支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索——以銀川市S中學(xué)為例一、緒論1.1研究背景與問題提出在教育領(lǐng)域不斷變革與發(fā)展的當(dāng)下，教育理念正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教師為中心、注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)模式過渡。這一轉(zhuǎn)變順應(yīng)了時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考、解決問題以及終身學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)作為一種契合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)而生并日益受到關(guān)注。它基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保瑤椭鷮W(xué)生逐步跨越現(xiàn)有能力與潛在發(fā)展水平之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、提供引導(dǎo)和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)過程中不斷拓展思維，提高解決問題的能力。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，銀川市S中學(xué)目前仍存在一些較為突出的問題，這些問題制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，多采用講授式教學(xué)，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)，更難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在S中學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多不足。一方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源相對(duì)匱乏，一些實(shí)驗(yàn)無法正常開展，限制了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)；另一方面，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不夠科學(xué)，部分學(xué)生只是機(jī)械地按照步驟完成實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象和結(jié)論的深入思考，無法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力方面的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善也是一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式過于側(cè)重考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等方面的綜合評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，也無法為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。基于上述教育理念轉(zhuǎn)變的大背景以及銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)存在的實(shí)際問題，本研究旨在探索支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)證研究，深入分析支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力等方面的影響，以期為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和方法，同時(shí)也為其他學(xué)校和教師在教學(xué)改革中提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究的核心目的在于深入探究支架式教學(xué)在銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)踐路徑。通過系統(tǒng)的研究，期望能夠?yàn)镾中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，以解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為初中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用支架式教學(xué)提供具體的參考和指導(dǎo)，助力教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，本研究成果也有望為其他學(xué)校開展類似教學(xué)改革提供借鑒，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的整體發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力做出貢獻(xiàn)。在理論層面，本研究將進(jìn)一步豐富支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過對(duì)支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索，深入分析其在教學(xué)過程中的作用機(jī)制、實(shí)施策略以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為支架式教學(xué)理論的完善提供實(shí)證依據(jù)，拓展該理論在特定學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用邊界和深度。同時(shí)，研究過程中對(duì)支架式教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合方式進(jìn)行探討，有助于深化對(duì)學(xué)科教學(xué)與教育理論相互融合的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加科學(xué)、有效的化學(xué)教學(xué)理論體系提供參考。從實(shí)踐意義來看，本研究對(duì)S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。通過引入支架式教學(xué)，有望改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過搭建合適的支架，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，支架式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，基于支架式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻處熖峁└妗?zhǔn)確的教學(xué)反饋，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師而言，本研究為其提供了一種新的教學(xué)思路和方法。支架式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這有助于教師更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用支架式教學(xué)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，掌握多樣化的教學(xué)策略和方法，提高課堂教學(xué)的組織和管理能力。同時(shí)，教師在實(shí)施支架式教學(xué)的過程中，需要不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。在教育改革的大背景下，本研究對(duì)推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。支架式教學(xué)作為一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，有助于推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的變革，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的需求相適應(yīng)。本研究的成果可以為其他學(xué)校和教師提供有益的借鑒和啟示，推動(dòng)更多學(xué)校積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整個(gè)初中化學(xué)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀支架式教學(xué)理論起源于國(guó)外，最早由布魯納、伍德和羅斯于1976年在《輔導(dǎo)在問題解決中的作用》一書中提出，他們認(rèn)為解決問題涉及一個(gè)“支架”過程，即成年人“控制”那些最初超出學(xué)習(xí)者能力范圍的任務(wù)要素，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ｗ⒉⑼瓿善淠芰Ψ秶鷥?nèi)的要素。此后，支架式教學(xué)受到眾多學(xué)者的關(guān)注和研究。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為支架式教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間存在的差異即為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)兒童智力向更高水平發(fā)展。建構(gòu)主義者從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中的“腳手架”形象地比喻支架式教學(xué)中的概念框架，通過支架的支撐作用，將學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到更高水平。在應(yīng)用研究方面，Cazden（1979）提倡在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)廣泛使用支架式教學(xué)，學(xué)生能夠依據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)化新信息。Walqui（2006）提出了支架模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)社會(huì)性質(zhì)以及支持和發(fā)展的偶然、協(xié)作性質(zhì)，并指出教學(xué)支架主要有建模、橋接、情境化、模式構(gòu)建、文本再現(xiàn)和元認(rèn)知發(fā)展六種類型。Cuffari（2015）在幼兒園課堂將支架應(yīng)用于學(xué)生的真實(shí)寫作，研究發(fā)現(xiàn)支架可以為任何級(jí)別的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，支架式教學(xué)在國(guó)外的科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，研究表明其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。例如，在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中，教師通過加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生思維方式的支架引導(dǎo)，以及營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀20世紀(jì)末，何克抗首次將支架式教學(xué)引入中國(guó)，并提出搭建支架、進(jìn)入情境、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)五個(gè)具體程序。