對學生的科學知識測試和實踐操作考核發現，學生的科學知識掌握情況和實踐操作能力存在較大差異。在科學知識測試中，平均成績為[X]分（滿分100分），優秀（80分及以上）率為[X]%，及格（60分及以上）率為[X]%。在實踐操作考核中，能夠熟練完成實驗操作、正確記錄實驗數據并得出結論的學生占[X]%，部分學生存在實驗操作不規范、數據記錄錯誤等問題。此外，學生在科學探究能力、科學思維能力等方面的發展也有待提高，部分學生在面對實際問題時，缺乏運用科學知識和方法解決問題的能力。四、S小學科學課教學存在問題及原因分析4.1教學資源與設施不足在小學科學教學中，豐富且優質的教學資源與設施是保障教學質量、提升學生學習體驗的關鍵要素。然而，通過對沈陽市S小學的調查發現，該校在科學課教學資源與設施方面存在諸多不足，嚴重制約了科學教學的有效開展。從實驗室設備來看，盡管學校擁有專門的科學實驗室，內部配備了基本的實驗桌椅、水電設施以及通風設備，實驗器材種類也較為豐富，涵蓋多個科學領域，但部分實驗器材存在老化、損壞的情況。部分天平的精度下降，這會影響學生在進行物質測量實驗時數據的準確性，使學生難以得出精確的實驗結論，從而影響他們對科學知識的理解和掌握。顯微鏡的鏡頭出現磨損，會導致學生在觀察微觀世界時圖像模糊，無法清晰地看到細胞、微生物等微觀結構，降低了學生對微觀科學的興趣和探索欲望。這些老化、損壞的實驗器材不僅影響了實驗教學的效果，還可能使學生對科學實驗的嚴謹性和科學性產生質疑。教學材料方面同樣存在資源匱乏的問題。學校雖配備了符合17版新課標的科學教材，但教材的配套資料嚴重不足。僅有教師教學用書，缺乏拓展閱讀材料、實驗指導手冊等輔助資料。拓展閱讀材料的缺失，使學生無法在教材知識的基礎上進一步拓展科學視野，難以深入了解科學領域的前沿動態和相關研究成果，限制了學生科學素養的提升。實驗指導手冊的缺乏，導致學生在進行實驗時缺乏詳細、系統的指導，容易出現實驗操作不規范、實驗步驟錯誤等問題，影響實驗的順利進行和學生實驗能力的培養。學校圖書館中科學類書籍的數量有限，種類不夠豐富，難以滿足學生的課外閱讀需求。這使得學生在課余時間無法通過閱讀科學書籍來進一步激發對科學的興趣，獲取更多的科學知識，不利于學生科學閱讀習慣的養成和科學知識體系的構建。學校在網絡資源利用方面也存在不足。雖然接入了互聯網，但在科學教學中，網絡資源的利用不夠充分，僅有少數教師會在課堂上播放科學科普視頻或展示網絡圖片。在當今數字化時代，網絡上蘊含著豐富的科學教育資源，如虛擬實驗室、在線科學課程、科學教育網站等。這些資源可以為科學教學提供多樣化的教學方式和豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，提高教學效果。但由于學校對網絡資源利用不足，學生無法充分享受到這些優質的教育資源，錯過了拓展科學學習途徑的機會。造成這些問題的原因是多方面的。學校對科學教育的重視程度不夠是一個重要因素。在部分學校領導和教師的觀念中，語文、數學、英語等學科仍然占據主導地位，科學學科被視為副科，對科學教育的投入相對較少。在教學資源配置上，優先滿足主科的需求，導致科學課教學資源與設施的更新和補充不及時。在采購實驗器材時，沒有充分考慮到科學教學的實際需求和器材的使用壽命，導致部分器材老化、損壞后無法及時更換。對科學教材配套資料的采購和開發也不夠重視，使得教學輔助資料匱乏。資金投入不足也是導致教學資源與設施不足的關鍵原因?？茖W實驗器材的更新、教學材料的購置以及網絡資源的開發利用都需要一定的資金支持。然而，由于學校的教育經費有限，且分配不均，用于科學教育的資金相對較少。這使得學校在科學教學資源與設施的改善上有心無力，無法及時更新老化、損壞的實驗器材，也難以購置豐富的教學材料和開發利用網絡資源。學校對教學資源的管理和維護不到位也是一個不可忽視的因素。缺乏完善的教學資源管理制度，對實驗器材的使用、保管、維護等環節沒有明確的規定和責任人。這導致實驗器材在使用過程中出現隨意損壞、丟失等情況，且損壞后不能及時得到維修和保養。對教學材料和網絡資源的管理也較為混亂，沒有建立有效的資源整合和利用機制，使得這些資源無法得到充分的利用。4.2師資隊伍建設薄弱師資隊伍是小學科學教育質量的關鍵因素，然而，沈陽市S小學在科學課師資隊伍建設方面存在諸多薄弱環節，這些問題對科學教學的質量和學生科學素養的培養產生了負面影響。