此后，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和專家對(duì)支架式教學(xué)展開了深入研究。張國(guó)榮（2004）分析了支架理論的應(yīng)用，提出這種教學(xué)方法突出以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生可通過合作獲得知識(shí)。高靜（2018）指出，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者如上述幾位都提出了演示支架式教學(xué)程序的五個(gè)具體步驟。王薔（2016）的研究發(fā)現(xiàn)，使用支架式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。彭程（2020）認(rèn)為支架能激發(fā)學(xué)生寫作教學(xué)的興趣和積極性，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)研究主要聚焦于支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、思維能力等方面的影響。有研究表明，支架式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，通過教師提供指導(dǎo)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、選取教學(xué)資源、掌握學(xué)生學(xué)情、激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略，實(shí)施支架式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。總體來看，國(guó)內(nèi)外對(duì)支架式教學(xué)的研究已取得了較為豐碩的成果，但在初中化學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，更加科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施支架式教學(xué)，仍有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐探索。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在初中化學(xué)教學(xué)中的研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，同時(shí)把握研究的前沿動(dòng)態(tài)，使研究更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。調(diào)查研究法將用于了解銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生和教師對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對(duì)S中學(xué)初中化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、對(duì)教學(xué)方法的期望以及對(duì)支架式教學(xué)的了解程度等信息。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)支架式教學(xué)的看法、實(shí)施過程中的困難和建議，為后續(xù)的研究提供豐富的第一手資料，使研究更貼合實(shí)際教學(xué)情況。案例分析法是本研究的核心方法之一。選取銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)中的典型案例，對(duì)支架式教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)剖析。分析教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)搭建支架，學(xué)生在支架的支持下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面。通過對(duì)具體案例的深入研究，總結(jié)支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略、優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考和借鑒，使研究成果更具可操作性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，緊密結(jié)合銀川市S中學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)該校初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題展開研究，使研究成果更具針對(duì)性和實(shí)用性，能夠直接為S中學(xué)的教學(xué)改革提供支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，基于S中學(xué)的教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)和教師教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)支架式教學(xué)方案，將理論與實(shí)踐深度融合，探索出適合該校的教學(xué)模式，為其他學(xué)校提供具有特色的教學(xué)案例。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，還深入研究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、實(shí)踐能力等多方面的影響，全面評(píng)估支架式教學(xué)的效果，為初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更全面的參考依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)2.1支架式教學(xué)理論支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，其核心思想源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平；另一種是在教師或更有能力的同伴幫助下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)旨在通過為學(xué)生搭建合適的“支架”，幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。在支架式教學(xué)中，“支架”是一個(gè)關(guān)鍵概念，它類似于建筑施工中的腳手架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)。支架的形式多種多樣，常見的包括范例、問題、建議、指南、圖表等。范例可以是包含特定主題學(xué)習(xí)中最重要探究步驟或最典型成果形式的示例，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師展示成功的實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范格式和內(nèi)容要求；問題支架則是教師從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如在講解化學(xué)概念時(shí)，通過提問“為什么這個(gè)概念要這樣定義？它與其他相關(guān)概念有什么區(qū)別和聯(lián)系？”來激發(fā)學(xué)生的思維；建議支架是將問題轉(zhuǎn)化為陳述句，為學(xué)生提供具體的操作建議，例如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師建議學(xué)生“先檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否完好，再按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作”；指南是問題、建議等片段性支架的匯總，如實(shí)驗(yàn)操作指南可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)；圖表則以可視化的方式呈現(xiàn)信息，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)關(guān)系，如化學(xué)元素周期表就是一種典型的圖表支架，它直觀地展示了元素的性質(zhì)和規(guī)律。支架的搭建是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的過程，教師需要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，通過課堂提問、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)等方式，全面掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的潛在發(fā)展水平，明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。然后，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，圍繞學(xué)習(xí)主題構(gòu)建概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，為每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)合適的支架，使學(xué)生能夠在支架的支持下逐步深入地理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中，支架的使用需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行靈活調(diào)整。當(dāng)學(xué)生開始接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提供較為詳細(xì)和具體的支架，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向和方法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)知識(shí)的逐漸理解，教師要逐漸減少支架的支持程度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初始階段，教師可以詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)每個(gè)步驟的目的和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，為學(xué)生提供操作指南和問題提示等支架；當(dāng)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程后，教師可以適當(dāng)減少直接指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生遇到問題時(shí)，通過提問引導(dǎo)他們思考解決辦法，逐步撤去部分支架。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就需要拆除支架。拆除支架并不意味著教師完全放手，而是要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供必要的反饋和指導(dǎo)。此時(shí)，教師的角色從學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的支持者，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高。拆除支架的過程也是學(xué)生逐漸走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我管理能力。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，深深扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，這兩種理論為支架式教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和深刻的思想指引，從不同角度闡釋了支架式教學(xué)的合理性與有效性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這種理論視角下，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性，突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在初中化學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著廣泛的應(yīng)用體現(xiàn)。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不再是單純地講解實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察現(xiàn)象、分析問題、得出結(jié)論。學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作和思考，將新的化學(xué)知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而構(gòu)建起對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深刻理解。又如，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究等方式，自主地去發(fā)現(xiàn)和理解概念的內(nèi)涵和外延，而不是直接將概念灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，他指出學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這一理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，通過提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展。以初中化學(xué)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)掌握了一些基本的元素符號(hào)和化學(xué)式，但對(duì)于如何根據(jù)化學(xué)反應(yīng)正確地書寫化學(xué)方程式還存在困難。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，提供一些支架，如給出一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物以及反應(yīng)條件，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試書寫化學(xué)方程式。在這個(gè)過程中，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷進(jìn)步，最終掌握化學(xué)方程式的書寫方法。支架式教學(xué)正是基于最近發(fā)展區(qū)理論，通過搭建合適的支架，為學(xué)生提供從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平過渡的支持。支架的作用在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難，逐步提高自己的能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，搭建多種形式的支架。例如，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以提供實(shí)驗(yàn)操作指南、問題引導(dǎo)等支架，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，從而順利完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和思維能力。隨著學(xué)生能力的提升，教師逐漸減少支架的支持，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的自我發(fā)展。三、銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在深入了解銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，包括教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，以及師生對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，為后續(xù)研究支架式教學(xué)在該校初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查對(duì)象為銀川市S中學(xué)初中全體化學(xué)教師以及初三年級(jí)部分學(xué)生。教師群體涵蓋了不同教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職稱的教師，以確保能夠全面反映學(xué)校化學(xué)教學(xué)師資的整體情況；學(xué)生樣本則按照班級(jí)分層隨機(jī)抽取，保證了調(diào)查結(jié)果能夠代表不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生狀態(tài)。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)。問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，分別從不同角度獲取信息。教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法以及對(duì)支架式教學(xué)的了解程度與態(tài)度等方面設(shè)計(jì)問題。例如，設(shè)置問題“您在化學(xué)教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？（可多選）A.講授法B.討論法C.探究式教學(xué)法D.其他”，以了解教師常用的教學(xué)方法；詢問“您認(rèn)為目前學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在哪些問題？（可多選）A.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足B.實(shí)驗(yàn)藥品短缺C.實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠D.學(xué)生興趣不高E.其他”，來探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境。學(xué)生問卷側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與度和感受、對(duì)課堂教學(xué)的滿意度以及對(duì)支架式教學(xué)的期望等內(nèi)容。比如，“您對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度如何？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，您通常是A.積極主動(dòng)參與操作B.在同學(xué)的帶動(dòng)下參與C.很少參與，主要觀看D.從不參與”，以此掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的參與情況。訪談提綱根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。與教師訪談時(shí)，深入探討他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用前景的看法，以及對(duì)改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的建議。比如，詢問“您在實(shí)施化學(xué)教學(xué)過程中，覺得最大的困難是什么？”“您認(rèn)為支架式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果有哪些潛在幫助？”。針對(duì)學(xué)生的訪談，則著重了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過程中的困惑、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的期望以及對(duì)支架式教學(xué)的接受程度。例如，“您覺得學(xué)習(xí)化學(xué)最困難的地方在哪里？”“如果老師采用支架式教學(xué)，您希望得到哪些幫助？”3.2調(diào)查結(jié)果分析對(duì)回收的有效問卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多方面的特點(diǎn)和問題。在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)科“非常感興趣”，40%的學(xué)生興趣程度為“比較感興趣”，而25%的學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣一般甚至不感興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣相對(duì)較高，在“你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣程度”這一問題中，55%的學(xué)生表示“非常感興趣”或“比較感興趣”。然而，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展不足，部分學(xué)生的興趣未能得到充分激發(fā)和培養(yǎng)。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有意思，但是學(xué)校做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少了，很多時(shí)候都是聽老師講實(shí)驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了就覺得有點(diǎn)無聊。”這表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的整體興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有待提高。在“你是否會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)化學(xué)課程”的調(diào)查中，只有20%的學(xué)生表示“經(jīng)常預(yù)習(xí)”，60%的學(xué)生“偶爾預(yù)習(xí)”，20%的學(xué)生“從不預(yù)習(xí)”。在課堂學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到不明白的問題時(shí)，45%的學(xué)生選擇“課下問老師”，35%的學(xué)生選擇“課下和同學(xué)討論”，還有20%的學(xué)生“不再深究”。這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)探索和解決問題的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在很大程度上依賴教師和同學(xué)的幫助。從教師教學(xué)方法來看，目前教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。60%的教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法，雖然講授法能夠高效地傳遞知識(shí)，但這種教學(xué)方法往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，僅有40%的教師能夠保證學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“大部分做”，30%的教師只能做到“小部分做”，甚至有30%的教師表示由于各種原因，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開展較少或基本不開展。