教師專業素養不足是一個突出問題。該?？茖W教師中，科學教育專業出身的僅占[X]%，大部分教師的專業為其他學科。專業背景的差異使得許多教師在科學知識儲備和教學方法運用上存在短板。在物質科學領域的教學中，非專業出身的教師可能對物理、化學等知識的理解不夠深入，無法清晰地向學生解釋一些科學概念和原理。在講解電路原理時，教師可能由于自身對電學知識的掌握不夠扎實，導致學生難以理解電流、電壓、電阻等概念之間的關系。在實驗教學方面，專業素養不足的教師可能無法規范地指導學生進行實驗操作，影響學生實驗技能的培養。在進行化學實驗時，教師可能對實驗藥品的使用方法、實驗儀器的操作規范掌握不夠熟練，從而無法正確地指導學生進行實驗，甚至可能引發實驗安全問題。培訓機會少也是制約科學教師專業發展的重要因素。近一年來，參加過科學專業培訓的教師僅占[X]%，且培訓內容主要集中在新課標解讀、科學實驗教學方法、科學探究式教學等方面，培訓形式以集中講座和網絡培訓為主，培訓時間較短，一般為1-2天。這樣的培訓難以滿足教師在教學實踐中的多樣化需求。隨著科學技術的不斷發展，科學教育的理念和方法也在不斷更新，教師需要持續學習新的科學知識和教學技能。但由于培訓機會有限，教師無法及時了解科學教育領域的最新動態和研究成果，難以將其應用到教學中。在教學中引入人工智能、虛擬現實等新興技術，能夠為科學教學帶來新的活力和體驗，但教師如果沒有接受相關的培訓，就無法在課堂上運用這些技術。培訓內容的深度和廣度不夠，也使得教師在培訓中難以獲得實質性的提升。例如，在實驗教學方法的培訓中，僅僅通過簡單的講座和演示，教師可能無法真正掌握復雜實驗的設計和指導技巧。教學負擔重同樣影響了科學教師的教學質量和專業發展。學校的科學教師中，專職教師占比相對較低，部分年級的科學課由語文、數學等學科教師兼任。這些兼任教師不僅要承擔本學科的教學任務，還要兼顧科學課的教學，教學負擔沉重。以一位兼任科學課的語文教師為例，他每周可能要承擔15節以上的語文課，還要負責班級管理工作，在這種情況下，他很難有足夠的時間和精力去深入研究科學教材、精心設計教學方案以及充分準備實驗教學。由于教學負擔過重，教師在科學教學中可能會出現敷衍了事的情況，無法充分發揮科學教學的育人功能。他們可能會簡化教學過程，減少實驗教學的環節，以節省時間，這無疑會影響學生對科學知識的理解和掌握，降低學生對科學課的興趣。過重的教學負擔也使得教師沒有足夠的時間參加教學研究和培訓活動，進一步限制了教師的專業成長。4.3教學方法與理念滯后在小學科學教學中，教學方法與理念對于教學質量和學生科學素養的培養起著關鍵作用。然而，沈陽市S小學在科學課教學中，教學方法與理念滯后的問題較為突出，嚴重影響了教學效果和學生的學習體驗。傳統教學方法主導是一個顯著問題。講授法仍然是使用頻率較高的教學方法，在80%的課堂中會被采用。在這種教學方法下，教師往往占據主導地位，單方面向學生傳授知識，學生則處于被動接受的狀態。在講解“地球的公轉和自轉”時，教師可能只是通過口頭講解和簡單的圖片展示，向學生介紹地球公轉和自轉的概念、方向、周期等知識。學生缺乏主動思考和探究的機會，只是機械地記憶教師所講的內容，難以真正理解和掌握科學知識。這種教學方法注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習興趣的激發，不利于培養學生的自主學習能力和創新思維。探究式學習不足也是教學中存在的問題。雖然探究式教學法得到了一定程度的應用，約有60%的教師會在部分課程中引導學生進行探究活動，但在實際教學中，部分教師對探究式教學的把握不夠準確，存在探究活動設計不合理、小組合作流于形式等問題。在設計探究活動時，部分教師沒有充分考慮學生的認知水平和興趣點，導致探究問題過于簡單或復雜，無法激發學生的探究欲望。在探究“植物的生長需要哪些條件”時，教師提出的問題過于籠統，沒有明確具體的探究方向，學生不知道從何處入手，難以開展有效的探究活動。在小組合作學習中，部分教師沒有合理分組，導致小組內成員分工不明確，有些學生承擔了過多的任務，而有些學生則無所事事。部分教師對小組合作的指導不夠及時和到位，學生在合作過程中遇到問題時無法得到有效的幫助，使得小組合作流于形式，無法達到預期的教學效果。教學與生活脫節也是一個不容忽視的問題。科學知識源于生活，又應用于生活，但在S小學的科學教學中，部分教師沒有充分挖掘生活中的科學素材，教學內容與學生的生活實際聯系不夠緊密。在講解“電路”知識時，教師只是單純地講解電路的原理、組成部分等理論知識，沒有引導學生思考生活中哪些地方用到了電路，以及如何運用電路知識解決生活中的實際問題。這使得學生難以將所學的科學知識與生活實際相結合，無法感受到科學的實用性和趣味性，降低了學生對科學課的學習興趣。教學方式缺乏創新性，不能滿足學生多樣化的學習需求。隨著信息技術的發展和教育理念的更新，學生對學習方式的要求也越來越高。但在S小學的科學教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方式，如黑板板書、口頭講解等，很少運用多媒體、互聯網等現代教育技術手段。這使得教學內容呈現方式單一，教學過程枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，難以滿足學生多樣化的學習需求。造成這些問題的原因主要有以下幾點。教師教育理念更新不及時是一個重要因素。部分教師受傳統教育觀念的影響，過于注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養和學習興趣的激發。他們沒有充分認識到探究式學習、合作學習等新型教學方法的重要性，不愿意嘗試新的教學理念和方法。一些教師認為講授法能夠快速地將知識傳授給學生，而探究式學習和合作學習會浪費時間，影響教學進度。因此，他們在教學中仍然采用傳統的教學方法，導致教學方法與理念滯后。教師專業能力不足也制約了教學方法與理念的更新。部分科學教師并非專業出身，缺乏系統的科學教育理論知識和教學方法培訓。他們在教學中對科學知識的理解不夠深入，對教學方法的運用不夠熟練，難以設計出合理的探究活動和有效的教學方案。在設計實驗教學時，非專業出身的教師可能對實驗原理、實驗步驟的把握不夠準確，無法正確地指導學生進行實驗操作。由于專業能力不足，教師在面對教學中的新問題和新挑戰時，往往缺乏應對能力，難以將新的教育理念和教學方法應用到實際教學中。教育評價體系不完善也是導致教學方法與理念滯后的原因之一。當前，學校對教師的教學評價往往側重于學生的考試成績，忽視了對教師教學方法和教學理念的評價。在這種評價體系下，教師為了提高學生的考試成績，往往會采用傳統的教學方法，注重知識的灌輸和記憶，而忽視了學生能力的培養和學習興趣的激發。因為傳統的教學方法在短期內可能會使學生在考試中取得較好的成績，而探究式學習和合作學習等新型教學方法的效果可能需要較長時間才能顯現出來。教育評價體系對學生的評價也過于注重知識的掌握，忽視了對學生科學探究能力、科學思維能力和科學態度的評價。這使得學生在學習過程中只注重知識的記憶，而忽視了自身能力的培養，不利于學生科學素養的全面提升。4.4學生學習興趣與參與度不高學生的學習興趣與參與度是衡量小學科學教學效果的重要指標，然而在沈陽市S小學的調查中發現，部分學生對科學課興趣不高、參與度低，這一問題嚴重影響了科學教學的質量和學生科學素養的培養。對科學課興趣一般或不感興趣的學生占25%。造成這一現象的原因是多方面的。從教學內容來看，部分科學課內容枯燥，缺乏趣味性和吸引力，難以激發學生的學習興趣。在學習一些抽象的科學概念時，如“分子”“原子”等，由于學生缺乏直觀的感受，教師又未能采用生動形象的教學方法進行講解，使得學生覺得這些知識晦澀難懂，從而對科學課產生抵觸情緒。科學課學習難度大也是導致學生興趣不高的原因之一。科學知識涉及多個領域，具有一定的復雜性和抽象性，對于小學生來說，理解和掌握這些知識存在一定的困難。在學習“電路”知識時，學生需要理解電流、電壓、電阻等概念之間的關系，還要學會連接電路，這對于一些邏輯思維能力較弱的學生來說，學習難度較大，容易產生挫敗感，進而降低對科學課的興趣。從教學方法角度分析，傳統的教學方式注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的激發。在科學課堂上，部分教師仍然采用講授法為主的教學方法，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與和探究的機會。