這導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)匱乏，難以真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法。在教學(xué)資源利用方面，學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源相對(duì)匱乏。部分實(shí)驗(yàn)儀器老化、損壞，實(shí)驗(yàn)藥品不足，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。例如，在“您認(rèn)為目前學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在哪些問題”的教師問卷中，70%的教師選擇了“實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足”和“實(shí)驗(yàn)藥品短缺”。此外，教師對(duì)多媒體等教學(xué)資源的利用也不夠充分，僅有30%的教師經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)，且在使用過程中，大多只是簡(jiǎn)單地展示課件，未能充分發(fā)揮多媒體資源在創(chuàng)設(shè)情境、模擬實(shí)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，無法為學(xué)生提供更加豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在缺陷。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎伎傇u(píng)價(jià)的70%以上，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)操作能力、課堂表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)占比較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績(jī)，而忽視自身綜合能力的培養(yǎng)。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“平時(shí)學(xué)習(xí)就是為了考試，只要考試成績(jī)好就行，其他方面好像不太重要。”這說明當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不利于激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，也無法為教師改進(jìn)教學(xué)提供全面有效的反饋。3.3現(xiàn)狀總結(jié)與問題剖析綜合調(diào)查結(jié)果可知，銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)在多方面存在問題，亟待改進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有待提升，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏足夠興趣，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)能力薄弱是另一個(gè)突出問題，多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，依賴教師和同學(xué)的指導(dǎo)，這限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，講授法仍占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式雖然能在一定程度上保證知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，但學(xué)生參與度較低，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源匱乏，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)探究精神。教學(xué)資源利用不充分，無論是實(shí)驗(yàn)資源還是多媒體等教學(xué)資源，都未能得到有效開發(fā)和利用，影響了教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理，過于側(cè)重考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等方面的綜合評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和理解，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，引入新的教學(xué)模式和方法，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)資源配置，成為提高銀川市S中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。支架式教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，有望為解決這些問題提供新的思路和方法。四、基于支架式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4.1設(shè)計(jì)原則以學(xué)生為中心是支架式教學(xué)初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)展開。深入了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及認(rèn)知水平等方面的差異，根據(jù)這些差異制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和搭建針對(duì)性的支架。例如，對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚興趣的學(xué)生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，并給予相應(yīng)的問題支架，引導(dǎo)他們深入思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，則從基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)入手，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境支架，如生活中的化學(xué)現(xiàn)象實(shí)例，吸引他們的注意力，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)能力。情境性原則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體且與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。化學(xué)是一門與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過將化學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際情境中，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：展示一些生活中常見的金屬制品，如鐵制的鐵鍋、鋁制的易拉罐等，提出問題“為什么鐵鍋容易生銹，而易拉罐卻不容易生銹呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察不同金屬與酸、氧氣等物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從而幫助學(xué)生理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。這種情境性的教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。逐步拆除支架原則是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)初期，為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握新知識(shí)，教師提供較為全面和細(xì)致的支架，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)知識(shí)的逐漸掌握，教師要有計(jì)劃、有步驟地逐漸減少支架的支持程度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，剛開始教師會(huì)詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)步驟，并提供實(shí)驗(yàn)操作指南、問題提示等支架，幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程和方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了一定的了解和掌握后，教師可以減少直接的操作演示，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生遇到問題時(shí)，通過提問引導(dǎo)他們思考解決辦法，逐步撤去部分支架。當(dāng)學(xué)生能夠熟練完成實(shí)驗(yàn)，并能夠獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師可以完全拆除支架，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)連貫性原則要求教師確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)連貫的步驟，將關(guān)鍵概念穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，掌握知識(shí)和技能。在講解“化學(xué)方程式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先復(fù)習(xí)元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，然后引入化學(xué)方程式的概念，通過具體的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)方程式的書寫原則和方法。在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式書寫后，進(jìn)一步講解化學(xué)方程式的配平、計(jì)算等內(nèi)容，使學(xué)生逐步深入地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的連貫性和有效性。獨(dú)立探索原則鼓勵(lì)學(xué)生在支架的支持下積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以提出問題“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，如“白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出質(zhì)量守恒定律。在這個(gè)過程中，教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。4.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要熟練掌握初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心知識(shí)，包括化學(xué)基本概念、原理，如物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化的基本規(guī)律等。例如，能夠準(zhǔn)確闡述分子、原子、離子的概念及其相互關(guān)系，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，并能運(yùn)用這些知識(shí)解釋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象。