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生容易感到枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。探究式學習和小組合作學習等新型教學方法在實施過程中存在問題，也影響了學生的學習興趣。部分教師對探究式教學的把握不夠準確，探究活動設計不合理，導致學生在探究過程中遇到困難，無法獲得成就感，從而降低了對科學課的興趣。在小組合作學習中，由于分組不合理、成員分工不明確等原因，部分學生參與度不高，甚至出現“搭便車”的現象，這也影響了學生對科學課的興趣。學生對科學課的重視程度不足也是導致興趣不高的因素之一。在學校和家庭中，部分教師和家長過于注重語文、數學、英語等主科的學習，對科學學科的重視程度不夠。這種觀念也影響到學生，使他們認為科學課不重要，從而對科學課缺乏學習動力和興趣。一些家長在孩子的學習過程中，只關注主科成績，對科學課的學習情況不聞不問，這使得學生覺得科學課不被重視，進而降低了對科學課的興趣。在課堂參與度方面，同樣存在一些問題。部分學生在科學課上缺乏主動參與的積極性，表現為被動接受知識，很少主動提問、參與討論和實驗操作。在課堂提問環節，只有少數學生主動舉手發言，大部分學生則選擇沉默，等待教師的講解。在實驗教學中，一些學生只是按照教師的指令進行操作，缺乏自主思考和探究的意識，沒有充分發揮實驗教學的作用。課堂互動環節也存在不足，教師與學生之間的互動不夠積極，學生之間的合作交流也不夠充分。這使得課堂氛圍不夠活躍，學生的學習積極性難以得到充分調動。造成學生課堂參與度不高的原因，除了上述教學內容、教學方法和重視程度等因素外，還與學生的個體差異有關。一些學生性格內向，缺乏自信，害怕在課堂上犯錯或被老師批評，因此不敢主動參與課堂活動。一些學習成績較差的學生，由于基礎知識薄弱，對科學課的學習感到困難，從而產生自卑心理，不愿意參與課堂互動。課堂教學環境也會影響學生的參與度。如果課堂秩序混亂，學生無法集中注意力，或者教學設施不完善，無法滿足學生的學習需求，都會降低學生的課堂參與度。五、基于新課標的改進策略與建議5.1優化教學資源配置優化教學資源配置是提升小學科學教學質量的重要基礎，針對沈陽市S小學在教學資源方面存在的問題，可從以下幾個方面采取改進措施。學校應加大對科學教育的資金投入，這是改善教學資源狀況的關鍵。設立專項經費用于科學教學資源的購置和更新，確保實驗器材的及時補充和更新換代。每年安排一定比例的資金用于購買新的實驗器材，根據教學大綱和學生的實際需求，有針對性地采購先進、實用的實驗設備，如高精度的實驗測量儀器、數字化實驗設備等，以滿足不同科學領域的教學需求。增加對教學材料的投入，購買豐富的拓展閱讀材料、實驗指導手冊等輔助資料，為學生提供更廣闊的學習資源。訂閱多種科學科普雜志，如《科學大眾》《我們愛科學》等，讓學生能夠接觸到更多前沿的科學知識和有趣的科學實驗，拓寬學生的科學視野。為每個班級配備充足的實驗指導手冊，詳細介紹實驗目的、實驗步驟、注意事項等內容，幫助學生更好地進行實驗操作，提高實驗教學的效果。在更新設備與完善設施方面，學校應定期對科學實驗室的設備進行檢查和維護，及時修復損壞的實驗器材，確保設備的正常運行。建立設備維護檔案，記錄設備的維護時間、維護內容和維護人員等信息，以便及時跟蹤設備的使用狀況。對于老化嚴重、無法修復或性能落后的設備，應及時淘汰并更新。更換老化的顯微鏡，選擇高分辨率、操作簡便的顯微鏡，讓學生能夠更清晰地觀察微觀世界，提高學生對微觀科學的學習興趣。完善實驗室的設施建設，如優化實驗室的通風系統，確保實驗過程中產生的有害氣體能夠及時排出，保障學生的身體健康。增加實驗室的安全設備，如配備滅火器、急救箱等，提高實驗室的安全性。開發校本資源是豐富科學教學內容的有效途徑。學?？梢越M織科學教師結合學校的實際情況和學生的特點，編寫具有本校特色的科學教材和教學資料。以學校周邊的自然環境為素材，編寫關于本地動植物、地理地貌等方面的校本教材，讓學生更加了解身邊的科學知識。鼓勵教師開發與科學課程相關的拓展性課程，如科學探究社團課程、科技創新實踐課程等，滿足不同學生的學習需求，培養學生的特長和興趣?？茖W探究社團課程可以組織學生開展各種科學探究活動，如實地考察、調查研究等，讓學生在實踐中提高科學探究能力?？