在元素化合物知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)熟悉常見元素及其化合物的性質(zhì)、用途和制備方法，像氧氣、二氧化碳、金屬等典型物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，以及它們?cè)谏a(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)技能上，學(xué)生要熟練掌握常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法，如試管、酒精燈、天平、量筒等。能夠獨(dú)立完成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，如藥品的取用、物質(zhì)的加熱、溶液的配制等。具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的能力，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒o定的實(shí)驗(yàn)條件，合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的觀察和記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出合理的結(jié)論。在過程與方法目標(biāo)上，通過支架式教學(xué)，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決化學(xué)問題。在教師搭建的問題支架和情境支架引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活或?qū)W習(xí)中與化學(xué)相關(guān)的問題，并提出合理的假設(shè)和猜想。例如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生觀察到生活中不同金屬制品的腐蝕情況不同，從而提出“金屬的活潑性與腐蝕速度之間是否存在關(guān)聯(lián)”的問題，并做出假設(shè)。然后，學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量，準(zhǔn)確觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，從而得出科學(xué)的結(jié)論。在思維能力培養(yǎng)方面，支架式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理時(shí)，通過教師的引導(dǎo)和問題啟發(fā)，學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等邏輯方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，形成清晰的知識(shí)體系。在面對(duì)化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出獨(dú)特的見解和解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在討論化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的可行性時(shí)，學(xué)生能夠批判性地分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，培養(yǎng)批判性思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，支架式教學(xué)致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣和熱愛之情。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙變化等，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。使學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)減少污染、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。4.3教學(xué)內(nèi)容分析以“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)為例，該內(nèi)容在初中化學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著核心地位，是化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)理論之一。它不僅是理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的關(guān)鍵，也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫、計(jì)算以及化學(xué)平衡等知識(shí)的重要前提，起著承上啟下的作用。從內(nèi)容特點(diǎn)來看，質(zhì)量守恒定律較為抽象，需要學(xué)生具備一定的抽象思維和微觀想象能力。它涉及到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系以及微觀粒子的變化情況，要求學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度去理解和把握。在宏觀層面，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)探究，觀察化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的宏觀表述。在微觀層面，學(xué)生要理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合，在這個(gè)過程中原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變，從而從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。這種宏觀與微觀相結(jié)合的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來說具有一定的難度，需要教師在教學(xué)過程中通過生動(dòng)形象的教學(xué)方法和實(shí)例，幫助學(xué)生建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，往往會(huì)遇到一些難點(diǎn)。首先，部分學(xué)生難以理解化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量為何守恒。這是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中觀察到的一些現(xiàn)象，如燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量減少，容易讓他們產(chǎn)生質(zhì)量不守恒的錯(cuò)覺。教師需要通過設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，讓學(xué)生親身體驗(yàn)質(zhì)量守恒的事實(shí)，然后再?gòu)奈⒂^角度進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生消除誤解。從微觀角度理解質(zhì)量守恒定律也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏直觀的感受，很難想象原子在化學(xué)反應(yīng)中的重新組合過程。教師可以借助多媒體動(dòng)畫、模型等教學(xué)工具，將微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和變化過程直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起微觀概念，理解原子在化學(xué)反應(yīng)中的行為，從而更好地掌握質(zhì)量守恒定律。此外，學(xué)生在運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問題時(shí)，也會(huì)遇到困難，如在根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行分析和求解。這就需要教師通過典型例題的講解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決問題的方法和技巧，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。4.4教學(xué)流程設(shè)計(jì)基于支架式教學(xué)理論，初中化學(xué)教學(xué)流程主要包含搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。搭建支架是教學(xué)的起始關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)評(píng)估，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心構(gòu)建概念框架，并設(shè)計(jì)與之匹配的多種形式支架。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可先通過展示一系列簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)，如鎂條燃燒、氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)等，為學(xué)生搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)前后物質(zhì)的變化情況。同時(shí)，提出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否改變”這一問題，搭建問題支架，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在講解原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫演示、原子模型等，為學(xué)生搭建直觀的情境支架，幫助學(xué)生理解抽象的原子概念。進(jìn)入情境環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，教師可展示生活中火災(zāi)發(fā)生的場(chǎng)景圖片或視頻，如森林大火、居民樓火災(zāi)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)燃燒條件和滅火原理的關(guān)注和思考。然后，提出問題“為什么會(huì)發(fā)生火災(zāi)？如何預(yù)防火災(zāi)和滅火？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。也可以通過講述化學(xué)史上的著名實(shí)驗(yàn)故事，如拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，讓學(xué)生感受科學(xué)家的探索精神，同時(shí)理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。獨(dú)立探索階段，學(xué)生在教師搭建的支架支持下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探索。在探究“質(zhì)量守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生依據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)指南和問題提示，自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論不符、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，嘗試自行解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師可在旁觀察學(xué)生的探索過程，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，但不過多干涉學(xué)生的自主思考。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)。小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，共同探討問題的解決方案。在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，小組內(nèi)成員分別進(jìn)行不同金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)規(guī)律。在討論過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，拓寬思維視野，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。教師在各小組之間巡視，觀察小組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)小組討論朝著正確的方向進(jìn)行。效果評(píng)價(jià)是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，通過多維度、多元化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，如對(duì)化學(xué)概念、原理的理解，實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度等，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等。評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和共同進(jìn)步。在完成“酸堿中和反應(yīng)”的學(xué)習(xí)后，教師可以通過課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作考核、小組項(xiàng)目評(píng)估等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己和他人在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師綜合各方評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。4.5教學(xué)資源準(zhǔn)備教學(xué)資源的充分準(zhǔn)備是開展基于支架式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)的重要保障，它為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。在教材方面，選用符合課程標(biāo)準(zhǔn)且內(nèi)容豐富、編排科學(xué)的初中化學(xué)教材，如人民教育出版社出版的初中化學(xué)教材。該教材內(nèi)容涵蓋了初中化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以生動(dòng)形象的語言和豐富多樣的實(shí)例，深入淺出地闡述化學(xué)概念和原理，同時(shí)配備了大量的圖表、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展，使其更符合支架式教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)器材是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)需求，準(zhǔn)備齊全的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。常見的實(shí)驗(yàn)儀器包括試管、燒杯、酒精燈、量筒、天平、滴管、漏斗、集氣瓶等，確保每種儀器的數(shù)量充足、質(zhì)量良好，能夠滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需求。實(shí)驗(yàn)試劑如鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、硫酸銅、碳酸鈣等，要保證試劑的純度和有效期，避免因試劑問題影響實(shí)驗(yàn)效果。此外，還需配備實(shí)驗(yàn)防護(hù)用品，如護(hù)目鏡、手套、實(shí)驗(yàn)服等，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的安全。在“質(zhì)量守恒定律”的實(shí)驗(yàn)探究中，需要準(zhǔn)備天平、錐形瓶、小試管、白磷、硫酸銅溶液、鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，直觀地感受化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化，從而深入理解質(zhì)量守恒定律。多媒體課件作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助工具，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和直觀的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)，精心制作多媒體課件。課件中可以包含文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種元素，通過生動(dòng)形象的展示，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化。在講解“分子和原子”時(shí)，利用動(dòng)畫展示分子和原子在化學(xué)反應(yīng)中的重新組合過程，使學(xué)生能夠直觀地看到微觀粒子的行為，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。也可以通過播放一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，如“金屬與酸的反應(yīng)”“酸堿中和反應(yīng)”等，讓學(xué)生更清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。除了上述資源，還可以收集和整理相關(guān)的教學(xué)資料，如化學(xué)科普文章、化學(xué)史資料、在線教學(xué)視頻等，作為拓展性學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。化學(xué)科普文章可以幫助學(xué)生了解化學(xué)在生活、生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣；化學(xué)史資料能夠讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，感受科學(xué)家的探索精神和創(chuàng)新思維；在線教學(xué)視頻則為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇觀看相關(guān)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。這些豐富多樣的教學(xué)資源，能夠?yàn)榛谥Ъ苁浇虒W(xué)的初中化學(xué)教學(xué)提供有力的支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。五、基于支架式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施5.1實(shí)施準(zhǔn)備在開展基于支架式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)之前，對(duì)教師進(jìn)行全面且系統(tǒng)的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法與策略以及實(shí)際操作技巧等多個(gè)方面。通過深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)理論，教師能夠準(zhǔn)確把握其核心要義，理解支架式教學(xué)如何基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。在教學(xué)方法與策略培訓(xùn)中，教師將學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的支架，如問題支架、情境支架、范例支架等。教師還需掌握如何在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用這些支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過案例分析和模擬教學(xué)等培訓(xùn)方式，教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，提高在課堂教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)的水平。準(zhǔn)備充足且適宜的教學(xué)場(chǎng)地和材料是教學(xué)順利開展的物質(zhì)保障。在教學(xué)場(chǎng)地方面，確保教室空間布局合理，能夠滿足學(xué)生分組討論和實(shí)驗(yàn)操作的需求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全、功能完好，實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的種類和數(shù)量能夠滿足教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求。如在進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要準(zhǔn)備好足夠數(shù)量的試管、酒精燈、鐵架臺(tái)、過氧化氫溶液、二氧化錳等實(shí)驗(yàn)器材和試劑，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行科學(xué)合理的分組，是實(shí)施支架式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在各方面具有一定的差異性，這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思維活躍的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組之間的同質(zhì)化則保證了各小組在學(xué)習(xí)起點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境上的相對(duì)公平性，有利于開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。5.2實(shí)施過程在銀川市S中學(xué)的初中化學(xué)課堂中，支架式教學(xué)的實(shí)施以“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)單元為載體逐步展開。在搭建支架環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生已掌握的化學(xué)變化相關(guān)知識(shí)，精心構(gòu)建了豐富多樣的支架體系。通過展示生活中常見的化學(xué)變化實(shí)例，如鐵生銹、紙張燃燒等，搭建情境支架，讓學(xué)生直觀感受到化學(xué)變化的存在，進(jìn)而引出對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的思考。教師提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“在這些化學(xué)變化中，物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的改變？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？”，搭建問題支架，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。