萍紕撔聦嵺`課程可以引導學生運用所學的科學知識，設計和制作一些科技作品，培養學生的創新思維和實踐能力。學校還可以充分利用校園內的資源，如校園花園、生態池塘等，開展科學實踐活動，讓學生在真實的情境中學習科學知識。組織學生在校園花園中觀察植物的生長過程，了解植物的生命周期和生態環境的關系。利用生態池塘開展水生生物的研究，讓學生了解水生生物的種類和生存環境。通過開發校本資源，不僅可以豐富科學教學的內容，還可以增強學生對學校的認同感和歸屬感，提高學生的學習積極性。5.2加強師資隊伍建設加強師資隊伍建設是提升小學科學教學質量的關鍵，針對沈陽市S小學科學課師資隊伍存在的問題，可采取以下有效措施。提高教師招聘門檻是優化師資隊伍的首要步驟。在招聘科學教師時，應優先考慮科學教育專業或相關理工科專業畢業的人員，確保教師具備扎實的科學專業知識。要求應聘者具備本科及以上學歷，具有豐富的科學知識儲備和系統的科學教育理論知識。除了專業知識，還應注重對應聘者教學能力的考察，通過面試、試講、說課等環節，了解應聘者的教學設計能力、課堂組織能力、教學評價能力以及與學生的溝通能力。在試講環節，觀察應聘者是否能夠運用多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，是否能夠引導學生進行有效的科學探究活動。對應聘者的教育理念進行考察，確保其認同素質教育和新課標的理念，注重培養學生的科學素養和綜合能力。開展專業培訓對于提升在職科學教師的專業素養至關重要。定期組織科學教師參加專業培訓，培訓內容應涵蓋科學知識更新、教學方法改進、實驗教學技能提升等方面。邀請科學教育領域的專家學者舉辦專題講座，介紹科學教育的最新研究成果和發展趨勢，幫助教師更新教育理念和教學方法。針對科學實驗教學技能的提升，組織教師參加實驗教學培訓，通過實際操作和案例分析，讓教師掌握各種實驗儀器的使用方法、實驗設計的原則和技巧，以及實驗教學的組織與指導方法。培訓形式應多樣化，除了集中講座和網絡培訓，還可以組織教師到其他學校進行觀摩學習，參與教學研討活動，與其他教師交流教學經驗和心得。選派教師到科學教育示范學校進行為期一周的觀摩學習，深入了解先進的教學理念和教學方法在實際教學中的應用，學習示范學校在實驗教學、課程資源開發等方面的成功經驗。鼓勵教師參加學術會議和科研項目，提升教師的科研能力和專業水平。建立激勵機制能夠充分調動科學教師的工作積極性和創造性。學校應制定科學合理的績效考核制度，將教師的教學質量、教學成果、科研成果、學生評價等納入考核范圍，對表現優秀的教師給予表彰和獎勵。設立科學教學優秀獎，對教學成績突出、教學方法創新、學生滿意度高的教師進行表彰，頒發榮譽證書和獎金。對于在科研方面取得成果的教師，如發表高質量的學術論文、參與科研項目并取得重要成果等，給予相應的獎勵。在職稱評定、評優評先等方面，對科學教師給予適當傾斜，提高科學教師的職業認同感和歸屬感。在職稱評定中，同等條件下優先考慮科學教師，為科學教師提供更多的晉升機會。鼓勵教師參與教學改革和課程開發，對在教學改革和課程開發中做出突出貢獻的教師給予獎勵。對于開發出具有本校特色的科學校本課程的教師，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，激發教師參與教學改革和課程開發的積極性。5.3創新教學方法與理念創新教學方法與理念是提升小學科學教學質量、落實17版新課標要求的關鍵舉措。針對沈陽市S小學科學課教學方法與理念滯后的問題，可從以下幾個方面進行改進。積極倡導探究式教學是首要任務。探究式教學強調學生的主動參與和自主探究，能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的科學探究能力和創新思維。在教學過程中，教師應精心設計探究活動，引導學生通過提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、表達交流、反思評價等環節，親身經歷科學探究的過程。在“物體的沉浮”教學中，教師可以引導學生提出“不同物體在水中的沉浮狀態與什么因素有關”的問題，然后讓學生作出假設，如“物體的沉浮可能與物體的重量、體積、材質等因素有關”。接著，學生分組制訂實驗計劃，選擇不同重量、體積和材質的物體，如小石塊、木塊、塑料塊、金屬塊等，放入水中觀察它們的沉浮狀態，并記錄實驗數據。在搜集證據的過程中，學生仔細觀察實驗現象，認真記錄數據，然后對數據進行分析處理，得出物體的沉浮與物體的重量、體積等因素的關系。最后，學生在課堂上表達交流自己的實驗結果，接受其他同學的質疑和建議，并對自己的實驗過程和結果進行反思評價，總結經驗教訓。通過這樣的探究式教學活動，學生不僅能夠掌握科學知識，還能提高科學探究能力和思維能力。推行項目式學習也是創新教學方法的重要途徑。項目式學習以真實問題為導向，讓學生在完成項目的過程中綜合運用多學科知識和技能，培養學生的問題解決能力和團隊合作精神。教師可以根據科學課程的內容和學生的實際情況，設計具有挑戰性和趣味性的項目。設計一個“校園生態系統調查”項目，讓學生分組對校園內的植物、動物、土壤、水源等進行調查研究，了解校園生態系統的組成和特點，分析人類活動對校園生態系統的影響，并提出保護和改善校園生態環境的建議。在項目實施過程中，學生需要運用生物學、地理學、環境科學等多學科知識，進行實地觀察、測量、記錄、分析和討論。學生要運用生物學知識識別校園內的植物和動物種類，了解它們的生活習性和生態功能；運用地理學知識研究校園的地形、土壤和水源狀況；運用環境科學知識分析人類活動對校園生態環境的影響。學生還需要分工合作，共同完成項目任務，如有的學生負責實地觀察和測量，有的學生負責記錄數據，有的學生負責分析數據和撰寫報告。通過項目式學習，學生能夠將所學知識與實際生活緊密聯系起來，提高解決實際問題的能力，同時也能培養團隊合作精神和責任感。加強跨學科融合教學同樣不容忽視?？茖W知識與其他學科知識相互關聯，加強跨學科融合教學能夠拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素養。教師應打破學科界限，將科學課程與語文、數學、美術、音樂等學科有機融合。在學習“聲音的傳播”時，教師可以引導學生運用數學知識計算聲音在不同介質中的傳播速度，運用語文知識描述聲音傳播的現象和原理，運用美術知識繪制聲音傳播的示意圖，運用音樂知識感受不同聲音的音高、音色和響度。在學習“植物的一生”時，教師可以讓學生用語文寫作的方式記錄植物的生長過程和自己的觀察感受，用數學統計的方法分析植物生長過程中的數據，如生長高度、葉片數量等，用美術繪畫的形式描繪植物的形態和生長環境，用音樂創作的方式表達對植物生命的贊美。通過跨學科融合教學，學生能夠從不同角度理解和掌握科學知識，提高綜合運用知識的能力，培養創新思維和審美情趣。注重結合生活實際教學是提高學生學習興趣和學習效果的有效方法?？茖W知識源于生活，又應用于生活，教師應充分挖掘生活中的科學素材，將教學內容與學生的生活實際緊密結合起來。在教學“電路”知識時，教師可以引導學生觀察生活中各種電器的電路連接方式，如電燈、電視、冰箱等，讓學生了解電路在生活中的實際應用。教師還可以讓學生動手制作一些簡單的電路裝置，如手電筒、小風扇等，通過實際操作加深對電路知識的理解。在學習“物體的運動”時，教師可以讓學生觀察生活中各種物體的運動現象，如汽車的行駛、鳥兒的飛翔、鐘表的指針轉動等，引導學生分析物體運動的特點和規律。教師還可以組織學生進行一些與物體運動相關的實踐活動，如跑步比賽、跳繩比賽等，讓學生在活動中體驗物體運動的速度、加速度等概念。通過結合生活實際教學，學生能夠感受到科學的實用性和趣味性，提高學習科學的積極性和主動性。5.4激發學生學習興趣與參與度學生的學習興趣與參與度是小學科學教學成功與否的關鍵因素之一，直接影響著學生科學素養的培養和發展。針對沈陽市S小學學生在科學課上學習興趣與參與度不高的問題，可采取以下有效策略來激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。設計有趣實驗是激發學生興趣的重要手段。科學實驗具有直觀性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。教師應根據教學內容，設計生動有趣、富有挑戰性的實驗，讓學生在實驗中親身體驗科學的魅力。在“光的折射”教學中，教師可以設計一個“筷子變彎”的實驗，將筷子插入盛有水的玻璃杯中，讓學生觀察筷子在水中的變化。學生看到筷子仿佛變彎了，會感到非常新奇，從而激發他們對光的折射原理的探究欲望。教師還可以引導學生進行一些拓展實驗，如利用三棱鏡分解太陽光，觀察光的色散現象。