進(jìn)入情境階段，教師利用多媒體播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，展示白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，氣球先膨脹后收縮，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，天平仍保持平衡，這一神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律充滿了好奇，成功吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使他們迫不及待地想要深入探究其中的奧秘。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)指南和問題提示，以小組為單位自主開展實(shí)驗(yàn)探究。在“硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)真稱取硫酸銅溶液、鐵釘?shù)馁|(zhì)量，仔細(xì)觀察反應(yīng)過程中溶液顏色的變化以及鐵釘表面的物質(zhì)生成情況，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生遇到了實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)確等問題，但在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、相互討論，嘗試自行解決問題。例如，針對(duì)溶液傾倒時(shí)容易灑落的問題，學(xué)生通過多次嘗試，調(diào)整傾倒角度和速度，成功解決了這一問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開深入討論。成員們分享自己在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探討化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量守恒的原因。小組之間也進(jìn)行了交流和互動(dòng)，相互借鑒實(shí)驗(yàn)方法和思路，進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花，不僅加深了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式。通過課堂提問，了解學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律概念的理解；組織實(shí)驗(yàn)操作考核，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)和分析能力；開展小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生從不同角度對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師注重肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，針對(duì)學(xué)生存在的問題提出具體的改進(jìn)建議，如在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范、結(jié)論分析不深入等問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果。5.3實(shí)施中的問題與解決策略在基于支架式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，也暴露出一些亟待解決的問題。部分學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)這種新的教學(xué)模式適應(yīng)困難。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性相對(duì)較弱。而支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。這使得一些學(xué)生在面對(duì)支架式教學(xué)時(shí)，感到無所適從，不知道如何利用教師提供的支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，部分學(xué)生在自主探索環(huán)節(jié)，面對(duì)教師提出的問題和提供的實(shí)驗(yàn)指南，不知道從何處入手，缺乏主動(dòng)思考和探索的意識(shí)，仍然依賴教師的直接指導(dǎo)。針對(duì)這一問題，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。在教學(xué)初期，教師可以通過詳細(xì)講解支架式教學(xué)的理念、方法和流程，讓學(xué)生了解這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師可以通過示范教學(xué)，展示如何利用支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師可以先親自示范實(shí)驗(yàn)操作過程，邊操作邊講解實(shí)驗(yàn)的目的、步驟和注意事項(xiàng)，以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析。然后，讓學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和探索。小組合作學(xué)習(xí)的效率有待提高也是一個(gè)突出問題。在分組時(shí)，盡管遵循了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，但在實(shí)際操作中，部分小組仍然存在成員參與度不均衡的情況。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格開朗的學(xué)生在小組中表現(xiàn)積極，主導(dǎo)著小組討論和任務(wù)的完成；而一些學(xué)習(xí)能力較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生則參與度較低，甚至處于被動(dòng)旁觀的狀態(tài)。在討論過程中，部分小組存在討論偏離主題、效率低下的問題，無法有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，有些小組在討論金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，偏離主題，開始討論金屬在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致討論時(shí)間過長(zhǎng)，無法深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。為了解決這些問題，教師需要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和管理。在分組時(shí)，除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)外，還可以充分征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與分組過程，提高學(xué)生的積極性和認(rèn)同感。教師要明確小組內(nèi)成員的分工，讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己的職責(zé)和任務(wù)，避免出現(xiàn)責(zé)任不清的情況。在小組討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正小組討論中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)小組討論朝著正確的方向進(jìn)行。教師可以為小組提供討論提綱和時(shí)間限制，幫助小組有序地開展討論，提高討論效率。支架的設(shè)計(jì)和運(yùn)用不夠精準(zhǔn)也影響了教學(xué)效果。部分教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致支架的難度過高或過低。支架難度過高，會(huì)使學(xué)生感到壓力過大，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；支架難度過低，則無法激發(fā)學(xué)生的思維，無法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題支架過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要深入思考就能回答，無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入理解酸堿中和反應(yīng)本質(zhì)的目的。教師在教學(xué)過程中對(duì)支架的運(yùn)用不夠靈活，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)調(diào)整支架，影響了教學(xué)的連貫性和有效性。為了提高支架設(shè)計(jì)和運(yùn)用的精準(zhǔn)度，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面。在設(shè)計(jì)支架時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理確定支架的難度，使支架既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在努力后能夠完成。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整支架的形式和內(nèi)容。在“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題支架，從簡(jiǎn)單的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)、反應(yīng)方程式的書寫以及實(shí)際應(yīng)用等方面的問題。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)問題上遇到困難時(shí)，教師可以及時(shí)提供更多的引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六、支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的效果分析與評(píng)價(jià)6.1效果分析方法為全面、科學(xué)地評(píng)估支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用多種分析方法，從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入剖析。考試成績(jī)分析是評(píng)估教學(xué)效果的重要量化指標(biāo)之一。通過對(duì)比實(shí)施支架式教學(xué)前后學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，分析成績(jī)的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及分?jǐn)?shù)段分布等數(shù)據(jù)，直觀地了解學(xué)生在知識(shí)掌握程度上的變化。選取實(shí)施支架式教學(xué)前的一次期末考試成績(jī)作為對(duì)照組數(shù)據(jù)，實(shí)施支架式教學(xué)一學(xué)期后的期末考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均分，觀察平均分的提升情況，以判斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的變化；統(tǒng)計(jì)及格率和優(yōu)秀率，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；分析分?jǐn)?shù)段分布，查看各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的增減，評(píng)估支架式教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的影響。