通過這些有趣的實驗，學生能夠更加深入地理解科學知識，提高對科學課的興趣。組織課外實踐活動能夠讓學生將所學科學知識應用到實際生活中，增強他們的學習體驗和參與感。學校和教師可以組織學生開展各種形式的課外實踐活動，如參觀科技館、博物館、自然保護區等，讓學生近距離接觸科學，感受科學的力量。組織學生參觀科技館，館內豐富多樣的科學展品和互動體驗設施能夠讓學生大開眼界，了解到科學技術在各個領域的應用和發展。學生可以親自體驗模擬太空飛行、虛擬現實技術等，激發他們對科學的熱愛和對未來科學探索的向往。開展科學探究活動，如調查校園內的植物種類、研究環境污染問題等，讓學生在實踐中鍛煉科學探究能力和團隊合作精神。在調查校園內的植物種類時，學生需要分組進行實地觀察、記錄和分類，運用所學的植物學知識識別不同的植物。在這個過程中，學生不僅能夠加深對植物知識的理解，還能提高自己的觀察能力、分析能力和團隊協作能力。建立評價激勵機制能夠有效調動學生的學習積極性，提高他們的參與度。教師應采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和表現。除了傳統的考試成績評價外，還應注重對學生的課堂參與度、實驗操作能力、科學探究過程等進行評價。在課堂上，教師可以觀察學生的提問、發言、小組討論等表現，及時給予肯定和鼓勵。對于積極參與課堂討論、提出有價值問題的學生，教師可以給予表揚和獎勵，如頒發小獎品、表揚信等。對于學生的實驗報告和科學探究成果，教師應認真批改，給予詳細的反饋和評價，指出優點和不足，并提出改進建議。教師還可以設立一些獎項，如“科學小明星”“最佳實驗小組”等，對在科學學習中表現優秀的學生和小組進行表彰和獎勵。通過建立評價激勵機制，學生能夠感受到自己的努力和成果得到認可，從而激發他們更加積極地參與科學課的學習。六、案例分析：S小學科學課教學改進實踐6.1成功案例展示在S小學的科學課教學改進實踐中，涌現出了許多成功的案例，其中“聲音的奧秘”這一教學案例具有典型性和代表性。在“聲音的奧秘”教學中，教師積極響應新課標的要求，大膽創新教學方法，采用了探究式教學與項目式學習相結合的方式。課程伊始，教師通過播放一段充滿各種奇妙聲音的音頻，如鳥鳴聲、流水聲、汽車喇叭聲、樂器演奏聲等，引發學生對聲音的好奇，激發他們的探究欲望。學生們紛紛被這些豐富多樣的聲音所吸引，迫不及待地想要了解聲音是如何產生、傳播以及如何分辨不同聲音的。接著，教師引導學生進行探究式學習。提出問題：“聲音是怎樣產生的？”學生們分組討論，作出各種假設，有的認為聲音是由物體碰撞產生的，有的覺得是物體振動產生的。為了驗證假設，學生們在教師的指導下，自主設計并進行實驗。他們用鼓槌敲擊鼓面，觀察鼓面上的紙屑跳動；撥動鋼尺，感受鋼尺的振動并傾聽發出的聲音；吹豎笛，觀察笛內空氣柱的振動。通過這些實驗，學生們親身觀察到物體振動與聲音產生之間的緊密聯系，得出了聲音是由物體振動產生的結論。在這個過程中，學生們積極參與，主動思考，動手操作能力和科學探究能力得到了充分鍛煉。在探究聲音傳播的環節，教師進一步引導學生深入探究。提出問題：“聲音可以在哪些介質中傳播？”學生們再次分組討論，設計實驗方案。他們分別進行了聲音在空氣中傳播的實驗，如兩人相隔一定距離對話；聲音在固體中傳播的實驗，用一根長木棒，一端敲擊，另一端傾聽；聲音在液體中傳播的實驗，將鬧鐘放入水中，觀察是否能聽到聲音。通過這些實驗，學生們清晰地了解到聲音可以在氣體、固體和液體中傳播，并且不同介質中聲音傳播的速度和效果有所不同。為了讓學生更深入地理解聲音的奧秘，教師引入了項目式學習。布置項目任務：“設計并制作一件能發出不同聲音的樂器”。學生們以小組為單位，積極投入到項目中。他們運用所學的聲音知識，結合生活中的材料，發揮創造力和想象力。有的小組用吸管制作了排簫，通過改變吸管的長度來發出不同音調的聲音；有的小組用橡皮筋和紙盒制作了簡易的吉他，通過調整橡皮筋的松緊度來改變聲音的高低；還有的小組用杯子和水制作了水琴，通過控制杯中水的多少來發出不同音色的聲音。在制作過程中，學生們不僅加深了對聲音知識的理解，還鍛煉了團隊合作能力、創新能力和解決實際問題的能力。他們相互協作，共同解決遇到的各種問題，如材料選擇、結構設計、聲音調試等。在項目完成后，各小組展示并介紹自己制作的樂器，分享制作過程中的經驗和心得。其他小組的學生進行提問和評價，教師也給予了專業的指導和建議。通過這種方式，學生們相互學習，拓寬了思維視野，對聲音的奧秘有了更全面、更深入的認識。在整個“聲音的奧秘”教學過程中，教師還注重跨學科融合。引導學生運用數學知識計算聲音的頻率和波長，理解聲音的高低與頻率之間的關系；運用語文知識撰寫實驗報告和項目總結，提高學生的文字表達能力；運用美術知識對制作的樂器進行裝飾，使其更具觀賞性。通過跨學科融合，學生們能夠從多個角度理解和掌握聲音的知識，綜合素養得到了有效提升。此外，教師充分利用生活中的科學素材，將教學內容與學生的生活實際緊密結合。引導學生觀察生活中各種與聲音有關的現象，如電影院的音響效果、聽診器的工作原理、摩托車消音器的作用等。讓學生思考這些現象背后的科學原理，并用所學的聲音知識進行解釋。通過這種方式，學生們深刻感受到科學知識的實用性和趣味性，學習科學的積極性和主動性得到了極大提高。“聲音的奧秘”這一教學案例取得了顯著的教學效果。學生們對聲音的相關知識掌握得更加扎實，能夠熟練運用所學知識解釋生活中的聲音現象。學生們的科學探究能力、創新能力、團隊合作能力和綜合素養都得到了明顯提升。在課堂上，學生們積極參與，主動提問，課堂氛圍活躍，學習興趣濃厚。這一成功案例為S小學的科學課教學改進提供了寶貴的經驗，也為其他教師的教學提供了有益的借鑒。6.2案例經驗總結“聲音的奧秘”這一成功案例為小學科學教學提供了多方面的寶貴經驗，具有廣泛的推廣價值和借鑒意義。在教學方法創新方面，該案例將探究式教學與項目式學習有機融合，為其他教師提供了范例。探究式教學能夠充分激發學生的主動性和創造性，讓學生在自主探究中掌握科學知識和方法。在“聲音的奧秘”教學中，教師通過引導學生提出問題、作出假設、設計實驗并進行驗證，使學生在探究過程中不僅掌握了聲音產生和傳播的知識，還提高了科學探究能力和思維能力。項目式學習則以真實問題為導向，培養學生的綜合能力和團隊合作精神。制作能發出不同聲音的樂器這一項目，讓學生將所學的聲音知識應用到實際操作中，鍛煉了他們的創新能力、解決問題的能力以及團隊協作能力。教師在教學中可以根據不同的教學內容，靈活運用探究式教學和項目式學習，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在學習“電路”知識時，教師可以設計一個“制作簡易電路報警器”的項目，讓學生在項目實施過程中探究電路的原理和應用，提高學生的實踐能力和創新思維?？鐚W科融合教學也是該案例的一大亮點。科學知識與其他學科知識相互關聯，跨學科融合能夠拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素養。在“聲音的奧秘”教學中，教師引導學生運用數學知識計算聲音的頻率和波長，運用語文知識撰寫實驗報告和項目總結，運用美術知識對制作的樂器進行裝飾。通過跨學科融合，學生能夠從多個角度理解和掌握聲音的知識，提高綜合運用知識的能力。教師在教學中應注重挖掘科學知識與其他學科的聯系，開展跨學科融合教學。在學習“植物的一生”時，教師可以引導學生運用數學知識統計植物的生長數據，運用語文知識描述植物的生長過程和自己的觀察感受，運用美術知識繪制植物的生長圖譜，運用音樂知識創作贊美植物生命的歌曲。這樣的跨學科融合教學能夠豐富教學內容，提高學生的學習興趣和學習效果。結合生活實際教學是提高學生學習興趣和學習效果的有效方法。在“聲音的奧秘”教學中，教師充分利用生活中的科學素材，引導學生觀察生活中各種與聲音有關的現象，并運用所學的聲音知識進行解釋。這讓學生深刻感受到科學知識的實用性和趣味性，提高了學習科學的積極性和主動性。教師在教學中應注重引導學生關注生活中的科學現象，將教學內容與生活實際緊密結合。在學習“物體的運動”時，教師可以讓學生觀察生活中各種物體的運動現象，如汽車的行駛、鳥兒的飛翔、鐘表的指針轉動等，引導學生分析物體運動的特點和規律。教師還可以組織學生進行一些與物體運動相關的實踐活動，如跑步比賽、跳繩比賽等，讓學生在活動中體驗物體運動的速度、加速度等概念。通過結合生活實際教學，學生能夠更好地理解和掌握科學知識，提高運用科學知識解決實際問題的能力。關注學生的主體地位和個性化發展是該案例的重要經驗。在整個教學過程中，教師始終以學生為中心，鼓勵學生積極參與，主動思考，充分發揮學生的主