問卷調(diào)查法能夠收集學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的主觀感受和反饋信息。設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用等方面的問卷。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置問題“通過支架式教學(xué)，我對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣提高了”；在自主學(xué)習(xí)能力方面，設(shè)置問題“支架式教學(xué)幫助我學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)”。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的變化，評(píng)估支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的影響。課堂觀察是在教學(xué)過程中直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，獲取第一手資料的有效方法。觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)、小組討論參與程度等；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如注意力是否集中、是否積極思考、是否有合作意識(shí)等；觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、問題解決能力等表現(xiàn)。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定詳細(xì)的課堂觀察量表，由經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員在課堂上進(jìn)行觀察記錄。通過課堂觀察，深入了解學(xué)生在支架式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程和行為變化，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。6.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果呈現(xiàn)對(duì)考試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析后，結(jié)果顯示實(shí)施支架式教學(xué)后，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有了顯著提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)從實(shí)施前的70分提高到了80分，提高了10分；及格率從70%提升至85%，增長(zhǎng)了15個(gè)百分點(diǎn)；優(yōu)秀率從20%上升到30%，提高了10個(gè)百分點(diǎn)。從分?jǐn)?shù)段分布來看，中高分段（80-100分）學(xué)生人數(shù)明顯增加，低分段（60分以下）學(xué)生人數(shù)顯著減少。例如，在實(shí)施支架式教學(xué)前，80-90分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)占比為25%，90-100分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)占比為10%；實(shí)施后，80-90分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)占比提升至35%，90-100分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)占比提升至15%。這表明支架式教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生都有積極的促進(jìn)作用，尤其有助于中等及以上水平學(xué)生成績(jī)的提升，同時(shí)能有效幫助低分段學(xué)生提高成績(jī)，縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣有了明顯提高。在“通過支架式教學(xué)，我對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣提高了”這一問題上，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例達(dá)到了80%。在自主學(xué)習(xí)能力方面，75%的學(xué)生表示支架式教學(xué)幫助他們學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，積極探索化學(xué)問題。在合作學(xué)習(xí)能力方面，85%的學(xué)生認(rèn)為通過小組合作學(xué)習(xí)，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了鍛煉和提升。在對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面，70%的學(xué)生表示支架式教學(xué)讓他們更好地理解了化學(xué)概念和原理，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。課堂觀察結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上的參與度大幅提高。主動(dòng)發(fā)言次數(shù)明顯增多，平均每節(jié)課每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)從原來的1-2次增加到3-4次；提問次數(shù)也有所增加，學(xué)生更加積極主動(dòng)地提出問題，尋求答案。在小組討論中，學(xué)生參與程度高，討論氛圍熱烈，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同探討問題的解決方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的操作技能更加熟練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和問題解決能力也得到了顯著提升。例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中準(zhǔn)確操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，如裝置氣密性不好、氣體收集不滿等問題。6.3教學(xué)效果總結(jié)綜合上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣明顯增強(qiáng)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索化學(xué)知識(shí)的奧秘，這為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。正如問卷調(diào)查結(jié)果所示，大部分學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣提高，這種興趣的提升將有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉和提升。在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)探索化學(xué)問題，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣。在課堂觀察中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和提問次數(shù)的增加，以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這種能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)有益，更將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。從知識(shí)掌握程度來看，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有了顯著提升，各分?jǐn)?shù)段的成績(jī)分布更加合理，這表明支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。無論是基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，還是對(duì)化學(xué)概念和原理的理解與應(yīng)用，學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步。考試成績(jī)的提升也反映出學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的綜合素養(yǎng)得到了提高，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是成功的，它有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，為學(xué)生的全面發(fā)展和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的支持。6.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反思支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)效果來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度等方面均取得了明顯進(jìn)步。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過搭建多樣化的支架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，深入理解了定律的內(nèi)涵，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。支架式教學(xué)注重學(xué)生的思維發(fā)展，通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，支架式教學(xué)在實(shí)施過程中也存在一些不足之處。部分教師對(duì)支架式教學(xué)的理解和掌握不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中無法精準(zhǔn)地搭建支架和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一些教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，使得支架的難度與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配，影響了教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象，這可能與小組分工不合理、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等因素有關(guān)。針對(duì)這些問題，未來的教學(xué)改進(jìn)方向可以從以下幾個(gè)方面著手。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持，提高教師對(duì)支架式教學(xué)理論和實(shí)踐的理解與應(yīng)用能力。通過組織專題培訓(xùn)、教學(xué)研討、觀摩示范課等活動(dòng)，讓教師深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、方法和技巧，掌握根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精準(zhǔn)搭建支架的能力。完善小組合作學(xué)習(xí)的組織與管理，明確小組內(nèi)成員的分工和職